高中英语课堂互动教学模式的构建

发表时间：2018-07-23T17:38:53.240Z 来源：《知识-力量》2018年8月上作者：冯永德[导读] 交际英语教学理论的核心就在于交际能力培养必需具备互动这个性质。课堂教学是学生语言实践的重要场所，因而，课堂教学就应该是互动的。建构主义学习理论认为，知识是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。因此，倡导互动教学是改变高中现状的重要手段之一。

（四川省盐源县中学校）

摘要：交际英语教学理论的核心就在于交际能力培养必需具备互动这个性质。课堂教学是学生语言实践的重要场所，因而，课堂教学就应该是互动的。建构主义学习理论认为，知识是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。因此，倡导互动教学是改变高中现状的重要手段之一。

关键词：建构主义学习理论高中英语教学互动模式

一、引言

教学是教师的教与学生的学的统一过程，是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学。互动式高中英语教学模式大大激发了学生的学习兴趣，把机械操练变成了灵活应用的过程，为课堂教学的有效开展提供了有力的保障，也为课后学生的学习注入了动力，从而对学生英语表达能力的全面提高产生了极大的促进作用。教学的互动性体现了教学双方互通信息共同发展的交互作用，符合教学的最终目标，有利于培养具有强大竞争力的高素质人才，以适应信息时代教育发展的要求。

二、互动教学模式的概念

互动教学模式的直接理论依据是交际教学法。它强调语言的多种用途和学习外语的多种目的，强调教学应以人为本，课堂组织应以学生为主，教师的责任是给学生提供交际情景、场合，帮助学生创造性地、自由地表达，交流自己的意念和思想。Richards指出：“语言的互动是一种合作的活动，它包括：建立一个由发送器、接受器和语境三者构成的三角关系。”可见，互动不只是传递信息的过程，更是理解信息和加工信息的过程。真正的互动其信息走向应该是多维的，即从教师到学生，从学生到教师，从学生到学生等。互动教学模式不仅具有反馈和双向互动的特点，学生甚至可能直接获取老师没有讲授的外部信息。

三、高中英语教学中互动模式的意义

（一）英语互动教学确立学生的主体地位，培养了其创造性思维

学生的主体性，即主动性、自主性、独立性。传统教学模式中由于学生的学习是建立在客体上，所以学生的学习带有很大的被动性和依赖性，学生的创新思维和创新能力的发展受到极大的制约。互动教学是以学生为主体，摒弃传统的灌输式的教学方法把学习的主动还给学生。让学生在尝试中发现问题，在自主与合作中探究解决问题的方法，讨论中形成知识、方法及结论，在交流中产生情感共鸣，在运用中获得成功的满足。在讨论中师生之间得以相互启发，形成了良好的交流氛围，优化了课堂教学效果，使学生的心理得以放松、自由、愉悦，为思维发散打下基础。

（二）互动教学培养学生的多种能力，提高了其整体素质

互动，是英语教学的一种理念，一种指导思想。英语教学的目的是把基础知识、基本技能与个性发展落实到教学过程中，使学生获得用英语进行交际的能力。英语教学的具体实施过程主要在课堂，采用多种协作方式，优化师生交往，促进学生发展。因此，互动教学的运用对学生整体素质的提高，特别是对学生创新精神和实践能力的培养，都具有重要的作用。

四、高中英语教学中互动模式的策略

（一）创设情境——英语教学互动模式的环境

在英语课堂中，教师的中介作用是借助语言实现的，因此英语教师首先要做到的就是创设英语语言环境。第二语言习得理论也认为理想的外语课堂教学应能使学生“沉浸”于使用目的语的环境之中，进行有意义的交际。在教学操作中，坚持用目的语组织教学可使外语教学在课堂这个小环境中为学生创造良好的语言环境，它将外语教学系统中的主体(学生)、客体(目的语)和环境三要素联系起来。学生不断地接受一些新的语言材料，并主动地根据先前的认知结构有选择地知觉这些外在信息，建构最新信息(材料)的理解。

（二）教师启动——英语教学互动模式的前提

在外语课堂教学中，要做到互动教学的合理运用，教师的启动和指导是英语教学互动模式的前提。教师的启动指教学会指导学生进行各项活动，给学生创造更多的机会来应用所学到的知识和技能。同时，教师是课堂的主导者和监控者，可以起到反馈性指导(feedback)的作用，教师应随时查看学生的进度和方向，使之朝着共同的教学目标进行。坚持激励原则，推动后进学生。在促进差生转化中，教师应始终坚持最大激励原则，做到少批评多表扬，少下结论多帮助，少抱怨多鼓励。给学生提供更多用英语进行双向交际的机会，对他们宽诚嘉许，增强其自信心，使他们都能畅所欲言。

（三）学生自学——英语教学互动模式的基础

英语互动教学是以学生自学为基础的一种教学模式，学生首先根据学习目标和要求，阅读材料，然后去思考问题、探求知识。在高中英语课堂中，大多数的高中生对教师仍存在着很强的依赖心理，不懂得发挥自己的主观能动性，积极主动地去学习。如不改变这种学习方式，他们必将在英语学习中陷入被动状态。学生在自学的过程中，引发了学英语的乐趣，使他们积极愉快地去从事获取知识信息的这些活动。这是一种相互尊重、相互交流、相互理解的互动过程，是英语教学互动模式的基础。

五、结论

从交际教学理论、课堂教学实践、教师的亲身体验、学生的反馈信息和学业成绩来看，在课堂内外互动环境下互动动态教学模式能发挥学生作为学习主体的作用，提高学生学习的自主性，使学生从“要我学”的被动学习状态转到“我要学”的主动求知状态，从而培养了学生的创造性与合作精神，并且较大地提高了学生的听说水平，从而提高了学生的学习质量。

论述初中英语课堂教学中的互动模式

论述初中英语课堂教学中的互动模式发表时间：2016-03-29T10:21:30.027Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2015年12月下作者：郭宗文[导读] 互动教学模式的初期应用，不但提升课堂教学的实践性，更体现出生本理念，在融合教学素质的基础上，适用于现代教学。摘要：英语作为国际通用的交流工具，扮演的角色无可替代。本文主要阐述初中教学模式的现状，分析当前教学中存在的问题，讨论合作、情境、互动教学模式的引入措施，最终优化课堂教学，营造良好的课堂氛围，提升英语教学效果。关键词：初中英语；课堂教学；互动模式互动是通过师生之间、生生之间的交流完成知识的学习，其主体是实践性、参与性。互动教学模式的初期应用，不但提升课堂教学的实践性，更体现出生本理念，在融合教学素质的基础上，适用于现代教学。一、初中英语教学现状 1.教学模式偏重于传统目前很多中学音乐教学模式更趋向于灌输式教学，教师在讲解学生在听讲，所以教学效果很普通，学生对知识的兴趣感也不高。另外，英语作为语言类学科背诵内容偏多，所以对英语中的单词和词组、句式等的记忆，给学生带来恐惧感，如果依旧沿用传统的教学方式，显然不是很合适。由于传统教学中更多的是“填鸭式”教学，教师枯燥地讲解，学生坐下来听，多数知识是“左耳听右耳冒”，因而教学实效性一直不好。 2.缺乏趣味性的内容设置语言作为国家文化的象征，所以历史背景深厚，因而在教学过程中需要给学生灌输相关的英美文学知识，这将会对学生产生一定的内在吸引力，激发学生学习兴趣的前提下，在实际教学中，根据现代教学内容设计课程，但是目前教学内容的设置多以教材为主，课外知识涉及的比较少，所以不利于学生文化知识的丰富和完善。 3.忽视口语训练语言学习过程中，需要培养学生的实用性展示能力，所以学生掌握熟练的英语口语将会变得至关重要。口语训练的关键是从基础开始，现在很多初中英语教学更多的把教学重点集中于词汇、知识点，忽略口语的练习，课堂中师生之间、生生之间的交流互动很少，所以学生的英语口语运用机会也随之减少，这将不利于学生英语能力的提升，也将制约初中英语教学水平上升。二、互动教学模式的开展策略 1.课堂内容的导入，激发学生的兴趣为了改善英语教学模式，提高英语教学水平，引入互动教学模式进入英语教学中，从教学导入为出发点，激发学生的学习兴趣。开展教学导入之前，教师需要发挥自己的引导性作用，先和学生开展有机互动，让学生自己处于轻松的学习状态，运用简单的英语语句和学生互动，让学生放松学习心态，积极地参与课堂互动，在互动中培养学生的口语，并且从中获得乐趣，提高学生的英语能力。例如，在学习Unit6 Do you like bananas时，教师上课之前先用英语和学生互动，“Good morning，everyone！Do you like yellow？“同学们感觉最喜欢的颜色是什么？该颜色代表的水果有哪些？”学生在教师的提问中积极和教师互动，然后再导入主题，“I like yellow,and I like bananas!” 2.合作学习模式，提升同学之间的互动素质教学，转变教学模式，教师不再是教学活动的主体，学生在课堂活动中占据主导地位，学生之间的交流和互动，通过运用小组合作模式，能够让师生之间更好地融合，这也是提升课堂教学的关键。小组合作模式的开展可以带动整体教学过程，学生之间的带动作用，能够减少学生之间的差距，并且学生之间的平等交流更能方便沟通，部分学生也愿意说出自己的想法，让学生之间能够共同进步。另外，在分组过程中，考虑到小组安排的合理性和科学性，实现学生学习知识点的共享，培养学生的团队协作能力，以期实现教学的学习效果。比如，Unit 12 My favorite subject is science时，以小组为单位，根据所学内容设计相关的对话，教师也要和学生充分的互动。该课本对话的主题是：詹妮和约翰去史密斯老师家去做客，当讨论到个人爱好的时候，需要对句型“My favorite subject is science”开展联系。练习过程中如果学生遇到生词，让学生自己找到方法解决问题，可以小组互相讨论、查阅资源，现实教学的进步，加大师生之间的情感互动。 3.创设情境，加大口语训练英语互动教学模式的开展需要创设情境教学法，情境教学法第一可以为互动平台提供更多的空间，第二可以激发学生的学习兴趣，让学生融入大情境学习进程中，最终活跃课堂气氛，带动课堂教学的趣味性，在充分调动学生学习积极性的前提下，加大学生的应用口语能力，激发学生的学习潜能，这对学生学习能力的提升有重大意义。在开展人教版八年级上册Unit 5 Can you come to my party?时，教师可以先给学生预设一个学生过生日的场景，该学生为了庆祝生日想举行一个小的party，这时候教师需要给学生设定一个环节就是打电话邀请好友参加生日宴会，当生日宴会结束后，学生可以自己设定分组，教师扮演被邀请人，但是要让学生用英语和教师沟通，真实情景的再现锻炼学生的沟通能力，也可以把学习到的知识真正的学以致用。比如对话教学中的常用接听用语包括“This is Jenny speaking！Wait a moment！Can you come to my party?”这些常用语提高课堂教学的互动性，并加大互动频率，提升英语教学水平。三、结语初中作为英语学习的基础环节，知识的掌握理解，词汇量、固定搭配、口语都是教学的重点内容。为了能够进一步地提升英语教学水平，需要教学中加入互动教学环节，缩短师生间的距离，给学生创设活跃、开放的课堂学习气氛，把互动导学式、小组合作、情境式教学三者有机地结合，提高学生的学习兴趣，调动学生的学习兴奋点，推进教学活动的顺利开展。参考文献： [1]郭海琴.初中英语课堂教学中的互动模式探讨[J].学周刊，2015(35). [2]邓觉晓.初中英语课堂中互动式教学模式的改革探索[J].吉林省教育学院学报(上旬)，2014(6). (作者单位：江西省于都县实验中学 342300)

小学英语课堂教学模式与方法

小学英语课堂教学模式与方法前言从哲学上讲，人的认识发展过程是一个由低级到高级，由感性认识上升到理性认识的过程。新课程特别强调：一切从实际出发，遵循学生认识和发展的规律。小学生从一年级到六年级，其身心发展和学习过程正是一个由认识的初级阶段逐步过渡到高级阶段的发展过程。因此，在教育教学实践中我们中必须认清、尊重小学生身心发展的特征和学习知识的客观规律，在他们不同的学习阶段，采取不同的模式、方法与策略。新课改也特别强调教师对教材的解读与运用。实践中，教学模式与方法既不能脱离学生实际，更不能摆脱教材，天马行空，无可行性、逻辑性、循序性。可以说，教材是物的因素，学生是人的因素，教学就是以教材为载体，以模式、方法为手段，来落实我们的教学目的——如何让“人”掌握与利用“物”。因此教师对教材的解读，模式与方法的探索和运用，对学生能力的培养和提高至关重要。前几年，小学英语活动化教学搞得沸沸扬扬，成为小学英语教师的课堂教学形式。学生从一年级到六年级一直沐浴在活动化的课堂里。按理说，学生应该乐在其中。可几年下来，很多学生却说不了几句英语，无法进行英语对话交流，认读、写作能力差，甚感英语学习枯燥、难学。教师也怨声载道，埋怨学生“不来气”，埋怨教材编写不当。尤其是使用新标准英语教材的教师们，更是对教材课文的长度、

难度大加斥责，极为不满，认为学生学得艰难、枯燥，教学进度跟不上，该教材是罪魁祸首。我也是一个一线教师，从事小学英语教学整整7年，使用新标准英语教材6年。在这6年中，我也有过其他老师的苦恼与困惑，但几年前我却对新标准英语教材爱不释手。其大量的词汇，层层递进的语法，宽广的知识容量，无一不丰富着学生的英语储备，对学生长期可持续的英语学习和英语能力的培养大有裨益。在教学实践中，很多教师偏重于一方，或知识密集型教学，或纯活动化教学；也注重教法，也有主体性意识，但做得不够深入；教师对教材的把握不准，吃得不透；对学生认识不清；对教法钻研不够。这几个“不”最终导致学生难学、厌学，教师难教、厌教。当然，造成这一现象和结局的原因还有班额过大、学生家庭教育、班主任教师与学科教师之间的配合等等客观原因。在无法完善客观原因的情况下，我们可以通过完善自我来提高教学能力和质量，助自己一臂之力。基于以上认识，我逐步摸索适合自己、适合学生的行之有效的教学模式与方法，并在教学中尝到由此带来的快乐和甜头。一、对教材的解读与操作对于新标准英语教材编写的理念、原因及优缺点，我不再赘述。我想说的是其具体知识内容的编排及其在课堂上的操作。新标准英语有2种版本，一年级起点版和三年级起点版，也就是我们所说的城市版和农村版。无论哪一种版本，它们都是一个框架：每一册共有10个模块的教学内容，每一个模块仅有2个单元，每个模块都有长短不一的两篇新课文及其活动，一首歌或者儿歌，其中，

初中英语教学的基本课型与教学模式

初中英语教学的基本课型与教学模式听说课一、教学流程听说课以听说为主，读写结合，重在训练学生的听说能力。教材为我们提供了若干段听力素材和一段对话素材，教师要根据教学目标对这些素材深入研究和挖掘，灵活运用，为实现教学目标服务。流程图二、环节解读课前预习（一）预习词汇布置学生预习词汇，能够根据音标读出并了解汉语意思即可，培养学生自主学习词汇的习惯。单词学生能做到课前读译即可，更高的要求需要视学生水平而定。预习内容不要过多、过难；有布置，一定有检查。（二）课前朗读朗读本课新单词、短语等，同时巩固预习效果。建议注重内容、形式的多样性和实用性，并持之以恒。（三）每日播报建议每节课前安排一名学生准备2分钟左右的展示内容，可以独自也可与他人合作，以讲、演、唱等形式，轮流进行，人人参与。每日播报贵在坚持，教师应及时给予鼓励，树立学生信心。课上探究（一）新课导入

1.检查词汇预习：有布置有检查，采用多种形式检查学生对词汇的预习情况，可以采取学生结对、小组互查等形式； 2.展示新句型：教师通过创设情境导入本课的新句型； 3.专项练习：结合本课新单词对新句型进行专项练习，并为后面教学环节的展开扫清障碍。可采取学生个人、结对、小组合作等形式，以机械性操练为主，遵循单句、问答、对话，低起点、多层次，由易到难的原则。对新句型的专项练习，要充分利用本课新词汇，让学生理解词的意义和用法。本部分如果不需要成为独立部分，可以与三、3.的读后学部分结合起来。（二）听力训练教师先简要介绍听力素材的相关信息，如：人物、背景等。 1.多层听：根据听力素材内容和学生实际水平，深入挖掘素材，活用素材，设计由易到难，多层次的听力练习，使学生得到扎实有效的听力训练；听力练习除了常用的判断、选择、连线等尽量设计有听后写的形式。本环节需要根据听力素材的难易度和学生水平进行合理设计和运用。 2.听后说：根据听力素材的内容和相关信息，结合本课的新知识，引导学生进行简单的说的训练，可采取造句、对话等形式进一步巩固对新知识的掌握并为对话学习做好铺垫。本环节根据听力素材设计，可以没有。（三）对话处理 1.读前听：根据对话素材内容和学生实际水平，深入挖掘素材，活用素材，设计由易到难，多层次的听力练习，使学生基本掌握对话的主要内容并能得到相应的听力训练；本环节要求同上。如果本对话确实难度较大，作为听力素材有困难，可以跳过。 2.听后读（阅读）：学生默读对话，进一步理解对话内容。可以

以学生为主体的高中英语课堂模式探究

以学生为主体的高中英语课堂模式探究 ——一堂阅读课教学的反思 [关键词]新课程；英语教学；课堂模式；主动学习 [摘要]英语教学改革是新一轮基础教育课程改革的重要内容之一，构建以学生为主体的课堂模式是英语课改的必然趋势。文章通过对一堂高中阅读课的回顾和反思，探索如何在阅读课中组织和开展活动，给学生创造主动学习的环境。新课程标准的颁布实施，给每一个教师提出的首要任务就是将学生的被动学习转化为主动学习。要做到这一点，就要求教师要进行以学生为主体的课堂教学，在这样的课堂教学中，教师不再包讲到底，而是要给每一个学生创造表现自己的活动环境，让学生积极主动地参与课堂活动，并及时运用所学知识开展课内实践。高中阅读课的目的是要教给学生阅读方法，训练学生获取篇章信息的能力，培养学生分析能力、思维能力和综合概述的能力，而不是掌握语言形式。阅读的过程应该是一个能动的、积极的思维过程，是一个人脑中新旧信息相互作用与反应的过程。而长期以来，英语阅读课教学在很多地方还是沿用以教师为中心的传统模式，重词汇、语法讲解的现象依然存在，学生摆脱不了对教师的依赖，阅读理解能力得不到很好地训练，主体性得不到发挥，各种能力得不到很好的培养。如何改变这种被动学习的局面，创建以学生为中心的阅读课堂模式一直是广大教师探索和研究的问题。下面，通过对一堂高中阅读课的回顾与反思，探讨如何在阅读课教学中创建以学生为主体的课堂教学模式，培养学生主动学习的意识和习惯，养成好的学习方法，提高阅读课课堂的效率，培养学生的综合能力。我把阅读课堂活动分为三阶段6个步骤，简称为“三W”问题推进式。在进行高一上册26课(The Earthquake)这一阅读课教学中，我安排了如下活动。一、“一W”阶段 “What do you know about the earthquakes in San Francisco?"(Pre—reading Activities) 在这一阶段，用“What d0 you know about…?”来组织“提问一问答”这一形式的师生互动活动，旨在引导学生对旧知识进行复习、巩固，检查课前的预习情况，了解学生对即将学习的内容的已有知识，并激活课堂，引人新课。按照奥书贝尔的意义学习论，“影响学生学习的首要因素，是他的先备知识。研究并了解学生学习新知识之前的先备知识，配合之以设计教学，从而产生有效的学习。”(《教育心理学》张春兴219页)所以在进行26课的阅读教学中，我以“What do you know about…?”为主线，把读前的各种活动贯穿于其中，通过问题的层层推进，组织学生对自己已有的地理及地震知识进行简单的讨论，达到了解学生对所学课文(旧金山大地震)经预习后所具有的先备知识，同时也检查并督促了学生的课前预习。(一般要给学生提出具体的预习目标，如单词的含义、课文背景知识的查询等，使预习有的放矢)把要学习的新知识，建立在学生已有知识的基础上，引导学生进入新知识学习的心理准备，引导学生对地震的危害进行想象，并对即将阅读的课文进行预测，以调动学生主动进行思维，积极参与课堂活动，实现了使学生处于一种主动的求知心理状态的目的。具体操作如下： 1．Warming—up and leading—in

小学趣味英语课件

小学趣味英语课件小学趣味英语课件英语由古代从丹麦等斯堪的纳维亚半岛以及德国、荷兰及周边移民至不列颠群岛的盎格鲁、撒克逊和朱特部落的白人所说的语言演变而来，并通过英国的殖民活动传播到了世界各地。下面是小编为大家提供的关于小学趣味英语的课件，内容如下：内容摘要：英语学习中单词教学是必不可少的一个重要环节,而小孩子有好玩,好动,不愿将过多的时间花在记单词上的特点,所以教师就得注意教学方法,寓单词教学于娱乐之中，以增强学习的趣味性，调动学生的积极性。让孩子们在轻松愉悦的环境中吸收知识的养料。关键词：小学英语趣味单词教学在英语学习中单词教学是必不可少的一个重要环节,而小孩子有好玩,好动,不愿将过多的时间花在记单词上的特点,所以教师就得注意教学方法,寓单词教学于娱乐之中，以增强学习的趣味性，调动学生的积极性。让孩子们在轻松愉悦的环境中吸收知识的养料。经过多年的教学经验，我在单词教学中积累了几种教学方法，现与大家一起探讨学习。

一、利用“英语百宝箱” 我的“百宝箱”其实就是一个大大的纸盒，里面可是五花八门，样样都有：有各色用了一半的卡纸、皱纸和白纸，各种单词卡片，还有小刀、胶水、奖品(不同的内容制成不同的奖品)、实物模型等。在进行新词汇的教学和复习时，我会大量地使用到它们。同时在学生学习的过程中，学生也可积累大量的东西，最后我也让他们像我一样放进自己的小小“百宝箱”里。用这样的.方法我们学习和巩固新单词都得心应手,有了时时与遗忘作斗争的武器. 二、充分运用多媒体 1)小学生好玩、好动、好奇、爱新鲜。教单词时，尽量运用直观形象的实物展示给学生，如教一些水果食物类单词时就带些实物到班上，让学生摸一摸，看一看，闻一闻，尝一尝，这样学起来印象更深刻;利用小学生的好奇心理，用简笔画在电子白板/一体机板上勾勒出所要学习的内容，老师的动作就勾起了学生的好奇心，学习的效果就好多了;运用多媒体将声音，图形，动作有机地结合展示给学生，如教动物类单词时，可爱的动物形象，逼真的动物叫声让学生如亲临动物园，与动物朋友们在一起，边玩边学，学得快，记得牢。 2)运用聚光灯功能，看图猜词:以每一纵行为一组进行竞赛，教师先出示一些单词的图片，然后吧聚光灯放在图片的边

中学英语高效课堂教学模式的探索与实践研究结题报告

中学英语高效课堂教学模式的探索与实践研究结题报告千顷学校蔡文静一、课题的提出：高效课堂的构建，已经成为实施素质教育，深入推进课程改革的核心课题。每一所学校，每一位学科教师几乎都在进行着教育教学模式的探索和研究。那么如何改进教育教学模式，发挥学生的主体课堂作用，建设高效的“生本”课堂，能够提升学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，从而提升教学成绩，也就自然成为教师急需解决的问题。在传统的英语教学中，教师是主角，课堂教学以教师讲解为主，学生处于被动接受知识的地位。一节英语课，教师讲得筋疲力尽，学生真正愿意学习、认真学习的不多，教学效果当然不会很好。英语学习习惯和方法与传统的课堂教学模式，直接制约着学生学习英语的兴趣，直接制约着学生英语成绩的提升。由此可见，改变课堂教学模式，构建高效的课堂教学，培养和训练学生学习英语的习惯和方法，是提高教学质量的首要途径。并通过高效课堂走向高效学习习，从而实现终身学习，充分发挥师生的互动作用，优化教学，最终达到教学效率的最大化，更好地为学生的成长服务。也有助于一线教师准确把握学科特点，更新自己的观念，提升自己的能力，积极探索更有效的策略。对于本课题的研究，我们期待能减轻教师教学压力，学生能减减轻课业负担，提高教与学的效率，能够调动教师研究的积极性和主动性，是教学方式方法的一次有较大意义的创新和变革。二、课题研究的基本内容：提高课堂教学效率、效果的策略:1.教学准备的高效性；2.课堂教学的高效性； 3.训练练检测的高效性；课后辅导的高效性； 4.教学评价的高效性课题研究的难点：高效课堂教学的评价标准的研究课题研究的重点：打造高效课堂教学，不断优化教学方式的策略研究三、课题研究的基本思路和方法： 1、研究思路：以课题组为单位，由负责人具体实施，营造浓厚的研究氛围，加强理论学习，根据学学生的年龄特点，结合英语学科的教学实际，紧密结合当前教改的前沿理论，在平时的教学研究基础之上，结合“高效课堂教学模式”开展研究，在具体的教学课堂中进行实践，通过句型研讨课，发现问题，完善操作思路，进一步补充、完善“高效课堂教学模式”，在实践中不断完善和提高，使之更具有针对性，更具有实效性。开展课题组内研究，组织小组听课、评课，围绕“高效课堂教学模式”开展研讨会，总结经验教训，提升理论知识，争取有一定的成果，形成课堂

互动式教学让英语课堂充满吸引力

互动式教学让英语课堂充满吸引力发表时间：2011-11-29T08:49:11.450Z 来源：《时代英语报（教师版）》7-8期合刊供稿作者：潘高锋[导读] 课堂上我经常采取小组合作的学习方式，这是一种非常有效的学习方法，能给学生之间以更多的互动。随着素质教育的不断深入，英语课堂教学的模式也在发生着深刻的变化，过去那种教师讲、学生记的教学模式已被大多数英语教师所抛弃，代之而起的是通过师生互动交往的方式来进行教学。在具体的教学之中，我是这样来进行师生互动的。一、在师生交流中产生的师生互动师生互动是指在师生间发生的一切交互作用和影响，良好的师生互动关系能使课堂更自由开放、更富有情境性、更利于学生的主动参与。例如：在教学colour 这个单词时，为了帮助学生较快地记住表示颜色的单词,我把自己融入到具体的情境中去，亲自扮演chameleon(变色龙)，戴上各种颜色的面具，引导学生指着教师说：Now It's blue. It's yellow. It's green. 教师还可以以变色龙的身份与同学对话, 如：I'm a chameleon .Nice to meet you. How are you?与Now look I'm red. NowI'mblue.这一教学过程老师作为师长的身份已经弱化了，而是作为学生的合作者、玩伴参与课堂，与学生平等交流，学生学起来也就轻松自如了。又如教授句型What's his/her job? He's/She's...时，为了帮助学生突破难点，我请学生参与教学活动。分别请一男生到台前做司机开车状，请一女生到台前戴护士帽，这时教师迅速提出问题：“What's his job?What's her job?引导全体学生答出：“He is a driver. She is a nurse.”使全体学生在教师精心设计的情境活动中轻松掌握句型。师生互动的教学方式，使学生从被动的听讲者变为主动参与英语学习的主体，从而真正发挥了学生的主体地位。二、在小组合作学习中产生的生生互动课堂上我经常采取小组合作的学习方式，这是一种非常有效的学习方法，能给学生之间以更多的互动。学生在合作学习的过程中，相互帮助，激励互动，从而能够充分表现自我、发展自我，同时通过体验、实践、合作、互动等方式，培养学生综合运用语言能力。 (一) 问答式在小学阶段，句子的操练和掌握是提高学生语言能力的一个重点，由于学生之间的水平和能力存在很大差异，使得复杂的句子成为了一个教学的难点。为了突破这个难点，我运用了小组合作问答式：小组内四个人共同参与，认真进行句子问答，如句型What subject do you like? I like China/Maths/English...一人问一人答。A→B，B→C，C→D，D→A，A→B，B→C，C→D，D→A，按照顺序依次进行问答，并抽查每组的个别同学对句型进行问答，记录小组整体成绩。通过小组合作问答式，把句型和单词有机结合，反复操练，轻而易举掌握所学内容。 (二) 表演式在小学教学内容中，有许多课文都是人物的对话，非常适合小组的合作表演。例如在《牛津小学英语》4B Unit 7 At a snack bar中，通过对课文的整体教学和理解，学生掌握快餐店购物句型，在此基础上，我让学生以四人小组形式进行分角色表演，学有余力的学生还可以就对话内容进行改编、创造。这样各个小组经过精心准备，开始到前面演示，同时配以服务员头饰及食品饮料类食物，就使得全班进行了一次真实的语言实践活动，从而真正锻炼了他们的听说能力和全面运用外语能力。 (三)调查式(Survey) 小学阶段所学的英语内容，很多可以设计成简单、易操作的调查任务。调查性任务可以加强学生与学生的互动，培养学生用英语解决问题的能力。比如，《牛津小学英语》5B Unit 3Hobbies在学完课文后，为了让学生灵活运用本单元重点句型及“兴趣爱好”类单词，我设计了一份调查表，让学生以小组为单位，展开调查。在学生相互调查的过程中，教师可以巡回于各小组之间，查看学生的活动情况，从而有效促进了学生的共同发展，真正形成了“互动性的课堂教学”。调查结束后，教师要适时给学生创造表现的机会，让学生大胆地在组内，全班互相汇报调查情况，如：I like... She likes... He likes...只有及时反馈，才不致让合作性调查流于形式，从而真正了解学生的活动情况及综合运用语言能力。三、在现代信息技术中产生的人机互动随找信息科技大力发展和普及，为了使课堂教学更为丰富与多样，我们也可以用多媒体技术来激发学生学习的兴趣，活跃课堂气氛，使英语课堂互动起来。如在教学《牛津小学英语》2B Unit 2 At the zoo 时，教师可以设计一个动物园，让学生去参观动物园，教师控制小动物的出现，先发出声音，让学生根据声音快速说出英语，如果发音正确，画面上就会显现小动物活蹦乱跳的样子，这样的场景，小学生非常喜欢，他们会努力地发音，希望动物有所回应，如此既复习了单词，又提高了学生学习英语的兴趣，让学生体验了互动的激情。实践证明，互动式的英语教学方法确实可以帮助学生建立自信、认识自我，激发内在发展的动力，促进学生全面发展，实现个体价值。 (作者单位：张家港市德积小学)

高中英语课堂互动教学

高中英语课堂互动教学在当今经济全球化发展趋势下，各个地区联系日益紧密。一个国家要想发展必然需要与别国合作，在这种情况下，掌握一门外语也变得越来越重要。但是在国内学习英语往往缺少外语环境，也很少有机会去了解英语国家的文化，课堂几乎成为学生学习英语的唯一环境，所以注重课堂互动，更能促进学生的英语学习。一、互动教学的主要内容高中英语课堂要实行互动教学首先应该明白的第一个问题就是什么是互动教学。互动教学与中国传统教育方式不同，不再是老师在讲台上讲课，学生一动不动、姿势规范的在下面听课，互动教学注重的是老师与学生的沟通交流，当学生有不会的问题时应该鼓励学生提出来，然后在课堂上老师带着全班同学一起解决，举一反三，这样更能让学生更好的学习。另外，互动教学不单单指老师与学生语言的交流，互动教学包括各种教学形式。交流内容更加不受局限，英语是一门语言性学科，而语言的学习往往不同于计算学习，学习一个国家的语言不仅仅要掌握这种语言的写法、读音还应该去学习这个国家的文化，掌握这种语言的发展史及长时间使用过程中存在的读写特点，在课堂互动教学时，积极的去探究英语文化背景有助于学生更好地理解英语、学习英语。二、互动教学的几种形式 1.改变教学风格正如同样的课件不同的老师讲解会导致学生掌握的程度不同一样，老师自身的专业素养和语言表达能力在教学过程中起到关键性作用。老师在英语教学过程中更应该去激发学生的想象力，在教她们认读单词时不是一个字母接着一个字母、一个音节接着一个音节的去教他们死记硬背，而是把这些单词放到语境中，或者把这些单词串联起来编成一个英语小故事。但是这无疑向授课教师提出了新的挑战，要求授课教师英文知识丰富，在熟记课本内容的同时还必须熟悉英语文化背景。例如在讲解Atlas这个单词时，不是让学生把这个单词拆开记字母而是讲述这个单词故事的起源：在故事中Atlas是一个巨人，他因为触怒了奥林匹斯山的众神而被惩罚永远背负天空，因为背负天空一切事物都在他的身上，所以它的释义慢慢演变成为地图册。这样讲解增加了单词的趣味性，更激发了学生学习英语的兴趣，让他们更愿意去学习英语，从而才更有可能学好英语。 2.在互动中注重学生的实际运用能力中国学生在英语学习过程中经常被人诟病的是：一句话听到不知道什么意思，但是你写在纸上他们立刻就会明白。所以即使一些在大学四六级考试中拿到高分的学生到国外都不能正常与人交流。高中课堂上，应该转变英语教学模式，

小学趣味英语游戏

一、BINGO游戏先让学生在本子上画九个格，每个格内填写一个听道的单词或字母，最后当老师念完后，老师选3个单词念出来，只要学生把这3个单词填写在一条线上，便可win the game,得到一个BINGO。该游戏适合单词，字母教学。二、讲故事游戏+ ?( A) I8 e, ] 让每个学生说一句话，然后组成一篇短文，再偶笔头能力较强的须生作好笔记，选出口语最好的演讲出来，生动形象。三、词汇教学游戏词汇是语言的三大要素之一，是语言的基本材料，它犹如建筑物的砖石，没有了词汇，任何语言都是难以想象的。! o5 x- G: `5 E |" }% n2 Z/ d 8 O& D: ]% Q9 ~9 j 1、单词接力赛5 E# j) M+ v* ~: T 将学生分成A、B两组，每组人数相等，每组的第一个同学在黑板上写出一个单词，本组的第二个同学以第一个单词末尾的字母开头，烈军属出第二个单词，且不能与写过单词重复。看哪一组在规定的时间内写的单词多，拼写错误少，字迹工整则为优胜者。例如：Mondey-yellow-what-tail-long-glasses-spin-nest-they-yes-small……. N- D# l$ C* L$ I6 _ 2、找颜色+ L9 V4 _5 [7 F 老师说出某物体名称，然后要求学生说出该物体的颜色，并且说出一个完整的句子。例如：老师说：The trees学生说：The trees are green。 3、快速拼读游戏老师说出一个字母，让一个学生口头说出5个此字母开头的单词，反应迅速，发音正确取胜，奖励他说出另一个字母，由其指定另一个同学讲出另外5个单词，讲不出者被罚下，另找一名同学回答，答对者，往下做，但作为词头的字母不能重复出现。例：A：an，and，angle，are，ask…… B：box，book，big，black，breakfast。 \8 T3 e7 t 4、单词竞赛将学生分成几组，教师按分组数目在黑板上划成几个格，一组占一格。然后教师提出单词比赛的范围和要求：例如：写动物名称：cat，dog，mouse，elephant，monkey，panda，cook，fish，hen…… 写人体部位：head，arm，leg，foot，hand，eye，ear，mouth，nose。

小学英语高效课堂教学模式

小学英语高效课堂教学模式一、热身/复习活动（Warm-up/Revision）（约5分钟）热身阶段主要是启动和复习阶段，活动目的主要有两点： (1) 激活学生的大脑和行动，让学生兴奋起来，全部精力投入到本堂课的学习中，即激发兴趣，烘托学习氛围。 (2) 激活已学知识。让已学的知识在学生的大脑中活起来，即复习、巩固和灵活运用已学知识。热身阶段的活动形式主要包括：问候、歌曲、歌谣、小诗、游戏、故事、表演、角色扮演、日常交流、问答活动、复述课文、专题汇报、小记者采访等等。教师在选择活动形式时，一定要根据自己的教学实际，选择适合学生和教学内容的活动，以求实效。二、新知呈现（Presentation）（约11分钟） 1、情景引入这是传授新课的序幕，它为培养学生兴趣，抓住学生心弦，优化学生心境及新知识的探求、运用作了准备。成功而智慧的情景导入往往能唤起学生的求知欲望，激发他们积极参与语言交流的热情，并实现向新内容的自然过渡，减轻学生对新知识的陌生感，快速引导学生进入快乐、美妙的英语学习天地，也是一节课成功的关键。建议教师创设情景引入新知要巧妙自然，尽量创设真实生活化的情景、形象直观.如在进行服装种类的教学时，可设计一个去购物的情景；在进行动物对话的教学时，可以设计一个去动物园看动物的的情景；在进行食物对话的教学时，可以设计一个去饭店就餐的情景。 2、指导学生自学，或检查布置的自学作业效果，可独立自学、分组自学、分组检查，分组展示。这一步骤应遵循循序渐进原则，逐步指导自学，培养自学能力。采用方式可听录音跟读、根据上下文、插图猜测词义、句意。 3、检查自学效果。 4、新授课。在自学效果反馈的基础上，教师采用实物、图片、简笔画、肢体动作等直观教学手段组织教学，使语言教学直观化、生动化、趣味化，让学生爱学、乐学、善学。在讲解新知时教师要注意以下几点：（1）、突出目标，组织教学。要求教师在设计每一步时都要考虑目标，服务目标，力求在有限的时间内直达目标。学生已会的不教，不会的重点教。（２）、利用实物，充实教学。教师要尽可能地体现直观性教学原则，尽可能多地利用实物进行教学。当教到My Family 时，教师和学生都拿出自己的家庭照片当作教具，教师还特意把自家的全家福放大贴到黑板上进行教学，这就很真实、很生活化。（３）、运用简笔画，美化教学。简笔画的特征是简单、快捷，以最低的教学代价取得较好的教学效果。运用图片固然好，但费时费力，而运用简笔画即生动、直观，又能很好地吸引学生，因此在教学中应大力提倡这种方法。比如说在教学potato,tomato,cabbage,这几个单词的时候，可以采用画简笔画的方法，老师一边与学生谈话What would you like for lunch?一边自然的画出所学的单词，然后进行新单词的教学。（4）、肢体语言，优化教学。在词汇、会话或字母教学中都可运用肢体语言，教师和学生同做，手动、口念、脑想，真正达到口、手、脑并用，调动各种感官，使学生学的轻松、愉快。三、语言操练（Practise）（约11分钟）学生通过新项目呈现阶段的学习，已基本知道本堂课主要学习的内容。在此基础上，更重要的是需要大量的语言操练，以真正达到语言的输入，并且为语言的输出奠定坚实的基础。

初中英语高效课堂教学模式

初中英语高效课堂教学模式按照《中学英语新课程标准》的要求：“教师要不断改变和优化教学方式，努力做到两个…转变?，即从以教师为中心的教学方式转变为以学生为中心的教学方式,从单纯传授书本知识的教学方式转变为引导学生探究知识、发展能力的教学方式。”提出初中英语课堂教学的几种基本模式，建议在英语教学中采用。一、新授课新授课教学要求：学案导学，自主学习——合作探究，交流展示——突破疑难，精讲点拨——科学训练，迁移应用——链接生活，拓展提升 A．“学案导学，自主学习”向前延伸：课前一至两天提前发放学案，学生根据学案自主学习。该环节教师应该提出明确的时间要求和任务要求，让学生通过自主学习在学案上标出已会知识，存在的问题，并做上标记，培养学生良好的学习习惯，以提高自主学习的针对性，提高学习效率；对学生自主学习进行必要的方法提示和指导。 B.值日生汇报也可称为free talk旨在培养学生的听说表达能力。增强学生对英语的兴趣。内容可以是自己感兴趣的话题或本单元的重点话题。老师可以根据上课的需要决定（3-5分钟） C.“合作探究，交流展示”在课堂：根据对学案的批阅情况，对有思维含量和难度的问题，组织学生进行合作探究。该环节教师要善于及时鼓励和评价。学生在相互质疑问难、辩驳解疑的过程中，理清思路，解决问题，形成观点。（10-15分钟） D.“突破疑难，精讲点拨”在课堂：在巡视检查、掌握学生的合作学习与交流展示情况基础上，找准问题所在；对学生不能解决的、新发现的疑难问题，教师要进行重点讲解、点拨、归纳和提升，保证学生形成明确的观点。（10分钟） E.“科学训练，迁移应用”在课堂：引导学生完成学案中的自我测评题目，尽可能限定时间，让学生独立思考作答，以训练学生的书面表达能力和独立思考解决问题的能力，实现当堂达标、当堂反馈、当堂矫正，提高课堂效率。完成任务后，让小组成员互换批改，并相互借鉴，完善答案。教师巡回检查学生的作答情况，对先答完的学生及时面批，掌握学生易出错的地方，然后进行针对性的讲评点拨。此环节可以让学生进行问答，学生讲解的方法进行反馈（10分钟。） F．“链接生活，拓展提升”向后延伸：教师要根据本课的重点、难点、易错点、易混点、

互动式英语教学法在英语课堂中的应用

81818 学科教育论文互动式英语教学法在英语课堂中的应用一、互动式英语教学法及其理论依据所谓互动式教学法，是指在教学过程中充分发挥教师和学生双方的主观能动性，形成师生之间有目的、有组织，但又平等和自由的相互对话、相互讨论、相互观摩、相互交流和相互促进的教学方法。一般来说，教师根据教学内容的要求精心设计有关的问题，学生在教师的指导下，全体参与对话、讨论、交流，师生共同完成教与学的过程。在这一过程中，要充分体现以学生为主体、以教师为主导的关系，增强学生的参与意识与主观能动性。而互动式英语教学法则是把互动式教学法运用于英语课堂中，使学生能在轻松的环境中学好英语。二、互动式英语教学法的优点 1.调动学生学习英语的积极性和主动性在以往的英语教学活动中，往往是教师教而学生被动学，学生缺乏参与课堂的积极性和主动性，学生学习英语

的热情不高。而互动式教学注重学生的主体地位，让学生参与到教学中，教师以自身教学方式影响学生，能极大地调动学生的学习兴趣。而学生的学习兴趣和激情又影响教师的情绪，调动了教师的教学热情，有利于教师更好地施教，从而取得较好的教学效果。 2.给予学生正确的指引，激发学生的思维互动式英语教学法通过给学生提出启发性的问题，让学生处在不断思考的状态中，促使学生多思考，启发学生的才智，扩大学生的视野，培养学生分析问题和解决问题的能力。三、互动式英语教学课堂组织形式 1.师生互动的课堂内容组织形式在互动式英语教学法中，学生的动是以教师的启发为基础的。教师在讲授新课前要对学生做适当的引导，可以先介绍有关的语言知识背景，并向学生提出要求，让学生对将要掌握的知识点有大概的了解，这样能为学生的理解打下良好的基础。在英语教学过程中，必须遵循教师主导与学生主体相结合的原则。也就是说，学生在这一过程中是学习的主体，教师是主导。我们可以将课堂互动分为三

小学英语趣味教学

小学英语趣味教学许多英语教师都有这样的同感:上英语难，上好英语课更难，尤其是小学英语，要把英语课上活了，更是难上加难。如何上好、上活小学英语课，一直是每个小学英语教师所关注、也是在探索的问题，但有一点：“如何培养学生的学习兴趣”是大家都能达成共识的。我们知道，小学阶段的学生天性好动、好玩，并且注意力的集中性较差，无意注意仍占很大比例，无意识记在小学生的学习中仍然起着不可忽视的作用，在学习心态上有好新、好胜、好动的特点。那么，怎样才能培养学生的兴趣呢？使其感到学英语既好有趣又好玩、百学不厌呢？根据小学生的年龄特点，《英语课程标准》强调英语课程应从培养学生的学习兴趣入手，最大限度地发挥学生的潜在能力，使学生积极主动地参与学习的全过程，将学习变成学生自觉、自愿、高兴的事，让学生做学习的主人。这就要求小学的英语教学无论从内容上，还是从形式上均要富有趣味性，以吸引学生的兴趣。我个人认为小学英语教学应立足于课文内容，进行寓教于乐，使学生在学中玩、玩中学，设计一些能激趣、导趣的活动形式，以活跃课堂气氛、提高课堂效率。一、培养学生的学习兴趣。 1、充分利用教材，发掘“兴趣点”。俗话说“兴趣是最好的老师”，这一点在英语教学中尤为重要。小学英语教材中有许多色彩鲜明的彩图，图文并茂，内容贴近学生，能唤起学生情感的共鸣，激起学生的兴趣。因此，熟悉和把握教材体系，充分体现和挖掘教材的兴趣点，活用教材对老师来说非常重要。 2、精心组织活动，寻找“兴趣点”。爱玩、好动是小学生的天性。游戏、活动符合小学生的认知结构与心理特点。教师在课堂上穿插游戏、活动能使原本较枯燥、机械的单词学习和句型练习变得生动有趣。小比如教学这些词时：up、down、left、right可以设计这样一个游戏：Pin a nose on a face（贴鼻子）。教师在黑板上画出一张缺鼻子的小丑的脸，再请一个学生走到黑板前，用

英语课堂教学模式流程最最新

杨屯联校三段·六环节英语课堂教学模式三段·六环节即：1、课堂准备阶段（Step1. Warming-up╱Revision） 2、精讲多练阶段（Step2.Presentation ，Step 3.New lesson，Step4.Practise） 3、巩固发展阶段（Step5. Check and extension ，Step6．Summary） Step1. Warming-up╱Revision 有读有演，有张有弛，循序渐进，温故知新。（1）温习单词环节：上英语课时，学生按单词表的顺序用升、降调领读单词两遍、汉语一遍。每个学生熟读后，要求齐读。通过周而复始地训练，到期中监测时，每个学生能背出一至五模块的单词期中监测后，再按以上方法领读六至十模块的单词。到期末监测时，每个学生都能背出一至十模块的单词。不同英语水平的学生见词会读，多数学生还能见词说句、即兴表演。（2）朗读课文环节每堂课，学生要朗读学过的一个模块（下一节课接着这个模块继续读）。如：五年级已学到第五模块时，本周的第一堂课读第一模块，第二堂课读第二模块，以此类推。读时，找一个学生领读标题，其他学生齐读正文。这样反复进行朗读，有利于学生把学过的知识稳扎稳打，同时也提高了学生的口语交际能力 Step2.Presentation 单词学习（1）首先教师以图片或事物的形式教授新单词，学生通过跟师读，点读笔读，来初步接触新单词，并模仿标准的语音语调，师给予指导。个人细读、背诵一段时间后，各小组进行组内检查。组内检查由组长组织，组长先读或背诵，再是副组长、组员依次轮流。采用这样形式，小组团结一致，合作愉快，发现问题会及时相互共同解决，还能帮助学习有困难的同学不掉队。强化巩固单词时，我们要求学生：1）心里想着这个单词的汉意。2）眼睛看着单词的字母组合。3）口里读着单词的音。4）手指笔划着字母组合。这样通过小组的合作练读，减少了学生自读时遇到的困难, 避免了学生自读时的枯燥无味。小组合作愉快，学生积极性高，个个乐不疲惫，几乎没有掉队的，达到了事半功倍的效果。