优质课比赛听课总结

2020年度优质课比赛总结

2020年市优质课比赛于7月30日落下帷幕。此次比赛历时4天，来自市各县区和直属学校的120位选手参加了比赛。这些参赛教师从不同的视角，对英语听说课教学进行阐释和演绎。他们展现了孜孜以求、蓬勃向上、躬耕实践的新时代英语教师风采，使我们感受到了近年来我市小学英语教师专业素养的大幅提升。现对此次优质课比赛进行总结，希望我们能总结经验、光大优点、发现不足、共同努力，使我市的英语教学再上新台阶。

一、亮点

1. 过硬的教学基本功。多数教师教学基本功扎实，教态亲切自然，语音语调标准，或幽默，或温暖，为学生营造了很好的学习氛围。具体体现在：1）语音准确、语调优美、语流顺畅，充分展现了英语的语言美。

2）英文书写规范优美，为学生做了很好的示范。

3）简笔画娴熟简练，为语言认知和操练提供了很好的媒介。

4）肢体语言恰当贴切，调动学生多种感官，极大地提升了语言学习的效率。

5）课堂用语简洁，课堂节奏明快，营造了良好的学习氛围。

教师过硬的教学基本功为语言教学的有效开展提供了保障。此次优质课比赛几乎所有的老师，都脱离了华而不实的外在形式。近年来在关老师的指引下，广大英语教师越来越清晰地认识到教学要真正关注到学生，从学生的实际需要出发，做真教育。

2.准确到位的文本解读。解读一篇文本，不单单要关注语言的准确性、话语的适切性，更要分析语言发生的背景、有可能产生的影响以及语言所隐含的文化价值和情感因素。这体现了语言的功能，是对话课教学中不应该忽视的地方。

在此次比赛中，许多教师对文本进行了深入和细致的解读，目标涵盖了语言能力、学习能力、文化意识和思维品质这些学科素养的培养。在这样的课堂中，我们不仅能看到扎实的语言训练过程，更能感受到语言的温度和渗透在学习过程中的育人价值。这是我们落实学科核心素养、依托文本进行学科育人的很好的探索和实践。

3. 丰富的听说训练活动。大多数老师对听说课型的把握都比较到位。能够进行比较有层次的听说训练，教学活动的设计关注到学生的主体作用。

“听”和“说”是语言交际的两个重要方面。一要能听懂对方的话，二要能进行自我表达。这些语言能力是需要通过丰富的课堂活动培养的。许多教师重视对学生进行听力方法的指导，使学生能够在听力活动中抓关键信息，并利用文本插图、背景知识、话语环境等辅助理解对话。

一些教师还设计了有趣的、和学生生活紧密相连的、符合学生年龄特点的语言实践活动，帮助学生实现“用中学”。这些语言实践活动，不仅使学生能“学得”，同时也在语言运用中逐步实现无痕“习得”。在输出环节，能够联系生活实际，对所学的内容进行拓展练习。

4.美观高效的板书设计。教师普遍注重板书的作用。板书设计重难点突出，美观大方，"用心良苦"。可以说老师的教学设计在板书上面得到了最大的体现。它不仅是老师这一节课思想的精华，而且体现了老师对文本的理解，以及对教学方向的认识。

一些教师的板书设计美观、实用、高效，巧妙融合关键词汇、句式和文本情景，为学生提供显性的话语环境和语言支撑，为语言输出提供了有效的辅助。思维导图在此次比赛中被广泛的运用，为学生的思维能力发展提供了很好的帮助。

5.有效的教学设计。老师们依据课标理念引领，对于教学目标的把握明确，能够依据文本，合理开发和生成课堂资源。让学生在掌握文本的基础上，以文本为载体，有效扩展，实践运用。比如在教学实践中针对不同年龄、层次的学生，采用多种形式进行互动，创造真实语境，让学生展开联想，一方面充分调动学生积极性，另一方面让学生真正成为课堂的主人。

6.多种形式真诚而有效的评价。老师们透过多样的语言，口语或肢体语言，丰富的形式，师评、生评等，对学生进行评价。注重学生主体参与的同时，关注学生个性健康和谐的发展，最大限度给予孩子们肯定，激发了不同层次学生的学习热情，增强了他们的自信心和参与意识。比如在教孩子制作风筝的过程中，教师全程微笑，语调抑扬顿挫，评价孩子时，眼神满是期许与鼓励，透露着真诚。

7.合理的拓展延伸。这次的优质课展示，老师们遵循语言习得规律，在夯实语言知识的前提下，针对语言运用，开展适当的巧妙拓展延伸。同时，关注学生心理建设、情感升华以及品格塑造。

8.普遍更加关注“立德树人”在教学中的体现。为祖国培养合格的接班人，

是我们任何一个教育工作者都应该具备的职业操守。不仅要教书，而且要育人。遵纪守法、助人为乐、爱护环境、和谐共处等理念在教学中都有体现。

二、不足

1.板书设计的合理性与有效性。关键词、简笔画的呈现，有利于孩子们组织语言，并为后续的语言输出做了铺垫。但满屏的粘贴，是否会使板书失去了示范性？个别教师板书设计的如同黑板报，大气上档次，可是全程几乎没有几个版块能够使用到。比如画出了热带风光，却没有问题跟进启发；再或者抛给学生问题听录音，转身在黑板上继续绘制。

2.问题设置的科学性。教师在课堂教学全程，采用有效问题引导，激活学生语言，提升思维品质。然而，个别教师在活动中设计的问题，本身就是问题。

3.教具制作的合理性。教具在教学过程具有辅助教学的作用。个别教师的教具，没有考虑学生的年龄特点，比如单词卡片、图片等，字体太小，图片颜色过于丰富等。

4.教案设计的规范性。教师的教案有待制定标准整体提升。教案撰写，有些教案过于简单，没有写清楚设计意图。有些教案呈现教学目标时，未体现英语学科的核心素养；有些教案过程设计不完整，没有拓展部分的活动。

5. 文本处理太过简单，对文章的整体把握不足，整进整出的思想认识仍然不够。部分教师对文本解读不够，忽视语言的意义，舍弃了文本所创设的趣味语境，只挑出重点词句，另外创设情景处理。词汇句型碎片化，脱离了具体语境的支撑，仍然是重复式的机械训练。课上完之后，听众甚至不知道这个对话内容。孤立操练词汇及句式，把听说课上成了语言结构操练课。

6. 学习策略运用不足。教师讲得太多，告知的太多，缺乏引导学生观察、发现、思考、分析、总结、归纳等，不重视学生学习能力的培养。整节课，学生多为被动的接受、倾听、模仿，课堂上学生学习的空间较少，自主学习力培养不足。

7. 听说虽然有一定的训练但是仍然缺乏层次性。一次性出示太多的问题，并且都是平行问题没有梯度，没有完全考虑到对学生思维的拓展和提高。机械性操练过多，意义性操练不足。语用意识不足。

8. 拓展和文本没有关联。活动之间的逻辑关系不强。拓展仍然是跳不出课

本。所设计的活动范围还是太小，认识有一定的局限性，还不敢放开手脚让学生去练习。

9. 课型不符合要求。部分教师没有按照要求，上的阅读课或者句型课。

10. 在课堂教学组织方面，可以看出来部分老师未能把学生放在首位，要么课堂语速太快，课堂指令不清晰，要么在听音或小组活动的同时，自己在写板书，与学生缺少连接。

三、建议

1. 认真研读课标，了解课改动向，更新教育理念，把握育人目标。让课程理念引领教育实践，在教学中真正落实以生为本，从学生实际出发进行课堂教学活动设计。落实学科核心素养，把语言能力、学习能力、思维品质、文化意识的培养贯穿于课堂教学中，培养符合时代要求的学生，为学生的未来发展奠定基础。

2. 英语教师要深入学习《课标》，在日常工作中勤思考，不断提升对英语学科的认知水平，做到深入理解英语课堂的本质。如何抓住本文中的关键点进行深入挖掘，激发学生多说多练？如何基于文本，围绕话题，突出语用？如何联系生活，找到文本中的语用点，从而确定一节课的产出？如何有条理有层次的处理文本，并且有效设置任务和问题，为学生的产出做好铺垫？诸如这些问题都应该在日常课堂教学的实践中去思考与探索。

3. 加强实践研究。扎实开展区域和校本教研，对听说课型进行研讨活动，通过课例研讨等形式，从大方向上对老师做出指引，明晰思路。发挥好骨干教师的示范引领作用，以团队的力量推进课改的深入落实。

4. 有必要将听说课型talk的特点与learn和read的侧重点进行区分。

5. 英语教师应该在平时上课时磨炼自己的语音语调、课堂指令清晰度、肢体语言、书写以及简笔画等基本功，这些基本技能能够提升课堂效率，更有效地帮助学生学好英语。