浅谈有效学习与有效教学之间的关系

浅谈有效学习与有效教学之间的关系目前我国的中小学教学有个非常突出的问题：教师教得辛苦，学生学得痛苦，教学效率很低，学生没有得到应有的发展。课堂教学严重浪费，浪费的根源在教师。追其原因是我们没有摆脱应试教育而片面追求平均分，旧的教学理念不能适应新课程改革。教师要改变学生的学习方式，要能指导学生有效学习，使课堂的情况发生变化，从而达到最有效地教学。怎样才能有效提高课堂教学？笔者认为：首先要关注学生的学习，研究学生学习的规律；关注老师怎样引导、怎样帮助学生的学习。

一．关于有效学习

1．关于学生的学习

教学首先要解决的就是学生的学习问题，没有学生的学习就谈不上教学。我们司空见惯的现象是，老师在教学生时，先出示例题，然后由学生进行讨论，接下来老师再进行讲解，最后再让学生做一些练习。在很多情况下，是经过反复的操练，形成学生的某种技能，这种学习方法是过去所强调，对提高应试考试有时也有效，这种学习的理论基础是行为主义心理。构建主义心理学认为，学生用自己的观点解读了教材的内容，从而在自己头脑上中建构出一个概念，一个新的概念，而且建构是和教学同步进行的，学习者的学习完全是自主的活动。所以学生的学习是自己建构的过程，这种学习是探索性、研究性、理解性、创造性的学习过程。

2. 关于有效学习

探索性的学习，它的效果是发展学生高层次的思维。研究表明，操练式的学习对发展学生高层次的思维，也就是我们所说的创新意识和实践能力，没有显著的效果，有时甚至是负面效果。操练式的学习对提高学生的计算成绩有一定的效果，而对解决开放性的问题没有显著的效果。我们讲的有效学习是发展学生的创新思维。大量的研究表明，探索性的、自主的、研究性的学习对发展学生的创新思维很有效果。有效学习主要是指学生自主的、探索性的、研究性的学习，这也是我们要着重发展的学生的学习活动，提高学生的思维品质，挖掘学生的潜能。当然，物理学习中的练习还是必要和重要的，并不是说不需要练习，而更重要的是发展学生的创造性学习，这就是有效学习的意思。

3. 有效学习的五个要素

一是“感悟”。学习要建立在学习已有经验的基础上进行感悟。二是“思考”。有效学习就是激励学生勤于思考，提倡学生自主地思考。三是“活动”。以学生为主体的活动与交流，实际上活动与交流是物理教学的基本形式。四是“生成”。学习过程是学习经历与知识、技能生成的过程。五是“应用”。就是尝试解决问题，在解决问题的过程中又会加深对知识的理解、反思和巩固。“感悟”、“思考”、“活动”、“生成”、“应用”是有效学习的五个基本要素。那么，我们的教学怎样才能激起学生的有效学习呢？这是课程改革需要重

点研究的问题。只有课堂教学模式发生变化，学生的学习方式发生变

化，结果才能变化，才能培养学生的创新意识和实践能力，培养具有创新思维的一代。

二．关于教师的有效教学

1. 教学改革的两个问题

教学的改革，主要涉及两方面的问题。一是要转变教学观念，二是要对有效教学策略进行研究。

作为一名合格的老师，首先应该关注什么？可以用六个字来概括：一是“学生”，脑子里有学生，时时想着学生，时时关爱着学生；二是“发展”，学生的发展，当然还包括学生与教师共同的发展；三是“过程”，即是学生的学习过程，你在学生的学习过程中有否起到引导、促进、帮助、示范、感化的作用。这三个方面的核心是关注学生，教学不忘育人，还要正确处理好教师、学生和教材的关系。

2．关于教师与学生的发展

要促进学生的发展。一方面是认知的发展，另一方面是情感的发展。还要强调的是促进教师的发展，在教学的过程中教师和学生要共同发展。

3. 关于有效课堂教学

什么样的教学是有效的，怎样教学才算有效，这是一个复杂问题。有时教师讲得很多，讲得很细，讲得很辛苦，自以为效果不错，但恰巧是阻碍了学生的思考，阻碍了学生探索性学习的产生，这种教学不是有效教学，最多只能说是低效教学。我们要研究有效的教学策略，来引导学生进行有效学习。这种策略可以分成三个部分。

一是准备策略，就是怎样备课。以前通常认为，备课主要是根据知识板块设计教学流程，备教师怎样有序地讲，很少关心学生的有效学习。新课程理念认为，应该从学生有效学习活动的角度来备课。一堂课有哪几项活动，有几个思维高潮，怎样安全，才能构建，采用哪些手段，在活动过程中教师怎样指导，怎样营造和谐进取的课堂气氛，怎样与学生互动，知识怎样动态生成，能力如何提升，在活动中怎样进行评估和谳控等等，能力如何提高，在活动中怎样进行评估和调控等等，这些应该是教师着重考虑的问题。不仅需要事先备课，还要在教学进行中动态备课，更重要的还要学会事后备课，进行教学反思，积累第一手材料，丰富教学理论，形成教学风格。大量的资料表明，很多特级教师在成长的过程中都进行了大量的教学反思。怎样把课前备课、课中生成和课后反思相结合，是我们要进行研究的问题，这也是一个创新。

二是实施的策略。就是根据备好的课如何在课堂中具体落实。问题教学策略：例如研究运动和力，可设计以下四个相互联系的模块：1、阿里士多德观点，物体有力作用就运动，没力作用就静止。2、组织学生进行探究活动，让学生大胆地猜想和假设。3、怎样验证的你的猜想？怎样处理理论研究？是否可以实验探索？把学生的思维活

动推向高潮，教师参与论证，从而介绍伽俐略和笛卡儿探索过程，得到运动和力关系。4、牛顿总结前人的探索成果，得出牛顿第一定律，把学生思维活动再次推向高潮，讨论教学策略：有的讨论可以放在课堂上进行，有的可以分组进行，有的讨论是激发学生大容量思考，通

过讨论提高自我判别能力，提高对问题的认识。现代媒体应用策略：目前提倡的计算机多媒体教学，电脑演示是一种新的策略，那么怎样利用电脑演示来促进学生的思考呢？不是一堂课全用媒体，什么时候用，用多长时间大有讲究。否则就会变为“电灌式教学”。它的特点是信息量多，缺点是很难与学生进行情感交流。练习设计的策徊：也可以促进有效学习。还有提问的策略，怎样提问？课堂教学很重要的一点就是要有一些思考含量。有些提问是没有思考含量的，公公只要求回答是与否，浪费时间没有效果。以上列举的实施策略可以交叉、联列或单独使用，但要灵活处理。

三是评价策略，教学评价是课程的重要内容，也是保证教学和促进教学有效的重要手段。新课改倡导评价方式多样，评价主体多元，评价标准多条，但评价以激励和促进为主，评价必须为促进教学服务，为促进人的发展服务。教学评价策略主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的系列的价值判断行为。评价行为贯穿着整个教学活动的始终，而不足是在教学活动之后。教学评价策略主要涉及学生学业成就的评价与教师教学专业活动的评价。学生学业成就的评价是指根据一定的标准，对学生的学习结果进行价值判断的活动，即测定或诊断学生是否达到教学目标及其达到目标的程度。因此，它是教学评价的主要内容，也是衡量教学是否有效的重要指标。假如评价的结果是学生取得了进步，说明该教师的教学是有效的；反之，假如评价的结果是学生没有什么进步，说明该教师的教学就没有多少效果。

以上各种策略的目的是引导和帮助学生有效学习，也就是我们所说的有效教学。学生的有效学习与教师的有效教学是一个不可分割的整体，教师应用有效教学策略的过程实际上是一个创造性的过程，是一个研究的过程，也是教师自身发展的最好的、最基本的渠道。愿大家能成为学术型、专家型教师，为我们民族振兴而努力学习

浅谈有效学习与有效教学之间的关系

张志强

教师教学心得体会范文9篇

教师教学心得体会范文9篇教师教学心得体会范文9篇我们在一些事情上受到启发后，好好地写一份心得体会，这样可以不断更新自己的想法。很多人都十分头疼怎么写一篇精彩的心得体会，下面是小编帮大家整理的教师教学心得体会9篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。教师教学心得体会篇1 随着教育改革的不断深入，初中化学新课程已走进学校、走入课堂。新教材注重从学生已有的经验出发，让学生在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系;新教材强调了学生主体性学习的重要性，充分调动学生学习的主动性和积极性;新教材让学生主动地体验实验的探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获取科学实验的方法。即初中化学新教材已注重从书本走向生活;从以教师为主走向以学生为主;从注重知识走向注重活动。一、从书本走向生活教育的本意是面向生活的，所谓学习，就是学会生活，学会做人，离开了生活，学习就成了无源之水，无本之木。长期以来，传统教育观念是：学习就是读书，提高能力就是会解难题，对教师来说，“教学”就是把书本上的内容讲给学生听;对学生来说，读书就是读课本，能力的提高就是学会解难题。可以看出，传统的教育把学生固定在“书本世界”里，把教育与人的“生活世界”分离开来，使教育在“生活世界”的意义失落中艰难前进，不能为学生建立起教育全部的生活意义和生活价值。初中化学新教材重视学生的生活经验和对科学过程的感受，不过分强调书本知识的逻辑关系。新教材改变了学科内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，注重了科学与生活的有机整合，加强了课程内容和学生生活以及社会和科技发展的联系。新教材注重从生活实际中引入课题，生活是课题资源，生活是最好的教育。新教材编入了与生活、生产和科学技术实际联系密切的内容。如空气和水、燃烧和灭火、化石燃料和新能源、金属材料和金属资源保护，化学与生活等。在具体内容中编入了如何防止空气和水体污染、如何灭火、如何防护钢铁锈蚀等解决实际问题的课题，使学生通过化学学习，能够初步解决一些与现代社会有关的实际问题，能从切身感受中体验化学与人类社会的密切关系，从而建立起正确的化学学习价值观。新教材注重从学生生活经验出发。有位教育家曾经说过：任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。知识来源于生活，又用于解决生活实际问题。新教材编入了怎样正确使用煤气炉具，用铁锅烧菜更好等生活中经常碰到却并不太注意的问题，让学生真真切切在感受到化学的实用性，化学就在我们身边;要学好化学，就一定要关注生活。当然，书本知识的学习和在生活实践中学习并不是完全对立的，相反，两者应该是相辅相成的统一体。新教材要求教师“依据书本”，但不“依赖书本”。要从生产、生活实际中寻求教学素材，形成由单一的书本学习延伸到书本知识与生活实际相结合。化学与我们的生活息息相关，我们的教学要让学生从书本走向生活。二、从以教师为主走向以学生为主传统的教学活动，认为只要教师教得好，学生自然会学得好。因而整个教学过程中只有教师“教”的自由，而没有学生“学”的自由，一切教学活动都是从教师主观愿望出发，“我讲你听、我写你记、我问你答”，“我要你怎么学，你就得怎么学”，教师牵着学生走，学生围着教师转。长此以往，学生习惯被动学习，学习的主动性渐渐丧失。这显然不利于学生的潜能开发和身心发展。初中化学新教材改变了以教师为主的教学倾向，按照学生的心理发展规律建立起了有利于学生自主探究和创新的教材模式，体现学生身心发展特点，让“教本”变成“学本”，变简单传播为互动的教学，如化学反应中的能量探究、物质的制取和性质探究、元

浅谈教与学的关系

浅谈教与学的关系在教学过程中，只有把教和学有机结合起来，真正发挥教师为主导，学生为主体的作用，才能打造高效课堂。但目前由于一些教师误解了新课程理念的精髓，从而误导了课堂教学的走向，片面强调一方面的思想和做法，完全违背了课堂教与学辩证统一教学思想。例如，有些课只强调教师教，而忽视学生学，把教师的主导作用变成了教师主宰一切，包办一切，课堂上教师一讲到底，学生知识在教师的指挥下看看听听，并简单的动动手，没有让学生真正的动脑子，学生学习的主动权完全被剥夺了，成了被动接受知识的对象，这种单一的教学模式制约了课堂教学的活力，扼杀了学生的思维。有些课，又过于强调学生学，忽视了教师的教，而失去了教师应该有的启发引导互动的作用，教师成了观众，这种没有教师参与的学生自主合作探究的课堂，最终只能在热闹中失去了方向，课堂毫无效益可言。所以我们在教学过程中，强调教师的主导作用时，不要忘记学生的主体作用，而要发挥学生的主体作用，一定不能离开教师的主导作用。针对教师主导作用含义理解的不同，教师在课堂中采取的教学方式也会不同，所取得的教学效果也一定不同。究竟教师主导作用的实质是什么？教师主导作用的实质在与引导启迪。第一，引导者的作用。教师要善于引领学生积极思维，主动求职；使学生真正地学会从观察和分析事实出发，探求事物的真谛，把握知识的本质规律，寻求解决问题的方法，体验创造性工作的真实过程，领会归纳式的科学研究方法。

第二，参与者的作用。教师要根据大纲，教材和学生的实际情况确定教学内容以及目标，安排教学过程，随时根据课堂里出现的新情况调整教学步骤，同时在教学过程中善于创境设问，师生互动，启发学生合作探究。第三，促进者的作用。教师必须及时地督促学生学习的各个环节的落实以及学习进程的推进，确保学生始终保持旺盛的学习劲头和课堂高效。

心得体会 “课堂教学有效性”学习心得体会

“课堂教学有效性”学习心得体会前几天，我们学校有幸请来了教研室张主任，他为我们带来了专题讲座“有效课堂教学”。学习了张主任主讲的课程培训 ---有效课堂教学的主要内容，让我有不小的触动和收获，使自己原本愚钝的头脑如醍醐灌顶，豁然开朗；特别是在有效性、生成性、三维目标、教学情景、教学关系等诸多方面的讲解让自己受益匪浅。现在作为一名普通的小学老师，我的体会如下：首先，通过课堂教学有效性的学习和培训，我明白了提升课堂教学的有效性是当前深化课堂改革的关键和根本要求。“情感态度和价值观”才是有效课堂教学的核心，“知识与技能”是有效课堂教学的基础，只有“过程与方法”才是作为我们老师需要改革整顿、反思总结的部分。每节课我们教师都应该让学生有实实在在的收获，它表现为从不懂到懂，从少知到多知，从不能到能的变化上。学习结果不仅表现在双基上，而且表现在智能上，特别是学习方法的掌握以及思维方式的发展。其次，在学习中，我知道了：从教师的角度来讲，教学的有效性依赖于教师有效的“教”，并克服无效的“教”。“有效的教”指的是促进学生“学”的“教”，它表现在以下两个方面：一是直接的促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深；二是间接促进，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到了不需要教。有效性指通

过课堂教学学生所获得的发展。一方面要注重挖掘教材中蕴涵的静态的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等内容，另一方面要注重开发课堂教学中生成的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等内容。再次，做为教师而言，我要克服无效和低效的教学。要着力做到：牢固树立三维目标的的意识，为每一节课制定切合实际的课程目标，使每一节课都有明确清晰的教学方向，这是提升教学有效性的前提；要依据音乐学科特点和学生认知水平，精选教学内容，突出学科特色，抓住教学重点，突破教学难点，使每一节课都让学生有实实在在的认知收获和科学感悟，要真正确立学生主体地位，认真发挥教师主导作用；要把生成的预设和谐统一起来，既要注重高水平的预设又要注重动态的生成。有效教学只是我们对教学的基本要求，优质教学才是我们教师应该追求的目标。优质教学应该具备以下基本特征：深刻、独到、广博、启发、机智、绝招。希望我今后的课堂教学：见解深刻、独具慧眼、旁征博引、循循善诱、充满智慧、精益求精，让学生充满梦想和希望。有效的课堂教学必须坚持以学生发展为本。在现实的课堂中，许多老师为了体现教学向生活的回归，往往致力于创设各种生活情境，却没有意识到课堂教学本身就是教师和学生的生活。所以说，课堂教学必须基于学生的真实生活，学生应当成为课堂教学的主人。有效的课堂教学中必须彰显教师的主体性。新课程在强调学生主体性的同时并不排除教师的主体性。因为课堂教学同

打造高效课堂心得体会

打造高效课堂心得体会本学期学校教导处组织我们学习了《如何才能打造高效课堂》。经过学习，我认识到了高校课堂的重要性，也懂得了什么样的课堂才是高效课堂，同时对如何打造自己的高效课堂有了些许的认识和体会。课堂教学是学校教育的主阵地。追求课堂教学的高效率，是每一个老师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。现在新课程改革如火如荼，“自主、合作、探究”为核心的课堂教学备受青睐。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，是在训练习作中的升华认识，在一节课的时间里高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。高效课堂的前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。因此，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。如何实施高效课堂教学策略呢？我觉得具体的是：一、精心备好课，是打造高效课堂的前提。精心备课，分四步。第一步是在备课前泛读，我们一定要经过大量的阅读和准备，不单是写写教案那么简单，自己必须广泛深入地阅读，随时充电充实自己，打下深厚的知识基础，作好充足的教学准备。比如科学课中有许多知识和技能必须老师先弄得清清楚楚，明明白白才能给学生去上课，否则你不可能让学生透彻地掌握正确的科学知识与技能；自己如果都是迷迷糊糊的，那学生肯定更是云里雾里的。这哪谈得上高效呢？只会令学生生厌而已，久而久之就是误人子弟了。所以，我每次备课前都进行大量的阅读。翻阅各种资料，上网查询各种疑难问题。所以，本期我自己阅读学习的教学资料形成了厚厚的一本，远远超过了备课本的厚度。“台上一分钟，台下十年功”，这句话我是深有体会了。总之，我认为一个负责任的老师绝不能把自己都不懂的东西去教学生。第二步是备课时自读，不参照任何名家教案或参考书，完全是自读自思自解。第三步是针对自读时的难点疑点，参照别人的备课，看看哪

课堂教学的心得体会

课堂教学的心得体会传统的教学方法，教师和学生深陷在应试教育的泥潭中，以“时间战”“题海战”为教学法宝，这样虽然能暂时地提高学生成绩，却严重增加了学生的负担，其结果是高投入低效益，教师累学生苦，付出与效益不成正比，今年我们学校组织学习了有效课堂教学，让我对教学有了一种新的认识。有效教学是指在符合时代和个体积极价值建构的前提下，其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展，教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么、学生学得好不好。具体地说，有效教学有四条标准：首先，教学有价值，教学的价值体现在满足了学习者的学习需要；第二，教学有效果，教学的效果体现在学生学习有无进步；第三，教学有效率，教学效率体现在学习者用最少的投入达成目标；最后，教学有魅力，教学的魅力体现在吸引学习者继续学习。通过对有效教学的深入学习，我认真地反思了自己的课堂教学，发现了诸多无效的教学行为。第一，我总是重视教师的教，而常忽视学生的学，每次上课前，我都精心的计划和准备课堂内容，争取让物理课堂大容量。上课时，我常忙于把自己的内容讲完，老师讲得富有激情，口干舌燥，学生却歪来倒去，无精打采，遇到这种情况，我虽然也要调动一下，注意一下，但一会儿又忙于讲授了，这样上课教师上得累，学生收获却不大，这就与有效学习中学习有价值学习有效率相违背，教师做了很多无用功。

第二，教学魅力不强，物理学科应该是知识性，艺术性的完美结合，而我的物理课堂更多的注重知识性，没有太多的情境设置，没有太多的师生共鸣，艺术性强调得极为不够，虽然学生不讨厌物理，但也说不上非常喜欢。这就让学生学习物理较为疲软，兴趣不很浓。另外，我对于个别问题较大的学生缺乏及时的指导及教育，导致教学效果反馈不够及时，当然教学效率也就不够高了。针对以上情况，改进教学就势在必行，我认为应该从以下几方面来改进无效教学：一、把和谐的师生关系带进课堂，和谐的师生关系有助于发挥学生学习的主动性和积极性，反之，学生学习的主动性和积极性就要受到压抑，教师在课堂上要善于控制自己的情绪，不要把不愉快的心情带进课堂，在这一点上我深有体会，有时因为早上的家庭作业情况不好，就会怒气冲冲的直进教室，先把学生骂一顿，然后再上课，在这个时候，自己是出了气了，学生也安静了，但却发现学生的思维迟钝了，发言也不积极了，反之，教师的态度和善面带笑容，学生就勇于发言，思维活跃，知识掌握得也比较好。二、把学习的主动权交还给学生，教师必须对自身的角色进行正确的定位，即教师应该是学生学习的引导者和组织者，要设计一些紧扣教学内容的问题，力求找到最简单的方法讲给学生听，不多说废话。从而有效的统领教学，让学生有效地学习，指导学生“学会”学习，使他们能主动地、积极地创造性地学。三、给学生留有足够的学习余地，教师不仅要把知识传给学生，而且要指导学生学会学习，也就是教学生“渔”，而不是送给学生“鱼”，我

浅谈良好的师生关系是教与学的基础陈

浅谈良好的师生关系是教与学的基础龙山一中陈小艳一、提出问题我是一名普通的生物教师，任教六个班的生物教学工作，要接触需教育的学生很多。作为老师都希望能够有效的完成每一堂课的教学工作，如何提高学生课堂学习的效率，是我们老师经常思考的一个问题。我从自己的教学实践和经验中发现，要提高教学的效率，首先要提高学生学习的兴趣，有了兴趣学生才会愿意学习，也才会积极参与课堂，而良好的师生关系是有效的进行教与学的基础，正所谓：“亲其师”而“信其道”，和谐融洽的师生关系对学生的健康成长和对学生学业的提高有着非常重要的作用。二、如何构建良好的师生关系 1、爱是构建良好师生关系的前提条件鲁迅先生说过:“教育是植根于爱的。”师爱是一种理智与心灵的交融，只有老师给学生真挚的爱,学生才能时刻感受到关怀与期待,才能对老师产生依恋和仰慕之情，他们才会向老师敞开内心世界。因此，教师必须用自己的爱感染感化学生，做到动之以情，晓之以理。无论是对优生,还是对后进生，不能以成绩的差异而亲之、爱之或厌之恶之，应一视同仁，平等的分享其爱。教书育人是教师的天职，这其中，“爱”便是根本。教师在师生情感沟通过程中，应有主动性。平时的一个眼神、温柔的一个手势，或者主动向学生问好，都可以缩短师生间的空间心理距离，产生友好、亲近、共鸣、信赖的效应。只有教师的热情投射到学生的心灵上，才能唤起学生相应的情感，使学生对生活、学习充满信心，对教师产生亲近感、依赖感。学生在成长的过程中少不了冲动和干愚蠢的事，当你为此相发脾气或训斥时，别忘了提醒自己，他是学生。在爱的基础上，教师还要注意理解和尊重学生。 2、教师的仪容、仪表和人格魅力是构建良好师生关系的重要因素。有人说，若把人际关系看作一幅相互吸引的动态图，那么最直接的表现就是人们之间的相互吸引与排斥。一般说来，人们往往喜欢那些天生丽质的人。众所周知，爱美之心人皆有之。因此在课堂教学与管理中，教师应注意自己的仪表，要仪容整洁，穿着得体，朴素大方，举止文明。但更重要的是教师要有良好的品德，如认真负责的工作态度，讲诚信，良好的品德修养等等，这对学生都起潜移默化的作用，有利于教师在学生心目中树立榜样，容易赢得学生的尊重与喜爱，有利于构建和谐的师生关系。 3、教师高超的授课技艺，卓越的组织管理才能，是构建良好师生关系的必备条件。一个人外貌气质等方面的作用不可忽视的，但一个人的被尊重与被接纳程度与其能力的大小，学问深浅也有关。一般来说在其它条件相当时，一个人越有能力就越受欢迎。因此在课堂教学与日常管理中，教师要以自己的高超授课技艺，卓越组织管理能力，赢得学生赞赏。对于学生，一方面教师要有爱，但是另一方面正所谓“没有规矩不成方圆”，教师必须对学生认真负责，并严格要求。为此教师必须不断扩充知识，提高能力，加强修养，养成高尚的职业道德、良好的教育素养和心理素养。三、构建良好的师生关系的优点 1、良好的师生关系可以激发学生学习的兴趣和热情

《有效教学方法》学习心得体会

《有效教学方法》学习心得体会各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢阅读《有效教学方法》后，我受到了很大启发，我觉得老师若想把认真准备的课付诸实施，把教学原则成功地运用到课堂教学中去，还必须达到上好课的一些基本要求：目标明确、重点突出，内容正确、方法得当、组织严密，学生兴趣浓厚、课堂气氛热烈。一、目标明确。我觉得，目标明确是指上课时老师明白这堂课要掌握些什么知识和技能，要养成些什么行为方式和品格，要有怎样的态度，要学会什么方法，等等，也就是要明确教学目标。在教学中，我认为师生的活动都应围绕教学目标展开、进行，上课为了引起学生的兴趣，有时插入课外内容，为了加深学生对问题的理解，可以把内容引申出去，都会起到

事半功倍。但有时漫无目的地讲，对学生就会分散注意力，教师的教学任务就难以完成。二、内容正确、重点突出。我感悟，在一节课教师要把主要精力放在重点内容的教学上，不要对所有任务和所有内容平均使用时间和精力，对细枝末节的知识可以蜻蜓点水地一带而过，但对重点知识、概念和原理要花力气教学，重点知识要引导学生弄懂、弄清、熟练掌握。还有教师讲授的知识还必须是科学的、确凿的、符合逻辑的，技能或行为要符合规范，并且应该要求学生作出的反应同样是正确的，如果不正确，教师就要及时予以纠正。在学生心目中的教师往往是崇高的、万能的，他们会向教师提出各种各样的问题，所以我们对待学生的疑问应保持谦虚、认真、实事求是的态度，不要轻易作出没有把握的回答。当没有把握回答问题时，我们可以按照《有效教学方法》说：“这个问题提

得很好，是否有哪位同学能回答？”“这个问题提得很好，我打算查些资料弄明白之后再回答你们”“对这个问题恐怕要看看有关材料，我和你们共同学习”。因为我体会到教师的虚心、严谨的治学态度能感染学生，使他们潜移默化、逐渐形成科学的态度。三、方法得当。教师应该根据教学任务、内容和学生的特点，选择较佳的方法进行教学，教学有法，但无定法，教师要善于选择方法，创造性加以运用，力求使教学取得较好的效果。这又是《有效教学方法》中的好方法，因为方法本身无所谓好坏，但不同的方法有不同的使用范围，上课运用的方法要与教学情境相适合。譬如，对尚未定论的争议问题，可以用小组讨论法；为了让学生认识一个他们不熟悉的物件的形状，采用讲述来描述，不如用演示法更加直观，等等。四、学生兴趣浓厚，课堂气氛热烈。通过学习知道，一节课应自始至终

有效课堂教学教研活动心得体会

有效课堂教学教研活动心得体会大坪中心校邓冠军这次我有幸参加了汝城县进修校举办的有关学校有效课堂教研活动，听了袁利万盛校长的精彩课堂讲座，深有感触。有效课堂教学是一个双边活动过程，应营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围。教与学必须有一个和谐课堂步骤，形成一个完整的教学步骤来实施素质教育，使学生学得积极主动，真正成为课堂学习的主人。达到有效教学，创设情境，形成问题，使学生愿学。情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。提出的问题要击中思维的燃点，这样不但能对全体学生的认知系统迅速唤醒，从而提高单位时间里的学习效率。我觉得教师在课堂教学过程中要切实作到有效两个字应该至少要做好以下几个方面： 1、以学生为本。做到以学生学习为主，设计有效的教学方法，激发学生的学习兴趣。 2、认真研究教材。吃透教材是教师进行有效课堂教学的立足点。除了教学的重点，难点的把握，教师还应该考虑到教材的重组与延伸。备课不仅是备教材还应该是备学生，制定明确的教学目标。教师应尽可能多的参与集体备课，多听取有经验教师建设性的意见和建议，不断地充实和提高自己的教育教学水平。 3、仔细推敲教学方法。随着网络的的普及，教师可以利用的资源是越来越多了，教师交流教学方法的渠道也是越来越广，我们可以发现相同的教学内容往往有多种不同的教学方法，如何选择适合自己班级学生的教学方式在教学中有着举足轻重的地位。教师应将网络教研作为开展有效教研的新兴平台，并通过开发新的教学资源，设立教育博客，建立教研论坛等途径实现教育资源的共享，进而提高教育教学质量。

4、有针对性的设计课堂练习。学生吸收知识第一印象往往十分重要，而教师在课堂上设计的听说读写各式练习情况往往直接影响着学生课后练习的正确率。教师要及时将学生对知识的掌握情况进行总结和反思，只有这样才能使自己的教育教学水平不断地得以提升。 5、制造宽松融洽的课堂氛围，良好的心态更加有利于学生投入的学习，提高学习的效率。首先，教师要尊重学生，不要伤害孩子的自尊心。对学生应多鼓励少批评，多肯定少指责。其次，对学生的期望值不要太高，有的学生因为教师、家长对学生的期望太高，孩子因为没有达到预期目标而产生了负罪感和内疚感，因此也就产生了厌学的情绪，这样也就不能去听教师所教的课程了。第三，教师要真正走进学生的心灵世界，多与学生进行沟通与交流，了解他们内心的真实所需，只的这样才能与学生建立和谐融洽的师生关系。第四，要讲究对学生评价的方法，无论课堂评价还是学生的自评、互评都要准确。课堂上要多鼓励，及时鼓励，肯定评价要多于否定评价；学生之间的评价要把握好，不要使学生的自评、互评变成自我夸耀、自我贬低，或互相进行攻击、互相挑刺，评价要中肯，要切合实际。只有这样，学生才能更专注地投入到学习中来。另外、教师做学生学习活动的组织者、合作者、引导者和鼓励者。教学中要尽可能地根据教学内容和学生实际，准备好充足的学习材料，为学生发挥主观能动性、创造性提供广阔的时间和空间，让学生在自主、自觉、自由的活动中积极、主动、探索式学习。总之做一个好教师，一个能被学生认同的好教师真是太不容易了，在课堂上要建立民主与规范，既不能把课堂管死，又不能让课堂太活跃，影响了课堂纪律。但是课堂的学习行

《有效教学》心得体会

《有效教学》心得体会有效教学，不是看教师是否教得认真或是否讲完了课时教学内容，而是看课堂三维教学目标是否达到，看学生有没有真正学懂或学得好不好。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得再多再辛苦，也是无效教学。下面我从课前准备、课堂教学以及课后反思、布置作业四方面来着手。谈一下教师如何提高教学实效。（一）有效课前准备课前准备的充分与否很大程度上决定了课堂教学的成败、有效性与否。备教材要备教材的编写思路、教材的呈现思路、教师的教学思路、学生的学习思路。备课程标准，要充分利用教学参考书，将本节课的考点抓出来。教师要充分了解学生，从而以标靠本从学生的最近发展区入手，确定要教什么内容，让学生掌握什么知识，训练什么技能，教给什么学习方式，都要心中有数。这样我们才能做到节节有所教学生堂堂有所得。另外课堂要以生活为基础、以语文知识与生活相联系。激发学生学习的浓厚兴趣。（二）有效课堂教学 1、有效讲授。讲授首先要考虑的是如何在一上课开始就吸引学生的注意。我们要般把学习目标告诉学生，在他们头脑中提供可以挂靠要点的钩子。此外，还可以让学生知道学习的重点和难点。在上课开始时就要引导学生了解本节课的“关键”部份。在课堂教学的进行中，结束时强调相应的关键部份，以免学生关注形式的多样热闹和参与的开心，却抓不住核心内容。采用易于学生喜欢的语言，即教学语言有自己的独特性——让学生听清楚，听明白，因此，需要借助一些技巧。其次，上课时少讲，扮演好引导的角色而不是主演的角色，我们在上面眉飞色舞了一通我们是很条理了也明白了，但学生究竟会的并不多。通过问题情境环环相扣将本节知识以学生的学为主要过程进行而不是老师的讲，多用启发式教学进行。另外，要考虑的是在讲授中要提供鼓励性的即时评价。课堂上善于发现和，及时地作出有效评价；同时要“师出必有名”，评价必须是建立在客观事实基础上的，即表扬确有值得表扬之处。 2、有效提问：著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。”这说明我们要充分重视课堂提问的有效性。所提问题的内容应包括学习的重点、难点。一节课就这些问题认真设计问题，巧妙提问，充分调动学生的思维，拓展学生的视野。针对班内的全体学生进行反复提问。课堂教学中我们经常听到教师这样引导学生发言的，“你把刚才的回答再说一遍！”“你再来说一遍，”“谁的想法与他的不一样？”类似这样的问话，几乎没有一句引导学生相互沟通的话，更没有引导学生对各种方法进行整理，这种交流是低效甚至是无效的。教学中，教师是这样引导学生的，用“能说说你的想法吗？”来引导学生表述自己的思维过程，用“谁听懂他讲的意思了？”来引导学生表述自己的思维过程，用“你能解释一下吗？”来引导学生彼此的沟通和相互的理解，用“你有新的想法吗？”来引导学生与同伴比较异同的方法，培养学生优化的意识，用“能不能提出自己的疑问？”来引导学生再次提出问题，把学生最不容易掌握的难点反馈出来，再次引起学生的质疑。这样引导学生相互间的学习，启发和取长补短的交流过程就是有效交流的过程。

怎样才能做到有效教学

怎样才能做到有效教学苏霍姆林斯基曾说过：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险”。“有效的课堂”是我们教育实践者的不懈追求。通过这学年在教学中对课堂的探索与实践，现就“新课程背景下课堂教学如何教的的有效”谈谈自己的体会。一、从教学目标入手：重视课前的备课。课堂教学的有效性首先取决于课堂教学目标制定的有效性，课堂教学目标制约着课堂的进程与发展。新课程理念的核心是促进全体学生全面发展，因此新课程下的教学目标应该是多元的，它不仅要关注学生基础知识、基本技能的掌握，同时要关注学生的学习过程和方法，关注影响学生终身发展的情感、态度、价值观。我认为课堂教学有效性的实质即学生获得发展。因此，要把知识技能、过程方法与情感态度价值观三者有机地整合于教学之中，这正是促进学生全面发展的真正内涵。如何整体落实三维目标，我认为，教师在备课前，应当认真阅读教材、教师用书，对所教授内容的三维目标、教材编写特点等要了然于胸，并结合学生的实际制定切实可行的课堂教学目标。所拟定的教学目标要具体、可操作，如果目标过高或过低，都容易使学生失去兴趣，而应当处于学生的“最近发展区”，即“跳一跳能摘到果子”。备课是上好课的前提，那么备课“备”什么？教师备课的重要指导思想不是备教师怎样“教”，而是备学生怎样“学”。教师要关注学生的学习基础、学习状态，精心设计学生学习的过程。要充分预设学生对哪部分内容学习困难大，应该如何实施，对哪部分内容学生容易产生分歧或独特见解，如何应对等。

二、从教材内容入手：灵活使用教材。现行教材经过多次改革其知识内容系统、科学且较贴近学生生活实际。但是，教材只是教学的依据之一，同样的教材会因为学生具体情况不同而出现不同的教学效果，所以我们经常说要树立“用教材教”的新观念，而不是机械地“教教材”，可以对教材做出合理、适度的加工与改造，创造性地使用教材。教师要创造性地使用教材，变“死教”教材为“活用”教材，使课堂教学生动而有效。而创造性地使用教材是提高课堂教学有效性的关键之一。教师要创造性地使用教材，首先应当在认真钻研教材的基础上，能根据学情和教学需要对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、为学生服务。其次是教师要勇于创新，大胆对教材进行“再加工”、“再创造”，使教材更加切合学生的实际，提高课堂教学的有效性。三、重视课堂教学中教学行为的有效性课堂教学行为是教师的“教”和学生的“学”双边互动的过程。课改思想倡导学生自主、合作、探究的学习方式，而学生的这些学习方式都是在教师组织、指导等“教”的行为下发生的。要提高课堂教学的效益，重在提高教师“教”的行为的有效性。因此，教师在课堂教学中的每一个具体行为都应当精心地思考、精巧地设计。如何提高教师课堂教学行为的有效性呢？我认为：（1）教师要着力打造平等、和谐的师生关系。教师要放下传统观念中“师道尊严”的架子，要“俯下身子”与学生交流。只有在和谐、平等、其乐融融的师生关系中，才有师生全身心的投入，教者神采飞扬，学者兴致高涨。这就需要教师树立以发展学生为本的观点，坚持教学为学生服务的思想。教师更要明确自己的角色定位，即自己是教学活动的组织者、合作者、参与者。此外，教师还要时刻铭记学生是有血有肉、活生生的人，而不是知识的容器，他们不

浅谈教学中教与学的关系

浅谈教学中教与学的关系教学的目的不仅是“教”，而是学生“学”到多少，学到什么，这也是教学工作的最终目的。基于这个因素，学校和教师的一切教育教学活动都是为了学生的“学”。这就意味着教师的“教”必须围绕学生的“学”，只有这样，我们才能有效促进学生的学习，让学生积极学习，主动发展。一、以人为本，设计教案教师要熟悉学生基础，了解学生知识面，就是说要“找准教学的起点”。理解课文内容时，既不要过高估计学生知识深度和广度，更不能低估学生，频繁设计一些学生已经知道、理解的问题，这样可能浪费教学时间，同时，还会打击学生的学习激情。教师在设计课堂教学时，应当充分考虑学生已经知道什么，不知道什么，能够了解什么，需要学习什么，然后根据课文的内容设计出相应的措施，以便在上课时及时作出引导和调整。当然，教师要心里“装”着学生，要尊重他们的学习差异，设计课堂时要设计好难度不一的问题，既要让优秀学生学习有深度，又要让一般学生学习有进度，直面班级中的各类学生，真正做到以学生为本，以学生的发展为本。

二、依据情境，巧妙教学课堂教学效果的好坏，往往由课堂上学生们的学习情绪决定，学生学习积极性高，精神饱满，自然一堂课的效果就好；反之，学生上课时精神不振，学生对知识的理解和记忆就不牢。对于不同的学情，教师应采取不同的措施和方法加以调整。 1、利用学生积极学情，充分传授知识。积极学情，就是学生在课堂上表现出来的积极的学习态度、机灵的提问答问、主动的寻难设疑、新颖的解题思路，幽默的语言等。对于这样的课堂积极学情，教师应充分加以利用，最大限度地满足各层次学生的学习需要，从而实现“还学于生”的目的。 2、巧妙引导课堂，消除消极学情。在教学过程中，学生往往会由于知识面狭窄或对知识一知半解而出现理解上的偏差，甚至有科学性、价值观等方面的问题。为此，教师应当积极直面，处之泰然，在课堂上尽力转化这种教学氛围。比如在语文课堂中，教师既要整体、系统把握知识结构，更要引导学生主动认识语文知识体系。在学习新知识过程中，应调动学生积

关于学习有效教学心得体会

关于学习有效教学心得体会学习有效教学心得体会篇1 最近，学习了华南师范大学教授、博士生导师高凌飚先生的《有效教学论》。高先生通过什么是有效教学、有效教学的历史经验、有效教学的资源等三个大的方面，详细介绍了教学、教学论、课程、课程论、有效教学、有效教师、教学策略、教学组织、课程资源、反思教学等等。对我们的教学实践活动都具有不可替代的指导意义。有效教学是20世纪极具代表性的一种教学理论或一种教学思想。那么，什么是有效教学?本人认为能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动，都可称之为有效教学。怎样成为成功的教师，怎样成为受学生欢迎的教师，什么是一堂好课，怎样提高教学效率和质量，如何减轻教师和学生的负担等等问题，一直成为学校教育和相关研究的焦点，这些问题在《有效教学论》一书中都给出了合理的令人信服的解释。《有效教学论》首先从古今中外不同时期的不同教学模式入手，详细阐述了教学规模进而形成多元化的、个性化的教学模式。从原始的个别化教学发展到班级教学，再由班级教学不断向个别化教学的回归，使得传统教学模式在发展过程中依照否定之否定的哲学轨迹，在教学实践活动中不断被更新和完善。其次，在有效教学过程中，对教师的有效备课、

有效指导、有效提问与倾听，对学生的有效激励和期望等，都提出了全新的解释和要求。如对教师的有效讲授，认为教师清晰的有效讲授可以在师生互动中点拨、引领、启发、强化并起到画龙点睛的作用，并认为教师的作用不是给学生灌输知识，而是启发和引领学生，在教学的重点和难点上，有效地对学生进行点拨。这就与传统的满堂灌教学方法大相径庭，使得学生的学习更加积极主动，更利于学生独立思考和个性发展。对于有效教师的含义，《有效教学论》作了详细地描述：热情的教师用丰富生动的手势强调重点，缺乏热情的教师经常只是一节课中站或坐;热情的教师与学生保持眼神交流，缺乏热情的教师避免与学生对视;热情的教师运用不同的音高、音量、变调、停顿等来控制教学的节奏，缺乏热情的教师讲课音调单一等等。这些对我们每个人成为有效教师起到借鉴作用。另外，高凌飚先生在有效教学过程一文的论述中，对有效备课、有效讲授、有效提问等许多课堂教学环节，提出了新的观点。如有效讲授，他认为教师在课堂清晰有效地讲授能起到点拨、引领、启发、强化的作用，而不是满堂灌。对于有效提问，他认为教师应使问题具有一定的开放性和保持一定的难度。开放性问题是一种丰富的资源，能使教学更为新鲜有趣，同时，他还将有效提问分为记忆型、理解型和应用型三种类型，对于教师提问给予了更具体的技术指导。对于目前课堂教学中的满堂问现象，高凌飚先生给予尖锐地批

浅谈小学数学中改变教与学的关系

浅谈小学数学中改变教与学的关系在教与学的关系上，传统数学教学过度强调教，以教为中心，以教为基础，冷落、淡化、忽视学，使学生以对数学学习的主动性丧失了，萎缩了，学生越来越不爱学习。新课程提倡和强调自主，合作学习。而传统教学过度突出和强调接受和掌握，冷落和贬低发现和探究，使学生学习书本知识变成了仅仅是直接接受书本知识。这种学习窒息人的思维和智力，催残人的学习兴趣和热情。所以，我认为以下几点能激发学生对数学学习的热情，达到良好的效果。一、改变数学原有单一，被动的学习方式。单一、被动和陈旧的数学学习方式，已经成为影响素质教育在课堂教学中推动的一大障碍。一个学生如果对数学的公式，定义死记硬背。而对公式，定义不理解，对问题不思考，对题目不举一反三，那么他对所学的内容总是一知半解，似懂非懂，他所学的东西很快就会忘记。例如：我在叫学生训练《6的乘法口诀》时，某些学生对《6的乘法口诀》不加于思考、理解，而是机械地背诵，从头背到尾，一字不差，自以为什么都懂了。但如果叫他们把口诀应用到乘法算式中去训练：6 X 2=，6 X 3=，他们就不懂等于多少。转向全面学习，让身体更多的器官参与学习。我在训练学生学习《7的乘法口诀》时，先播放音乐让学生听，引起学生对数学学习感兴趣，引起学生的注意，对学习内容的思考。出示7棵小树，让学生认真

观察每棵小树叶子有几片。很多学生都懂7片，引导学生讨论，在合作1棵7片；1 X 7=7，2棵14片；2 X 7=14、、、按此类推学生很快掌握所学的知识。二、处理好教与学的关系，努力提升学生课内活动效率当前，小学数学教学中存有着“学习效率低，学业负担重”的现状。为从根本上改变这个状况，教师有必要着眼于基础教育的培养目标，着力于提升课堂教学质量，着重于提升学生课内活动效率，实行课堂教学改革的探索。教与学是教师的教和学生的学相统一的过程。小学生学习数学的过程主要是在教师的引导下实行的。学生的理解活动主要靠教师启发诱导。因而就教的方面言，教师应起主要的引导作用。课堂教学中教师主导作用的发挥应表现为依据教学内容，有目的、有步骤、有方向地调控、推动教学过程，并使构成教学过程的各因素相协调，使学生的理解活动持续处于由已知到未知，由具体到抽象，由知识到技能和水平的动态平衡之中。同时用多种手段和方法最大限度地调动学生学习积极性和主动性。促使学生把教师的教学活动变成自己需要的独立理解活动，使学生爱学、会学。就学的方面言，学生既是教学的对象又是独立理解活动的主体。对教师所教知识的理解和掌握，水平的形成与发展都得靠学生自身的内驱力。其主体作用的发挥主要表现在以知识为中介，沿着准确的思路，拾级而上，循序渐进，学得活泼、主动，

关于如何提高课堂有效教学学习心得体会

关于如何提高课堂有效教学学习心得体会新课程的教育理念和教学方式，使广大教师的教育理念焕然一新，也使我们的课堂教学焕发出勃勃生机。关注课堂实效,关注动态生成,关注过程体验,关注学生发展，让课堂教学效果有了明显的提高。然而,随着课程改革的深入推进，一连串的问题接踵而至：什么样的课堂是有效课堂，随着课程改革的开展，人们对如何提高课堂教学有效性的思考也在逐步加深。什么样的教学才是有效教学？教学论专家余文森教授作过很通俗的解说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”陶行知先生指出：“教育者不是造神，不是造石像，不是造爱人，他们所要创造的是真善美的活人。”陶行知以简洁的语言说清了教育的目标。同时，我国相关部门也明确了基础教育的目标。而在目标实现过程中，教师肩负着学生成长重要、直接的教育作用。教师与学生朝夕相处，成为学生看得见、摸得着的精神领袖，成为学生健康成长的导师，成为学生每天生活和学习的帮助者，成为学生最初信念的唤醒者，成为学生潜能的发掘者，成为学生德智体全面发展的引导者，成为学生个性发展的设计者，成为学校德育的具体实施者，成为学生人生健康发展的奠基人。所以教师的世界观、人生观、价值观以及言行举止，甚至一个极其微小的动作、一点点教育智慧都可能

使学生的心灵产生触动，进而影响其一生，产生“随风潜入夜、润物细无声”的效果。通过反思总结，我要把自己原来没有关注的课堂教学环节重新重视起来，一定会提高课堂效率的。 1.除精心备课外，激情上课。试想当教师满怀激情去上课时，给学生带来的一定是积极向上的影响。这一方面我有较多欠缺。也许是工作时间长了，有惰性了，也对学生和工作缺乏一种耐心。 2.课前组织相当重要，通过各种有效手段把学生的思绪拉到课堂上来，这是有效课堂的前提。 3.巧妙创设情境，设置疑问。最好结合生活实际，一下子就能抓住学生的心，让学生一开始就有兴趣想要跟你学，但要注意简要，不能绕太远，否则会适得其反。 4.上课不是自己讲的很累，而是盯学生很累。我们现在上课知识讲解不是问题，关键是学生接没接受。学生接受了课堂效率就高。首先营造低压力、高挑战的课堂氛围，建立融洽师生关系（特别是课堂上对违纪学生处理不当，会影响整个班级学生的学习情绪）。其次，与学生保持目光、语言甚至是肢体上的交流，对易走神的学生，提出问题后用眼光扫视一眼，如果他在听，及时给予赞许的眼光，或是在讲课期间走到教室中间或后面，及时提醒没认真学习的学生。我们可以想一想：老师讲的再怎么天花乱坠，学生走神了，哪有什么效率，简直就是白搭，也就是帮学生克服分心因素。通过反复实践，我发现讲课

有效教学心得体会

有效教学心得体会什么是有效教学呢？我个人以为，有效教学是指师生在互动教学过程中，遵循一定教学活动规律，以尽可能少的时间、精力或物力投入，实现了尽可能多的预期教学目标，从而促进教学主体的主动发展。它包含有三个含义：有效果：是有效教学的直接体现，是教学活动结果是否达到预期制订的教学目标的程度体现。因而在课前，我们应当充分钻研教材，对照课程标准，了解我们的学生，从而依标靠本，从学生的“最近发展区”入手，确定要教什么内容，让学生掌握什么知识，训练什么技能，教给什么学习方式，渗透什么思想教育，用什么方法来教……都要心中有数，这样，我们才能做到节节有所教，学生也能堂堂有所得。有一把可以衡量的尺子，可以避免学生学得苦，老师教得累。当然课堂中的生成性环节，也不能忽视，我们只要根据实际情况，进行筛选，挖掘，有时，可以在课堂上焕发出亮丽的光彩，会有意外的收获。

有效用：是有效教学的终极目的。“学以致用”，但它不只是让学生学好知识后会灵活运用而以，更主要的是要引导他们会“举一反三”，要引导学生保持对学习的兴趣、热情，激发他们探求新知识的强烈欲望。它是趋向于教给方法、点燃热情，引导自主学习，为学生今后学习、甚至是终身学习打基础，具有延续性。有效率：是有效教学的衡量指标。它是指如何在最短时间内达到预期的最佳教学目标。但它不只是“花最少的时间教最多的内容”这样的普遍理解，它还蕴含了在单位时间内学生对学习内容的掌握程度，学习状态等的综合衡量，它也是一种教学机智的体现。在教学中，如果我们的学生在理解某个问题时卡壳了，我们应当怎样来引导他们自己在最短的时间内找到答案。有效教学并非是让所有的学生都能出类拔萃，而是让我们的学生能在自身现有的水平基础上有所发展，发挥出他们的潜

浅谈语文中的教与学的关系

浅谈语文中的教与学的关系摘要】：教学中核心语文知识是我们的主线，是我们的立足点，抓住这条主线不放，正确处理教与学的关系，教是主导，学是内在因素，教给学生正确的学习方法，调动学生的主动性，积极性，激发学生的学习兴趣，掌握好语文知识，这就是我们要真正达到的目的。【关键词】：过程关系在语文教学过程中，教师不仅教给学生掌握知识的技能，更重要的是培养学生树立良好的道德情操，提高思想素质，树立“为中华民族崛起而读书”的远大志向，把学生培养成德智体全面发展的四化建设人才。在语文教学过程中，教师除了释疑解惑，传授知识外，还得教给学生学习方法，启迪学生的智力，拓展学生的思维，开阔学生的视野，灵活多变，把握文章的核心内容。语文知识是语文能力的基础，语文能力是语文基础运用的再现，在教学中牢牢把握住这个核心，是我们教育工作者至始至终的立足点。教与学是一种互动关系，相辅相成。教是学的手段与方法，学是教的目的和检验语文基础知识的再现。最终达到不教才是我们真正所要的目的。一：在教学过程中注意学生的动态性与易变性学生心之所想，则有其行，动态心里，瞬息则变，在教学中仔细观察，及时发现，抓住时机，做好工作，使之端正思想，明确目的，表明态度，专心学习。这样既能使之安心于课堂学习，又能在情绪上有安定性。把握学生的动态，不仅要观察，了解，最重要的是与学生交朋友，与他们说知心话，如拉拉家常，说说自己的童年生活，讲故事，做游戏，并关心他们的生活、学习，在力所能及的范围内，帮助他们，并为他们解决实际困难，如此学生的思想动态就在教师的掌控中，教师针对病因，对症下药，将易变予以改变。随意性、盲目性也在小学各年级中存在，特别是山区的孩子表现最突出，记得一次上二年级语文课时，一位学生突然冲出教室，当时把全班的学生和老师都吓懵了，原来是这位学生，在家里吃多了，拉肚子，前车之鉴后车之师，未雨绸缪，上课前几分钟，首先让学生做好课前准备，不让类似的事件再次发生，所以教育工作者必须做耐心细致的思想工作，随时讲纪律，讲规则，讲生活习惯，讲饮食卫生，表扬守纪律，爱学习，求上进，互帮做的学生，形成人人守纪律，个个树新风，风清气正，教学次序井然，安静祥和的氛围，孩子们在舒适的环境里勤勤恳恳，生动活拨的学习，彻底改变他们的易变性，展现出一个良好的心理素质和一个不断追求上进的纯真的童心。二：在教学过程中注重细致性与稳定性教师的细致性源于自身的修养。理论的学习，认识的提高，教育工作的热爱，正确的人生观与价值观，以及良好的道德情操，无不体现在教师修养之中。教师的修养素质越高，责任心越强，这样对学生就爱之有加，关心备至，教育者就不会把自己高高置于学生之上，而认为自己只是他们中的一个长者，不应该有任何骄傲的资本。做好学生的思想工作，不是三言两语，也不是动辄就训人，更不是随便就骂人，关心他们，爱护他们，帮助他们，耐心的说服，细心的帮助，特别是学习差的学生，更要关心他们，不能歧视，哪怕就是一句话，一个眼神，甚至面部的表情，都会影响到他们的情绪，甚至产生逆反心理，否则他们就会破罐子破摔，那时你就是磨破嘴皮子，跑断脚杆子，要扭转其思想之转变，是难上加难。多一份爱心，就多一份温暖，多一丝留意，就多一份上进，多一分笑意，就多一