学生心理危机干预案例汇编
运用心理学知识，及时有效干预学生心理危机
——记一起急性精神分裂症新生危机干预案例
对一名高校辅导员来说，掌握心理学知识非常必要。所谓有备无患，当面对存在心理问题甚至突发心理疾病的学生，辅导员可以运用心理学知识，及时疏导学生不良情绪，有效干预心理疾病的恶化，为送医院治疗尽早康复争取宝贵的时间。
2014年9月，2014级造价专业的一名新生在军训头几天内突发急性精神分裂症，来势凶猛，前景未卜。系部领导和我一道，对该生的心理危机及时进行了有效干预。
一、患病学生的基本情况
小明（化名），男，出生于1995年，身高175cm，湖南省长沙市人。其父母均为农民，上有一个姐姐，长其6岁。
二、心理危机干预前的准备
1、心理问题浮出水面
小明的心理问题从军训第一天就开始显现出来。9月15日（军训第一天），教官向新生们提出摆臂、踢腿等简单动作指令，小明完成起来都非常吃力，经常喊“报告”（军训规则：自觉动作错了，就主动喊报告）。休息时，不断地向辅导员、向教官、向助辅道歉，显得很紧张。根据心理学知识，我判断，这个学生存在严重自卑心理。
9月16日（军训第二天）晚上，班级同学在教室里安静地观看国防教育视频。小明多次突然站起来，大声嚷嚷。通过单独询问得知，原来他的脑海里呈现出系列画面，他去宿舍取东西，赶回教室时迟到了，他心中一紧张就站起来道歉。这个场景在脑海里反复再现，他则多次站起来嚷嚷。这表明小明已经间歇性地分不清现实与想象了。
9月17日（军训第三天）晚上，我带领班级同学学习《学生手册》。在不到一个小时的时间里，小明同学突然站起来五、六次，说一些不知所云的话语。每次都显得很紧张，经过耐心安抚，才重新坐下。
9月17日深夜，他一直在宿舍里焦灼地走来走去，凌晨一点时趁室友不注意（我安排室友们看护好小明，避免走失），开门走出宿舍，漫无目的的走进了传达室。后被室友找回。小明的心理状况非常令人担忧，我开始紧锣密鼓地全方位地搜集他的信息。
图：小明病情发展趋势
2、搜集多方信息
首先，我通过查阅他的档案发现，小明的体检报告显示正常；高中获得了社会实践活动全校一等奖；在长沙市生物奥赛中获得一等奖；多次被评为校级优秀干部、优秀学生，高考成绩为359分。
其次，向助辅和小明的室友了解情况。他们反映，小明总觉得自己拖了班级后腿，总是自责；在QQ群里说一些莫名其妙的话；他总觉得别人在背后嘲笑他；和助辅、同学交谈时很紧张；情绪波动很大。
再次，主动找小明聊天。通过交谈，我了解到，小明父母长期在外打工，很少关心小明；小明从小和奶奶一起生活，高中则寄宿学校；姐姐读书成绩比小明好，父母要求小明向姐姐学习，给他带来了无形的心理压力；他的几个手指有点畸形，从小遭到同学们的讥笑，他为此很自卑；军训中因得到教官、辅导员、助辅和同学们的关心和鼓励，他有感到无所适从，被莫名的愧疚感困扰；常常焦虑，进入本校第一天，他因忘记银行卡密码而失眠了几个晚上。
第四，打电话向其父母了解情况。其父亲反映，小明在进校后的两天里都打电话表示想进学生会，可是没有信心；不认识新同学，对新环境感觉不适应。
第五，通过细心观察发现，小明外形阳光；有修养，不随地扔垃圾，心思细腻，能替他人着想；与人交谈时思维松弛，逻辑不清；对自己要求很高；他渴望与妈妈、姐姐通电话，可又不想麻烦她们；想逃避军训又希望坚持军训，说要与班级共进退；内心痛苦，想去医院治疗，又希望依靠个人力量来克服困难。这些内心冲突激烈而且都已变形，不断折磨着小明。
小明的心理问题已经非常严重，他的精神防线濒临崩溃，我瞬间感受到了巨大的使命压在了肩膀上。
三、拟定心理危机干预方案
1、初步分析
a.状况汇总
综合搜集到的信息，结合心理学知识，分析小明的精神、生理和社交三方面的状况。
表1 小明心理问题状况分析
生理功能方面精神方面社交方面
没有器质性病变；经常紧张到满头大汗，双手双臂肌肉痉挛，因各种细小琐事失眠了几个晚上。智力正常，但思维松弛、混乱；紧张焦虑，
注意力无法集中，情绪波动大，有时情绪
低落，抑郁，有时则兴奋狂躁。；出现幻觉
和妄想；心理冲突激烈且发生变形；自觉
痛苦且无法摆脱；自卑；人格方面：自我
要求高，思想压力大。
无法进行军训，无法
参与班会，社会功能
严重受损。
b.原因分析
针对小明的这些心理问题，究其原因，根源深远，且多种负性因素交织在一起。生物原因：小明，男，19岁。社会原因：家庭方面，父母给予关爱很少，姐姐带来的心理压力大；社交方面，同学嘲笑他，疏远他；负性生活事件方面，新环境适应不良，银行卡密码输错。心理原因：存在认知错误，认为自己手指畸形，低人一等；情绪方面，受抑郁、焦虑、痛苦等情绪困扰，不能自拔；人格方面，追求尽善尽美，对自己要求过高。
c.初步判断
小明的心理问题发病很急，却没有器质性病变作为基础；主客观世界不统一，存在幻觉和妄想；精神活动内在不协调，莫名紧张和哭泣；个性不稳定，心理状态异常，符合精神病症状；感知、思维、情绪和行为都出现了障碍，精神活动脱离现实且不协调，但仍能维持清晰的意识和基本智力，根据这些分析，我初步判断小明患上了急性精神分裂症。
2、心理危机干预目标
精神分裂症难以治愈，治愈后也易复发。急性精神分裂症病人若能及早治疗方可治愈，否则易导致迁延不愈。因此，我必须将小明尽早送治；在送治之前，尽量避免小明再受刺激，加重病情；由于小明是在校发病，却也是家庭疏于关心、负面情绪不断积累爆发所致，两者关系微妙，故避免家长恶意栽责，维护学校利益也是危机干预中的一大目标。
3、拟定心理危机干预方案
根据目标，我制定了以下干预方案：做好各方部署，全方位保护小明，避免病情加重；
b.由于涉及精神病，必须通知家长来校，一道将小明送治；
c.及早上报，获得领导的指点和帮助；
d.在小明送治前，根据相关知识给其做心理辅导，减轻焦虑情绪，缓解病情；
e.设法保留各种事实证据；
f.将小明尽早送治。
四、心理危机干预过程
心理危机干预工作从该生患病之日起就开展。随着病情发展，信息增多，干预日渐密集，程度日渐加深。
1、多方部署。我嘱咐教官多鼓励小明，对其适当放松要求；要求班级同学特别关照小明，小明在生活中、在QQ群里发表的任何意见，同学们都尽可能做出积极回应，为他营造友好氛围；严禁嘲笑和打击；安排其室友和班干部24小时轮流看护，避免小明走失或者出现意外；
2、通知家长，要求家长来校。这个过程非常艰辛。15日晚（军训第一天），我把小明的情况通过电话告知家长，希望家长来校看望，他父亲同意了，计划得空来校。第二天小明
出现幻觉和妄想，我再次打电话给他父亲反映新情况，要求家长来校，遭到无理拒绝，他认为，儿子来学校时很健康，与他在电话中交谈也显得很正常，我这个辅导员连续两天说他儿子言行异常，纯属找他儿子的麻烦；第三天，系部领导毛婵书记去电话沟通，遭到其父怒骂，他威胁领导要扛颗炸弹来学院。第五天，睿智的毛书记提出与念过大学的小明姐姐沟通。果然，第六天，姐姐来校了，在听到学校领导再三强调保留小明学籍，康复后可以复学的承诺，看到同学们对小明无微不至的呵护之后，态度由起初的质疑转为深深的感激。当天晚上，小明父母打电话过来向我们道歉，第七天，小明父母来到学校，小明被送治。
3、及时上报。军训第三天，我将小明的具体情况上报给系部毛婵书记、郑慧敏老师和院部何炎芬老师，得到了她们的大力帮助和有益指导。她们高度重视，积极联系家长，给小明做心理辅导，安抚他的情绪，做详细工作记录，同时指示我派人24小时看护他，9月20日这些领导一整天都在为解决小明的心理问题而忙活。
4、运用心理学方法，帮助小明放松心情，减轻焦虑情绪，缓解病情。
表2 心理辅导方法
放松法
唱歌
宣泄法
合理情绪疗法求助者中心疗法
教他通过深呼吸或者轻松画面的想象来放松身心，也协助他先放松四肢肌肉，从而放松心情。教他大声
唱歌，宣
泄负面情
绪，转移
注意力
和他一起找出引发他焦虑的
信念：自卑，追求事事如意，
然后无情辩驳他的不合理信
念。他个人条件好，没有理由
自卑；做好一件事情需要天时
地利人和，很不容易，而人的
精力和时间都有限，追求事事
如意，难上加难。
先和他建立起真诚友好的
朋友关系，然后鼓励他尽
情宣泄，帮助他卸掉束缚
他思维的外界价值条件，
鼓励他做回真实的自己，
不要在意他人眼光，不要
为他人活着，要为自己活
着。
7、设法保留各种事实证据。及时把工作内容用文字记录下来，将与家长的通话都进行录音，对小明本人的心理辅导也偷偷录影。
8、及时送治。军训第7天，小明家长终于来校，学院祝元明处长和我立即将小明送到精神病医院诊治。医院确诊结果为：急性精神分裂症，需要住院治疗至少一个月。
9、后续跟踪。在小明住院治疗期间，我偶尔打电话过去慰问，了解进展。住院一个月后，院方表示小明可以出院了，为保险起见，家长要求多住院10天，11月1日，即住院后40天后即康复出院。日前，小明写了一封邮件给我。
他在邮件中回忆起当初患病的原因，“军训开始了，在军训开营大会上出了丑的我心情一下子低落了，导致之后的训练注意力不集中，在辅导员和教官地安抚下，我心情好转了一点，但还是有点心不在焉的。军训期间，辅导员见我状态不佳，经常开导我，还找了心理老师咨询，我也不知怎地，心中的一道坎总是过不了。在训练的时候紧张，娱乐时，歌声让我自己觉得轻松不少，以此来让心情平静下来，用新的状态去面对。不拖后腿，同进退.在这
里我忘不了造价10班的男同胞们，他们在后面给了我很大的鼓励。”由此可以印证，军训第一天的确是他心理疾病的诱发之日，诱因非常微小。
表3 心理危机干预时间表
时间
事件9月12日欢迎小明来校报到。
9月15日军训第1天，发现小明频繁“报告”，开始给予特别关注。
9月17日—9月21日积极联络，争取家长来校，等待了6天。期间，学院从下至上关注并看护小明。
9月21日第7天，学校在父母来校，征得同意后立即将小明送到湖南省脑科医院诊治。
9月21日— 10月30日住院治疗40天，我不时电话慰问，了解进展。
11月1日康复出院。
从上表可以看出，小明从开始患病到最终送治间隔时间仅为7天，相对其他同类病人，小明的康复速度是比较快的。
五、心理危机干预效果评估
1、及时性评估。在本例心理危机干预过程中，我及时发现了患病苗头，及时通知
家长，及时上报，及时给予特殊关照。小明被送到医院诊断时，医生表示送治得非常及时；半个月后，病人的大脑就完全清醒了。
2、初步研判的准确性评估。根据心理学知识，我初步判断小明患上了急性精神分
裂症，与湖南省脑科医院的确诊结果不谋而合。
3、心理辅导的效果评估。小明患病期间，我的开导可以让他得到明显放松和平静，
缓解焦虑情绪。康复后他在电话、邮件中也告知我，当时我的开导的确让他感到舒服。
4、工作效果评估。尽管思维混乱，小明内心始终涌动着对教官、助辅和同学的感
激之情，还主动买了两箱纯净水送给大家。小明父母原本质疑谩骂老师，得知老师同学对小明无微不至的呵护后，多次道歉，感谢老师；小明康复之后，也打电话来感谢老师的帮助。
5、物化证据作用评估。小明母亲在他住院之后打电话要求学校承担所有的医疗费
用，称学校必须为他儿子的患病负责，在我列举各种事实证据证实老师们高质量地履行了校方职责后，其母才不再提这种无理要求。
六、体会与总结
整个心理危机干预过程非常忙碌，艰辛，幸而得到系部和院部领导的全力支持，危机干预全过程我始终保持冷静，干预的结果也不出意外，令人欣慰。
从本次心理危机干预过程中，我总结了几点个人经验，希望能指导以后的工作。
1、心理学知识对辅导员及时有效地干预学生心理危机能发挥巨大的作用，辅导员平时可以多多学习和巩固心理学知识；
2、对于适应期的新生应该给予更多关爱，尤其是心理上，这样可以及早发现学生异常苗头；
3、碰到问题学生，要冷静地搜集各方信息，结合相关知识及时研判；
4、及时上报领导，增加援助力量，减轻个人压力；及时通知家长，减少或者免除校方责任；
5、以问题学生为中心，真诚帮助学生；
6、设法保留各种事实证据，避免不良家长推卸责任
7、在要求家长来校配合将孩子送治时，不能完全实话实说。家长因心理上拒绝接受孩子患重病的事实，可能一并拒绝到校。应该要运用技巧邀请家长来校，如：要学生自己打电话要求，或者老师以学业理由邀请家长来校。
8、换位思考，想家长之所想，打消家长的各种顾虑。家长往往担心学生的休学复学问题，医疗费用报销问题等，若能将相关政策告知，沟通时间将能被缩短，问题将得到快速解决。
心理危机干预的实施案例报告
一、心理危机 一般而言，危机（crisis）有两个含义，一是指突发事件，出乎人们意料发生的；二是指人所处的紧急状态。而心理危机是指当个体遭遇重大问题或变化的发生使个体感到难以解决、难以把握时，平衡就会打破，正常的生活受到干扰，内心的紧张不断积蓄，继而出现无所适从甚至思维和行为的紊乱，进入一种失衡状态，这就是心理危机状态。 当个体面对危机时会产生一系列身心反应。危机反应主要表现在生理上、情绪上、认知上和行为上。生理方面：肠胃不适、腹泻、食欲下降、头痛、疲乏、失眠、做恶梦、容易惊吓、感觉呼吸困难或窒息、哽塞感、肌肉紧张等。情绪方面：常出现害怕、焦虑、恐惧、怀疑、不信任、沮丧、忧郁、悲伤、易怒，绝望、无助、麻木、否认、孤独、紧张、不安，愤怒、烦躁、自责、过分敏感或警觉、无法放松、持续担忧等。认知方面：常出现注意力不集中、缺乏自信、无法做决定，健忘、效能降低、不能把思想从危机事件上转移等。行为方面：害怕见人、暴饮暴食、容易自责或怪罪他人、不易信任他人等。 目前，大学毕业生们为找工作四处奔波，中小学生也在为学习、考试忙得焦点烂额，“郁闷”成为当下校园里最流行的一个词。一些学生竟因心理压力过重而崩溃，甚至结束了自己年轻的生命。更多的
教育工作者已开始关注起一个严肃的课题：学生心理危机干预。 心理危机干预是一种心理治疗方式，指对处于困境或遭受挫折的人予以心理关怀和短程帮助的一种方式。他能够帮助心理疾病患者正确理解和认识自己的危机，由于患者通常无法看到生活中发生的困境与自己心理障碍之间存在的关系，所以心理治疗者可以通过倾听、提问等直接有效的方法，使患者释放被压抑的情感，并通过一定的干预措施来扭转错位的心理。危机干预分为预防性、治疗性和补救性三种。 二、心理危机干预个案实例 （一）问题的发生 W，男，高三刚毕业学生。 这是一个很文静，很有礼貌，也曾经是很有理想很有抱负的男孩子。在初中时成绩非常出色，是父母的骄傲，老师的宠儿，同学心中的榜样。刚进高中时进行了摸底考试，结果成绩离理想的相去甚远，想到自己曾经的辉煌不由失落感倍增。特别是初中的同学C，现在的同桌成绩远远超过了他，这无疑使他更受打击。可他强烈地想把成绩搞上去，总怕自己上课漏听什么，结果，他一听到上课铃声心就会猛烈跳动，整个上课过程就象得了严重的心脏病似的，很难受，可一下课就一切正常了。每次考试他都想着要翻本，可事实是一次比一次差，甚至拿到试卷就会发抖，脑中一片空白。从此他一度萎靡，上课提不起精神，甚至连头也不敢抬，总感觉老师和同学都在笑话他，都在歧视他。就在这时他和C在宿舍因一点小事发生了冲突，经过我
心理咨询危机干预案例
自杀个案处理 一般来说，咨询师在处理自杀案主时有四个任务： （1）确认自杀的可能性； （2）评估衡量其自杀行为的立即性、危险性或致命性； （3）了解当事人欲自杀的背后动力 （4）拟订治疗计划 ●如何确认是否真正要自杀？ 询问是否有自杀念头？ 例如：“大多数人在某些时候觉得生活没有意义，甚至会产生非常消极的念头，你 是否也曾想过？”“你最近一次想自杀，是在什么时候？”通过这样的讨论会让当 事人感到舒解，因为你可以与他开放地谈论自杀而不是大惊小怪或对他发怒的人。 如果当事人说他没有自杀念头，不妨暂且接受其说词，继续晤谈。但是，这可能是真话，也可能是谎言，因为很多人认为有自杀念头是罪恶或可耻的，他们怕一旦 表露就死不成了。所以，如果当事人表现出对人生感到绝望，或在精神运动功能方 面呈现迟滞现象（反应迟钝、呈现严重的沮丧抑郁），或者一向抑郁的人呈现不寻 常的愉悦快乐，这些都可能是自杀的潜伏征兆。当这类当事人否认其自杀念头时， 咨询师最好技巧地在转回这个话题或者换个方式探询之。 ●澄清自杀迷思 很多人云亦云的自杀迷思是不正确且会误导判断的。这些迷思往往让人不注意案主的自杀意图，并让我们在这些刻板印象的障蔽中忽视自杀的可能性。有关自杀 的迷思可列举以下几点： （1）说要自杀的人很少会真的要自杀。有75%的自杀者在行动前说过想要 死或是有企图自杀的举动。 （2）自杀失败过一次，就不会再企图自杀。事实上，自杀未遂者再度企 图自杀的比例，比未曾有过自杀未遂记录而企图自杀者多达数倍， 尤其自杀未遂后，三个月内再度自杀的情形相当多，而且，自杀行 为的次数越多，情况越严重。根据研究，采取非致命性手段的自杀 未遂者中，还有10—15%的人终究以自杀来结束生命。 （3）自杀过的人总是再自杀。事实上，自杀企图常发生于特别有压力的 时期，如果该时期导致自杀的因素能被适当处理，还是能好好活下 去。 （4）自杀的倾向是遗传而来的，会世代承袭。事实上，自杀并非家族遗 传，不具任何基因遗传特质。 （5）自杀的人执意要死，无挽回的余地。事实上，自杀的人多半在死与 生之间犹豫不决，常在尝试自杀后立即求救。 （6）每个自杀的人都是抑郁沮丧的。事实上，并非每个自杀的人都呈现 明显的抑郁，有的人出现的是焦虑、激动、精神异常、功能失调或 逃避人世的现象。 （7）酗酒与自杀几乎没有关联。事实上，酗酒与自杀往往是相辅相成的， 自杀的人也常是酗酒者。 （8）自杀的人是有精神疾病的人。事实上，自杀的人虽然常是不可理喻、 困扰或抑郁的，但很多自杀的人并非精神疾患。 （9）如果直接问当事人他是否想自杀，将促使他真的自杀。事实上，直
心理危机干预案例样本
肿瘤病人心理危机干预 一、背景资料： 李某，女，43周岁，是国企一名工人，身高约1.60米体，态发育正常，高中文化，再婚家庭，有一养女，无生育史。 李某是我妈妈发小，从小一起长大，又和我妈妈在一种单位工作，工作一丝不苟，很要强，性格内向，少言寡语，朋友不多，她曾经离异，后再婚组建新家庭，丈夫对她非常好，并且二人共同领养一女，当前女儿读初中，两年前一次李某单位体检，x片提示肺部阴影，此前她也曾感觉不适，咳嗽，但没有注重，这次体检，当拿到诊断单时，她怎么也没有想到自己会得肿瘤，刚开始时候紧张不安，经常失眠焦急，寝食难眠，同步还怕家人懂得自己得了重病，不想让家人一起担忧，把得病一事告诉了要好朋友我妈妈，我妈妈安慰她并陪伴她去医院进一步检查，检查成果证明了，她得是肺癌，无奈无法隐瞒，丈夫得知妻子得了肺癌非常着急，不懂得怎么办才好，劝告妻子住院手术治疗，妻子极度痛苦，回绝任何治疗。由于我在肿瘤医院工作，我得知此事后和妈妈曾经到她家做思想工作，最后李某批准治疗，立即帮她们联系了住院，手术很顺利，1个月后，出院，手术后，病情很稳定，愈后良好，阶段性做放化疗，但病人情绪低落。由于我在医院做医疗随诊工作，定期对肿瘤患者进行追踪随访，理解病人愈后状况，转归状况，由于李某和妈妈关系甚好，又是同事，因此我对于李某病情格外关怀，两年时间始终坚持随访。 二、主述： 李某说：“没想到啊！我这是怎么了，怎么摊上这样个病呀，为什么我人生总是这样不顺啊，老天对我不公啊，说好听了，是肿瘤，谁不懂得，这是不治之症啊，这是癌症啊，我天哪，我该怎么办啊，孩子还太小，说着说着就哭了起来，眼圈湿润了，不懂得我尚有多上时间了,我简直要崩溃了…”。
心理危机干预案例记录例3
个案源自心理人社区网友“自游的”发表 说明：危机是指人的心理处于一种解体状态。其中有人质危机、性暴力危机、化学质依赖成瘾、自杀等等。 危机干预，是对他人心理应激状态的特殊参预、干涉或处理。 危机干预，是心理咨询体系中的一个分支，是咨询心理学的一个组成部分。 以下对自杀危机的干预，是本人亲历的真实案例。为保护当事人的隐私，遵守伦和职业道德，本案例对可能辨认出当事人的信息，均作了过滤或修改。 A．对创伤后应激障碍的危机干预 案例简介 安然先生(化名)眼睛近于失明，又再次失恋。在痛苦绝望中，他发手机短信给电台主持人：“这是我最后听你的广播，生命对我来说是不重要的了"。 在专业者看来，这是一例微弱的求助信号。我通过导播，从电台主持人那里要来发短信者的手机号。于是，有了以下危机干预过程。 时间及方式： 时间：(略) 方式：电话(先手机后转座机) 受访者概况 姓名：安然(化名) 年龄： 学历：大学 职业： 危机干预过程： 咨：你好!刚才听了电台广播，我非常关心你所发的手机短信！ 安：嗯! ． 咨：和你一样，我也是这个台的听众，相信很多听众和我一样，非常为你担心! 安：(没吭声) 咨：能说说，你发那条短信的想法吗? 安：(没吭声) 咨：你能听清我说话吗? 安：嗯! 咨：你遇到了很大的困扰? 遇到了难解的结? 安：(没吭声) 咨：也许你用手机接话不太方便，能告诉我，你的座机号吗? 安：……(报出座机号码) 咨：(接通他的座机后)谢谢你的信任! 安：(仍没吭声) 咨：我是一位社会工作者，也许我不能完全理解你所遇到的问题，但我会为你守密。 安：(似乎有点什么声音，感觉他被保密原则打动，但仍然没有说话) 咨：(正准备询问) 安：(突然地)不公平!
大学生心理危机干预案例1
公管院大学生心理危机干预案例 T，男，土家族，湖南永顺人，公共管理学院08级思想政治教育专业本科生。 大一第一学年，他勤奋学习，遵守纪律，能吃苦耐劳，参加学院各项活动积极，尤其是在学校（院）举行的演讲比赛中，其激情四射的演讲，在师生中留下了深刻的印象，深得全院师生喜爱。 然而，天有不测风云，大二第一学期期末的一次演讲宣传彻底改变了他。参加这次演讲培训之前，家庭拮据的他也曾犹豫过，到学办找辅导员咨询过。当时，辅导员老师意见一致、态度鲜明、坚决地表明了反对意见，但他经受不住宣传者再三的劝说，交了6800元离谱的高额培训费后，参加了寒假期间由再东文化传播有限公司在长沙举办的为期21天的演讲培训。 据我们了解，再东文化传播公司在天马大酒店、天穆大酒店等场所，举办以“公众演说秘诀”、“成功学”、“领导学”等为名目的培训讲座，参加学生为全日制本科生和自考生，每次规模在60——300人之间。高级班缴费有1000元、2000元、5000元、6800元。实质上，这是一种打着传授国际最新知识理念的新型传销，具有更大的欺骗性，对参加培训的学生与外界社会举行“心理隔离”，将高校教育贬得一文不值，运用唯利是图的传销理念，扭曲了大学生的人生观、价值观。更可怕的是，这类公司里的那些“超级讲师”的背景极为复杂，均有国外求学经历，有可能被一些别有用心的人利用和操控，对大学生举行文化渗透、煽动策反等非法活动。 因此，这个学期一开学，我们加强了对T同学的帮助、教育、管理。坚持点到制度，杜绝旷课；进行经常性谈话，做细致耐心的工作；组织班委、团支部干部对其学习、生活进行监督；召开“大学生成才心理交流会”，让他感受到集体的温暖；与家长取得联系，力争家庭的支持。 我们发现，开学最初的一段时间，以前从不缺课的T因参加培训和公司的其他活动，不时出现了迟到、旷课现象，有时甚至“顶风作案”。为了从思想上解决问题，年级辅导员、学院周书记与他面对面谈话达20次之多，还经常手机谈心、短信谈话。去寝室查寝、教室查到，我们第一个关注的就是他。我们还通过学生干部做他的工作，让学生干部定期汇报T的思想动态，以便我们侧面了解他的情况，让他们以同龄人的身份与他促膝谈心，以集体主义教育和鼓励他，
心理危机干预的实施案例：心理危机干预
心理危机干预的实施案例:心理危机干预 W，男，高三刚毕业学生。 这是一个很文静，很有礼貌，也曾经是很有理想很有抱负的男孩子。在初中时成绩非常出色，是父母的骄傲，老师的宠儿，同学心 中的榜样。刚进高中时进行了摸底考试，结果成绩离理想的相去甚远，想到自己曾经的辉煌不由失落感倍增。特别是初中的同学C， 现在的同桌成绩远远超过了他，这无疑使他更受打击。可他强烈地 想把成绩搞上去，总怕自己上课漏听什么，结果，他一听到上课铃 声心就会猛烈跳动，整个上课过程就象得了严重的心脏病似的，很 难受，可一下课就一切正常了。每次考试他都想着要翻本，可事实 是一次比一次差，甚至拿到试卷就会发抖，脑中一片空白。从此他 一度萎靡，上课提不起精神，甚至连头也不敢抬，总感觉老师和同 学都在笑话他，都在歧视他。就在这时他和C在宿舍因一点小事发 生了冲突，经过我的教育和开导，事情很容易就解决了。C也没再 把这件事放在心上，可W却认为这是C对他轻视践踏的突出表现， 又联想到从开学到现在很多次他自认为C侮辱他的事情，断定自己 有今天全是C这个小人背后搞的鬼，他越想越气，决心要报复，但 又没胆量，总这样憋着，渐渐地感觉胸闷，心慌，头痛和厌食。最后，他终于无法控制自己，向C发出了挑战书，邀C晚上到厕所决斗。幸亏我及时得到消息予以阻止，否则后果不堪设想。 我们从W第一次摸底考试失败后产生的一系列心理变化可以推断，他一开始是处于典型的考试焦虑状态，他的自负和脆弱让他无法接 受自己不如人的事实，矛盾使得他心力交瘁。考试焦虑是后天习得 的心理障碍，它是主客观因素共同作用而形成的，多数是因为家长、老师或自己对学习提出过高要求，超越了自己的承受能力并形成了 过度的心理压力。一般来说考试焦虑与下列因素有关： （1）考试焦虑与能力水平呈负相关，即学习能力相对较弱或学 习效果较差者容易产生考试焦虑；
中学主题班会 心理健康教育学生心理危机干预案例一则素材
风雨中，有些痛…… ---学生心理危机干预案例一则 周一的早晨，心情还沉浸在昨天“圈内”朋友的聚会所带来的心灵成长的快乐中（我们几个从事学校心理咨询工作的朋友会定期聚会，以心理督导的形式，既相互宣泄心理的压力，又达到自我的一种心灵成长）。接到一个班主任的电话：“我们班的那个学生还是哭着要回家，昨天一到学校就是这样，你能找她谈谈吗？” 没过几分钟，还是这个班主任的电话又来了，同时转发过来一个短信： “爸爸妈妈我现在很难受，你们也不肯接我的电话，我的心情你们应该知道。可以说我的心理发生问题。我现在不想转学了因为我想到了自杀，很恐怖吧？我最后求你们今天来接我，我等到下午放学你们还不来我就从这里跳下去。”----这是今天凌晨学生发给她父母的。 班主任：她为何如此执着地要回去？ 在这之前，班主任就曾和我聊起过这个学生，这是一个外地经选拔考来杭州就读的初一学生。作为新生报到就读不到一个月，就想转学回家乡的学校就读。当时，班主任非常耐心地找她谈心，她告诉班主任，觉得在这里学习压力比较大。班主任老师细细地和她分析了各方面的因素，鼓励她尽快地适应这里的学习，面对挑战。事实上，她的学习在班里属于中上，就适应水平来看，亦是适应得不错的那一类。只是不知为何，她总认为自己很不适合在这所众望所归的学校就读。家长也曾悄悄地安排她去看过校外的心理医生，医生的反馈是，她挺能聊的，反应，思维各方面都不错，应该没什么问题。 只是她仍旧执着地要转学。班主任还告诉我，这之前的一周，她还请过三天病假，以身体不适的名义，她是很在乎学习的学生，在家休息期间很认真地打电话来学校问作业及上课情况。只是一回到学校，情绪就变得十分不稳定，只说想家，但就她其他方面的情况来看，她不像是那些不能独立生活的学生。 昨天是周日，学生按规定回校的日子。父母将她送到学校后，她就一连打了许多电话回家，只说要回家。后来她父母为了让她安心在校学习，就“狠下心”不再接她的电话。结果就发生了开头这一幕。 于是，我和班主任老师约定，马上安排一至两名平时与她关系较好的女生一直“陪伴”她，中午安排她来心理辅导室面谈，同时，请家长立即赶往学校，并将此事上报学校领导。 在辅导室里 中午，为了防止意外，班主任派了一位与她较为“谈得来”的同学陪她来到了辅导室。“我就是易楚。”她进了辅导室对我说。 聪明的女孩一定已经猜到我请她来辅导室的原因了。所以我亦坦诚相待，对她说，“请坐。谢谢你对我的信任，愿意与林老师来聊一聊。老师也请你相信，我只是希望能与你有一次沟通，希望能帮助你更快乐一点，不管你以后是否还在这个学校成长。愿意与我聊吗？” 她点点头。短发下是一张苍白的脸，显然昨天晚上没有睡好。是什么让她如此不安？ 因为是同性，所以我以大姐姐的姿态轻轻地拍了拍她的背，问道：“看你情绪不太好，说说你的烦恼好吗？” “老师，我在这里学习感觉压力很大。我希望能够转学，换一个环境，自我感觉会好一些。”“我在杭外一点自信也没有，上个月班委竞选，我也没有任何优势。”她低着头说到道,“每
心理辅导室危机干预制度
彭家小学心理健康危机干预制度为推动和完善我校学生心理健康教育工作，创建和谐校园，有效地对学生心理危机进行干预，及早预防、及时疏导、快速干预、有效控制学生中可能出现的心理危机事件，减少学生因心理危机带来的生命、财产、健康损失，促进学生身心健康成长，结合我校实际，特制订本制度。 一、指导思想 心理危机干预是指运用心理学、心理咨询学、心理健康教育学等方面的理论与技术对处于心理危机状态的个人或人群进行有目的、有计划、全方位的心理指导、心理辅导或心理咨询，以帮助平衡其已严重失衡的心理状态，调节其冲突性的行为，降低、减轻或消除可能出现的对人和社会的危害。 根据本校心理危机干预实施现状，本着“下移重心落实基层预警为主干预为辅”的心理健康教育新导向和新理念，贯彻“以预防和发展为主，以干预和咨询为辅”总体发展思路，逐渐建立一套有效的心理预警以及干预机制。增强学校心理危机工作的针对性、实效性和主动性，积极开展生命教育、培养学生认识生命、尊重生命、欣赏生命、珍爱生命的意识，帮助学生树立心理问题求助意识，维护学生的心理健康，调节自我，提高心理健康水平，增强自我教育和心理危机应对能力。 二、工作原则
1.生命第一原则。 心理危机干预首先应本着关注学生心理健康和珍惜学生生命——“生命第一”的理念出发，提高我校全体师生热爱生命、热爱生活的意识。 2.面向全体师生原则。 为全体师生提供心理危机辅导、心理知识普及、心理危机干预培训等，从而提高学校全体师生对心理危机的关注，并提高师生的心理危机觉察能力、心理危机处理和应对能力。 3.预防和预警为主原则。根据“宁波市中小学心理危机预警机制的运行：干预、预警和应急”，提倡“预防为主，及时预警”是心理危机干预的重点。 4.尊重与理解学生原则。 本着理解、关怀、尊重和共情的咨询理念，为全体学生提供心理危机知识宣传、预防、预警及干预工作。 5.个别性对待原则。 根据不同师生心理特点和个体背景，提供具有针对性和及时性的心理危机预防和干预措施。 6.协调合作原则。 实施危机干预过程中，需要学校全体领导、老师及相关部门协调配合，履行职责，积极主动地开展工作。 三、心理危机干预体系 （一）危机干预对象
心理危机干预的实施案例
心理危机干预的实施案例 案例一： （一）问题的发生 W，男，高三刚毕业学生。 这是一个很文静，很有礼貌，也曾经是很有理想很有抱负的男孩子。在初中时成绩非常出色，是父母的骄傲，老师的宠儿，同学心中的榜样。刚进高中时进行了摸底考试，结果成绩离理想的相去甚远，想到自己曾经的辉煌不由失落感倍增。特别是初中的同学C，现在的同桌成绩远远超过了他，这无疑使他更受打击。可他强烈地想把成绩搞上去，总怕自己上课漏听什么，结果，他一听到上课铃声心就会猛烈跳动，整个上课过程就象得了严重的心脏病似的，很难受，可一下课就一切正常了。每次考试他都想着要翻本，可事实是一次比一次差，甚至拿到试卷就会发抖，脑中一片空白。从此他一度萎靡，上课提不起精神，甚至连头也不敢抬，总感觉老师和同学都在笑话他，都在歧视他。就在这时他和C在宿舍因一点小事发生了冲突，经过我的教育和开导，事情很容易就解决了。C也没再把这件事放在心上，可W却认为这是C对他轻视践踏的突出表现，又联想到从开学到现在很多次他自认为C侮辱他的事情，断定自己有今天全是C这个小人背后搞的鬼，他越想越气，决心要报复，但又没胆量，总这样憋着，渐渐地感觉胸闷，心慌，头痛和厌食。最后，他终于无法控制自己，向C发出了挑战书，邀C晚上到厕所决斗。幸亏我及时得到消息予以阻止，否则后果不堪设想。 （二）问题的分析 1.开始于考试焦虑 我们从W第一次摸底考试失败后产生的一系列心理变化可以推断，他一开始是处于典型的考试焦虑状态，他的自负和脆弱让他无法接受自己不如人的事实，矛盾使得他心力交瘁。考试焦虑是后天习得的心理障碍，它是主客观因素共同作用而形成的，多数是因为家长、老师或自己对学习提出过高要求，超越了自己的承受能力并形成了过度的心理压力。一般来说考试焦虑与下列因素有关：（1）考试焦虑与能力水平呈负相关，即学习能力相对较弱或学习效果较差者容易产生考试焦虑；（2）考试焦虑与抱负水平呈正相关、即要求自己成绩过高者容易发生；（3）考试焦虑与竞争水平呈正相关，即考试意义越大越易产生；（4）考试焦虑与考试失败经历呈正相关，即经历过重大考试失败者容易发生；（5）考试焦虑与心理生理状态呈负相关，，且与生理状态也有关系。 2.经历了抑郁 W在多次自我挣扎而不能扬眉吐气后陷入了深即心理承受能力差的人容易发生深的不安和忧虑中，随着时间的推移，W患上了比较严重的抑郁症。抑郁症是一种以情感低落为核心表现的心理状态，通常表现
小学心理危机干预案例
学生心理危机干预案例5篇 篇一：小学心理危机干预案例 吴某是初中二年级的学生，看上去弱不禁风，脾气却特别暴躁。有一次，老师批评了他几句，他竟然拿起裁纸刀追着老师跑，嘴里还凶狠地喊着：“我要杀了你!”最后在几位体育老师的合力下才把他制止。 原来在吴某小时候曾被老师冤枉过一次，当时还在全校范围内被点名批评，他满肚子的委屈想找人诉说，怎想回到家，由于父母不会教育，又被皮带狠狠地抽了一顿。那时他年龄尚小，属于弱势群体，于是就拼命压抑自己，什么都不说。但阴影已经埋下，等到了初中，他终于把所有的不满都爆发了出来。心理专家指出，吴某在小的时候认知受到压抑，于是初中借助细小的事情就爆发了出来，属于迟发性应激障碍。因此首先要让他把过去受压抑的东西发泄出来，调节他的善恶观。老师和家长可以和他一起讨论发泄的对象问题，告诉他遇到问题可以发泄，但不能伤害别人，要注意时间、地点和对象。其次，可以教他一些制怒的技巧，学习如何控制自己的冲动。比如要发怒时把眼睛抬起来，别盯着对方看，自我进行心理暗示，告诉自己别发怒。
小庄，男，10岁，小学三年级学生，其父亲是个体户，家境较富裕。因为父亲有外遇，导致家庭不和睦，夫妻经常吵架，家庭缺乏温暖，这使孩子缺少了父爱和母爱，显得自卑、孤僻，学习成绩直线下降，产生了自卑厌学的情绪。通过家访和了解情况的教师的反映，小庄智力水平属中等，在一、二年级时成绩属中等，但是进入三年下半学期后，学习成绩有较明显的下降，第二学期期末考试语文不及格，数学只有65分。进入三年级后学习成绩一落千丈，主科两科均不及格。小庄性格比较内向，不大爱说话，若是陌生人跟他接触，他都一言不发。很难在他口中了解他的结症在哪里，他把学习当作“苦差事”一提起背诵课文，完成作业就头痛，对学习抱着“破罐子破摔”的消极态度，老师多次找其父母谈心，他父母却说：“这样的孩子没出息，随他去吧！”小庄产生自卑厌学的主要原因无疑是受家庭不良因素影响的结果。
优秀心理危机干预案例选
优秀心理危机干预案例选 篇一:小学心理危机干预案例(432字) 吴某是初中二年级的学生，看上去弱不禁风，脾气却特别暴躁。有一次，老师批评了他几句，他竟然拿起裁纸刀追着老师跑，嘴里还凶狠地喊着:“我要杀了你!”最后在几位体育老师的合力下才把他制止。原来在吴某小时候曾被老师冤枉过一次，当时还在全校范围内被点名批评，他满肚子的委屈想找人诉说，怎想回到家，由于父母不会教育，又被皮带狠狠地抽了一顿。那时他年龄尚小，属于弱势群体，于是就拼命压抑自己，什么都不说。但阴影已经埋下，等到了初中，他终于把所有的不满都爆发了出来。心理专家指出，吴某在小的时候认知受到压抑，于是初中借助细小的事情就爆发了出来，属于迟发性应激障碍。因此首先要让他把过去受压抑的东西发泄出来，调节他的善恶观。老师和家长可以和他一起讨论发泄的对象问题，告诉他遇到问题可以发泄，但不能伤害别人，要注意时间、地点和对象。其次，可以教他一些制怒的技巧，学习如何控制自己的冲动。比如要发怒时把眼睛抬起来，别盯着对方看，自我进行心理暗示，告诉自己别发怒。 篇二:小学心理危机干预案例(402字) 小庄，男，10岁，小学三年级学生，其父亲是个体户，家境较富裕。因为父亲有外遇，导致家庭不和睦，夫妻经常吵架，家庭缺乏温暖，这使孩子缺少了父爱和母爱，显得自卑、孤僻，学习成绩直线下降，
产生了自卑厌学的情绪。通过家访和了解情况的教师的反映，小庄智力水平属中等，在一、二年级时成绩属中等，但是进入三年下半学期后，学习成绩有较明显的下降，第二学期期末考试语文不及格，数学只有65分。进入三年级后学习成绩一落千丈，主科两科均不及格。小庄性格比较内向，不大爱说话，若是陌生人跟他接触，他都一言不发。很难在他口中了解他的结症在哪里，他把学习当作“苦差事”一提起背诵课文，完成作业就头痛，对学习抱着“破罐子破摔”的消极态度，老师多次找其父母谈心，他父母却说:“这样的孩子没出息，随他去吧!”小庄产生自卑厌学的主要原因无疑是受家庭不良因素影响的结果。 篇三:小学心理危机干预案例(481字) 小文上五年级，钢琴准备考六级，兴趣不高，而且越来越差，总是被妈妈骂着练琴，文化课学习下滑快。常为学习的事被妈妈打。为了逃避，不得不把卷子藏起，开始说谎，找来妈妈更多的打骂。 我看到她时，眼睛里带着恐惧，说到作业中一半以上的错误时，有些慌，眼镜观察着大人的表情，给自己编排一大堆的理由。 我觉得问题在家长身上，和家长长谈了三次，证明我的判断是对的。家长在孩子身上不惜投入精力物力，就是把自己的希望都寄托在孩子身上，自己幻想没有实现的都转嫁给孩子，孩子就是自己的未来，随
青少年心理危机干预案例.doc
青少年心理危机干预案例 小学时期正是人生心理发展的重要时期,也是培养学生勤奋感、养成良好学习习惯的关键时期。但由于当前小学生普遍存在课上课下压力较大的情况,小学生普遍心理问题也逐渐显露,小学心理危机干预机制的构建也 就凸显出了重要性和必要性。以下是我为大家整理的小学心理危机干预案例，一起来看看吧! 小学心理危机干预案例篇1 小文上五年级，钢琴准备考六级，兴趣不高，而且越来越差，总是被妈妈骂着练琴，文化课学习下滑快。常为学习的事被妈妈打。为了逃避，不得不把卷子藏起，开始说谎，找来妈妈更多的打骂。 我看到她时，眼睛里带着恐惧，说到作业中一半以上的错误时，有些慌，眼镜观察着大人的表情，给自己编排一大堆的理由。 我觉得问题在家长身上，和家长长谈了三次，证明我的判断是对的。家长在孩子身上不惜投入精力物力，就是把自己的希望都寄托在孩子身上，自己幻想没有实现的都转嫁给孩子，孩子就是自己的未来，随自己设计，摆弄。根本没有把孩子当成：有生命有情感的独立体。爱护有余，尊重不足。 当家长明白自己做的这些都没有意义，也不可能实现的时候，意识到自己的做法是对孩子自身能力的扼杀，潜能发挥的压制。后悔莫及，情绪变得激动。我教他这样做：找出一百个理由来表扬孩子，对孩子学习的负担和困难理解，(因为这本来也不是孩子的错)，当参谋不成就做一个陪伴者，
一个真正意义上的伙伴。把学习的事情交给老师。 特别是，征求孩子意见后，停掉钢琴学习，辅导文化课程，一个月后考试成绩提升，孩子情感有很大变化，并表示会努力去考钢琴六级。 小学心理危机干预案例篇2 吴某是初中二年级的学生，看上去弱不禁风，脾气却特别暴躁。有一次，老师批评了他几句，他竟然拿起裁纸刀追着老师跑，嘴里还凶狠地喊着："我要杀了你!"最后在几位体育老师的合力下才把他制止。 原来在吴某小时候曾被老师冤枉过一次，当时还在全校范围内被点名批评，他满肚子的委屈想找人诉说，怎想回到家，由于父母不会教育，又被皮带狠狠地抽了一顿。那时他年龄尚小，属于弱势群体，于是就拼命压抑自己，什么都不说。但阴影已经埋下，等到了初中，他终于把所有的不满都爆发了出来。心理专家指出，吴某在小的时候认知受到压抑，于是初中借助细小的事情就爆发了出来，属于迟发性应激障碍。因此首先要让他把过去受压抑的东西发泄出来，调节他的善恶观。老师和家长可以和他一起讨论发泄的对象问题，告诉他遇到问题可以发泄，但不能伤害别人，要注意时间、地点和对象。其次，可以教他一些制怒的技巧，学习如何控制自己的冲动。比如要发怒时把眼睛抬起来，别盯着对方看，自我进行心理暗示，告诉自己别发怒。 小学心理危机干预案例篇3 小庄，男，10岁，小学三年级学生，其父亲是个体户，家境较富裕。因为父亲有外遇，导致家庭不和睦，夫妻经常吵架，家庭缺乏温暖，这使孩子缺少了父爱和母爱，显得自卑、孤僻，学习成绩直线下降，产生了自卑
心理危机干预的实施案例与反思
心理危机干预的实施案例和反思 一、心理危机 一般而言，危机（crisis）有两个含义，一是指突发事件，出乎人们意料发生的；二是指人所处的紧急状态。而心理危机是指当个体遭遇重大问题或变化的发生使个体感到难以解决、难以把握时，平衡就会打破，正常的生活受到干扰，内心的紧张不断积蓄，继而出现无所适从甚至思维和行为的紊乱，进入一种失衡状态，这就是心理危机状态。 当个体面对危机时会产生一系列身心反应。危机反应主要表现在生理上、情绪上、认知上和行为上。生理方面：肠胃不适、腹泻、食欲下降、头痛、疲乏、失眠、做恶梦、容易惊吓、感觉呼吸困难或窒息、哽塞感、肌肉紧张等。情绪方面：常出现害怕、焦虑、恐惧、怀疑、不信任、沮丧、忧郁、悲伤、易怒，绝望、无助、麻木、否认、孤独、紧张、不安，愤怒、烦躁、自责、过分敏感或警觉、无法放松、持续担忧等。认知方面：常出现注意力不集中、缺乏自信、无法做决定，健忘、效能降低、不能把思想从危机事件上转移等。行为方面：害怕见人、暴饮暴食、容易自责或怪罪他人、不易信任他人等。 目前，大学毕业生们为找工作四处奔波，中小学生也在为学习、考试忙得焦点烂额，“郁闷”成为当下校园里最流行的一个词。一些学生竟因心理压力过重而崩溃，甚至结束了自己年轻的生命。更多的教育工作者已开始关注起一个严肃的课题：学生心理危机干预。 心理危机干预是一种心理治疗方式，指对处于困境或遭受挫折的人予以心理关怀和短程帮助的一种方式。他能够帮助心理疾病患者正确理解和认识自己的危机，由于患者通常无法看到生活中发生的困境与自己心理障碍之间存在的关系，所以心理治疗者可以通过倾听、提问等直接有效的方法，使患者释放被压抑的情感，并通过一定的干预措施来扭转错位的心理。危机干预分为预防性、治疗性和补救性三种。 二、心理危机干预个案实例 （一）问题的发生 W，男，高三刚毕业学生。 这是一个很文静，很有礼貌，也曾经是很有理想很有抱负的男孩子。在初中时成绩非常出色，是父母的骄傲，老师的宠儿，同学心中的榜样。刚进高中时进行了摸底考试，结果成绩离理想的相去甚远，想到自己曾经的辉煌不由失落感倍增。特别是初中的同学C，现在的同桌成绩远远超过了他，这无疑使他更受打击。可他强烈地想把成绩搞上去，总怕自己上课漏听什么，结果，他一听到上课铃声心就会猛烈跳动，整个上课过程就象得了严重的心脏病似的，很难受，可一下课就一切正常了。每次考试他都想着要翻本，可事实是一次比一次差，甚至拿到试卷就会发抖，脑中一片空白。从此他一度萎靡，上课提不起精神，甚至连头也不敢抬，总感觉老师和同学都在笑话他，都在歧视他。就在这时他和C在宿舍因一点小事发生了冲突，经过我的教育和开导，事情很容易就解决了。C也没再把这件事放在心上，可W却认为这是C对他轻视践踏的突出表现，又联想到从开学到现在很多次他自认为C侮辱他的事情，断定自己有今天全是C这个小人背后搞的鬼，他越想越气，决心要报复，但又没胆量，总这样憋着，渐渐地感觉胸闷，心慌，头痛和厌食。最后，他终于无法控制自己，向C发出了挑战书，邀C晚上到厕所决斗。幸亏我及时得到消息予以阻止，否则后果不堪设想。（二）问题的分析 1.开始于考试焦虑 我们从W第一次摸底考试失败后产生的一系列心理变化可以推断，他一开始是处于典型的考试焦虑状态，他的自负和脆弱让他无法接受自己不如人的事实，矛盾使得他心力交瘁。考试焦虑是后天习得的心理障碍，它是主客观因素共同作用而形成的，多数是因为家长、老师或自己对学习提出过高要求，超越了自己的承受能力并形成了过度的心理压力。一般来说
心理咨询师8个案例分析
案例一 当事人由母亲陪同前来咨询。当事人是一个10岁男孩，小学三年级，活泼可爱，聪明。在3岁时，看到小猫小狗不害怕，喜欢摸它们，但5岁时，母亲带着他到野生动物园玩，被散养的小猎狗抓伤，缝了40多针，此后开始对动物感到害怕。刚开始对小飞虫、小宠物都很惊恐，但后来随时间推移，稍有好转，但对小狗、小猫仍害怕。 另外，此事对孩子的母亲也有一定影响，从此后她带孩子外出都会有—种不踏实的感觉。 提问： 1、如何进行心理治疗? 2、对于当事人的母亲应该作怎样的指导? 答案要点： 1、当事人的心理问题是简单恐怖症。是对特殊的物体或现象的恐怖，当事人是惧怕小狗、小猫，一接触到这些事物，就会惊恐不安，并极力回避。这些在常人看来很普通的事物，却给当事人带来巨大的痛苦和烦恼，严重影响了正常的生活。 2、治疗： ①倾听当事入对病情的诉说，准确把握其第一次发病的情景，分析当事人性格特点与疾病之
间可能存在的联系，找出导致疾病的不良条件反射方面的原因，并加以安慰。必要时可陪同病人面对其所恐怖的对象，让其观察、体验医生的正常反应，并鼓励其也做出正常的反映。， ②让患者学会通过系统脱敏法进行自我治疗。目的在于消除恐怖刺激物与恐怖反映的条件性联系，并对抗回避反应。系统脱敏可通过默想(想象)或情境脱敏来实施。· ③行为疗法中的放松法也可以使用，催眠治疗也可以考虑。 ④针对母亲：应帮助当事人的母亲也摆脱恐惧，否则由于榜样作用，孩子在母亲的影响下恶性循环，也越来越对动物感到害怕。母亲的行为实际上支持并鼓励了孩子对恐怖对象的逃避，这不利于孩子心理问题的解决。应该让母亲真正理解孩子的心理问题的解决途径，是需要正视和面对的，不能一味逃避。 案例二 当事人，男，大学二年级学生，在高三的时候，他与一位男同学交上了朋友，但不是一般的朋友关系，而是一种带有相思色彩的感情。后来毕业分开了，这种情感逐渐淡化，但假期同学聚
心理健康教育及心理危机干预工作方案
仁怀市五马中学加强心理健康教育及 心理危机干预工作方案 一、指导思想 为深入贯彻《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》、《中小学心理健康教育指导纲要》精神，防止类似事件再次发生，按照《贵州省教育厅关于进一步加强中小学心理健康教育及心理危机干预工作的通知》（黔教安稳发〔2013〕118号）要求，结合我校实际，特制定本方案。 二、建立健全领导班子 组长：罗其伟 副组长：周盛 成员：袁泽刚黄德强苏金波聂旭华王永聪刘在龙彭洪庆周洪林甘文丽政教处工作员及各班班主任 三、具体措施 1、开展学生心理健康教育和心理辅导与咨询工作 （1）、按照有关要求，将学生心理健康教育师资队伍建设纳入学校整体教师队伍建设工作中。建立在校长领导下，以班主任、辅导员、德育教师和专兼职心理健康教育教师为骨干、全体教师共同参与的心理健康教育工作机制。 （2）、认真贯彻落实《中小学生心理健康教育指导纲要》，通过案例教学、体验活动、行为训练等形式，科学系统地开展心理健康
教育，通过心理健康宣传周、主题班会、宣传栏、黑板报等形式，开展多种形式的心理健康教育宣传活动。 （3）、继续加强心理辅导工作，积极配合团委、关工委做好“心情驿站”心理咨询工作。通过咨询，为学生心理健康指导与服务。 （4）、做好新生、应届毕业生、贫困生，特别是学习困难学生、违纪学生、言行异常学生、留守儿童、单亲家庭学生、早恋学生的心理辅导与咨询工作，帮助他们化解心理压力，克服心理障碍。 （5）、教科局将逐步配备心理健康教师，并充分利用现有专职心理健康教师资源，对有严重心理疾病的学生进行心理危机干预。 2、完善心理危机预警和干预长效机制，确保青少年学生在校健康快乐成长 认真组织面向全体学生的心理普查，及时发现学生中存在的心理危机情况。 （1）、建立健全问题学生心理档案，并根据心理状况及时加以疏导和干预。对面临家庭变故、重大挫折、突发事件或有心理障碍、行为有问题的学生要及时发现，关心他们，及时为他们提供必要的心理援助，预防意外事件的发生。 （2）、对有严重心理危机的学生，要及时通知其家长，并协助家长做好教育、疏导、监控工作，按照有关规定及时将学生转到精神疾病医疗机构进行诊治，防止因心理障碍引发自杀或伤害他人事件发生；
小学学生心理危机干预应急预案
中心完小 学生心理危机干预应急预案 一、心理危机与心理危机干预 心理危机是指个体运用寻常方式不能应对或处理目前所遇到的内外部应激而陷入极度的焦虑、抑郁、甚至失去控制、不能自拔的状态。确定对象存在心理危机一般指对象存在具有重大影响的生活事件或刚刚经历重大突发事件，情绪剧烈波动或认知、躯体、行为方面有较大改变，且用平常解决问题的方法暂时不能应对或无法应对眼前的危机。 心理危机干预是指对处在心理危机下的个人及与其有密切关系的人，采取有效的措施，使之能安全度过危机，尽快恢复社会功能。现实生活中灾难、暴力、事故、意外等创伤性事件时有发生。在学校，学生面对学习压力、亲子关系、环境适应、人际关系等诸多问题。因此，心理危机干预迫切而重要。针对高危人群的心理干预能够防止或减轻创伤后的不良心理反应，避免心理痛苦的长期化和复杂化乃至极端化，促进创伤性事件的适应和心理康复。这不仅是对每一个学生的人文关怀，也是构建和谐社会，落实科学发展观和建设幸福高州的现实要求。为此，特制定周村小学心理危机干预应急方案，以期尽最大努力帮助师生解决面临的可能心理困境，促进学校心理健康教育的更好发展。 二、心理危机干预的目标： 处理突发心理危机事件，避免造成的更大的伤害；解决心理危
机过程中的具体问题，群体或个体危机消除，恢复常态。 三、心理危机干预的对象： 对存在下列因素之一的学生，应作为心理危机干预的高危个体予以特别关注： 1、情绪低落抑郁者（超过半个月）； 2、过去有过自杀的企图或行为者； 3、存在诸如人际冲突明显、学业严重受挫、躯体疾病、家庭变故，或突遭重挫者； 4、家庭亲友中有自杀史或自杀倾向者； 5、性格有明显缺陷者，如孤僻内向、与别人缺乏正常的情感交流者； 6、有强烈的罪恶感、缺陷感或不安全感者； 7、感到社会支持系统长期缺乏或丧失者；如父母离异、家庭破裂、亲子关系恶化等； 8、有明显的精神障碍者； 9、存在明显的攻击性行为或暴力倾向，或其它可能对自身、他人、社会造成危害者。 四、心理危机干预组成人员： 校长、班主任 五、心理危机干预工作分工： 1、校长全面组织协调指挥。 2、班主任了解信息、通知家长、稳定班级；现场疏导、干预，
学校心理危机干预应急预案及案例示意
学校心理危机干预应急预案 为进一步完善学生心理健康教育与指导工作，增强学生心理危机干预的针对性、主 动性和有效性，降低危机事件对学生及其家庭、学校、社会的伤害，提高学生的心理健康水平，促进学生健康成长和全面发展，根据相关文件精神，结合学校实际情况，特制 定本预案。 一、总则 （一）干预目的 1、通过心理危机教育和宣传，加强学生对危机的了解与认识，提高学生承受挫折的能力，为应对危机做好准备。 2、通过心理咨询等支持性干预，协助处于危机中的学生把握现状，重新认识危机事件，尽快恢复心理平衡，顺利度过危机，并掌握有效的危机应对策略。 3、通过提供适时的介入帮助防止自伤、自杀或攻击行为等过激行为。 4、通过构建心理危机干预体系，做到心理困扰早预防、早发现、早诊断、早应对，减少和尽量避免危机对学校正常工作的影响。 5、通过积极创设良好的校园环境，为学生成长营造健康氛围，努力提高学生的心理健康水平，优化学生的心理素质，促进每一位学生的健康成长和成才。 （二）干预原则 1、预防为主； 2、及时预警； 3、协调有序； 4、加强能力。 1、情绪低落抑郁者（超过半个月）； 2、过去有过自杀的企图或行为者； 3、存在诸如失恋、学业失败、躯体疾病、家庭变故、人际冲突等明显的动机冲突或突遭重挫者； 4、家庭亲友中有自杀史或自杀倾向者； 5、性格有明显缺陷者； 6、长期有睡眠障碍者； 7、有强烈的罪恶感、缺陷感或不安全感者； 8、感到社会支持系统长期缺乏或丧失者；
9、有明显的精神障碍者； 10、存在明显的攻击性行为或暴力倾向，或其它可能对自身、他人、社会造成危害者； 11、通过心理健康测评筛查出来的需要重点关注的学生。 对近期发出下列警示讯号的学生，应作为心理危机的重点干预对象，及时进行危机评估与干预： 1、谈论过自杀并考虑过自杀方法，包括在信件、日记、图画或乱涂乱画的只言片语中流露死亡念头者； 2、不明原因突然给同学、朋友或家人送礼物、请客、赔礼道歉、述说告别话语等行为明显改变者； 3、情绪突然明显异常者，如特别烦躁，高度焦虑、恐惧，易感情冲动，或情绪异常低落，或情绪突然从低落变为平静，或饮食睡眠受到严重影响等。 二、心理危机干预体系及职责 （一）在学校心理健康教育工作领导小组的统一指挥下，心理咨询中心和各专业教学部、各班级组成心理危机干预三级工作网络体系，建立心理危机监测信息交流机制，开展心理危机教育和干预工作。 （二）以学生科和班主任、任课教师等学生工作者为重要力量，做好心理危机干预对象的日常思想教育和监管工作。学生工作者应了解心理危机干预流程，发现学生有异常心理或行为时，应立即采取相应应急措施，并及时与学校心理咨询中心联系。 （三）以心理咨询中心的专兼职人员为核心力量，做好心理危机干预工作。专业人员在心理辅导或咨询过程中，发现处于危机状态或需要立即干预的学生，应及时采取相应干预措施，确保学生人身安全。对于有严重心理障碍或心理疾病的学生，专业人员应给予评估和会诊，及时采取心理治疗或转介等措施。 三、心理危机干预的工作环节 （一）班主任、任课教师和周围同学发现学生的异常情况后，应及时反馈到学校心理咨询中心。由学校心理咨询员及心理危机干预小组进行评估和初步诊断。 如果诊断心理危机程度较轻，能在学校正常学习者，所在班级应密切注意学生心态，指派学生骨干给予关心，及时向心理危机干预小组汇报情况。心理咨询中心根据班级报告或学生本人要求开展跟踪咨询，及时提供心理辅导。如果诊断危机程度较高、不宜在学校继续学习者，由学校与家长协商解决休学事宜。
敬业小学学生心理危机干预管理体系样本
敬业小学学生心理危机干预管理体系为了更好地协助有严重心理问题学生度过心理难关，及早防止、及时疏导、有效干预、迅速控制学生中也许浮现心理危机事件，减少学生心理危机事件发生率，减少学生因心理危机带来各种伤害，增进学生健康成长，我校拟定学生心理危机干预管理体系。详细内容如下： 一、干预成员 心理危机干预工作领导小构成员： 组长：校长 副组长：副校长 成员：政教处主任、心理教师、各年段组长、各班主任 学生心理危机干预工作领导小组职责：全面规划和领导我校学生心理危机干预工作，督促关于部门认真履行危机干预工作职责，为重大危机事件解决做出决策。 心理征询室成立学生心理危机鉴定与干预评估小构成员如下： 组长：心理教师 成员：当事学生所在班级班主任、任课教师以及班级心理委员 心理危机鉴定与干预评估小组职责：负责对学生心理危机进行评估，制定危机事件解决方案，实行危机风险化解。 各年级学生心理危机干预工作由年段班主任组长负责，全体教职工工均有责任和义务。全体心理健康教诲联系员应积极协助学校负责人抓好学生心理危机干预工作。 二、干预对象 依照严重限度不同，学生心理危机大体分为如下三类： （一）普通心理危机，这某些学生在学校中占较大比例： 1.在心理普查或心理辅导中发既有普通心理问题学生； 2.因情感受挫、人际关系失调、学习困难、适应困难等浮现轻微心理或行为异常学生； 3.由于身边同窗浮现心理危机状况而受到影响，产生恐慌、紧张、焦急、困扰学生，如自杀或她杀者同宿舍、同班学生等。
（二）第二类为严重危机： 1.在心理普查或心理辅导中发既有严重心理问题，并浮现明显心理或行为异常学生； 2.学习或生活中遭遇突然打击而浮现明显情绪行为异常学生。如近期家庭生活中浮现重大变故（如亲人死亡、父母离异、家庭暴力等）；遭遇突发性创伤或刺激（如性伤害、意外怀孕、自然灾害、校园暴力、车祸等）；重大考试或事件（比赛、竞赛、评比等）浮现严重失败；与同窗、教师、父母等发生严重人际（甚至肢体）冲突等，导致明显情绪行为异常学生。 （三）第三类为重大危机： 指患有严重心理障碍（如患有抑郁症、恐惊症、逼迫症、焦急症等）或精神分裂症并已确诊学生，自杀未遂或有自杀倾向学生。 对存在下列因素之一学生，应作为心理危机干预高危个体予以特别关注： 1．情绪低落抑郁者（超过半个月）； 2．过去有过自杀企图或行为者； 3．存在诸如学业失败、躯体疾病、家庭变故、人际冲突等明显动机冲突或突遭重挫者； 4．家庭亲友中有自杀史或自杀倾向者； 5．性格有明显缺陷者； 6．长期有睡眠障碍者； 7．有强烈罪恶感、缺陷感、自我价值感缺失和不安全感者； 8．感到社会支持系统长期缺少或丧失者； 9．有明显精神障碍者； 10、存在明显袭击性行为或暴力倾向，或其他也许对自身、她人、社会导致危害者。 对近期发出下列警示讯号学生，应作为心理危机重点干预对象及时进行危机评估与干预： 1．谈论过自杀并考虑过自杀办法，涉及在信件、日记、图画或乱涂乱画只言片语中流露死亡念头者；