教师课堂提问有效性的研究

教师课堂提问有效性的研究

摘要：课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是最常见的教学手段。教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效激发学生的好奇心和想象力，点燃学生对知识的探究热情，从而极大的提升课堂教学质量。

关键词：课堂提问精心设问技巧

课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是最常见的教学手段。教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效激发学生的好奇心和想象力，点燃学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。也就是说课堂教学的效果在很大程度上取决于教师提问的技巧。

一、精心设计提问内容

教师要想上好一堂课，就必须做好引导者。教师如何才能做好这个“引导者”，提问设计非常重要。教师在设计提问内容时应注意：

（一）提问的内容要有明确的目的性

课堂提问的内容应该紧扣教学内容，围绕教学目的、教学的重难点而进行。所提的问题应该为教学内容服务，每一次的提问都应该有助于启发学生的思维，有助于学生对新知识的理解、对旧知识的回顾，有利于实现预设的教学目标。在设计提问之前，教师不仅要考虑提什么样的问题，更要考虑为什么提这样的问题，使提问切实为教学目的服务。

（二）提问的内容要有一定的启发性

教师要把教材知识点与已有知识、经验之间的矛盾当作提问设计的突破口，让学生不但了解是“什么”，更能发现“为什么”。同时，还要适当设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，强化学生的思维训练，逐渐培养学生的创造性思维能力。

（三）提问的内容要具有趣味性

教师在设计提问的时候就应该注意问题的趣味性，要把握教学目标，依据教材，构思既有知识情趣，又能引导学生深入思考的问题。问题的设置要注意角度的转换，使其具有新鲜感。这样的问题即可以刺激学生的好奇心、好胜心，激发学生的学习兴趣，又可以使学生愉快而积极地投入到问题解决的情境之中。

（四）提问的内容要具有逻辑性

教师应当认真研究教材，精心设计层次分明的课堂提问，所设计的问题，必须要有严密的逻辑性，一环紧扣一环地设问，从而使学生的认识逐步深化。问题设置时应由易到难，由浅入深，层层推进。学生在这样的问题启发下才能进行探索，从而不断地迸发思维的火花，这样的课堂提问才能有效的促进学生的发展。

二、灵活应用提问技巧

课堂提问是课堂教学的核心，要使提问收到较好的效

果，还必须讲究提问的技法。

（一）提问形式要多样

由于问题的内容、性质和特点的不同，课堂提问可以采用不同的形式。一般有以下几种：1.布悬设问，诱发学生的直接兴趣。2.导趣设问，有助于激发学生主动学习的欲望。

3.梯度设问，化难为易，层层递进。

4.巧变设问，培养学生的创新性。

5.围绕教学“重难点”提问，在教材重点处提问，重点就会突出，在教材的难点处提问，难点就容易突破。

6.通过“连接点”设计问题，为学生掌握新知识架起桥梁，

7.抓住“致盲点”设计问题，帮助学生自己发现盲点。

8.在思维阻滞点设问。有助于培养学生思维的变通性。

9.在课堂高潮点设问，可以把教学的重点与学生思维的高潮点融为一体。10.在课堂教学中设计开放性问题，能促使学生用独特的思考方法去探索、发现、归纳问题，培养学生的创新思维。

（二）提问语言要明确

教师提问语言既要顾及学科特点，又要结合学生认知特点，语言表达要准确精炼，富有节奏感，不能含糊不清。

（三）课堂候答时间要把握

教师提出问题后不要急于找学生回答，而是要根据问题的难易程度留给学生适当的思考时间。一般来说，等待3至10秒左右为宜，时间过短，学生不能进行有效思考，时间过长，学生思维则会处于游离状态，偏离课堂教学的问题

范围。

（四）提问要难易适度，有一定的梯度和广度

提问要考虑学生的实际认知水平，做到深浅恰当，难易适中。应善于提出条理清晰、合乎逻辑和学生认知心理特点的“阶梯式”或“分层式”的问题，问题类型要兼顾宽泛性和指向性。要针对不同层次的学生提出不同类型的问题，对于某些难度较大的问题，要增加思考的阶梯，以减少每次提问的难度，引导学生由浅入深，由已知到未知，层层推进，步步深入，最终抓住事物的本质。既不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得。

（五）问题要面向全体学生

教师要注意全面了解各个学生的知识基础、能力水平和个别差异，在此基础上应针对不同问题和每个学生的实际，合理选择答问对象，不要总让成绩好的学生回答，也不能总叫后进生回答。教师提问要面向全体，一般情况下，可以先叫中等成绩的学生回答，并提醒全班学生尤其是后进生要认真听，等中等生回答得差不多了，可以让好的学生补充回答，也可以试着叫后进生回答，让他们逐步提高。教师应把提问的机会平均分配给每一个学生，这样才能调动全体学生的学习积极性。

（六）要注意提问的态度

教师在课堂上要尽可能创造出民主、融洽的师生关