七年级生物教学设计(教案)：尿的形成和排出

尿的形成和排出教学设计

一、导入新课的设计

通过回忆“血液”的组成和血浆的功能之一是运输代谢废物等，由人体产生的废物等必须得及时地排出体引入第五章“人体内废物的排出”；接着由学生总结出人体在生命活动中产生的废物种类，由我讲解排泄和排遗的概念；再由排泄主要是以尿的形式进行的来引入第一节“尿的形成和排出”。这样的导入顺其自然，合情合理。

二、新课教学的设计

1．制作flash动画“进入肾脏的三管液体的流动”及视频资料“肾的结构等”，引导学生从中获取与肾脏相关的知识。由flash动画“进入肾脏的三管液体的流动”作出推想：⑴肾脏是形成尿的器官⑵尿液的形成与血液循环有关系

2．将课本中的资料分析分解为三分资料，引导学生循序渐进地去分析问题、发现问题、作出假想、得出结论等。在其中培养学生的分析问题的能力、抽象思维的能力等。这是突破本节难点的策略之一。

3．制作flash动画演示尿液形成的两个过程“过滤与重吸收”，由此将抽象的问题具体化、形象化，这是突本节难点的策略之二。

4．教学内容的顺序更动为：先讲尿液的形成，再讲尿液的排出，再总结出泌尿系统的组成。目的是合理安排时间，让学生更多的时间获取信息，更多的时间去分析数据，以便突出重点，突破难点。

三、巩固练习和布置作业的设计

由于本节内容量大，学生自始到终都处在教师的引领下积极地主动地思考问题、分析问题和解决问题的状态，实际用于练习的时间不多，故此环节我将之设为由学生对照板书进行小结，教师则用彩色笔勾出重点的方式，然幻灯片显示两道思考题供学生课后思考。所设计的思考题，其中一道为理论联系实际的题（见幻灯片7），另一道为拓展练习题（见幻灯片8），要求学生能够灵活地将本节知识与上一章血液循环的内容联系起来。

[教学理念]

采用认知发现说的问题解决法进行教学。即创设一个个问题情境引导学生发现问题、提出问题、作出假设或推想，从而使学生积极主动地接受信息，最大限度地发展学生的智能。在这种方式下学生的学习过程是主动的建构新认知结构的过程，学生不是知识的被动接受者，新的认知结构是在原有认知结构基础上，并将新旧知识相联系而建构起来的。学生的学

习属于接受式的探究学习，这种学习方式有利于学生思维能力的培养和新旧知识的整合。是新课程所倡导的。

[教学目标]

知识目标：

概述尿液的形成和排出过程。

描述人体泌尿系统的组成。

能力目标：在引导学生发现问题并作出推想的过程中培养抽象思维能力。

通过资料分析培养学生的分析问题的能力。

情感目标：形成人体结构与生理功能相适应的基本观点。

体验肾脏结构的精巧，感悟生命的宝贵和人间的真情。

[教学重点] 尿的形成，

[难点分析]

一、本节难点为：尿液是如何形成的。可分解为两个难点

难点之一：肾单位——尿液形成的结构和功能的单位

难点之二：尿液形成的两个过程

二、难点的突破策略

1．制作视频剪辑（见幻灯片3）引导学生认识肾单位的结构

2．制作肾单位（见幻灯片4，设置为自定义动画），巩固学生对肾单位的认识。

3．设计学生活动材料，通过资料分析二和三，得出尿液的形成经历了过滤和重吸收等两个生理过程。

4．自制flash课件演示“尿液的形成”将过滤和重吸收两过程形象化，便于学生接受。

[教学方法] 多媒体教学，问题解决法，讲授法等

[课前准备] 教师课件的制作，学生活动材料的设计。

[课时安排] 1课时

[教学过程]

小结与反思

1．收获

收获之一：将Flash制作用于教学实践中，由此我制作了一系列的教学课件，如肺内的气体交换、尿的形成等，收益匪浅，颇有成就感。

收获之二：对新课标的认识更上一层楼。例如在教学中如何体现学生的主体性、如何让学生思维活跃起来、如何引导学生积极有效地活动等。

2．困惑：我认为进行教学设计的目的是本着培养学生的各方面的能力的，然而若要真正落实下去，一堂课的时间会被安排得满满当当，我们将无暇顾及书后的练习，即使有的课时间充裕，但也无法顾及大容量的生物基础训练上的题目。然而为了应付会考，我们教师不得不占用那可怜的有限的课时，战胜本应属于学生进行活动的时间，要知道我们的教师几乎是在马不停蹄地赶呀、追呀，喘不得一口气。我深深地感到落实素质教育可真难呀，我们教师将任重而道远！

附2：学生活动材料

资料分析一

思考：

比较尿液和进入肾的血液的成分的变化，你认为排尿主要排出了哪些物质？

资料分析二

1．肾小囊中的液体只能来自。

2．你发现肾小囊中有哪些物质？

3．由此你推测肾小球和紧贴肾小球的肾小囊壁起作用。

资料分析三

1．你发现尿液中没有中和，说明了它们被全部重新吸收了。

2．你推测被重吸收回到血液中的物质还会

有和等。为什么？