对外汉语对话练习一
对话练
关于拜访
话题背景：小曹和王老板是老朋友，有一天，小曹去王老板的公司拜访他，这段对话是发生在小曹、王老板的秘书小李、王老板三个人之间的一段对话。
n 7 h , oo n e ngji a nwa ngl a Ob a nma
小曹:你好，我能见王老板吗？
n 7 y o uy u yu?e ma
小李:你有预约吗？
du i b u, qWo me iy o Uh die, yu e desh i xi a wb 3di an
小曹:对不起，我没有./是的，约的是下午 3 点
du i b u, qWa ngl a ob a nxi a nz a ib u n。ngji a nn in 小李：对不起，王老板现在不能见您
t a z a id a di oamhind e ngz a izh e l 7 d G?ngy i xi a ma
他在打电话。您能在这里等一下吗? n i nxi a ngh e
di a nsh ? nmema 您想喝点什么吗?
wo h e di a nch a b a 小曹：我喝点茶吧。
wa ngl a ob acna oxi a oji e za izh e l 7
小李：王老板,曹小姐在这里
rangt a j ini ai
王老板：让她进来
n i nk e y 7 j i nq U le 小李：您可以进去了
zhe nga oxi ngji a,ndwoa odnel7a ope ngyou
王老板：真高兴见到你,我的老朋友
zhe ixi e ni a nn7 ze?nmeya ng
这些年你怎么样 ?
h Ob Uu c, z a iy i ji a ku a ij i sh i wu su o sh a ngb an 小曹：还不错，在一家会计事务所上班o
n7 yi di a nye mehiabiishaninameni a nqipinagoli nag
王老板：你一点也没变，还是那么年轻漂亮
xi e xi e ku a,i nd iyge h e nn ? ngg b 司做小曹：谢谢夸奖，你也很能干呀，把公 dey (Ud b 6uqi ng。 的又大又强。 汉英语对比： 1.“比较语言学”也叫比较语法，狭义指我们所说的“语法”，广义指整个语言学。 2.对比语言学更多地被称为对比分析，是从上世纪五十年代开始形成的一门学科，它时行 的主要是共时的研究，通过比较不同语言间在语音、词汇、记法、修辞等方面的异同，来寻求语言的变换，对应及干扰等关系，为语言教学、语际翻译及本族语的研究服务。 3.比较语言学和对比语言学的异同可归纳如下：（1）相同点：都是两种以上的语言为研究 对象，通过“比较”或“对比”来揭示其特征。（2）不同点：对象不同，目标不同，方法和重点不同，历史和发展趋势不同。 4.德国语言学家施列格尔最早使用了“比较语法”，这个词，面丹麦人拉斯克于1814年发 表的《古代北方语或冰岛语起源的研究》和德国人葆朴于1816年发表的…则是其最早的文献。比较语言学在十九世纪达到鼎盛期，进入二十世纪以后，随着现代语言学的兴起，已逐渐衰落。第一个提出“对比语言学”这一名称的是美国语言学家沃尔夫，见于他发表于1941年的《语言与逻辑》一文；而最早最重要的对比语言学文献则是美国语言家弗里斯《论英语作为外语的教学》和拉多的《跨文化语言学》 5.语音、词汇、语义、语法等属于微观对比语言学的范畴，而语言习惯、文化背景等属于 对比语言学的范畴。 6.为什么要进行汉英对比研究？1，对外对比是对外汉语教学学科建设的需要2，对外对比 是促进研究的新途径3，汉外对比是促进翻译学应用理论建立的有效手段。 7.怎么样进行汉英对比？（1）一个中心（以语法为中心）第一，语法研究的是语言的最 基本的差异。第二，以语法为中心，可以把逻辑、语义及文化背景乃至语言心理等各方面的因素都归纳进去，而以语义、文化为中心、会显得比较零乱，有的问题不易穿插进去。（2）两条途径：一条是从语言事实出发进行对比，一条是从语法框架出发进行对比。 （3）三种角度：汉->对比，汉<-英对比, 汉<->英对比（4）四项条件：现代英语知识，现代汉语知识，普通语言学知道知识，汉、英语历史和文化有关知识 8.理论对比语言学和应用对比语言学？应用对比语言学一般是单向的，从某一特定语言出 发，借助另一个语言的知识来加深对这一语言的理解；而理论对比主语言学不但不是单向的、甚至也不能说是双向的，它不是从某一个或某两个特定的语言出发，而是从某一个共同的范畴或范围出发。因而，确定对比基础的问题就更显得重要。从某种角度看，理论对比语言学就是理论语言学。 9.语言世界观最早是德国语言学家、哲学家、普通语言学的创始人威廉.洪堡特提出来的 10.沃尔夫-萨丕尔假说？（1）语言决定论，即语言决定思维，“一个人的思想形式，是受他 所没有意识到的语言形式的那些不可抗拒的规律支配的”（2）语言相对论，“同一个物理证据，并不使所有的观察者都得到相同的宇宙图像，除非他们的语言背景类似的或者能够以某种方法互相校定的”对于沃尔夫-萨丕尔假说的两种不同观点？一种观点认为语言不是“决定”对现实的认识，而只是“反映”现实，这是坚持传统的观点，我国很多普通语言学著作也持这种见解；另一种观点与沃尔夫假说针锋相对，叫“认知假说”认为认识先于语言，思维决定语言，这是瑞士著名的心理学家皮亚杰提出来的。 11.语言是一种世界观的观点，在承认思维反映现实，而语言凝化思维下的前提下，特别强 调语言对思维的反作用，其要点就是“沃尔夫-萨丕尔假说”所申述的两点：（1）语言影响思维和思维方式；（2）不同语言认识世界的图像和方式不同 12.语言世界观论，认为语言反映的不是客观世界的现实，而只是经验人们用语言这个透镜 过滤过的现实。现实世界是客观存在的，但人类认识的世界并不是与之完全相符。语言世界观首先是指它是一个民族的构筑的世界图像，这对一个民族来说是共同的，其次是指一个民族看待世界的方式，即我们下一条要讨论的内容，而这又是一个民族所共有与 对外汉语语音教案 教学对象： 初级外国汉语学习者 根本任务： 教外国汉语学习者学会b,p,m,f四个声母和a,o,两个声母以及正确朗读声调的能力。 教学内容： 1、语音学习过程中以听说为主。让学习者多听老师的发音，并在教学过程中介绍声母、韵母的发音方法。 2、在学习声母、韵母的发音后，逐渐展开声调教学 教学重点： 1．学会b,p,m,f,四个声母和a,o ,两个韵母。 2.声调 教学方法： 1. 用房屋、雨伞、半圆的形状来引导学生学习课堂内容。 2.运用模仿法，演示法(板书演示)和简明的舌位图等教识声母、韵母和声调。 教学过程： 一、导入新课，板书课题： 1、老师：右下半圆bbb 右上半圆ppp 两扇大门mmm 伞柄朝上fff 以上就是我们今天要学习的内容 二、进入新课： 声母、韵母学习 (一) 声母b p m f b:双唇、不送气、清、塞音发音时双唇紧闭，然后突然放开，软弱的气流冲破双唇的阻碍，迸裂而出，爆发成声。声带不颤动。 P:双唇、送气、清、塞音。发音时双唇紧闭，蓄积气流，然后突然放开，让强气流冲破双唇的阻碍，迸裂而出，爆发成声。声带不颤动。 m:双唇、浊、鼻音。发音时双唇紧闭，软腭下垂，鼻腔畅通。气流振动声带，从鼻腔通过形成鼻音；阻碍解除时，余气冲破双唇的阻碍，发出轻微的塞音。 f:唇齿、清、擦音。发音时上门齿轻轻接触下唇，软腭上升，堵塞鼻腔通路，声带不颤动，气流从齿缝间挤出，摩擦成声。 （二）韵母a o a:舌面、央、低、不圆唇元音。发音时声带颤动，口形自然张大，可见上下齿，舌面中部（偏后隆起），舌位在单韵母中最低。 o:舌面、后、半高、圆唇元音。发音时声带颤动，开口度比a小，上齿或可见齿尖，下齿看不见。两唇收敛，略呈圆形，舌向后缩，舌面后部隆起，舌位比a高。 a o b → ba bo p → pa po m → ma mo f → fa fo 板书演示b﹢a →ba p ﹢a → pa 老师先领读,引导学生自己组合，并指定2—3名学生上前演示书写和读音. 二．声调 āáǎà ōóǒò 领读2遍，学生练习后，指定学生读 对外汉语教学流派 直接法（Direct Method） 1、概述 直接法（Direct Method）也叫自然法(Natural Method)、心理法(Psychological Method)、口语法(Oral Method)、改良法(Reformed Method)。针对翻译法不能培养学生听说能力的缺点，直接法于19世纪末在欧洲产生。十九世纪下半叶，欧洲资本主义的发展要求更为频繁的国际贸易往来，需要大量能用外语进行口头交际的人。外语教学的重心由原来的书面翻译转向口头交际。当时语言学有了进一步发展，对欧洲几种主要语言做了比较全面的描述与对比，不同语言的语法结构和词汇并不存在完全等值的关系，动摇了语法翻译法的理论基础；当时语音学的发展，国际音标的制定为口语教学创造了条件。直接法最成功的实践是从1878 年开始创办的贝力子外语学校,到第一次世界大战前,这种学校遍及欧美,达到300 多所。 2、含义 所谓直接法,就是直接用目的语教授目的语,不用学生的母语,不用翻译、重视口语的一种外语教学法。直接法以口语教学为基础，不注重语法形式。它包含三个方面的意思：直接学习、直接理解和直接应用。有两个支系：口授法、阅读法。 3、代表人物 1. 贝力子（M.Berlitz）,德国人，他创办了“贝力子外语学校”，主张按“幼儿学语”的过程和方法来教外语，在教学中特别强调“自然法”，即以实物教具体词，以联想词教抽象词，以实例和演示教语法。他聘请外国老师任教，采取小班教学，贯彻听说领先，加强师生对话。 2. 叶斯帕森（O.Jespersen）丹麦人，著名语言学家和外语教学法家。他论证了古典的语法翻译法的弊病，针对当时一些人对直接法的疑虑，论证了这种教学法的可行性。他的教学法观点集中体现在《怎样教外语》一书中。 4、理论基础、心理学基础 理论基础：直接法的理论依据是语言学的研究成果，当时的语言理论认为：任何两种语言中，许多词（特别是常用词）在语义、搭配、用法上，都不存在一对一的简单对应关系。直接法偏重于口语，提出“句单位教学”的主张源于传统语法中“句子是表达一个完整意思单位这一观点”。语言学理论认为“有许多单词（特别是多义的常用词）的具体意义只有在句子中才能得到确定。单词的用法也只有在句子中才能得到体现。”语音和语调、语言的惯用性和熟语性大多集中表现在句子中。直接法强调语言教学以口语为基础，以培养口语能力为目标，是依照“人类先有口语，后有文字”的基本理论而提出的，而这一点正是语法翻译法未顾及之处。 ~ 1 / 6 ~ 心理学基础：一般心理学认为，获取信息的感觉器官在学习中参与得越多，所得到的印象就越深，越容易记忆。德国心理学家冯特（W.M.Wundt）倡导实验内省法，即自我观察法。通过实验内省法，他认为“语言心理中起主要作用的，不是思维，而是感觉。因此，引入意识中的概念和表象所伴随的刺激应当尽可能有感觉的成分。而最强有力的感觉又由音响表象所引起。”在这种心理学理论的影响下，以口语为基础、以模仿为主的直接法应运而生。直接法提出“用外语教外语”的原则，就是以“音响感觉”为基础，尽可能地使用外语词语的声音跟词语的语义结合起来。直接法的提出口语先行，以直观手段进行教学，正是为了调动视觉、触觉、言语动觉器等，使之整体配合、协调而起作用。心理学的“皮层痕迹”说认为联想是记忆的基础。而直观手段容易吸引学习者的注意并产生联想，联想越充分则记忆越牢固。直接法中“希望学生通过联想，使新旧语言材料建立联系”的基本观点源于此。心理学的实验认为“重复可以看做是巩固原有的记忆痕迹的过程。”就是复现率越高，越容易在记忆中保留。直接法提出的加大复现率帮助记忆的原则，就是以反复感觉、加深大脑皮层痕迹及其在新语境 对外汉语教材推荐 文/0606杨菲菲 找一本好的教材对对外汉语教学来说是非常重要的。现在的对外汉语教材市场已经呈现出鱼龙混杂的状态：许多东西没有创新，内容换汤不换药。有的不成系统，还有的实践性较差。教材的选用直接关系着课堂教学的好坏。本着实用性原则，这里给大家罗列一些比较好的教材，希望能对大家的实际教学活动有所帮助。 ☆成人短期教学： 《汉语口语速成》北京语言大学出版社 适合6周及6周以下为教学周期的短期班教学使用。这是一套按照新的思路编写的供外国 人使用的基础汉语教材。这套教材由既相对独立而又有联系的三个课本组成。 《汉语口语速成》是为短期来华留学生编写、以培养学生口语交际技能为主的一套系列课 本。经过学习，他们将很快掌握与中国人进行口头交际的能力。这套书共分五册，适于具有“汉 语水平等级标准”中初、中、高三级五个水平的留学生的短期学习需求。但是有些知识联系的针对性不强,特别是看图说话部分，有时要求适用的词语搭配进图画里面会感觉很别扭。 《汉语会话301句》北京语言大学出版社 此书是为初学汉语的外国人编写的速成教材。注重培养初学者运用汉语进行交际的能力，采用交际功能与语法结构相结合的方法编写。将现代汉语中最常用、最基本的部分通过生活中常 见的语境展现出来，使学习者能较快地掌握基本会话301句，并在此基础上通过替换与扩展练 习，达到能与中国人进行简单交际的目的，为进一步学习打下良好的基础。 考虑到成年人学习的特点，对基础阶段的语法部分，用通俗易懂的语言，加上浅显明了的例句作简明扼要的解释，使学习者能用语法规律来指导自己的语言实践，从而起到举一反三的作用。练习项目多样，练习量也较大；复习课注意进一步训练学生会话与成段表达，对所学的语法进行归纳总结。各课的练习和复习课可根据实际情况全部或部 对外汉语一对一教学个人经验分享 在对外汉语教学中，有时候可能是一对一教学，此文和大家分享的就是对外汉语一对一教学经验。 一、老师不仅仅是个专业的教授者，还应是一个有效的引导者，更应是一个耐心的倾听者。 对外汉语一对一教学中，师生之间的关系不应该再是那种传统的长幼上下关系，而应建立一种新型的平等的互相尊重的师生关系。老师不再是高高在上，而是以一种朋友的心态去教学生，让学生有一种亲近感。老师不再仅仅是一个教授的机器，除了拥有专业的知识外，要从学生的实际情况出发，以学生为主体。但这不等于学生说了算，老师还要成为一个有效的引导者。另外一点也是我的一个很深的体会就是教师还要善于倾听，在听的过程中发现学生的问题所在。比如，我教学生一个语法点，助词“了”的用法。语法点的讲解需要专业知识、教学技巧，这是第一步。接下来是在学生理解了这些语法点之后，怎么引导他们去用这些语言知识，这是第二步。最后就是学生说的用的是不是正确是不是合适，需要我们仔细去听他们说的话语，对其错误的地方进行纠正，这是第三步。所以说教授、引导、倾听教学三部曲，三部音律协调，乐曲才能优美动听、浑然天成。 二、对外汉语一对一教学是一次新奇而又充满乐趣的探险旅行。 正如陆俭明所说，对外汉语教学研究是汉语本体研究的试金石，对外汉语教学研究为汉语本题研究提供无尽的源泉。的确，我们对语言的了解研究也只是冰山一角。我们对汉语规则的研究的一些成果为什么经不起对外汉语教学实践的检验（学生一用就会出现问题），这还需要更深刻的去研究挖掘。对外汉语教学中问题的出现带有很大的偶然性、随机性，这为我们汉语研究提供了崭新的空间和全新的角度。有些问题对于中国人来说根本不是问题，但对于外国人来说确实是很大的问题，究竟该怎么解决，这也是个问题。老师对学生提出的问题不能置若罔闻，视而不见，要进行重新思考，不能什么都归于是汉语的习惯。很多是可以解释的，只是自己学识有限，所以这就需要我们不断的去充电。应知其然更应知其所以然，并且用简单易懂的语言、学生易于接受的方式解释给他们。因此，每一次教授都是一次新奇的探险，中间有挑战，但更多的是发现问题后的收获，和解决问题过后的乐趣。 三、对外汉语一对一教学关注学生的个体特征，找出同中之异，异中之同。 对外汉语一对一教学有其自身的特点，要充分关注学生的个体差异，年龄、性格、知识背景、国别等等。要因人因时因地制宜，看出学生学习的同中之异，异中之同。虽然学生的个体差异明显，但学习语言会有一些共通的规律性的东西，找出这些规律，可以更有效的指导他们的学习。 四、对外汉语一对一语言教学中融入文化教学。 一对一的学生学习汉语一般不是为了考试这一表层动机，而更多的是一种深层动机，是为中国的文化所吸引。他们觉得汉字难是共同的感受，但是最主要的是觉得汉字与众不同，学习汉语才有学习外语的感觉，是一种全新的体验和挑战。将相关中国文化背景知识融入语言教学中，不仅要介绍传统的优秀的中国文化，还要展示当代中国的风貌。是汉语走向世界，汉文化远播海外。 ——赴泰实习总结（一） 王丽红 在泰国从事汉语教学近三个月，体验到这边教学、生活地快乐和困难，有很多琐碎地感触. 这里主要说说我地学校和教学情况. 我在泰东北府教书，这是是一所私立学校，名叫，隶属于总校.看这个名字就知道学校是职业技术学校了，相当于国内地中专、大专.工作日地学生年龄大概在—岁，周末两天都是成人函授班，年龄不等.由于学生和老师英语基础都很差，我每天都在自学泰语，然后运用到教学当中.但是，学生们令人堪忧地特点，比如缺勤、迟到、上课听音乐、化妆、吃东西、睡觉等等，给我造成了很大困扰，因此教学遭遇很大困难，心理抵触情绪也油然而生.对于这些，我曾经去听学校里别地老师地课，情况也是如此.但是老师常常放任不管，这更增加了我地教学难度.所以针对不同地班级采取了相应地解决方法，比如：资料个人收集整理，勿做商业用途 、一年级有一个汽修班全是男生，迟到、不听讲、睡觉各种有.由于这个学校学习与否是自己选择地，我就首先了解了这个班想学与不想学汉语地学生地情况，针对不想学地学生，发放泰文汉语课本，让学生看中国故事，然后下课时请一个同学讲故事，记平时分.另外一些想学地学生则每堂课上交笔记并批改，获得地学生给适当奖励，比如从中国带来地明信片、中国结、手链.这些都取得了较好地效果.资料个人收集整理，勿做商业用途 、关于迟到问题则采取进教室时想学地学生首先上交泰铢，如果这堂课结束时地巩固对话过关则把钱还给学生，不过关则继续练习，直到拿回钱为止.这个方法从开始实行到现在，效果都还不错.资料个人收集整理，勿做商业用途 、关于上课睡觉，教学秩序调整，我也想了一个办法，是改编了“快乐大本营”地《啦啦歌》，学生累了则稍作休息，随着这首歌地快节奏和欢笑，唱完“快乐汉语营，天天好心情”（当然，这个在女生较多地班级更受欢迎），大家都重新恢复活力.资料个人收集整理，勿做商业用途在这三个月当中，我不断尝试各种方法去改进自己地课堂组织，但是由于还有个月地时间，我想多听听其他汉语老师地课，学习更好地方法以帮助教学更好地进行下去.资料个人收集整理，勿做商业用途 再来谈谈我地教学计划吧.我到目前为止已经上了四种不同地课程，有学校安排地日常班和周末函授班，自己申请开展地晚上住宿生地兴趣班（也是为了帮助我日常教学更顺利而开办地）以及经过校长允许接地一个家教.由于学生基础、学习能力和学习动机地不同，我花了很长时间思考教学计划.资料个人收集整理，勿做商业用途 、学校日常班和兴趣班，主要以教学日常生活词汇为主. 我尝试了教授了部分拼音之后，由于学校活动实在太多，拼音教学常常被打乱，进度不一致，学生也不能很好掌握.所以，我改变了教学设计，主要设计了：资料个人收集整理，勿做商业用途 （）自我介绍（大家好，我叫） （）数数(一只可爱地熊猫)——注意“两”地用法和“一”地三种读音 （）通讯方式（你地电话号码是什么？）——注意“一”地读音 （）家庭成员职业（我爸爸是一名医生） （）学校日常生活介绍（我去教室上课） （）问时间（现在几点？今天几号？） （）五官介绍（我有一双大眼睛） （）常见疾病介绍（你怎么了？） （）服装描述（他她穿着一件红色地毛衣） （）运动项目（我喜欢踢足球和打篮球） 对外汉语笔记： 第一章对外汉语教学的发展和现状 一、发展 1. 历史悠久：汉代最早对外汉语教学 唐代培养留学生的鼎盛时期 清代衰落 因此（语言学校——国力国际地位）相关 2.新中国成立后，对外汉语教学成为一项事业，一门学科 1978为界 （1）50年代——70末开创教学事业时期 1、初创（1950-1961）：1950 捷克斯洛伐克波兰主动提出交换留学生；6月，周恩来向罗马尼亚、朝鲜邀请（10名）留学生；7月，清华成立东欧交换生中国专修班（第一个对外教学专门机构）； 特点： A.区分了对外国人的汉语教学和对本国人的母语教学 B.著名语言学家的参与（王力吕叔湘周祖默朱德熙赵元任） C.借鉴国外第二语言教学的经验和成果 2、巩固（1962-1966）：1962，外国留学生高等预备学校成立；1964，改北京语言学院；1965，成立全国性对外汉语教师培训班； 3、恢复（1972-1977）：1971，恢复联合国合法席位；1972，中日建交，恢复北京语言学院，其他学校成立相关机构；1973，联合国将汉语作为大会和安理会工作语言之一； （2）70年代末——确立对外汉语教育学科时期 1、建构学科理论框架（80年代） 特点： A.科学研究：研究课题涉及面和参加者广泛性空前 B.学科建设高度开始宏观系统研究 C.成立对外汉语研究机构 D.教学法：结构与功能结合/交际性原因 2、深化学科理论研究阶段（90年代） 科研成果在量和质上的突破和深化，体现在： A.高度重视语言习得的研究 B.教学理论的研究逐渐改变了纯语言学的路子（心理学教育学语言习得理论社会学文化学） 二、现状 成就： 1、国家和民族的事业：成立专门的领导机构——国家对外汉语教学领导小组 常设机构——国家汉办 2、学科地位：把对外汉语教学作为一门专业学科来建设 专业刊物：世界汉语教学 研究机构 专业出版社 3、学科教育体系和课程体系：多渠道多层次多种形式 4、学科理论体系：论文著作科研项目 对外汉语一对一教学个人经验分享 对外汉语一对一教学个人经验分享 在对外汉语教学中，有时候可能是一对一教学，此文和大家分享的就是对外汉语一对一教学经验。 一、老师不仅仅是个专业的教授者，还应是一个有效的引导者，更应是一个耐心的倾听者。 对外汉语一对一教学中，师生之间的关系不应该再是那种传统的长幼上下关系，而应建立一种新型的平等的互相尊重的师生关系。老师不再是高高在上，而是以一种朋友的心态去教学生，让学生有一种亲近感。老师不再仅仅是一个教授的机器，除了拥有专业的知识外，要从学生的实际情况出发，以学生为主体。但这不等于学生说了算，老师还要成为一个有效的引导者。另外一点也是我的一个很深的体会就是教师还要善于倾听，在听的过程中发现学生的问题所在。比如，我教学生一个语法点，助词“了”的用法。语法点的讲解需要专业知识、教学技巧，这是第一步。接下来是在学生理解了这些语法点之后，怎么引导他们去用这些语言知识，这是第二步。最后就是学生说的用的是不是正确是不是合适，需要我们仔细去听他们说的话语，对其错误的地方进行纠正，这是第三步。所以说教授、引导、倾听教学三部曲，三部音律协调，乐曲才能优美动听、浑然天成。 二、对外汉语一对一教学是一次新奇而又充满乐趣的探险旅行。 正如陆俭明所说，对外汉语教学研究是汉语本体研究的试金石，对外汉语教学研究为汉语本题研究提供无尽的源泉。的确，我们对语言的了解研究也只是冰山一角。我们对汉语规则的研究的一些成果为什么经不起对外汉语教学实践的检验（学生一用就会出现问题），这还需要更深刻的去研究挖掘。对外汉语教学中问题的出现带有很大的偶然性、随机性，这为我们汉语研究提供了崭新的空间和全新的角度。有些问题对于中国人来说根本不是问题，但对于外国人来说确实是很大的问题，究竟该怎么解决，这也是个问题。老师对学生提出的问题不能置若罔闻，视而不见，要进行重新思考，不能什么都归于是汉语的习惯。很多是可以解释的，只是自己学识有限，所以这就需要我们不断的去充电。应知其然更应知其所以然，并且用简单易懂的语言、学生易于接受的方式解释给他们。因此，每一次教授都是一次新奇的探险，中间有挑战，但更多的是发现问题后的收获，和解决问题过后的乐趣。 三、对外汉语一对一教学关注学生的个体特征，找出同中之异，异中之同。 对外汉语一对一教学有其自身的特点，要充分关注学生的个体差异，年龄、性格、知识背景、国别等等。要因人因时因地制宜，看出学生学习的同中之异，异中之同。虽然学生的个体差异明显，但学习语言会有一些共通的规律性的东西，找出这些规律，可以更有效的指导他们的学习。 四、对外汉语一对一语言教学中融入文化教学。 一对一的学生学习汉语一般不是为了考试这一表层动机，而更多的是一种深层动机，是为中国的文化所吸引。他们觉得汉字难是共同的感受，但是最主要的是觉得汉字与众不同，学习汉语才有学习外语的感觉，是一种全新的体验和挑战。将相关中国文化背景知识融入语言教学中，不仅要介绍传统的优秀的中国文化，还要展示当代中国的风貌。是汉语走向世界，汉文化远播海外。 1 / 1 发展汉语新旧版本比较 1. 更新了课文封面、插图，更形象、更时尚、与课文配合更密切。 2. 调整了课文内容，使课文的长度和难度更适合各级学生的水平。 3. 调整了生词序列，使生词的出现顺序更为合理。 4. 练习去除了一些旧话题，加入了一些新话题，如“话说第一印象”“我在准备自己的简历”“地铁不公共汽车快”等话题，更贴近我们的生活。 5. 新版本新增了学习指南、语法术语及缩略形式参展表、谚语索引更便于学习和理解。 6. 新版本话题的安排更具层次，分阶梯分难易程度安排课文话题 市面上的教材介绍： 类别：速成型 1.《汉语交际口语1》以实用的交际任务为主线，以生活需求为主要学习内容，适合零起点学习者使用。 《汉语交际口语》就是一套专为多样化的短期汉语学习者编写的系列教材。 2.《汉语口语速成入门篇上》(第2版)系列课本包括入门篇、基础篇、提高篇、中级篇、高级篇五本。《汉语口语速成入门篇上》(第2版)是为短期来华留学生编写的、以培养学生口语交际技能为主的一套系列课本。全套课本共分五册，分别适应具有“汉语水平等级标准”初、中、高三级五个水平的留学生的短期学习需求。 https://www.360docs.net/doc/fd195002.html,/article/925f8cb8152e47c0dde05602.html 现在的对外汉语教材市场已经呈现出鱼龙混杂的状态：许多东西没有创新，内容换汤不换药。有的不成系统，还有的实践性较差。教材的选用直接关系着课堂教学的好坏。本着实用性原则，这里给大家罗列一些比较好的教材，希望能对大家的实际教学活动有所帮助。 市面上的教材的种类： ☆成人短期教学： 1.《汉语口语速成》北京语言大学出版社 2008 适合6周及6周以下为教学周期的短期班教学使用。这是一套按照新的思路编 写的供外国人使用的基础汉语教材。整套课本共分五册，包括入门篇、基础篇、提 高篇、中级篇、高级篇，分别适应具有“汉语水平等级标准”初、中、高三级五个 水平的学习者的短期学习需求。丛书包括英语、日语、韩语三个注释版本，方便学 习者选用。 《汉语口语速成》是为短期来华留学生编写、以培养学生口语交际技能为主的一套系列课本。经过学习，他们将很快掌握与中国人进行口头交际的能力。本教材最大的特色之一就是丰富大量的图片和插图。很多教师反映教学中的图片很难搜集，过去的教材，也都是“造句、改写句子、替换练习”这一类，可是本书不仅包括传统的练习形式，同时借助丰富的图片，使得教材的练习更加真实自然， 第四课《买东西》 一、教学目标： 1. 内容：学生能够了解第四课时的基础语音知识和拼写规则；学生能够准 确读出买东西的生字词，知道词义，能够造句。 2. 文化：了解中国数字的禁忌。 3. 语言：学生理解对话内容，培养基本购物表达能力。 4. 技巧：生词归类，场景模拟，互动练习。 二、教学对象：初学汉语的外国学生。已经学完汉语拼音，词汇量很小，所 掌握的词语尚不足50个。一对一教学。 三、教学时间：一课时，60分钟 四、教学教材：《对外汉语教学实用教材》中国认证中心2012 修订4版 道具准备：多媒体教学课件，数字卡片 五、教学步骤（过程描述） 1. 导入（导课）：照具体情况向学生提问，如中午吃了什么？喜欢喝什么？来 中国是否习惯，刚过去的五一做了什么，买了什么，引出购物的主题，买东西，希望通过本课的学习对他们的日常生活带来便利。 2. 重点（难点）重点句型：你买什么？多少钱？数字认知和数量搭配。 数字部分，要准确地发音，可以用分类法。给学生做反应测试。老师念字，学生举卡片示意，快速练习，或者和数字有关的实景提问，如人民币读数，听写电话号码等。 数量搭配：举例说明。一瓶啤酒，一本笔记本。 3. 生词一二三四五六七八九十，瓶，本，啤酒，笔记本，多少，钱，快，毛。 4. 课文TEXT 1 在商店加拓展部分 商场模拟：seller; A: girl; B:boy S：你们好！你们买什么？ A：我买一本笔记本。你呢？ B：我渴了，我买一瓶啤酒。一共多少钱？ S：六块两毛。谢谢，再见！ A&B：再见！ 5. 语法数量搭配。 6. 课堂活动：场景模拟，复习已经学习的字词：您，你们，呢？渴，同时造句 完成基本购物流程，加深记忆。课文互动问答练习。生词跟读，纠音。 7. 扩展：数量搭配中一的变调；钱的概念，元（块）,角（毛），二和两的区 别。 六、评估 课堂练习：角色互换对话，针对课文提问A，B（他，她）各自买了什么，一共多少钱。 作业：写一段简单的购物对话。 七、附件板书 汉语作为第二语言教学一对一全程教学辅导研究 关键词：对外汉语一对一教学辅导 摘要：通过全程跟踪，接触汉语水平程度不同的留学生，了解他们的心理认知状况、文化宗教背景、学习汉语的目的及方法，根据他们的自身特点研究制定出适合不同教学对象的各种辅助教学方案。 一、立题依据（项目的背景、理论与实践意义、拟研究问题的国内外现状分析） 随着我校与国外合作2+2项目的实施，一对一汉语教学课外辅导成为文学院对外汉语教学的一个组成部分，是对课堂教学的重要补充。相对于课堂教学，一对一方式具有较强的针对性，辅导者与被辅导者的互动可以更有效地提高学习质量，使课外教学活动变得丰富多彩、灵活多样。 目前对外汉语一对一全程跟踪辅助在国内的研究十分缺乏。西南大学文学院与泰国西北大学人文学院合作的汉语本科“2+2”项目中，尝试中外学生同室混住的方式，以期在汉语教学与课外辅导方面有所突破，这一措施在国内大学中极为少见。凭借此得天独厚的条件，我们可以充分利用在校的三年时间，与留学生共同学习生活，在完成学业的同时，投入到对外汉语全程跟踪辅助教学的实践中去，并在这一领域获得二语教学经验与成果。 二、研究目标、内容、拟解决的关键问题（包括实验方案的设计、技术路线等） 研究目标：通过全程跟踪，接触汉语水平程度不同的留学生，了解他们的心理认知状况、文化宗教背景、学习汉语的目的及方法，根据他们的自身特点研究制定出适合不同教学对象的各种辅助教学方案。 内容： 全程跟踪泰国和其他留学生的学习生活，观察他们的生活习惯，了解他们的文化背景，宗教信仰，对中国以及中国文化的了解程度，了解他们对汉语的认知 水平，语言接受能力，适应环境的能力和心理状况，总结分析出留学生学习汉语的共性和个性。在汉语角和其他辅导时间与留学生进行一对一的辅导与交流，逐步对他们的汉语水平进行定位。对不同起点的留学生进行语音、词汇、文字、语法方面的辅导。深入留学生的课堂进行跟踪调查，观察他们在课堂上的表现和接受知识程度，根据教学进度和教学内容，制定一对一的同步辅导方案，在课外辅导中对课堂知识进行巩固与补充，更好地发挥一对一辅导在对外汉语教学中的重要作用。 与留学生进行各项户外活动与读书交流活动，在生活中增进了解。进行实例对话和实物演示，让他们融入汉语语境，提高他们运用汉语的能力，激发他们对汉语文化的浓厚兴趣。 .在条件成熟后，通过海外实习，将前阶段的成果运用于海外教学中，跟踪调查非目的语环境的汉语学习者的学习状况，发现他们在学习过程中的问题，对比总结在不同语言环境下对外汉语教学辅导方法，制订出在不同语境下的最佳教学与辅导方案。 解决的问题： 1、通过问卷调查等方式，总结出不同文化宗教背景、不同学习目的、不同学习年限学生的心理认知状况； 2、制订适合不同层次学生的教学辅助方案，并通过教学辅导环节进行论证修订； 3、制订适合目的语环境和非目的语环境学生的不同教学辅助方案，并通过教学辅导环节进行论证修订。 三、研究进度安排 对外汉语教学中的一对一个别教学 [摘要]一对一个别教学是对外汉语教学的基本形式之一，应引起对外汉语工作者的足够重视。在一对一教学时，要了解个别教学的特点，充分关注教学对象的个体性，注意弹性安排教学内容，有意识地选择多样化的教学手段。按照个性化原则、效率原则与适用原则来组织教学，以期取得良好的教学效果。 [关键词]对外汉语一对一个别教学 对外汉语教学的基本形式有两种：集体的课堂教学和一对一个别教学。班级授课是留学生或一些外国人团体的常见学习方式，一对一个别教学往往是针对外商人员或其家属的常见授课形式。现在对于课堂教学的组织、教学、反馈等各个方面的研究，做得比较充分。对一对一教学的研究，往往在面上铺不开，一般揭示个性多，讨论共性少，所以相应的研究成果较少。“教师在教学中继承和创造了很多好的经验、好的教法，但是常常找不到适当的方法论证、发表，得不到承认和推广，甚至只能作为不成文的经验，‘烂在肚里’。”然而“随着改革开放和市场经济的发展，‘一对一’教学越来越受到重视，它既可以作为非学历教育的一种形式，也可以作为正规学历教育的一种形式”。 一、一对一个别教学的特点 (一)教学对象的个体差异性 一对一个别教学指的就是教师针对个体学生的实际情况实施教学的一种方式，“其原则性表述又称作‘因材施教’，目的在于促进每个学生的个性化发展”。个别教学时，学生的个性得到了最大程度的体现。教学对象的个体性是一对一教学的本质性特征，这一特征影响并决定了一对一教学其他的几个特征。教学对象的个体差异性主要有以下几个方面的表现： 1年龄差异。一般来讲年龄大的学员比年龄小的学员在接受新知识的时候会反应慢一些。年龄大的学员错过了语言习得的关键期，容易受到自身母语的负迁移影响。但也有～些年龄大的学员，有丰富的二语习得经验，这些经验会在他汉语学习的时候起到正迁移的作用。所以，在进行一对一教学的时候，教师要了解学员的年龄状况并且善于寻找相关的正迁移影响要素，在充分沟通的基础上进行个性化的教学。 2投入差异。学员在汉语学习时投入时间、精力的量，决定了其汉语学习的效率与水平。不少一对一授课的对象不脱产，在工作之余学习汉语。没有可保证的学习时间，投入的不稳定是比较普遍的现象。在进行一对一教学的时候我们要在充分了解对方投入程度的基础上进行教学内容的相关设置。教师要在保证学员学到适度适量的教学内容、有较好教学效果的前提下使学员的获得与投入成正比例关系。 对外汉语口语课教学技巧 来源：儒森汉语 口语课是对外汉语教学中一门非常重要的科目，其宗旨就是让学生运用所学的词语讲话，以提高语言交际的实际能力。因此几年来，在口语课教学的过程中，我始终注意贯彻“精讲多练”的原则：即教师讲课画龙点睛，把更多的时间留给学生，引导学生人人开口，个个练习，并收到了可喜的教学效果。总结起来，大致有以下八种形式： 一、师生对话式：即教师与学生进行对话练习。 这里可以有两种情况：一种是按照课文原句，教师与学生集体对话；另一种是教师与学生单独对话，这种形式的对话，主题不变，但脱离课文的原句型而换另一种说法提问，提问的难易程度视学生水平而定，程度高者难些，程度差者则易。 运用此种形式时，教师还要注意自己问话的语调准确、速度适宜，循序渐进，逐渐过渡到正常的说话速度，以使学生逐步适应日常生活中谈话的语调和语速。 二、一帮一式：即两个学生一起进行对话练习。 这种形式在教师熟知本班每个学生的基础水平的情况下进行时效果最佳。教师将本班学生分成三组：A 组为优良生，B组为较差生，C组为中等生，C组又可分为中上和中下两小组。在会话时，C组中每个中上生和每个中下生分别搭配在一起成一对；而A组每人与B组每人则分别搭配在一起成为一对。这样每一对都可以好帮差，既调动了好学生的积极性，又帮助和促进了较差生，达到好中差齐进步的目的。因学生之间接触自然，且无他人旁听，故不存在紧张与拘谨，那么同学之间的互相帮助自然顺理成章。实践证明学生也很喜欢这种一对一的对话形式。 三、样板式：即教师与好学生或好学生与好学生在全班进行会话示范，树立样板，以点带面。这样全体学生学有目标，心中明确，练有成效。 四、小组交流式：即将学生分成若干个小组（每组4-5人），教师规定1-2个题目，让学生在小组中交流对话。运用这种形式时，教师的分组也应做到好中差搭配。同时，教师必须轮流出现在每个小组中，听取学生的会话，及时纠正误音病句，因为学生的水平毕竟有限，即使是学得好的学生也会有这样或那样的语病，如不及时予以纠正，学生不知错在何处，长久下去会形成难以改正的弊病。所以在学生小组活动时，教师也不可忘记自身的主导作用。 五、开放式：即教师出几个题目，请学生自找对象进行会话练习。 这种形式的好处是使学生达到三个“自己选择”：一是选择自己感兴趣的题目；二是选择适合自己水平的题目；三是选择自己喜欢的同学。经过一段时间的练习后，再请每组学生进行汇报表演。这样题目各异，内容丰富，既绚丽多采，又互相学习。开放式最好在学生学习汉语一、两个月以后运用效果较好。 六、表演式：即运用道具模仿真实生活进行表演会话。教学中，学生对这种形式很感兴趣，因为这是他（她）们真实生活的体验，在实际生活中即可以实用。例如：给妈妈打电话；去商店买东西；去饭馆吃饭；路遇；到宿舍找人等等。学生们分别扮演不同的角色，既有实物，又身临其境，富有真实感。学生们极其投入的表演得到了交际语言的实际锻炼。 七、录音式：即在课堂上将学生的对话或朗读用录音机录下来而后再放给学生自己听。学生听到自己说汉语的声音时情绪激动，气氛活跃。激动之余，教师指出其声调和语气或是语法的不当之处，并让学生将正确的重复1-2遍，以形成正确的记忆，从而达到提高会话水平的目的。 八、评分式：即对学生的对话和朗读评定准确的成绩。最初运用这种形式，是让学生坐在自己的座位上进行，评委由教师一人担任。在指出错误并由学生重复正确的答案后，教师按百分制打分。以后随着学生水平的提高和胆量的增大，逐渐过渡到让学生站到讲台前进行 论对外汉语一对一教学中师生间四大矛盾关系及应对策略- 企业管理论文 论对外汉语一对一教学中师生间四大矛盾关系及应对策略 王虹人 哈尔滨学院黑龙江哈尔滨150086 摘要：对外汉语教学分为班级授课制和一对一授课制两种模式，各有其优点和特色，本篇论文笔者将分析对外汉语一对一教学中，教师和学生之间存在的种种矛盾和冲突，并试着提出化解矛盾的方法。 关键词：一对一汉语教学；矛盾；冲突 对外汉语一对一教学和班级授课制差别很大，学生和教师之间从陌生到融洽是一个摸索和磨合的过程。两个人可以是师生也可以成为朋友。在一对一教学中，教师和学生的相处会出现种种冲突。笔者在对外汉语一对一教学的经历中总结出师生相处时的四大基本矛盾，并分析矛盾的原因，提出相应的应对策略。 1 矛盾一——文化冲突 第一个矛盾是文化上的冲突，师生二人来自不同的国度，有着不同的文化背景，多年形成的文化底蕴影响着一个人的行为举止，不同文化背景的人对很多事物的认知和理解都有所不同，因此，文化上的冲突便十分明显。面对不同文化的冲突，作为一名合格的对外汉语教师，应该从容面对。首先应该多多了解不同国家的历史背景和文化，学习授课对象国家的礼节和习俗等，这是双方建立友好关系的开始。同样一个人不能代表一个国家，国家之间的矛盾与冲突，不是两个人用言语就能解决的，历史遗留下的政治问题，也不是两个人靠争论就可以分出高下的。对于政治敏感问题应该予以回避，对于文化上的冲突，应该相互尊重， 相互理解，这样才能达到师生之间的关系融洽和谐。 2 矛盾二——学生对老师怀疑不信任 一对一对外汉语教学，学生和教师之间的接触和磨合需要一定的时间，如何做一名让学生喜欢的老师，如何让学生相信你的能力，下面从两个方面进行分析。 2.1 展示出一位高素质的汉语教师风范。课前试着和学生沟通聊天，从而试探性的感知学生的语言功底。并开展下面的环节。首先进行自我介绍，介绍中明确表明自己的专业优势和教学经验，同时点缀出一些词语和语法点，在自我介绍的过程中，让学生学习到语言知识。并将语言点记录在黑板或者纸上，供学生课下复习使用。学生在做自我介绍的时候，耐心听取，把错误的地方做记录下来，待他讲完后再一一指出。自我介绍时抓住学生的心理，让其了解教师专业性很强，经验很丰富。在确定讲授内容后要明确规定课堂纪律和学习要求，这是每位老师自己特有的管理方法和教学方法。 2.2 有效的教学手段和显著的教学效果。只有学生信服老师，才会跟着老师认真的学习汉语。所以，授课要专业性强，开始上课时先进行测试，检测上节课的学习内容。测试的目的有三个，一是让学生收心，进入到学习的状态，注意力集中。二是考试可以让学生及时复习上节课学习的内容，巩固知识。三是让学生知道由于没有及时复习导致很多学过的知识不会。复习的过程中是个积累的过程，同时也是一个巩固加深的过程，不要感觉复习耽误时间。新课开始时，拿出积累本记笔记，这是课后的复习依据，也是下节课考试的依据。结束阶段进行总结并询问理解程度，布置作业。 教学成效的检验，就是语言到现实生活中能否准确使用，这是交流是否成 对外汉语教学中的“一对一”教学 “一对一”教学历史悠久,近年来,我国也大力发展对外汉语教学的这种形式。“一对一”教学的过程与常规教学过程不同,“一对一”教学有明确的针对性。在教学实施过程中,“一对一”教学可以采用多种形式,还可以更多地植入中国文化元素,使文化教学的内容更加充实。 标签：对外汉语教学一对一教学过程实施形式文化元素 一、“一对一”教学的发展、分类和定位 我国古代教育中就有“一对一”的教学方式,其中影响广泛的“因材施教”等教学理念就包含了“一对一”教学的思想。广义的“一对一”教学是指基于中国传统的教育体系,引入国际先进的教育理念而进行的一名教师只针对一位学生的个性化教学模式。“一对一”教学又称“个别教学”,这一概念最早是由美国学者提出的。本文所讨论的“一对一”教学主要是第二语言教学领域中的概念,目前“一对一”教学作为一种教学组织方式和教学方法在国外外语教学中得到了肯定。 解放后,我国开始逐渐探索“一对一”教学模式,刚开始主要作为非学历汉语教学的一种形式,主要是针对来华工作生活的外国人及其家属,教学对象基本上都是成人。随着改革开放和市场经济的发展,“一对一”教学越来越受到重视,它既可以作为非学历教育的一种形式,也可以作为正规学历教育的一种形式。 个别教学(“一对一”教学)是从形式上定义的,主要是指师生一对一的教学形式,具体又分个别辅导和个别授课。前者主要是课堂教学的辅助形式,而后者是游离于课堂教学形式之外的,我们所讲的个别教学主要是指个别辅导。本文重点阐述正规学历教育中“一对一”教学形式即个别辅导的一些问题。在对外汉语教学中,集体课堂教学是最主要的教学形式,而“一对一”教学是对集体课堂教学的有益补充,是不可或缺的部分。关于“一对一”教学的师资问题,高校中的对外汉语专业教师当然是重要的支柱,但是也不能忽视其他专业的教师和对外汉语专业的学生的作用。对外汉语专业的学生,都是经过专业学习,具备一定对外汉语教学知识结构的青年,他们更易于和外国留学生交流,便于深入沟通,也可以充当“一对一”教学中教师的角色。 二、“一对一”教学的过程 第二语言教学的全过程和全部教学活动包括总体设计、教材编写(选择)、课堂教学和测试评估等四个环节,“一对一”教学作为第二语言教学的一种形式,应该包括这四个环节。 (一)总体设计 总体设计是根据客观规律,分析主客观条件、考虑教学措施,在此基础上选择 对外汉语教学总结 《对外汉语教学总结》的范文，希望对网友有用。篇一：对外汉语教学总结 事无巨细，悉究本末 ——赴泰实习总结（一） 王丽红 RN-Tech 在泰国从事汉语教学近三个月，体验到这边教学、生活的快乐和困难，有很多琐碎的感触。 这里主要说说我的学校和教学情况。 我在泰东北Nongkhai府Phonpisai教书，这是是一所私立学校，名叫RN-Teach，隶属于总校N-Teach。看这个名字就知道学校是职业技术学校了，相当于国内的中专、大专。工作日的学生年龄大概在15—18岁，周末两天都是****函授班，年龄不等。由于学生和老师英语基础都很差，我每天都在自学泰语，然后运用到教学当中。但是，学生们令人堪忧的特点，比如缺勤、迟到、上课听音乐、化妆、吃东西、睡觉等等，给我造成了很大困扰，因此教学遭遇很大困难，心理抵触情绪也油然而生。对于这些，我曾经去听学校里别的老师的课，情况也是如此。但是老师常常放任不管，这更增加了我的教学难度。所以针对不同的班级采取了相应的解决方法，比如： 1、一年级有一个汽修班全是男生，迟到、不听讲、睡觉各种有。由于这个学校学习与否是自己选择的，我就首先了解了这个班想学与不想学汉语的学生的情况，针对不想学的学生，发放泰文汉语课本，让学生看中国故事，然后下课时请一个同学讲故事，记平时分。另外一些想学的学生则每堂课上交笔记并批改，获得A++的学生给适当奖励，比如从中国带来的明信片、中国结、手链。这些都取得了较好的效果。 2、关于迟到问题则采取进教室时想学的学生首先上交5泰铢，如果这堂课结束时的巩固对话过关则把钱还给学生，范文TOP100不过关则继续练习，直到拿回钱为止。这个方法从开始实行到现在，效果都还不错。 3、关于上课睡觉，教学秩序调整，我也想了一个办法，是改编了“快乐大本营”的《啦啦歌》，学生累了则稍作休息，随着这首歌的快节奏和欢笑，唱完“快乐汉语营，天天好心情”（当然，这个在女生较多的班级更受欢迎），大家都重新恢复活力。 在这三个月当中，我不断尝试各种方法去改进自己的课堂组织，但是由于还有7个月的时间，我想多听听其他汉语老师的课，学习更好的方法以帮助教学更好地进行下去。 再来谈谈我的教学计划吧。我到目前为止已经上了四种不同的课程，有学校安排的日常班和周末函授班，自己申请开展的晚上住宿生的兴趣班（也是为了帮助我日常教学更顺利而开办的）对外汉语复习资料
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