创设有效提问激活英语课堂

在高中英语教学中，有效课堂提问可启动学生的思维、激发求知欲，从而激活课堂提高效益。无效或低效的提问则导致无思维过程，空问题对空回答，课堂平淡，学生收获很少。在我的教学实践中，积累了大量有效提问的案例，不少教学片段闪现着灵感与创意。经过梳理，发现了创设有效提问的一些原则和规律。

一、有效提问需要精心设计

根据自己的教学实践，我认为出色的课堂提问需要精心设计，应该饱含教师的智慧。教师精心设计问题要遵循的原则是：

（一）新颖性。课堂提问最为重要的是激发学生的兴趣，调动学生的积极性，把他们从某种抑制状态中激奋起来。所以提问时，首先应考虑的是每个问题的趣味性和触发性，产生一种如焊枪接触，一触即发的效应来。同样一个问题，提出时平平淡淡，既不新颖又不奇特，而是老调重弹，就会令学生感到枯燥乏味。根据学生的好奇探究心理特别强的特点，如果变换一下提问的角度，使之新颖奇特，那学生就会兴趣盎然。

（二）针对性。在提问时，英语教师必须要明确向“谁”提，从“哪”提，这样才能做到“有的放矢”。前者是指提问要从学生的实际出发，注重学生的年龄特征、英语水平和英语接受能力。教师要通过各种途径和方法（平时的作业和课堂表现等）来了解学生已有的知识积累和听说读写的实际能力。从而来确定问题的难易程度，不至于偏难或过易。这样才能使问题的难易面向全体，适当兼

探究提问策略优化英语课堂教学终审稿)

探究提问策略优化英语课堂教学文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-

探究提问策略，优化英语课堂教学 1.关于课堂提问的探讨 1.1教学过程中提问的重要性和作用提问是教学过程中最重要的活动。“有些人把教师当做提问的专家”（Xu Gaohou，1998），如果我们掌握了提问的技巧，就会事半功倍。提高可以检验学生对已学知识的掌握情况，能够锻炼学生的思维能力，帮助学生提高口头表达能力。课堂提问为学生表达自己的观点提供了机会，能够活跃课堂气氛，并促进教学的和谐发展。最后，教师能够获得及时的反馈，通过提问提高教学质量。 1.2高中英语课堂教学中提问的现状课堂上的提问是教学活动中的关键环节。美国教育专家Karl G.Stirling曾说：“提问是提高学生思维能力，评价教学有效性的一种途径。”（Hu Shuzhen，2000）有质量的提问能够帮助学生养成善于思考的习惯。因此，有经验的教师经常关注提问的环节。但是，不是所有的问题都能获得预期的目标。课堂提问的现状究竟如何首先，课堂上的问题太多，如果教师花大量的时间进行提问，学生就会对教师产生依赖心理，不愿意认真思考，一些问题太简单，没有思考的价值。有些问题对于学生来说，过难或者过于抽象。一些问题太老套乏味。一些教师没有预留给学生足够的时间思考。很多教师太急于公布答案，并没有给足学生思考的时间。这样的提问方式使问题失去了其本身的意义。学生之间理应平等，享有同等的权利，有同样的机会参与到教学活动中。有些教师倾向于提问有天赋的学生，其他的学生就会很被动，失去参加课堂讨论的热情。教师对于学生经常严格要求。如果学生回答不出教师提出的难题，就会产生挫败感。所以教师应该掌握不同学生的知识水平，给予学生正确的评价，使学生对于进步产生成就感，进而产生更浓的学习英语的兴趣。

英语课堂导入方法

英语课堂导入方法教育学认为：课堂教学是整个英语教学过程中较为集中的横截面，是教师向学生实行教育、传播知识、培养技能、技巧的主要形式。教师的整个教学思想、教学方法和教学艺术，以及学生的学习效果无不在课堂教学中比较集中地反映出来。英语教学的效果是基于每节课的教学效果之上的，每节课就是学生攀登英语高峰道路上的一个台阶。一个台阶上不去，就给攀登下一个台阶增添了困难。教育心理学家说过，只有学生感兴趣的东西，他们才会积极地开动脑筋，认真思考，并以最简捷、最有效的方法去获得必要的知识，这就是求知欲。而导入是每个教学环节中不可缺少的步骤，它的成功与否在很大水准上决定了整堂课的教学效果。本人就在教学的导入环节，谈自己的几点浅见： 1．直接导入直接导入，即教师直接将所学语言点展示给学生。直接导入设计得当的话，能够协助学生头脑中系统的知识构建的形成，起到为后续教学环节做铺垫的作用。除了我们已经熟知的幻灯片、实物以及卡片外，还能够利用现有或自编的Chant来直接导入新课。以牛津小学英语5A Unit4《Halloween》为例，教学新单词时，pumpkin lantern是学生在了解了这个万圣节之后才会知道的单词，所以在这两个新而难的单词的教学的时候，就能够采用直接导入的方式。2．课堂小游戏导入对于小学阶段的英语，针对学生们该年龄阶段的心理特点，单一的直接导入一任到底，学生必然会由新奇到习惯，由习惯到不以为然。所以教师此时能够参考TPR教学法，变换导入形式，让孩子的多项器官协调起来，以培养他们积极的学习态度。例如在牛津小学英语5B Unit9《The English club》教师能够借用国旗为文化背景。将班级机动地分成几个小组，给每个小组的成员佩带本“国”的国徽。在复习过程中每项内容的表现以运动会中国队队员入场的形式实行。这个导入设计本身就将新授内容中的一项Where are you from? I’m from….的句型引导出来了，既完成了单词教学，又实行可句子的教学，然后又突出了异国文化氛围的营建。 3．创设情境导入功能教学是近些年来我们所倡导的实施素质教育的一种新型教学思想。它是以一定的教学情境为切入点，使学生在一个真实或虚拟的情境中实行交际、交流，培养开放型思维，以利于学生形成能够用英语实行简单日常交流水平的一种教学。同时根据《小学英语课程标准》要注重学生交际水平训练，而英语的交际功能又是在一定的语言情境中体现的。将情境教学与功能教学相结合，例如在牛津小学英语4B《At snake bar》教学中学生课前（及课后）到快餐店如Macdonald，KFC中去亲自感受异域的快餐文化。然后，在教学中的导入时教师就有了前期铺垫，索性将英语课布置成一个快餐店。教师将准备好的快餐教具表现出来，以一名快餐店服务员的身份引入本节课的教学。在此导入设计中教师通过事先布置学生去感受真实的情景；然后在教学中又设计一个虚拟的教学情境，使学生们一个个摩拳擦掌跃跃欲试，烘托了气氛。 4．使用多媒体导入手段的导入多媒体是当前教学中教师普遍采用的一种教学手段。因为多媒体具有集图形、声音、动作、板书于一身的特点，所以对于生性

浅谈英语课堂提问的有效性

浅谈英语课堂提问的有效性常州市新北区实验中学印新毅提要：课堂提问是课堂语言交流的基本形式。如何有效进行课堂提问，增强学生的主动参与意识，培养学生良好的语言运用习惯是本文要研究的主要问题。本文拟从“为什么问、问什么、怎么问”等方面，探讨有效课堂提问的策略与做法。通过对问题设计的研究，开展备课、上课、说课、评课、反思等一系列活动，有效改善课堂提问，寻找问题设计的基本策略与原则，有效提高课堂教学质量。问题的提出：课堂提问是英语知识训练中最常用的行之有效的方法和手段之一。教师如能在教学中根据不同的教学内容，特别是教材中难点和重点，针对不同程度的学生，不失时机、恰如其分地提问，不但能培养学生流利的表达，及良好的思维习惯，而且能活跃课堂气氛，密切师生关系，激发学习兴趣。然而在课堂教学中经常会遇到学生“问而不答”，甚至“启而不发”的现象。笔者认为，这与教师的提问艺术有很大的关系。心理学家研究证明，制约学生发言的心理情绪主要与他人和自己的情绪有关，特别是教师提问时对学生的态度——表情、目光、动作、语言等等，对学生回答问题的情绪有着很大的刺激作用。为此，教师提问时，不仅要对所提问题的角度、深度、坡度、广度精心设计；而且要注意所提问题的针对性和灵活性，更要通过适当的提示语，使学生在充满愉快、信任的气氛中展开思维，踊跃地回答问题。

在一些英语课堂教学中，我们经常能看到这样的情景：教师手拿一本书，问学生：“What’s this？”学生回答：“It’s a book.”继而把书放在桌上，又问：“Where’s the book？”学生回答：“It’s on the desk．”这种操练在初学句型时固然不可缺少。但从交际教学的观点看，这种明知故问、缺乏信息沟通的问答训练,只是通过直观的手法呈现语言，是机械性的、低层次的操练。课堂提问，作为英语课堂教学中至关重要的方法，同时还是一种很重要的交际手段。提问对培养学生的口语水平及良好的思维品质具有十分重要的作用。在课堂教学中，正确把握提问时机，正确运用提问技能显得尤为重要。一、提问的目的（为什么提问）英语课离不开提问，许多教学环节都与提问紧密相关，提问贯穿于整个英语课堂教学的始终。在课堂教学的不同时间，提问有不同的功能。 1、讲授新知识前提问：这类提问是为新知识的学习铺路搭桥，启发学生运用旧知识去获取新知识，实现知识的正迁移。 2、学习新知识时提问：可以抓住知识的重点和难点，引导学生思考解惑，逐一突破。在指导学生运用分析、综合、比较、概括等思维方法的同时，教给学生举一反三，融会贯通的学习方法，也就是说，通过提问，提供学生思维的空间。 3、强化新知识时提问：这时的提问，能抓住知识的疑难点。在强化新知识的教学过程中，学生常会碰到这样或那样的疑难问题，这时教师巧设问题可以让学生由疑惑不解，进而积极思考，最后豁然开朗。 4、交际操练时提问：可以引导学生运用己学的语言知识和语言材料

小学英语课堂的有效提问的方式

小学英语课堂的有效提问的方式一、课堂提问在小学英语课堂中的现状 1.课堂提问没有实质作用,流于表面目前所进行的英语课堂提问很多是流于形式、缺乏启发性的。比如课堂上用的最多的是肯定或否定式提问,经常教师在要开始某个活动时会问:“Are you ready?”或安排活动后会习惯性地询问:“Do you understand?”学生一般都大声回答“Yes./No.”。其实回答时有部分学生根本还没有理解,回答只是随大流。这种问题都是不用经过思考,随意回答的,没有引发学生的思维。 2.课堂提问缺少信息差的提问,难以调动兴趣老师在课堂上对图片或实物直接提问,并且以一个接一个的方式让学生回答相同的问题,虽然这种方式操练的面广,但是缺乏变化的直观手法,使得语言的形式和意义变得机械性、低层次,不会长久引起学生的兴趣。二、实现课堂提问优化设计的原则 1.课堂提问要有目的性没有目的性地提问是没有任何意义的,盲目提问无助于课堂教学,只会分散学生注意力,使学生抓不住重点。因而课堂提问不能随意而为,要紧紧围绕教学中心来进行,这就对备课提出了高要求,备课时要精心设计提问的内容和形式,所提的问题要具有典型性针对性,形式要多种多样。 2.课堂提问要有层次性课堂提问必须做到难易适度,有一定的梯度,问题“浅”了不易引起学生的重视,问题“深”了又启发不了学生的思考。教师要做到从哪提,向谁提。若是问题过于复杂,可以分解成由浅入深、以旧导新、从易到难的小问题,使学生通过问题解答,

高中英语语法课堂的“有效提问”

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/fd3000500.html, 高中英语语法课堂的“有效提问” 作者：夏守臣来源：《中学生英语·教师版》2015年第08期有效的课堂提问可以促进学生对知识的吸收，英语语法课堂也是如此，有效提问可以加速学生的吸收，促进学生更好地理解难懂的语法知识，从而促进学生对英语的学习。所以如何进行有效地高中英语语法课堂的提问，成为所有高中英语教师值得关注和研究的问题。 1. 高中英语语法课堂有效提问的问题设置 1.1结合不同类型的问题进行教学结合不同类型的问题进行提问往往会引发学生的求知欲和兴趣，使得课堂提问的效果更佳。一般来说，课堂提问的问题可以分为三种不同的类型，第一，封闭性与开放性问题。封闭性问题是指有固定的正确答案的问题，例如：What is the definition of this flower？，而开放性问题则没有固定的答案，属于主观性问题，层次较高。第二，展示性问题与实景性问题，区别在于目的的不同，分别为检测和交际。第三，低层次问题和高层次问题。低层次问题要求学生的记忆的再现或者知识的记忆，而高层次问题则要求学生对知识和信息的推理、分析。例如：Why did the writer say this？ What do you know from this paragraph？这一类的问题就属于高层次问题，需要学生的深入思考。只有将不同类型的问题进行结合，才可以满足不学生生的不同需要，根据学生的需要进行问题的设置才是有效课堂的基础。 1.2灵活设置问题，合理分配时间教师对问题的设置应该遵循灵活性原则，既不会过难而打击学生的积极性，也不会过于简单而让学生感到枯燥乏味。当提出的问题过大时，难免引起学生的茫然，教师就应该适时将问题具体化，便于学生理解；当遇到学生的反问时。教会可以将问题抛回给学生，让学生自己思考和讨论得出结果，锻炼学生的思维能力；当学生的答案与教师的预想不一样时，教师可以通过对问题的转化以及引导和追问，使得学生改变思考问题的方向和模式，帮助学生打开思路，进行更深的思考。需要注意的是，教师应该合理分配时间，从学生的角度出发，给学生充分的思考时间。对于简单的问题可以设置思考的时间短一些，而对于难度系数较大的问题就应该给予学生充分的时间去思考和分析，要耐心等候。由于学生的知识水平不同，所以教师应该根据不同水平的学生给予适时的引导和帮助，引导学生认真思考，考虑周全，这样提问的效果才会更加明显。 1.3提问要具有针对性分层次进行提问具有针对性，才会具有更加明显的效果，教师应该根据本班学生的实际情况进行目标的设定，明确本班学生的实际水平和知识特点，根据学生的实际水平进行针对性的提问。根据

《英语课堂有效提问之研究》课题方案

小学英语课堂教学中有效提问策略的研究课题方案一、提出课题当今世界，科技经济飞速发展，国民的外语水平已经成为国家综合实力的组成部分。随着我国改革开放的深入发展，外语教育对我国的社会经济发展的作用日益重要。为此，我国的中小学英语教育受到广泛重视，中小学英语课程改革也成为社会关注的焦点。因此，如何采取有效的英语教学方法，使学生们能轻松地学好英语，为将来打好基础，已成为广大英语教育工作者的共同课题。语言学习发生于一定的环境之中；研究表明外语课堂中的师生之间的言语互动可以为学习者创造丰富的习得环境。教师与学习者之间的互动对学习者接触目的语语言输入、形成目的语输出机会和获得有用的反馈信息以检验中介语假设等，具有十分重要的作用；可以说是揭示第二语言学习本质过程的一个重要方面。因此，有关L2课堂互动的研究自２０世纪８０年代以来就成为L2习得研究中的一个颇受关注的领域（Chuadron,1988,Long,1983,Pica,1988, Ellis,1999）。已有研究围绕课堂互动模式、课堂意义协商（Pica & Doughty，1985）、提问方式（如Long等人1983）、纠错性反馈（如Lyster，1998）等进行了大量研究，发现了这些互动特征与语言习得间的直接或间接的关系。特别需要注意的是，由一线教师自己从事课堂互动的实然研究受到大力的倡导（Brumfit& Mitchell 1990, Allwright & Bailey

1991，Ellis,1997）；成为促进语言教师专业发展和提高语言课堂效率的重要手段。在我国, 交际法语言教学(communicative language teaching)给外语教学带来了生机，使课堂言语互动模式发生了程度不同的变化。描写这种课堂互动现状、揭示其对学生外语学习的作用的实证研究，近年来已出现一些（如：王龙吟，2000），但还未能引起广泛的关注和开展深入的研究；并且已有研究多是“外来研究者”基于大型语料库的分析（刘旭燕，2003，赵晨），而不是一线教师自己从事的、基于现场课堂语料的研究。课堂提问是教学中的一种主要形式，是教师们经常运用的教学手段，是教学目标达成的主要途径，是重、难点的突破口，是学生发展的关键，是“有效教学的核心”，因此课堂提问的质量显得相当重要。但目前的课堂提问还存在不少问题： ●问题不立足于学生的最近发展区 ●问题指向性不明确 ●问题难度控制不当 ●问题的思考空间不大 ●提问重思维结果的多，重思维过程的少课堂提问中存在的这些问题在不同程度上影响了学生学习的情感态度和思维发展、能力培养。产生这些问题的主要原因有：心动与行动之间的落差；教师对探究学习缺乏科学认识；教师对学生的问题意识培养观念淡薄。

初中英语课堂导入方法

初中英语课堂导入方法教育学家说：导入是教师在一项新的教学内容和活动开始前，引导学生进入学习的行为方式。英语课堂教学的第一步是把学生引入到特定的英语语言环境之中。老师的导入能激发学生学习的兴趣和求知欲，将学生的注意力快速吸引特定的教学任务之中。可以说，成功的导入，是课堂教学成功的一半。初中英语课堂导入方法之悬念导入法 “疑”是学习的起点，有“疑”才有问、有究，才有所得。当学生面临问题时需要新知识来寻找答案时，他们才产生积极的学习活动。因此教师在导入新课时，应向学生巧妙地设置悬念，有意使学生暂时处于困惑状态，是学生投入到积极的揭开“谜底”中来。有利于培养学生独立思考的能力和习惯。悬念导入法的关键在于问题的设置上。初中英语课堂导入方法之情境导入法即根据教学内容的需要，创设一定的情境，让学生在教师的引导下不知不觉中进入主题。这种方法的优点是直观、形象、引人入胜。在学习八下Unit5Ifyougototheparty,you’llhaveagreattime.我播放了歌曲Ifyouarehappy.引起了学生的极大反响，甚至有学生在跟着哼唱做动作，我抓准时机将学生的思绪拉回课堂，问他们如果高兴会做什么。接着讲授新课。初中英语课堂导入方法之背景知识导入法在对于学习一些人物传记的时候，我们可以安排一些有关图片，或者播放一些有关的录像。如八下第三单元的Reading讲到了马丁·路德·金，这对于学生较陌生，教师可通过多媒体展示他的资料图片及实录。激起学生学习的兴趣。初中英语课堂导入方法之歌曲导入法

设计这种导入，一般是一些有规律的单词或为了让学生快速转入英语课堂。可以用一首歌(song)或一首偕律歌(chant)可以唤起学生的动机和兴趣。如七年级的问候歌——Howareyou?月份歌——Themonthsoftheyear，数字歌——Onelittlefinger，人身歌——Thepartsofthebody。这些歌通俗易懂，且容易跟唱，使学生的注意力迅速转向课堂，便于教师组织新知识的学习。初中英语课堂导入方法之小游戏导入法教师可以借助于表演、游戏等形式来创设情境，让学生积极参与到教学活动中来。例如：在设计七上Unit4Wh ere’smybackpack?上课铃响后，教师直入教室，说，Where’smykey?Ican’tfindit.(边走边找)通过这些表演让学生以为老师真在找钥匙。这是由表演导入新课，使学生恍然大悟，顿觉新鲜有趣，新课的主题也就一目了然了。初中英语课堂导入方法之预习导入法教师在课前布置预习内容，最好设置几个问题，然后再在课堂上有针对性地提问，是学生不知不觉地进入学习状态。这种方法能使学生对所学内容有较为充分的心理准备，并培养学生的自学能力，养成良好的学习习惯。我在讲八年级下第一单元的Reading时，针对学生的实际情况，我设置了 Didyouseeanyrobots?Whatdorobotslooklike?Whatcantheydo?在学生回答的基础上结合新课程理念更加深入探讨引入新课。动用这种方法要注意两点：一是布置的预习问题一守要具体，不可过多，过难。二是提问要紧扣课前所布置的内容。初中英语课堂导入方法之复习导入法这种方法一般被广泛地运用在单元内的课文教学当中，或者知识点衔接比较紧密的单元之内。在复习过程中，教师要充分调动学生的积极性，以帮助学生回忆旧的知识，从而更好的引入新授课题。如八下Unit3WhatwereyoudoingwhentheUFOarrived?学习过去进行时，可由现在进行时引入。

小学英语课堂提问方式和注意的问题

小学英语课堂提问的方式及一些注意的问题提问是一门课堂艺术，是每一位教师值得认真思考、慎重对待的问题。在工作实际中，提问通常有以下几种方式： 1.开始讲述新课前提问重视导入新课时的艺术性，可以用提问的方法，造成学生渴望、追求新知奥秘的强烈愿望，起到抛砖引玉的好效果。例如：首先复习提问， Where is the boy? He is under the tree. Where is the rabbit? It is behind the tree. What do you see under the tree? There is a flower under the tree. 从学生的回答中逐步引出问句： Is there a flower under the tree? 并帮助学生回答：Yes, there is. 教师指物提问： Is there a robber behind the tree? 学生答：Yes, there is. 这些都为新授内容作了铺垫，并由此很自然地导入到新课内容。这样由复习旧知识导入新知识，既符合小学生年龄和心理特征，也符合“由浅入深、由易到难、由已知到未知、循序渐进”的教学原则，同时启发了学生思维，使学生积极开动脑筋，主动探求问题的答案，把新旧知识很自然地联系在一起，有利于排除学生理解新语言的一种障碍，为新语言的教学创造条件。 2. 知识点进行过渡时提问教师在教学时，从一个知识点讲到另一个知识点要衔接自然，否则学生会觉得莫名其妙，跟不上老师的思路。因此，在教学中，我注意知识点的衔接，多角度设计各种问题，利用现有知识，结合已学知识培养创新思维，增强创新能力。比如在教学Book Ⅱ Unit 1时，在教完本课单词father, mother, elder, brother, elder sister, photo, family后，要过渡到基本句子的教学，我设计了以下问题： Who is the man in the photo? /What is he? Who is the woman in the photo? /What is she?

小学英语课堂有效提问的策略研究方案

小学英语课堂有效提问的策略研究一、研究背景小学新标准英语中提出要注重学生的听说能力的培养，特别是口语的练习，因此，课堂上师生之间的提问和学生之间的相互提问是必不少的。但是现阶段英语教师课堂提问还是存在一些弊端的。首先，局限于单向交流。在小学英语课堂中，往往是教师提问，学生回答的单向交流，忽略了师生的双向交流、以及生生的多向交流。其次，提问过多、过长。小学生所具备的词汇及基础知识比较少，教师有时提的问题过长过多，又怕学生听不懂，反复解释，学生既记不住，更不知道该回答什么。第三，封闭性问题过多。教师的提问过于单一，有时封闭提问过多，学生只是 Yes/ No，很难启发学生的思维、引发一些深层次的话题。第四，关注个别，忽视全体。教师的提问后理应关注全体学生的回答，但事实上往往出现与个别学生密集地对话的现象，有些学生只是坐着“看热闹”，忽视了全体学生。在教育过程中，学生作为主体不仅要学会接受知识和消化知识，更重要的是要学会对知识进行提问、归纳和总结，并且达到灵活运用、互相交流的目的。为了实现这个目的，需要教师通过课堂教学来创设真实的课堂语言交际环境，促进学生主动提出问题，让学生在课堂实践中探求知识。二、研究设计（一）研究的目标通过对当今小学英语教师课堂提问现状的分析研究，了解有效课堂提问的原则，采用多样的提问方式和策略，达到以下几个具体目标：

1、归纳、分析教师在英语课堂教学中提问的低效行为的问题和原因。 2、帮助、指导小学英语教师改变对提问认识上和操作上的偏差，客观地了解自己的教学，使教师树立正确的提问意识。 3、改进小学英语教师教学提问行为，提高有效提问的教学实践能力，使提问有更深层吸引学生参与的潜力，让学生获得学习的能力。 4、提高教师有效提问的技巧，最终整体提高小学英语课堂教学效率。（二）研究的内容： 1、落实教师课堂提问中应注意的原则。 2、提高课堂提问实效性的提问方式研究。 3、提高课堂提问实效性的策略研究。（三）研究的方法： 1、文献研究法：查找与课堂教师提问有直接或间接关系的文献资料，为课题的顺利开展提供资料、信息保障。通过大量相关资料的总结归纳，提炼理论，为课题研究提供参考、借鉴和启示。 2、行动研究法：在尝试与探索的过程中，不断收集、研究反馈信息，调整研究实施的方法与进程。 3、个案分析法：对研究活动过程中出现典型的事，典型的活动进行现象分析，进而发现总结规律。 4、经验总结法。回顾反思，经验总结。撰写课题研究报告以及有关论文。通过运用以上课题研究方法，以行动研究为主，结合个案分析、个案研究、学生实践等手段对课题实施情况进行探索，通过开展阶段性研

英语课堂教学导入方法

初中英语课堂教学导入方法一、以教师的引导为方向，通过师生间的配合导入到新的教学目标。教师在教学过程中起着“导演”的作用，学生通过教师的指令进行活动，从而自然地进入到新的知识点的学习过程当中。那么教师如何当好这个“导演”，可以有以下几种方法： 1．复习导入法。复习导入法是教师在讲授新课之前，让学生复习前面所学过的知识或与本课有关的语言点及知识点。在复习过程中，教师要充分调动学生的积极性，以帮助学生回忆旧的知识，从而更好地引入新授课题。这个方法一般被广泛地运用在单元内的课文教学当中，或者知识点衔接比较紧密的单元之间。 2．预习导入法。教师在课前布置预习内容，最好设置几个问题，然后再在课堂上有针对性地提问，使学生不知不觉地进入学习状态。这种方法能使学生对所学内容有较为充分的心理准备，并培养学生的自学能力，养成良好的学习习惯。比如在讲关于节日的课时的时候，针对学生的实际情况，可以设置问题：What’s the most important festival in China? What do you often do during the Spring Festival? What’s the most important festival in western countries?在学生回答的基础上，结合新课程理念更加深入地探讨。运用这种方法要注意两点：一是布置的预习问题一定要具体，不可过多、过难。二是提问要紧扣课前所布置的内容。 3．谈话导入法。这种方法主要通过教师设置谈话主题，通过谈话自然而然地引入到新的学习目标中来。比如在讲关于动物的课时，可以设置：What’s your favourite animal ?Why do you like ? 通过一系列学生的积极回答，老师再问Do you know where we can see these animals ? 学生都回答in the zoo, 老师问Do you want to go to the zoo？当然学生说：“ｙｅｓ”，然后老师再说：“OK，now let’s go.＂就这样在师生间的一问一答中引出了新的内容。４.悬念导入法。“疑”是学习的起点，有“疑”才有问、有究，才有所得。当学生面临问题时需要新知识来寻找答案时，他们才产生积极的学习活动。因此教师在导入新课时，应向学生巧妙地设置悬念，有意使学生暂时处于困惑状态，是学生投入到积极的揭开“谜底”活动中来。有利于培养学生独立思考的能力和习惯。

初中英语课堂提问有效性的探究

初中英语课堂提问有效性的探究【摘要】教学始于提问，提问是课堂教学中一种常用的教学方法。英语课堂提问是英语课堂教学中师生双边活动最基本也是最重要的形式，一直以来就受到英语教学者们的高度重视和普遍运用。英语课堂中的有效提问能激发学生的英语学习兴趣，启发学生的思维，从而提高学生的语言应用能力。本文以剖析传统课堂提问中存在的问题为切入点，提出了英语课堂中如何来优化问题设计和有效提问策略的具体方法。【关键词】英语课堂有效性兴趣思维一、课堂提问的现状提问在教师课堂话语中占有很大比例，是主要的教学策略之一，是课堂教学中最常用也是最重要的互动形式。教师提问作为课堂交际的重要组成部分，对有效的课堂生成有着重要影响1。所以，在初中英语教学中，教师要依据学生的实际情况，对课堂提问作精心的设计，从而激发学生对英语学习的兴趣，使其能主动而积极参与到课堂教学活动中来。然而，目前不少教师的课堂提问存在以下几个问题：提问目的不明确，缺乏时效性；过多使用信息性问题，给学生思考的空间不足；问题的设计层次性不强，质量不高；教师提问太多，学生提问较少，且两者比例严重失调；问题一提出就要求学生立刻回答，留给学生思考的时间不足；提问时对学生的关注不够，不倾听学生的回答，反馈不到位2。二、有效课堂提问与课堂效益课堂提问是课堂教学中师生语言交流的基本形式，它贯穿于课堂教学的整个过程，课堂问题的优化设计及有效提问将直接影响课堂教学效益。那何谓有效的课堂提问呢？有效课堂提问是指教师在精心预设问题的基础上，创设良好的问题情境，生成适当的问题，引导学生主动思考和参与对话，全面实现预期教学目标，并对提问及时反思与实践的过程3。课堂提问是否有效，主要从预期目的是否能很好地达成，学生的学习兴趣是否能得到更好地激发，学生的思维是否能得到更好地启发这些方面去设计，设计的合理与否直接影响到学生是否能更好地参与课堂教学活动。因此，好的提问策略能促使学生有更丰富的语言输入和输出，能促进学生较多地参与课堂活动，能增进师生、生生之间用目标语进行交流，从而提高学生的英语交际能力。另外，教师在英语教学中合理地运用提问策略不但能够启发学生的思维，及时评估学生的进步和检验教师的教学效果，引起学生的注意和有效地控制课堂，还能培养学生分析问题和解决问题的能力。三、有效课堂提问和提问有效的技巧提高课堂提问有效性，自然是从“提”和“问”这两方面入手。“提”即提出合理有效的问题，“问”即是指提问过程中的技巧。只有把这两方面有机的结合起来，才能真正激发学生内在

浅谈激活初中英语阅读课堂的策略与方法

浅谈激活初中英语阅读课堂的策略与方法摘要：本篇文章主要对初中英语阅读课堂上出现的一些问题进行研究。根据现在的初中英语阅读的学习中存在着没有以学生为主体进行教学，学生阅读的习惯差，数量少，教师的教学方式简单等问题。并对以上的情况进行改进，为以后的学习打好基础。关键词：激活；初中英语阅读；策略方法在现在学校的英语教学中，阅读理解这方面教学是重要的一点，它不仅对学生的词汇量和英语语法的综合考验，也是判断学生英语水平能力的标志。要让学生进行英语内容的学习，尤其需要让学生对英语的阅读有学习兴趣。但是，要想在英语阅读的学习中获得好的成绩，短时间内肯定是不能满足的，它需要学生们找出问题，在对问题进行解决，是需要长时间的英语学习及知识巩固的。所以，本篇文章根据现在初中英语阅读教学中存在的问题，来想办法让学生学好英语阅读。一、初中英语课堂上存在的问题（一）学生在课堂的主体地位没有被重视在现在的初中英语阅读的课堂教学中，教师还是根据以前的教学方式以自身为中心，让学生在课堂上接受知识的教学方式。这一堂课上，基本都是教师在讲，学生在下面无法发言只能听着教师说。这样只能让教师的口语能力得到了提升。在国外英语教学中都是以学生为主体进行教学的。而英语这门课程也是从国外引进过来的学科，所以不管怎样也要以学生在课堂上为主体进行教学，教师以前的教学方式运用在英语阅读的教学中显然是不行的。（二）没有让学生养成学习英语的习惯在初中的英语阅读课堂中，学生学习英语不是为了提高英语能力，而是为了应付英语的考试。这种为了完成任务的学习无法让学生的英语阅读能力得到提高，应付学习的方法在英语课堂上是错误的学习方法。学生在考完试后也没有养成学习英语的习惯和兴趣。在不用考试的时候，学生就会更加放松，英语的阅读水平会越来越低。（三）阅读文章的数量不充足英语阅读课上的教学主要是在课本中英语的文章里，教师没有将课外的英语阅读内容进行融入，学生的英语阅读能力也没有得到提升。而且书中的知识量词汇量少也不会让学生英语能力得到提高。（四）英语阅读的方式简单教师在初中英语阅读的教学中，教学的方式简单落后是最大的矛盾。教师现在普遍的教学手法就是对课本中的文章进行翻译，也没有过多的说出文章的中心思想和作者写文章时的情感。这样也导致了学生对文章的理解只有文章表面的内容意思，不能理解文章的涵义。二、激活英语阅读课堂的方法和策略（一）发掘学生英语阅读的学习兴趣有一位古人曾经说过，兴趣是最好的老师。初中的学习还在用小学的教育方式明显已经不合适了。所以教师要发掘学生心中对英语阅读的兴趣是现在教学的关键一点。教师在对学生英语能力进行分析的时候，要为学生制订出一套适合他们的学习方式，让学生们在英语阅读学习中感受到英语学习带来的快乐。教师还可以运用现在的多媒体技术来激发学生的学习兴趣。英语阅读的文章

小学英语课堂教学的方法和步骤

小学英语课堂教学的方法和步骤五个步骤及教师在各个步骤中的的作用( Teacher’s role ) Step 1：复习/热身 Revision、warming-up activities 强化记忆者 (Memory activator ) Step 2：呈现 Presentation 示范表演者 Step 3：操练 Drill 组织者／指挥者 Step 4：练习 Practice 裁判者／监督者／监听者 Step 5：巩固 consolidation 帮手（后来是记分员） Step 1：复习/热身Revision、warming-up activities 1.复习/热身的作用温故知新，防止遗忘；建立起新旧知识之间的联系，以旧引新，减小教学的难度。吸引学生注意力，调动兴趣。 2.复习/热身的内容日常用语、词汇、语音、句型和句式、已学的语言材料；歌曲，自由对话3.复习/热身的形式和方法(形式多样，方法灵活） a. Objects（实物） b. Pictures(图片) c. Simple blackboard drawings (简笔画) d. Charts (列表) e. Demonstration (表演) f. Summary (总结) g. Questions (设问) 教师可以依据教学内容灵活选用这些复习的方法，激活课堂教学。讨论:你在设计复习/热身活动时要考虑哪些要素? 呈现的方法新课主要讲结构和功能。如何将新授的内容展示给学生，我们介绍六种呈现的方法： 1）自问自答法 2）借助木偶、角色表演法 3）借助动作姿势和表情等 4）利用图表、简笔画等 5）利用事物或图片、模型、玩具等 6）利用卡片并听录音、猜谜提问或动作演示、用唱歌等其他方式创设情景。教师依据教学内容，灵活选用适当的方法进行导入呈现，使我们的教学从一开始就抓住学生的注意力。如何讲授结构的方法有两种： 1）Examples and structure (通过例句讲结构) 2）Real or unreal situation (真实或非真实情景) 讨论：呈现活动时应考虑哪些技能要素? 1、操练的原则 1) 针对性原则: 操练要依据教学内容和教学对象，具有针对性;

小学英语课堂教师有效提问的研究结题报告

《小学英语课堂教师有效提问的研究》结题报告镇江市京口区实验小学杨波一、课题研究的理由和意义纵观各种教学改革方案，课堂提问是一种公认的较好的形式。能了解学生知识水平，弥补学生知识缺陷；能激发学生思维活动，能开拓学生思维领域；保持学生的注意力稳定，引起学生学习兴趣，培养学生口头表达能力，获得教学效果反馈等许多功能，因此深得教师的重视。尽管现在边讲边问的教学模式取代以往教师“满堂灌”的授课方式，但在教学实践中，教师的课堂提问最多的大致有二大类：一是判断性问题。其典型形式是“对不对？”“是不是？”要求学生对是非作出判断。这类问题，在思维方面的要求很低，难以激发学生的创造性思维。二是叙述性问题。其典型是“是什么？”，要求学生通过记忆，背诵作叙述性回答。这类问题训练主要是学生的记忆力，在思维方面要求不高，同样不易激发创造性思维。因此，教师的课堂提问要精心设计，达到培养学生思维能力和激发学生创造性的目的。另外，在课堂上学生往往没有提问的机会，学习显得很被动。为此，我希望能在课堂提问方面进行一些小小的研究，让课堂提问更具实效性，更好地为我们的教学服务。二、研究的目标和内容：（一）研究的目标通过对当今小学英语教师课堂提问现状的分析研究，了解有效课堂提问的原则，采用多样的提问方式和策略，达到以下几个具体目标： 1.通过有效的课堂提问，提高课堂教学质量。 2.通过有效的课堂提问，提高他们的学习效率和学习质量。 3.通过有效的课堂提问，培养学生的想象、思维等各种能力。 4.通过有效的课堂提问，促进学生的个性发展。（二）研究的内容： 1、落实教师课堂提问中应注意的原则。 2、提高课堂提问实效性的提问方式研究。 3、提高课堂提问实效性的策略研究。三、研究的方法 1.文献法查找与课堂教师提问有直接或间接关系的文献资料，为课题的顺利开展提供资料、信息保障。通过对大量相关资料的总结归纳，提炼理论，为课题提供可参考借鉴的内容。

英语课堂如何成功导入

英语课堂导入漫谈课堂教学是学生获取知识的主要渠道，如何有效地吸引学生进入课堂，愉快地学习英语，愉快地收获果实，新知识的导入尤为重要，同时它也是摆在我们教师面前的一个重大课题和难题。“良好的开端是成功的一半。”万事开头难，如果新知识导入得好，那么将会事半功倍。目前，中学英语课堂教学中，不少教师不重视新知的导入，方法单一，有些教师甚至直接呈现新知识，影响了学生学习英语的兴趣，难以提高学习的积极性。也有些教师已经开始意识到新知导入的重要性，但是导入过程生硬，为导入而导入。导致课堂气氛沉闷、学生学习兴趣不高、学生思维不活跃等课堂现象。 1．温故知新，自然衔接心理学研究表明：知觉有赖于已有的知识和经验。人们在感知事物时，与该事物有关的知识和经验越丰富，感知就越迅速、越全面。英语教学法把讲授新课之前的复习检查称为“为新课学习做好知识准备”。我们知道每节课的教与学都不是孤立的，它有承上启下的作用，是旧知识的拓展与深化。因此，在新课开始之前，对与本节课内容有关的知识与技能进行复习与巩固，既能弥补学生旧知识掌握中的缺漏，又能使学生很快地投入新知识的最佳学习状态。例如，在学习be going to 句型及其相关的动词短语时，我就利用了一张调查表，并运用以前学过的句型What are you going to do at the weekend?在师生之间或学生之间进行调查，然后导入句型What will SB do ?让学生根据自己的实际情况回答，由此开始讲解新课。

2．设置悬念，激发好奇悬念，指的是人们心理上造成一种强烈的想念和挂念，往往给人一种急于探索的心理冲动。教师根据课文内容，巧设悬念，引发学生的好奇心，一般来说，当学生遇到问题、困境，需要新知识和寻找答案并获得突破时，他们才产生积极的学习活动，从而激发学生的学习欲望，形成学生产生疑问，关注疑问，到破解疑问的学习过程。因此，教师在导入新课时，应向学生巧妙地设置疑问，有意使学生暂处于困惑状态，产生教学需要的“愤、悱”状态，使学生的思维得到启发并活跃起来，造成学生渴望、追求新知奥秘的强烈愿望，起到一石激起千层浪的好效果。例如，在学习Whose bag is it ? 我设计了以下教学步骤：课下我从学生那里借了一些学习用具，然后上课我拿着这些文具问学生What's this ? (It's a pencil-box ) Is it your pencil-box ? (Yes , it is .)等学生回答后再问：Is it yours ？(Yes , it is .) 转向另一学生：Is it yours ? (No , it is not my pencil-box . )教师帮助回答：No , it's not mine . 从而引出mine , yours 等名词性物主代词。这样由复习旧知识导入新课，既符合中学生的年龄和心理特征，也符合“由浅入深、由易到难、由已知到未知、循序渐进”的教学原则。同时，启发了学生思维，使学生积极开动脑筋，主动探索问题的答案，把新旧知识很自然地联系在一起，有助于排除学生理解新语言知识时的障碍，为新语言知识的教学创造了条件。 3．直观导入，提高效率

浅谈英语如何进行高效教学

浅谈英语如何进行高效教学素质教育是我国当前教育的主体。它顺应时代潮流，是国富民强之根本。学科教学地实施素质教育已成为当前教师的重要任务。所谓素质教育就是我们要根据人的发展和社会的发展的实际需要，以全面提高学生的基本素质为目的，以尊重学生的主体性，注重开发学生的潜能，注重形成学生的健全个性为特征的教育。因此，要实现素质教育，则必须在学科中实施高效教学法。如何在英语教学中实施高效教学法，本人浅谈一些具体的做法和体会。一、注重培养学生学习英语的兴趣。著名心理学家布鲁纳说过“学习是最好的刺激，是对所学教材的兴趣”，对学习来说，“兴趣”将直接影响学习效果。专家们对兴趣的调查结果证明，兴趣占影响学习成功因素的25%，占影响学习失败因素的35%，可见兴趣对学生学习成败的重要。所以，教师要想尽办法，上好每一节课，使单调乏味的反复练习变得活泼生动、妙趣横生。新教材内容贴近学生的生活，与当今世界信息技术相联系，在教学的过程中，应充分挖掘其趣味性，唤起情感共鸣，引起学生兴趣。如教BookⅡ形容词和副词的最高级时，我就问一个学生：“Who is the most beautiful in our class？”这个学生在班里边找边说：“Li Lei is.”这下全班同学哄堂大笑，

因为李雷的外号就是“白马王子”。这一问之后，学生个个争着举手，情绪高昂，争着回答另外的问题，eg：Who is younger than you？ Who is smarter than you？ Who is thinner than you？等等。这样展开教学活动给学生留下了难以磨灭的印象。当然兴趣的培养不是一朝一夕的，而要持续不断的。教师应做到备学生、备教材，精心设计每一堂课，使每堂课都有趣味性，生动性。要创造和谐的课堂气氛，充分调动学生的主动性和积极性，应尽量多扬少抑，哪怕这个学生仅仅取得一点进步。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激活学生学习动机，增强他们的学习积极性，变被动应付为主动探求知识，使之成为乐之者。二、完善学生的“自我意识”。应试教育犹如将学生推入知识的海洋，其结果可能导致其学会“游泳”，也可能导致其“淹死”其中。那些本可以成为“游泳高手”者，由于缺乏指导而“夭折”，我们人为地摧毁了他们想建立的“成功自我意象”，让其次次体验“失败”、“低劣”、“不如人”。为了让这些学生找回自信，找回能力，我从以下几方面进行了尝试： ①帮助学生成功。帮助自卑者找回自信，让自信者更自信，特别是帮助所谓的“后进生”制订短期容易达到的目标，帮助他们达到目标并及时给予真诚的鼓励，促使他们体

小学英语课堂提问的有效方法

小学英语课堂提问的有效方法课堂提问是英语教师在教学中经常使用的一种方法。有效的课堂提问可以激发学生的学习兴趣，使学生积极寻找问题的答案，从而能培养学生分析问题、解决问题的能力，有效提高课堂效率。因此，教师应在课堂教学中重视提问，探究提问的策略，使学生更好地发展。小学英语课堂提问的有效方法一、有效提问的含义及优势问题是否有效关键是看其能否使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态。有效的提问可以激发学生的学习兴趣，启发学生的思维，使学生积极主动参与课堂。因此，教师应在课堂教学中设计有效的提问，使学生积极思考，获得发展。教师应适时地提出问题，并给予学生多角度、多层次的启发，就可以提高学生的思维能力以及分析、解决问题的能力。而且，有效的提问可以帮助教师检查学生对知识和技能的掌握情况，从而使教师根据反馈信息及时调整教学计划，提高教学效率，实现课堂教学目标。二、有效提问的策略 1.面向全体学生在传统教学中，大多数教师喜欢指定几个学生回答问题，或者让学习成绩好的学生回答，忽略了其他学生。教师这样做，会让一部分学生觉得事不关己，不用主动去思考，从而使他们不再认真学习，甚至会使他们产生厌学的心理。新课改理念提出学生是学习的主体，是课堂的主人。这就要求我们教师在提问时要面向全体学生，考虑学生的差异性，使学生得到全面的

发展。所以，我们教师应充分了解学生，设计不同层次的问题，使学生都能得到发展。如，对于学习成绩好的学生，教师可以提出拓展类的问题，使学生获得更多的发展;对于学习成绩中等的学生，教师可设计逐渐提高的问题，使学生一步一步地得到提高;对于学困生，教师应设计基础题，使他们都能回答上来，获得成就感，产生学习的信心。此外，教师应考虑学生的最近发展区，使学生“跳一跳就能摘到桃子”。这样，学生才能得到更好的发展。 2.激发学生的学习兴趣孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这就告诉我们，只有学生对知识感兴趣，才能积极主动地去学习，去获取知识。所以，我们教师在提问时也要注意激发学生的学习兴趣，使学生积极主动去分析、解决问题。因此，教师必须充分考虑教材和学生心理特征，设计富有趣味性、启发性、贴近学生生活的问题，促使学生去积极思考，从而提高课堂教学效率，优化课堂教学效果。 3.把握恰当的时机教师在提问时应把握好时机，最好是在学生感到困惑，想要弄清楚，但又弄不清楚，想要表达自己的想法，但又说不出来的时候，这就是所谓的“不愤不启，不悱不发”。学生只要在“心求通而不能，口欲言而不达”的愤悱状态，才能更积极地去分析问题、解决问题，从而获得全面的发展。教师在提出问题后，不应马上让学生回答问题，而应给学生留出思考的时间，使所有学生都积极主动思考，探寻问题的答案。一般情况下，教师给学生留3～5分钟时间最为合适。这样既不占用太多的课堂教学时间，又不会因为时间太长使学生想其他的事情。如果问题太难，教师可以组织学生进行小组讨论。但在进行小

创设有效提问 激活英语课堂