感应电流的产生条件教学设计

感应电流的产生条件教学设计（粤教版选修3-2）

教

学

过

程

教师活动学生活动设计意图

新课引入

一、新课导入

1820年丹麦物理学家奥斯特发现了电流的磁效应，法拉第

由此受到启发，开始了“由磁生电”的探索，经过十年坚持不懈

的努力，于1831年8月29日发现了电磁感应现象，开辟了人类

的电气化时代。

教师演示：闭合电路的部分导体切割磁感线

师：上述现象说明什么？今天我们就将遵循前辈科学家的足

迹，通过实验探索、科学的归纳概括的方法，来认识这一重要的

现象，即通过你的双手来制造感应电流；通过科学的归纳、概括

的方法来得到产生感应电流的条件。

课题：探究电磁感应的产生条件

二、新课内容

演示实验，同学们注意观察。

1、实验观察

闭合电路的部分导体切割磁感线

演示：（课本上图1-2-1）导体切割磁感线、静止、平行磁

感线运动。观察电流表的指针，把观察到的现象记录在下表中。

学生：观察实验，记录现象，得出结论。

实验1：

2、学生实验：

（参考课本上图1-2-2和图1-2-3两个实验）

（1）学生进行实验，教师巡视

（2）各小组汇报情况，并对学生的实验小结，强调团结协

操作电流表指针偏转

情况

是否产生感应

电流

导体棒ab切割磁感线摆动是

导体棒ab静止不摆动否

导体棒ab平行磁感线

运动

摆动是

结论：导体棒切割磁感线时，闭合回路中产生感应电流

学生：？

学生：观察、记录

学生：导体切割磁

感线时产生感应电

流。

实验引入

更能引起学生的

注意，观察到的

意想不到的现象

更能引发学生的

思考，使学生产

生疑问，又亟待

想知道其中的奥

秘，从而让学生

带着问题顺利地

走进课堂。

探究过程作对提高研究效率的重要意义。

（3）注意观察实验现象填在导学案上（主要是观察灵敏电

流计指针是否发生偏转和并归纳出每个实验中可以得出的结

论）。实验2：

操作电流表指针偏转

情况

是否产生感应

电流

条形磁铁插入螺线

管

摆动是

条形磁铁静止在螺

线管中

不摆动否

将条形磁铁从螺线

管中拨出

摆动是

结论：磁铁相对线圈运动时，闭合回路中产生感应电流

实验3：

操作现象

开关闭合瞬间摆动

开关断开瞬间摆动

开关闭合时，滑动变阻器不动不摆动

开关闭合时，迅速移动变阻器

的滑片

摆动

结论：小螺线管A中电流变化时，大螺线管B中产生感

应电流。

3、分析论证

学生：动手实验、

小组合作、相互交

流。

学生：将实验观察

到的现象填在导学

案上。

学生：当闭合电路

电路与磁铁间相对

运动时（如磁铁插

入线圈，就相当于

线圈“切割”磁铁

的磁感线）

学生：动手实验、

小组合作、相互交

流。

学生：将实验观察

到的现象填在导学

案上。

学生：小螺线管A

中电流变化时（如

开关通、断及滑片

快速滑动）

学生（分组讨论）：

当闭合电路处磁场

的强弱发生变化

时，闭合电路中就

会产生感应电流

学生：分组讨论，

通过该探究实

验，使学生的新

旧知识产生冲

突，学生初中所

学：闭合电路的

部分导线切割磁

感线产生电流，

这里又是如何产

生电流的呢？产

生新的疑问，驱

使学生做以下新

的探究寻求真

理。在教法上这

里采用了先“破”

的手法，为以下

的再“立”奠定

基石。

问：请同学们对比实验2与实验3，寻找这两个实验中产生感应电流的共同条件是什么？

引导：在实验2中，磁铁插入、抽出线圈，相当于线圈“切

割”磁铁的磁感线，同时也可以认为线圈中的磁场变强、变弱；在实验3中，开关通、断及滑片快速滑动时，电流变化→电流的磁场变化→线圈中磁场强弱变化。（学生分组讨论，看情况引导）师生归纳：当闭合电路中磁场的强弱发生变化时，闭合电路中就会产生感应电流。

教师：在实验1中，导体切割磁感线时，闭合电路处磁场的强弱并没有发生变化，电路也能产生感应电流，这又是为什么呢？可见我们对产生感应电流的条件需要进一步的概括。

问：请大家思考以上几个产生感应电流的实例，能否从本质上概括出产生感应电流的条件？教师引导学生从磁通量变化分析：实验中，部分导体切割磁感线，磁场不变，但电路面积变化，引起穿过电路的磁通量变化，从而产生感应电流；导体插入、拔出线圈，线圈面积不变，但磁场变化，同样导致磁通量变化，从而产生感应电流；实验3中，通断电的瞬间，滑动变阻器的滑动片迅速滑动的瞬间，都引起线圈A 中电流的变化，最终导致线圈B 中磁通量变化，从而产生感应电流。 4、归纳结论：从这三个实例看见：无论闭合电路包围的面积变化还是磁感应强度变化，都会使磁通量发生变化，所以磁通量是否变化是产生感应电流的条件。教师：由习题4强调要产生感应电流，回路必须闭合。从而得出总结论——只要穿过闭合电路的磁通量发生变化，闭合电路中就有感应电流。 5、知识应用：（1）如图所示，矩形区域abcd 内有匀强磁场，判断下列哪种情况能使闭合线圈中产生感应电流？为什么？ ①线圈由位置1平动到位置2；

②线圈由位置2平动到位置3； ③线圈由位置3平动到位置4。

（2）如图所示的匀强磁场中有一个矩形闭合导线框，在下

列四种情况中，线框中会产生感应电流的是( C )

交流心得。

学生：完成课本P7习题4

学生：①有效面积变大→磁通量变大→产生感应电流；②B 、S 都不变→磁通量不变→无感应

电流；③有效面积变小→磁通量变小→产生感应电流。

学生：C 选项面积与磁场方向夹角改变，既有效面积改变，引起磁通量变化。

学生：①磁场变弱→磁通量变小→产

生感应电流；②B 、

即学即用，体会成功学习喜悦，

激发学生对物理

的兴趣。

c a 2

4 d

本节课总结

A ．线框平面始终与磁感线平行，线框在磁场中左右运动

B ．线框平面始终与磁感线平行，线框在磁场中上下运动

C ．线框绕位于线框平面内且与磁感线垂直的轴线AB 转动

D ．线框绕位于线框平面内且与磁感线平行的轴线CD 转动

（3）如图所示，矩形线圈位于通电长直导线旁边，线圈与导线在同一个平面内。判断下列哪种情况能使闭合线圈中产生感应电流？为什么？

①线圈向下平动 ②线圈向右平动 ③长直导线的电流变大时

问：通过上述三道习题，你认为引起磁通量变化的情况有哪些？

6、思维拓展：

如图所示，矩形线圈ABCD 位于通电长直导线附近，线圈由位置1平动到位置2的过程中，磁通量如何变化？是否产生感应电流？

教师引导学生分过程讨论。

三、课堂总结：

1、观察实验-合作探究-分析论证-归纳结论

2、产生感应电流的条件

3、磁通量变化的几种情形四、课后作业：教材P7

S 都不变→磁通量不变→无感应电流；③电流变大→电流产生的磁场变强→磁通量变大→产生感应电流。

学生：分组讨论，归纳总结。

学生：分组讨论，交流心得。

板书设

第二节产生感应电流的条件

一、实验探究

沪科版物理高二第二学期-第十一章 B 感应电流的方向右手定则-教案设计

感应电流的方向右手定则【教学目标】一、知识与技能 1．知道导体做切割磁感线的运动可以产生感应电流及其原因。 2．理解右手定则。学会用右手定则来判断感应电流的方向。 3．学会操作电磁学实验，学会观察、记录实验现象并通过分析、归纳得出结论。 4．初步学会综合运用左、右手定则解决电磁感应现象中的相关问题。二、过程与方法 1．通过对感应电流方向探究的过程，再次感受实验观察、分析、归纳的物理研究方法。 2．在讨论如何正确使用左、右手定则的过程中，感受哲学中的因果关系的思维方法。三、情感、态度与价值观 1．在运用实验方法探究新规律的过程中，体验学以致用的快乐，增强自信。 2．通过在实验探究的过程中相互协作，体验合作学习的重要性。 3．在用肢体语言作为依据判断物理规律的过程中，感悟方法对学习、研究的意义。【教学重难点】 1．重点：导体切割磁感线产生感应电流、右手定则及用右手定则判断感应电流的方向。 2．难点：确认感应电流的方向和磁场方向、导体切割磁感线方向间有确定的空间关系。正确的选择左、右手定则解决综合的问题。【教学设计】本设计的内容包括三个方面：一是闭合电路部分导体做切割磁感线运动能产生感应电流，二是探究感应电流的方向与哪些因有关并建立右手定则，三是应用右手定则解决相关问题本设计的基本思路是：从问题：“导体做切割磁感线运动时能否产生感应电流？”开始本节课的教学活动。从演示实验中得到问题的答案，然后建立抽象的模型，用上节课的知识予以解释。学生探究实验是本设计第二个内容展开的主要方式，学生采集到实验数据后，将建立左手定则的方法迁移到本节课，建立右手定则。在应用右手定则的教学环节中，先让学生直接应用左手定则解决简单的问题，然后在较为复杂的情景中，让学生逐步理清左、右手的使用区别，并学会综合运用两只手。本设计要突出的重点是：右手定则并会用右手定则判断感应电流的方向。方法是：学生通

2013北师大版物理九年《探究--产生感应电流的条件》word教案

4.2探究电磁感应的产生条件温岭中学江丽芳教学设计：【教学目标】（一）知识与技能 1．会使用线圈以及常见磁铁完成简单的实验 2．能根据实验事实归纳出产生感应电流的条件 3．会运用归纳出的条件去分析产生感应电流的实验现象（二）过程与方法学会通过实验观察、记录结果、分析论证得出结论的科学探究方法（三）情感、态度与价值观渗透物理学方法的教育，通过实验观察和实验探究，理解感应电流的产生条件。【教学重点】通过实验观察和实验探究，总结感应电流的产生条件并归纳【教学难点】得出闭合电路的磁通量发生变化是感应电流的产生条件【教学方法】实验观察法、学生讨论法、分析法、实验归纳法、讲授法【教学用具】教师演示器材：可拆变压器线圈一个（带铁芯），线圈和小灯泡组成的闭合回路，条形磁铁，匀强磁场，自制导体棒，闭合矩形线圈，示教电流表，交流电源。学生分组实验器材：条形磁铁，灵敏电流表，线圈（粗、细各一个），两节干电池，开关，滑动变阻器，导线若干【教学过程】一、新课引入出示由漆包线绕成的线圈和小灯泡组成的闭合回路，另一个带铁芯的线圈通电后可以产生磁场，将带小灯泡的线圈套在铁芯外面，通电后观察小灯泡发光，引出磁生电的现象。换用一个条形磁铁放在带小灯泡的线圈边上，小灯炮没有发光，提出磁生电需要一定的条件，引出这是接下来要探究的课题：磁产生电有什么条件？师：是否小灯泡不发光就表示回路中没有感应电流？生：可能电流太小师：接下来不用小灯泡，改用灵敏电流计来检测回路中是否产生了感应电流。

二、新课教学 1、回顾与实验观察：闭合电路的部分导体切割磁感线师：在初中学过，当闭合电路的一部分导体做切割磁感线运动时，电路中会产生感应电流。演示：在匀强磁场中，怎样是切割磁感线产生感应电流，怎样是不切割，观察电流电偏转情况。板书：条件（一）闭合回路，部分导体切割磁感线师：是否这就是产生感应电流的唯一条件？切割一定能产生感应电流？不切割能否产生感应电流呢？除了这个演示实验所示的方法外，还有没有其他的利用磁场产生电流的办法呢？接下来我们继续用实验来探究产生感应电流的条件。 2、学生分组实验 ①介绍实验器材：大线圈，灵敏电流计，条形磁铁，小螺线管（带铁芯），电源，电键，滑动变阻器。 ②要求同学们利用器材，作尽可能多的尝试，把观察到的实验现象记录在实验报告单上，并分析产生感应电流的条件。 ③实验操作的注意事项：磁铁轻拿轻放，连接电路时开关和滑动变阻器的操作注意。 ④学生分组实验：教师巡视并关注学生的操作情况。学生观察实验，记录现象。 ⑤学生汇报实验结果：汇报实验现象，分析产生感应电流的条件。多人补充。板书：条件（二）闭合回路，磁场强度发生变化师：通过亲自动手实验，同学们有了个重大发现，不只是切割可以产生感应电流，当闭合回路中磁场强度发生变化时，也会产生感应电流。我相信如果给同学们更多的器材，更多的时间，大家一定会有更多的发现。 3、教师演示矩形线圈在匀强磁场中切割：线圈从磁场外进去，到完全在磁场中切割，到出磁场，请学生总结看到的现象。引起认知冲突：切割产生感应电流的说法有些不确切，需要重新修正。学生思考：是不是得只有一条边切割才行，两条形切割就不能产生感应电流？教师演示：当线圈在磁场中转动时，两边在切割，观察是否产生感应电流。继续引发认知冲突：一个圆形线圈在磁场中缩小时，为多边切割，此时是否会产生感应电流？教师演示：将矩形线圈压扁，观察电流计的偏转。动画播放刚才的实验过程，不从切割角度，请学生思考实验中产生感应电流和没有产生感应电流时，这个线圈的什么情况发生了变化？生：是磁通量发生变化。师：哪里的磁通量发生变化？你是怎么看出来的？生：线圈中的磁通量发生变化，因为可以看出穿过线圈的磁感线条数发生了变化。师：通过这个实验，我们又得出了一个产生感应电流的条件，即当闭合回路中的磁通量发生变化时。板书：条件（三）闭合回路，磁通量发生变化我们总结出了有三个条件可以产生感应电流，这样记起来也比较繁杂，能不能把三个条件归纳一下？

2019-2020学年高中物理第一章电磁感应第3节感应电流的方向教案粤教版选修3-2.doc

2019-2020学年高中物理第一章电磁感应第3节感应电流的方向教案粤教版选修3-2 本节教材分析三维目标（一）知识与技能： 1、通过实验，探究出感应电流方向的一般规律； 2、通过教师的引导和讲解使学生悟出楞次定律的内涵，通过看书得到楞次定律的内容。（二）过程与方法： 1、通过实验教学，进一步培养学生观察实验，分析、归纳、总结规律的能力； 2、通过从猜测探究方法实验操作等一系列探索过程，培养学生获取知识，发展思维的能力； 3、培养观察能力、分析推理能力以及创新意识、发明意识等。（三）情感、态度与价值观： 1、通过观察演示实验，和学生探索的过程渗透科学研究的方法，激发学生热爱科学、奋发学习的精神； 2、探索性实验符合“实践──认识──再实践──再认识”的规律，通过实验使学生形成辩证思维的方法和树立实践第一的观点。教学重点 1．理解楞次定律内容； 2．理解楞次定律与能量守恒定律相符合； 3．会用楞次定律解决有关问题。教学难点 1．理解楞次定律内容； 2．会用楞次定律解决有关问题。 3．理解：磁通量的变化、磁通量的多少、原磁通量，原磁通量的变化、阻碍与阻止；教学建议在课堂探究的过程中，建议教师要尽可能预见可能出现的问题，课堂上遇到无法解决的问题，课后要查阅资料，请教别人，明确认识后，告诉学生，教师也要保持学习的习惯。

探究式教学围绕问题展开，并不是教师提出一个漫无边际的问题，学生无尽的思考并随意回答所构成的“菜场式”课堂，需要教师的引导，需要学生的参与，主要要呈现探究的要素，体现探究的过程和方法。对不同的学生，设问要做到“起点定方向，落点定区域”。新课导入设计导入一提问1. 产生感应电流的条件是什么？答：穿过闭合电路的磁通量发生变化；提问2. 在课本193页图16-5，磁铁怎样运动，线圈中才产生感应电流？答：磁铁上下运动时，静止时没有；提问3. 上面实验中，线圈中的磁通量发生怎样的变化？答：磁铁插入时，线圈中磁通量增加，拔出时，磁通量减少。我们通过观察可以知道，磁铁上下运动时，通过电流计中的电流方向是不同的，我们应该怎么样去判断感应电流的方向呢？导入二实验引入，激发探究的欲望。（演示）：用方形线圈的一个边在磁场中来回切割，导致灵敏电流计的指针左右来回摆动。问：大家是否注意到，不同的切割方向，回路中产生的感应电流的方向是不同的。那么，感应电流的方向由那些因素决定？遵循什么规律？我们需要通过实验来探究这个问题。

高二物理产生感应电流的条件

1.1 电磁感应现象、1.2 产生感应电流的条件学案（粤教版选修3-2） 1．法拉第把可以产生电磁感应的情况概括为五类，它们都与变化和运动相联系，即：变化着的电流、变化着的磁场、运动的恒定电流、运动的磁铁、在磁场中运动的导体． 2．感应电流的产生条件：只要使穿过闭合电路的磁通量发生变化，闭合电路中就有感应电流产生． 3．在物理学的发展过程中，许多物理学家的科学发现推动了人类历史的进步，在对以下几位物理学家所做科学贡献的叙述中，不正确的说法是() A．库仑发现了电流的磁效应 B．卡文迪许测出引力常数 C．法拉第发现了磁场产生电流的条件和规律 D．牛顿提出了万有引力定律奠定了天体力学的基础答案 A 解析奥斯特发现电流的磁效应，A错误，B、C、D项正确．4．关于磁通量，下列说法中正确的是() A．磁通量不仅有大小，而且有方向，所以是矢量 B．磁通量越大，磁感应强度越大 C．通过某一面的磁通量为零，该处磁感应强度不一定为零 D．磁通量就是磁感应强度答案 C 解析磁通量是标量，故A不对；由Φ＝BS⊥可知Φ由B和S⊥两个因素决定，Φ较大，有可能是由于S⊥较大造成的，所以磁通量越大，磁感应强度越大是错误的，故B不对；由Φ＝BS⊥可知，当线圈平面与磁场方向平行时，S⊥＝0，Φ＝0，但磁感应强度B不为零，故C对；磁通量和磁感应强度是两个不同的物理量，故D不对．5．(双选)如图所示，用导线做成圆形或正方形回路，这些回路与一直导线构成几种位置组合(彼此绝缘)，下列组合中，切断直导线中的电流时，闭合回路中会有感应电流产生的是() 答案CD 解析利用安培定则判断直线电流产生的磁场，其磁感线是一些

物理4.2《探究感应电流产生的条件》教学设计

《探究感应电流产生的条件》教学设计一、设计思想积极响应新课标的教学要求，让学生带着疑问走进课堂，在课堂中解决问题的同时，又产生新的疑问，驱使学生作进一步的学习和探究，最后又让学生带着新的疑问走出课堂，以利于学生的课后学习发展。在课堂教学中积极发挥学生的主体地位，注重学生的探究过程和知识的建构过程，让学生体验科学探究的一般过程，领悟科学研究的方法。在整个教学中力求做到以知识为载体，渗透对学生物理思想、物理方法和科学精神的培育，使学生在学习知识的同时，领悟研究问题的一般思维过程和方法，进而来提升学生的科学素养。二、教材分析《探究感应电流的产生条件》是高中物理新课程（选修3-2）第四章第二节的内容，是电磁学的核心内容之一，在整个高中物理中占有相当重要的地位。本节内容揭示了磁和电的内在联系，通过探究实验的方法归纳出了“磁生电”的规律，在教材中起到了承前启后的作用，是学生今后学习法拉第电磁感应定律、楞次定律和交变电流产生的基础。在教材的编排上本节从初中知识点闭合电路的部分导线切割磁感线产生电流入手，再设计学生探究实验，对现象进行分析归纳，最后总结出产生感应电流的条件，这样的编排符合学生的认知规律。教材中对法拉第坚信磁能生电，并历经十年的不懈努力，最后终于发现电磁感应规律的物理学史料的介绍，是一个很好的德育切入点，同时也体现了教材对学生人文思想和科学精神的熏陶。三、学情分析学生对闭合电路的部分导线切割磁感线能产生电流，在初中已有一定的认识，但在空间想象、问题本质的分析等方面还较为薄弱。因此，在教学中从学生的已有知识出发，通过学生自主学习、探究实验、产生问题、协作交流等学习方法，从而解决问题得出产生感应电流的条件的结论。四、教学目标根据教学大纲对本节的具体要求，针对所教学生的心理特点和认识水平，结合教材，本着使学生全面主动发展的原则，本课的教学目标定位如下： 1、知识和技能

楞次定律——感应电流的方向教学设计

《楞次定律》教学设计乌鲁木齐市第101中学 XXX 一、教材分析 1．人教版选修3-2 第4章第三节楞次定律教学大纲要求：楞次定律：Ⅱ级，为较高要求层次。 2．教材的地位与作用：楞次定律是电磁感应规律的重要组成部分，它与法拉第电磁感应定律一样也是本章的一个教学重点，是分析和处理电磁感应现象问题的两个重要支柱之一。 3．教学重点与难点：感应电流的方向与引起感应电流的磁通量变化之间的关系是本节的教学重点；根据目标，进行实验设计与操作是本节的教学难点。 4．教材处理：由于楞次定律的内容较多，可将该部分内容分两节来上，这节课主要让学生通过实验探究，分析归纳总结得出楞次定律，并学会利用楞次定律判断简单的电磁感应现象中感应电流的方向。第二节课主要讲解从不同的角度加深对楞次定律理解以及右手定则的推导与运用。二、教学目标（一）知识与技能： 1．通过实验探究得出感应电流与磁通量变化的关系，理解楞次定律的内容。 2．领悟楞次定律内容中“阻碍”二字的含义，感受“磁通量变化”的方式和途径。

3．能够熟练应用楞次定律判断感应电流的方向 4．培养观察实验的能力以及对实验对象分析、归纳、总结的能力（二）过程与方法 1．通过实践活动，观察得到的实验现象，再通过分析论证，归纳总结得出结论培养学生抽象思维能力和创新思维能力。 2．通过应用楞次定律判断感应电流的方向，培养学生应用物理规律解决实际问题的能力。（三）情感、态度与价值观 1．学生直接参与物理规律的发现过程，体验了一次自然规律发现过程中的乐趣和美的享受。三、学情分析 1．学生已经掌握了磁通量的概念，并会分析磁通量的变化。 2．已经知道了条形磁铁的磁感线的分布。 3．学生已经利用（条形磁铁、电流计、线圈等）实验器材研究感应电流产生的条件。四、设计思想本节作为一堂物理规律课的教学，重点在于指导学生思考问题的方法和利用实验研究物理规律的手段。为了使学生能从感性认识真正上升到理性认识，必须使学生参与科学的抽象过程，使他们在这个过程中区别本质的东西与非本质的东西，在此基础上让他们试作概括，并由他们自己得出结论，再利用实验对所得出的结论进行验证。为此

电磁感应感应电流的方向

电磁感应·感应电流的方向楞次定律·教案一、教学目标 1．通过观察演示实验，探索和总结出感应电流方向的一般规律． 2．掌握楞次定律和右手定则，并会应用它们判断感应电流的方向．二、重点、难点分析使学生清楚地知道，引起感应电流的磁通量的变化和感应电流所激发的磁场之间的关系是这一节课的重点，也是难点．三、教具演示电流计，线圈(外面有明显的绕线标志)，导线两根，条形磁铁，马蹄形磁铁，线圈．四、主要教学过程 (一)复习提问、引入新课

1．产生感应电流的条件是什么？ 2．在课本插图中，将磁铁插入线圈时，线圈中是否产生感应电流？为什么？穿过线圈的磁通量，是怎样变化的？将磁铁拔出线圈时，线圈中是否产生感应电流？为什么？穿过线圈中的磁通量是怎样发生变化的？ 3．在做上述实验时，线圈中产生的感应电流有何不同呢？电流表指针有时向右偏转，有时向左偏转，感应电流的方向不同．怎样确定感应电流的方向呢？这就是我们这节课要解决的问题． (二)新课教学 1．实验． (1)选旧干电池用试触的方法确定电流方向与电流表指针偏转方向的关系．明确：对电流表而言，电流从哪个接线柱流入，指针向哪边偏转． (2)闭合电路的一部分导体做切割磁感线的情况． a．磁场方向不变，两次改变导体运动方向，如导体向右和向左运动． b．导体切割磁感线的运动方向不变，改变磁场方向．根据电流表指针偏转情况，分别确定出闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动时，产生的感应电流方向．感应电流的方向跟导体运动方向和磁场方向都有关系．感应电流的方向可以用右手定则加以判定．

右手定则：伸开右手，让拇指跟其余四指垂直，并且都跟手掌在一个平面内，让磁感线垂直从手心进入，拇指指向导体运动方向，其余四指指的就是感应电流的方向． (3)闭合电路的磁通量发生变化的情况：实线箭头表示原磁场方向，虚线箭头表示感应电流磁场方向．分析： (甲)图：当把条形磁铁N极插入线圈中时，穿过线圈的磁通量增加，由实验可知，这时感应电流的磁场方向跟磁铁的磁场方向相反． (乙)图：当把条形磁铁N极拔出线圈中时，穿过线圈的磁通量减少，由实验可知，这时感应电流的磁场方向跟磁铁的磁场方向相同． (丙)图：当把条形磁铁S极插入线圈中时，穿过线圈的磁通量增加，由实验可知，这时感应电流的磁场方向跟磁铁的磁场方向相反． (丁)图：当条形磁铁S极拔出线圈中时，穿过线圈的磁通量减少，由实验可知，这时感应电流的磁场方向跟磁铁的磁场方向相同．通过上述实验，引导学生认识到：凡是由磁通量的增加引起的感应电流，它所激发的磁场一定阻碍原来磁通量的增加；凡是由磁通量的减少引起的感应电流，它所激发的磁场一定阻碍原来磁通量的减少．在两种情况中，感应电流的磁场都阻碍了原磁通量的变化．楞次定律：感应电流具有这样的方向，就是感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化．说明：对“阻碍”二字应正确理解．“阻碍”不是“阻止”，而只是延缓了原磁通的变化，电路中的磁通量还是在变化的．例如：当原磁通量增加时，虽有感应电流的磁场的阻碍，磁通量还是在增加，只是增加的慢一点而已．实质上，楞次定律中的“阻碍”二字，指的是“反抗着产生感应电流的那个原因．” 2．判定步骤(四步走)．

探究感应电流的产生条件教学设计

《探究感应电流的产生条件》教学设计新密二高范俊朋【教学目标】 1.知识与技能（1）知道什么是电磁感应现象。（2）会使用线圈以及常见磁铁完成简单的实验。（3）能根据实验事实归纳产生感应电流的条件。（4）会运用产生感应电流的条件判断具体实例中有无感应电流。 2.过程与方法通过实验探究，归纳概括出利用磁场产生电流的条件，培养学生的观察、操作、探究、概括能力。 3.情感、态度与价值观（1）通过本节课的学习，渗透物理学方法的教育，通过实验观察和实验探究，培养他们严谨的科学态度。（2）介绍法拉第不怕困难，顽强奋战十年，终于发现了电磁感应现象，感受法拉第勇于探索科学真理的科学精神。【教学重点】通过实验观察和实验探究，理解感应电流的产生条件。【教学难点】学生对实验现象的分析总结──磁通量的变化【教学方法】实验观察法、分析法、实验归纳法、讲授法【教学用具】灵敏电流计，蹄形磁铁，线框，条形磁铁，大小螺线管各一个，电源，滑动变阻器，导线，多媒体课件，学生分组实验器材，多媒体设备等【教学过程】（一）、引入新课通过上节课的学习，我们认识到电与磁确实是密不可分的，奥斯特的电流磁效应实验给出了充分的证明，既然电流能够产生磁场，人们很自然地想到：利用磁场能否产生电流呢？当时英国科学家法拉第对这个课题着手进行了研究。为此整整艰苦地探索了10年的岁月，终于在1831年8月发现了电磁感应现象，即利用磁场产生电流的现象称之为电磁感应现象，电磁感应现象中产生的电流叫感应电流。

（二）新课教学 1、实验探究提出问题、讨论评价：设计此探究实验需要什么器材，为什么？引导学生总结： ① 要有产生磁场的物体：如蹄形磁铁、条形磁铁、通电螺旋管等； ② 要有能够显示电流的器材，如灵敏电流计等； ③ 要有产生感应电流的装置，如导体棒、线圈等。学生分组探究实验一：导体棒切割磁感线运动，如图2所示。学生操作实验，记录观察结果学生总结：实验一说明产生感应电流的情况是：当闭合电路的部分导体切割磁感线运动时，电路中会产生感应电流学生分组探究实验二：向线圈中插拔磁铁，如图3所示学生操作实验，记录观察结果学生总结：实验二说明产生感应电流的情况是：当条形磁铁和线圈之间有相对运动使会有感应电流产生学生分组探究实验三：模仿法拉第的实验，如图4所示。学生操作实验，记录观察结果

2021鲁科版选修第一节《感应电流的方向》word教案1

2021鲁科版选修第一节《感应电流的方向》word教案1 第一节感应电流的方向三维教学目标 1、知识与技能（1）把握楞次定律的内容，能运用楞次定律判定感应电流方向；（2）培养观看实验的能力以及对实验现象分析、归纳、总结的能力；（3）能够熟练应用楞次定律判定感应电流的方向；（4）把握右手定则，并明白得右手定则实际上为楞次定律的一种具体表现形式。 2、过程与方法（1）通过实践活动，观看得到的实验现象，再通过分析论证，归纳总结得出结论。（2）通过应用楞次定律判定感应电流的方向，培养学生应用物理规律解决实际问题的能力。 3、情感态度与价值观在本节课的学习中，同学们直截了当参与物理规律的发觉过程，体验了一次自然规律发觉过程中的乐趣和美的享受，并在头脑中进一步强化“实践是检验真理的唯独标准”这一辩证唯物主义观点。教学重点：楞次定律的获得及明白得；应用楞次定律判定感应电流的方向；利用右手定则判定导体切割磁感线时感应电流的方向。教学难点：楞次定律的明白得及实际应用。教学方法：发觉法，讲练结合法。教学手段：干电池、灵敏电流表、外标有明确绕向的大线圈、条形磁铁、导线。（一）差不多知识 1、实验（1）选旧干电池用试触的方法查明电流方向与电流表指针偏转方向的关系。明确：对电流表而言，电流从哪个接线柱流入，指针向哪边偏转。（2）闭合电路的一部分导体做切割磁感线的情形。磁场方向不变，两次改变导体运动方向，如导体向右和向左运动；导体切割磁感线的运动方向不变，改变磁场方向。

依照电流表指针偏转情形，分别确定出闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动时，产生的感应电流方向。感应电流的方向跟导体运动方向和磁场方向都有关系，感应电流的方向能够用右手定则加以判定。右手定则：伸开右手，让拇指跟其余四指垂直，同时都跟手掌在一个平面内，让磁感线垂直从手心进入，拇指指向导体运动方向，其余四指指的确实是感应电流的方向。（3）闭合电路的磁通量发生变化的情形：实线箭头表示原磁场方向，虚线箭头表示感应电流磁场方向。分析： (甲)图：当把条形磁铁N极插入线圈中时，穿过线圈的磁通量增加，由实验可知，这时感应电流的磁场方向跟磁铁的磁场方向相反。 (乙)图：当把条形磁铁N极拔出线圈中时，穿过线圈的磁通量减少，由实验可知，这时感应电流的磁场方向跟磁铁的磁场方向相同。 (丙)图：当把条形磁铁S极插入线圈中时，穿过线圈的磁通量增加，由实验可知，这时感应电流的磁场方向跟磁铁的磁场方向相反。 (丁)图：当条形磁铁S极拔出线圈中时，穿过线圈的磁通量减少，由实验可知，这时感应电流的磁场方向跟磁铁的磁场方向相同。通过上述实验，引导学生认识到：凡是由磁通量的增加引起的感应电流，它所激发的磁场一定阻碍原先磁通量的增加；凡是由磁通量的减少引起的感应电流，它所激发的磁场一定阻碍原先磁通量的减少．在两种情形中，感应电流的磁场都阻碍了原磁通量的变化。 2、实验结论:

电磁感应教学设计

电磁感应教学设计 (一)教学目的 1.知道电磁感应现象及其产生的条件。 2.知道感应电流的方向与哪些因素有关。 3.培养学生观察实验的能力和从实验事实中归纳、概括物理概念与规律的能力。 (二)教具蹄形磁铁4～6块，漆包线，演示用电流计，导线若干，开关一只。 (三)教学过程 1.由实验引入新课重做奥斯特实验，请同学们观察后回答：此实验称为什么实验?它揭示了一个什么现象? (奥斯特实验。说明电流周围能产生磁场) 进一步启发引入新课：奥斯特实验揭示了电和磁之间的联系，说明电可以生磁，那么，我们可不可以反过来进行逆向思索：磁能否生电呢?怎样才能使磁生电呢?下面我们就沿着这个猜想来设计实验，进行探索研究。 2.进行新课 (1)通过实验研究电磁感应现象板书：〈一、实验目的：探索磁能否生电，怎样使磁生电。〉提问：根据实验目的，本实验应选择哪些实验器材?为什么?

师生讨论认同：根据研究的对象，需要有磁体和导线;检验电路中是否有电流需要有电流表;控制电路必须有开关。教师展示以上实验器材，注意让学生弄清蹄形磁铁的N、S极和磁感线的方向，然后按课本图12—1的装置安装好(直导线先不要放在磁场内)。进一步提问：如何做实验?其步骤又怎样呢? 我们先做如下设想：电能生磁，反过来，我们可以把导体放在磁场里观察是否产生电流。那么导体应怎样放在磁场中呢?是平放?竖放?斜放?导体在磁场中是静止?还是运动?怎样运动?磁场的强弱对实验有没有影响?下面我们依次对这几种情况逐一进行实验，探索在什么条件下导体在磁场中产生电流。用小黑板或幻灯出示观察演示实验的记录表格。教师按实验步骤进行演示，学生仔细观察，每完成一个实验步骤后，请学生将观察结果填写在上面表格里。实验完毕，提出下列问题让学生思考：上述实验说明磁能生电吗?(能) 在什么条件下才能产生磁生电现象?(当闭合电路的一部分导体在磁场中左右或斜着运动时) 为什么导体在磁场中左右、斜着运动时能产生感应电流呢? (师生讨论分析：左右、斜着运动时切割磁感线。上下运动或静止时不切割磁感线，所以不产生感应电流。) 通过此实验可以得出什么结论? 学生归纳、概括后，教师板书：〈实验表明：闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动时，导体中就产生电流。这种现象叫做电磁感应，产生的电流叫做感应电流。〉

感应电流的方向教案

第一章第二节探究感应电流的方向［课时安排］第1课时［教学目标］：（一）知识与技能 (1)探究感应电流方向的规律； (2)楞次定律。（二）过程与方法（1）通过实验和对实验现象的分析，归纳出感应电流方向与磁场变化方向的关系。（2）通过典型题目的练习，让学生自己在练习过程中学会如何应用楞次定律，进而转化为技能技巧，达到熟练掌握的目的。）由感性到理性，由具体到抽象的认识方法分析出产生感应电流的条件。（三）情感、态度与价值观让学生经历从实验观察到抽象归纳得出理论的过程，体验物理学的规律是怎样得出来的。［教学重点］1．理解楞次定律内容； 2．会用楞次定律解决有关问题。［教学难点］：1．探究影响感应电流的实验； 2．应用楞次定律判断感应电流的方向。［教学器材］：演示电流计、线圈、条形磁铁，导线［教学方法］：实验演示法，多媒体辅助教学［教学过程］

（一）引入新课提问1.什么是感应电流？提问2. 产生感应电流的条件是什么？（二）新课教学 1.引出课题：产生的感应电流的方向与哪些因素有关呢？如何判断感应电流的方向？板书：探究感应电流的方向板书：一、探究感应电流的方向演示实验如图示，让学生观察实验，经过讨论后得出结论： 2.学生讨论问题并完成表格后总结：感应电流的方向该如何判断？可以从以下几个方面入手：（1）、磁体的磁场方向是怎么样的？（2）、穿过线圈的磁通量怎么变化？（3）、感应电流的方向是如何的？（4）、感应电流的磁场是如何的？根据提示设计并完成表格

板书：实验结论 ( 1 ) 当原磁场穿过闭合电路的磁通量增加时，感应电流的磁场就和原磁场方向相反。 ( 2 ) 当原磁场穿过闭合电路的磁通量减少时，感应电流的磁场就和原磁场方向相同。板书：二、楞次定律：感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化。---------增反减同 3.试一试：用楞次定律判断课本P13图1-15中的现象，如图示。并利用楞次定律解释。当磁体的N 极靠近铝环时会发生什么现象？铝环中是否产生感应电流？如果产生了，电流方向是如何的？总结利用楞次定律判断感应电流的步骤板书：三、判断感应电流的步骤

《科学探究：怎样产生感应电流》教案1

科学探究：怎样产生感应电流教材分析本节内容是沪科版教材初中物理最后一个探究性实验，也是最后一个考点，电磁感应作为联系电场和磁场的纽带，不仅是电场和磁场知识的综合和扩展，也是以后高中学习相关知识的基础，电磁感应的发现在科学技术上具有划时代的意义，由于它揭示了电和磁的联系及规律，使得人类进入了一个充分利用电能的新时代，使人类文明迈进了一大步，因此，本节无论是知识内容，对学生能力培养上，还是在社会实践中都有极其重要的意义。教学目标根据教材对本节的具体要求，同时针对初三学生的心理特点和认知水平，结合教材，本着面向全体，使学生全面主动发展的原则，确定本节的教学目标如下： 1、知识与技能目标（1）知道导体在磁场中运动时产生感应电流的条件（2）知道电磁感应现象的概念 2、过程与方法目标通过实验，归纳，概括出利用磁场产生电流的条件，培养学生的观察，猜想，探究，概括分析能力 3、情感、态度和价值观目标（1）激发学生对科学的好奇心和求知欲，（2）培养实事求是记录实验现象的态度（3）感受科学技术对社会发展的作用教学重难点 1、重点：对感应电流的科学探究，培养学生的交流合作意识 2、难点：组织学生完成电磁感应现象的实验，既要设法使现象明显，又要能归纳总结出产生感应电流的条件。教学方法课堂教学是在教师引导下的双边活动，教师的作用是导和引，适时地加以引导和点拨。使学生进入教师导演的角色中，以期获得最佳的课堂情景和课堂效果，结合我所教班级，对每一个环节预想两种或以上打算，先让学生大胆去思考问题，如果觉得难再作适时点拨。物

理实验是人们根据研究和学习的目的，利用物理仪器和设备，人为地模拟物理现象，排除各种偶然次要因素的干扰，突出重要因素，突破重难点，建立和检验物理理论基础的有力武器，所以通过实验形象，生动的特点，激发学生的求知欲望，使学生的兴趣不只是停留在被观察物理现象的表面上，让学生经历科学探究及实验过程是对学生进行创造意识训练和科学方法训练的有效途径。根据本节内容培养学生观察，实验能力和分析推理能力的教学目标，在教学上采用启发诱导，实验观察，发现，分析，比喻，推理等教学方法。学习方法通过本节课的学习，要使学生了解控制变量的研究方法，在教学过程中引导学生如何进行实验设计、实验操作，怎样对实验数据进行分析得出实验结论和总结物理规律，这就要指导学生主动的根据实验逐项观察，逐项分析，再综合考察，综合分析，达到从实践到认识上的飞跃。另外要学生充分利用生活物理帮助理解，拓宽知识。教学过程一、引入课题通过前面的学习同学们已经知道，人们发现电现象和磁现象已有两千多年了。在这漫长的时间里，人们认为电就是电，磁就是磁，它们之间是没有联系的。直到1820年，丹麦物理学家奥斯特通过实验，发现了通电导体周围的小磁针会发生偏转的现象，才开始揭示了电现象和磁现象的联系，有人把这种现象概括为“电生磁”。既然电流可以产生磁场，那么，能不能反过来利用磁场来获得电流呢? 也就是说，能不能实现“磁生电”呢?这在当时确实是一个十分吸引人的问题。然后介绍英国物理学家法拉第在1831年解决了这个问题。法拉第是怎样研究这个问题的呢?最后又得出什么结论?这就是这节课要研究的问题。说明：采用教师语言引入的方式，介绍物理学家或物理学史引入新课。二、新课教学提出问题 1、演示发电机模型，先慢后快再慢，要求学生观察灯和我的手，。 2、我们再来认真观察发电机模型，它的构造？重点强调模型中有线圈导体，有磁体，就有磁场，通过我们刚才的观察，导体在磁场中怎样才能产生电流呢？说明：教师诱发引导，激发学生的兴趣，让学生感到惊奇和困惑，同时也为猜想作好准备，对这节课的学习创造了有利条件。

感应电流的方向(第一课时)教学设计_图文.doc

第三节感应电流的方向——第一课时宜春一中物理组教材：普通高中物理课程标准实验教科书(人教版选修3-2) 一、教学设计思路新课程倡导教学方式从“教师教授、学生接受”向“自主学习”、“重视科学探究”转变。学生从被动接受知识转为主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的精神。在教学上要引导学生从身边的自然和生活现象开始，探索和认识物理知识，研究方法以及科学观点，并以此联系实际，扩展视野，观察更广阔的自然与社会。就是“从生活走向物理，从物理走向社会”。教学内容融合科学文化与人文文化，培养追求真、善、美的健全人格。本节釆用探究式教学的方式，从有趣的实验引入，激发学生的学习兴趣，并参与到讨论中来，确定要探究的问题。引导学生通过实验，探究感应电流方向与磁通量变化间的关系的(在实验中，通过自行绕制的线圈，让学生可以清晰、快速判断线圈绕向和感应电流流向，使得这一难点得以突破)。生一起结合现代科技手段：传感器，对实验结论进行验证，进而得到楞次定律的表述。最后引导运用楞次定律分析实例，加深学生对楞次定律的理解，并结合楞次定律在社会生活中的应用，让学生体会物理知识在社会中的应用。二、分析教材 “感应电流的方向”这一节研究的是判断感应电流方向的一般规律，是本章教学的重点和难点。一是其涉及的因素多(磁场方向、磁通量的变化，线圈绕向、电流方向等)，关系复杂；二是规律比较隐蔽，其抽象性和概括性很强。如果不明确指出各物理量之间的关系，使学生有一个清晰的思路，势必造成学生思路混乱，影响学生对该定律的理解。因此，学生理解楞次定律有较大的难度。本节内容是以电流、磁场等知识为基础，又为以后学习法拉第电磁感应定律、交流电、电磁振荡和电磁波奠定了基础，它具有承上启下的作用。三、分析学生在学习这节之前，学生已经知道感应电流的产生条件，掌握了“磁生电”的基本实验方法。在上一节“探究感应电流的产生条件”中，学生不难发现感应电流有方向区分，对感应电流方向的确定产生了兴趣。但学生的总结归纳能力薄弱，要能理解“楞次定律”必须具备一定的思维能力，而大多数学生抽象思维和空间想象能力还不是很强，对物理知识的理解、判断、分析、推理常常表现出一定的主观性、片面性和表面性，所以在某些问题的理解上容易出差错。教学中教师应做好引导。四、教学目标 1、知识与技能： (1 )理解楞次定律并能用楞次定律判断感应电流的方向。 (2)从楞次定律的因果关系培养学生的逻辑思维能力。 2、过程与方法： (1 )学生通过感应电流方向的探究，体会完整探究的过程以及思想方法，这一思想方法在学生的发展过程中具有重要的意义。 (2)学生通过实验探究，进一步理解控制变量的实验方法。 (3)学生通过体验实验探究过程，体会分析、归纳、比较的科学研究方法。 3、情感态度与价值观： (1)通过对科学家的介绍，培养学生严肃认真、不怕艰苦的学习态度和勇于追求真理

楞次定律判断感应电流的方向

楞次定律判断感应电流方向楞次定律是确定感应电流方向的普遍适用的规律，它的内容是：感应电流的磁场总是要阻碍引起感应电流的磁通量的变化。应用楞次定律确定感应电流方向的步骤可归纳为：当穿过线圈的磁通量增加时，用右手螺旋定则的大拇指指向原磁场的反方向，则四指所指的方向就是线圈中感应电流的方向。反之，当穿过线圈的磁通量减少时，以大拇指指向原磁场的方向，则四指所指的方向就是线圈中感应电流的方向。具体应用如下：基础题：如图1所示，一闭合的金属圆环从静止开始由高处下落，通过条形磁铁，不计空气阻力，在下落过程中，圆环内感应电流的方向为（从上向下看）（）（A）现顺时针后逆时针（B）现逆时针后顺时针（C）始终顺时针（D）始终逆时针巧妙分析：图1 ①确定原磁场的方向：参考条形磁铁内部磁场的方向（见备注），即原磁场方向向上。 ②分析磁通量的变化：金属环至上而下的过程中，穿过金属环的磁通量先变大后变小。 ③应用楞次定律判定感应电流的方向：由①②可知大拇指指向先向下后向上，所以从上向下看到金属环中感应电流的方向先顺时针后逆时针。故本题选A。（备注：条形磁铁内外磁场方向相反，因内部磁场比外部磁场强，故分析金属环所包围的原磁场时参考条形磁铁的内部磁场）提高题：如图2所示，线圈abcd所在平面与磁感线平行，在线圈以ab为轴由下往上看顺时针转过180?的过程中，线圈中感应电流的方向（）（A）先沿abcda，后沿dcbad （B）先沿dcbad，后沿abcda （C）总是沿abcda （D）总是沿dcbad 巧妙分析：图2 ①确定原磁场的方向：水平向右（题目已知）。 ②分析磁通量的变化：根据题意，线圈从图示实线位置向纸外翻转到虚线位置的过程中，穿过线圈的磁通量先变大后变小。 ③应用楞次定律判定感应电流的方向：由①②可知大拇指指向先向左后向右，所以线圈中感应电流的方向先沿dcbad后沿abcda。故本题选B。拓展题：如图3所示，矩形线圈abcd由静止开始运动。若cd边受磁场力方向如图中箭头方向，则线圈可以是（）（A）以ab边为轴转动（转角小于90?大于0?）

探究感应电流的产生条件(教案)

探究感应电流的产生条件教学目标： 1、经历感应电流产生条件的探究活动，提高学生的分析、论证能力； 2、观察各种实验现象，学生学会通过现象，分析、归纳事物本质特征的科学思想方法，认识实验观察能力与逻辑思维能力在科学探究过程中的重要作用； 3、观察电磁感应现象，理解并得出产生感应电流的条件； 4、会运用感应电流产生条件判断线圈中是否有感应电流。教学重难点：学生体会实验过程，观察实验现象，并从纷繁的表象中分析出本质的规律，培养其探索的能力。教学方法：角色扮演，演示实验，分组实验，动画模拟，分析对比总结引入：法拉第（老师饰）登场，简单介绍工业发展背景（播放工业革命影响资料），预期将来用电状况规模前景，表达对已有生电方法的不满意，迫切期望能找到一种能大规模生电的方法。回顾1820年奥斯特实验——〉电能生磁，引出问题——〉磁是否也能生电？我能否探索一下磁生电的问题呢？开始摆弄桌面上各种器材，同时做出一次次失败的摸样，以示实验探索的曲折和不易。（旁白：在经历了一次次失败的九年后，有一天，法拉第又尝试了一种器材的连接组合方式，也许可以产生电流，也许这又是许多失败实验中普通的一次而已……）播放实验一的PPT

实验一、（介绍：如图连接装置，假如我让磁体不动，我要怎样移动AB棒，才可能有电流产生呢？上下运动？前后运动？左右运动？如果有人能帮帮我该多好阿！）引导学生开始做实验。学生普遍得到现象后发问：刚才我是怎么运动AB棒，才得到电流的呢？ AB棒静止——〉无电流上下动？——〉无电流左右动？——〉无电流前后动？——〉有电流斜向上斜向下动？——〉有电流旋转运动？——〉有时候有（绕A或B端水平旋转），有时候没有（绕AB棒中点旋转）总结：闭合电路的部分导线作切割磁感线运动，有时候可以能产生感应电流。多年的努力终于开始有了回报，但还很粗糙： 1、为了真正实现人类对电的大规模应用，只知道怎样产生电流还不够，还必须知道在能产生电流的情况下怎么样才能得到更大的感应电流？（为后面楞次定律做铺垫）学生做实验得到结论：切割速度越快，电流越大；切割速度越慢，电流越小。演示flash动画实验一（应该会有学生会说B越大，电流越大；B越小，电流越小。演示完动画后可乘此机会接过这句话——）师：刚才有个声音说I除了与切割速度有关外，可能还与B有关，那么我该怎么去研究I与B和v各自的关系呢？生：控制变量法。

§1.2 感应电流产生的条件

资阳市________学校高中物理学科导学案 §1.2 感应电流产生的条件课时：1 高二年级编号12 学习目标1. 观察电磁感应现象，理解产生感应电流的条件。 2．学会通过实验观察、记录结果、分析论证得出结论的科学探究方法学习任务探究案探究一、闭合电路的部分导体切割磁感线在初中学过，当闭合电路的一部分导体做切割磁感线运动时，电路中会产生感应电流，如图所示。演示：导体左右平动，前后运动、上下运动。观察电流表的指针，把观察到的现象记录在下表中。探究二：向线圈中插入磁铁，把磁铁从线圈中拔出演示：如图所示。把磁铁的某一个磁极向线圈中插入，从线圈中拔出，或静止地放在线圈中。观察电流表的指针，把观察到的现象记录在下表中。导体棒的运动表针摆动方向导体棒的运动表针摆动方向向右平动向后平动向左平动向上平动向前平动向下平动结论：磁铁的运动表针摆动方向磁铁的运动表针摆动方向 N极插入线圈S极插入线圈 N极停在线圈中S极停在线圈中 N极从线圈抽出S极从线圈抽出结论：

学习任务探究三：模拟法拉第的实验演示：如图所示。线圈A通过变阻器和开关连接到电源上，线圈B的两端与电流表连接，把线圈A装在线圈B的里面。观察以下几种操作中线圈B中是否有电流产生。把观察到的现象记录在下表中。问题1：分析论证实验一：闭合电路的部分导体切割磁感线实验二：向线圈中插入磁铁，把磁铁从线圈中出实验三：模拟法拉第的实验问题2：归纳总结

学习检测基础训练：完成P8“练习与评价”。拓展训练： 1．许多科学家在物理学发展中做出了重要贡献，下列表述中正确的是( )． A．卡文迪许测出引力常数 B．法拉第发现电磁感应现象 C．安培提出了磁场对运动电荷的作用力公式 D．库仑总结并确认了真空中两个静止点电荷之间的相互作用规律 2．下列现象中，能表明电和磁有联系的是( )． A．摩擦起电 B．两块磁铁相互吸引或排斥 C．小磁针靠近通电导线时偏转 D．磁铁插入闭合线圈过程中，线圈中产生感应电流 3．如图所示实验装置中用于研究电磁感应现象的是( )．题型二：磁通量及其变化 4．关于磁通量，下列说法中正确的是( )． A．磁通量不仅有大小，而且有方向，所以是矢量 B．磁通量越大，磁感应强度越大 C．通过某一面的磁通量为零，该处磁感应强度不一定为零 D．磁通量就是磁感应强度 5.如图所示，线圈平面与水平方向成θ角，磁感线竖直向下，设磁感应强度为B，线圈面积为S，则穿过线圈的磁通量Φ＝________.

物理选修3-2第一章第二节《产生感应电流的条件》课程教学设计

《研究产生感应电流的条件》教学设计一、教学分析 1、教材分析《探究感应电流的产生条件》是高中物理新课程（选修3-2）第四章第二节的内容，是电磁学的核心内容之一，在整个高中物理中占有相当重要的地位。本节内容揭示了磁和电的内在联系，通过探究实验的方法归纳出了“磁生电”的规律，在教材中起到了承前启后的作用，是学生今后学习法拉第电磁感应定律、楞次定律和交变电流产生的基础。在教材的编排上本节从初中知识点闭合电路的部分导线切割磁感线产生电流入手，再设计学生探究实验，对现象进行分析归纳，最后总结出产生感应电流的条件，这样的编排符合学生的认知规律。教材中对法拉第坚信磁能生电，并历经十年的不懈努力，最后终于发现电磁感应规律的物理学史料的介绍，是一个很好的德育切入点，同时也体现了教材对学生人文思想和科学精神的熏陶。 2、学情分析高中学生对闭合电路的部分导线切割磁感线能产生电流，在初中已有一定的认识，但在空间想象、问题本质的分析等方面还较为薄弱。因此，在教学中从学生的已有知识出发，通过学生自主学习、探究实验、产生问题、协作交流等学习方法，从而解决问题得出产生感应电流的条件的结论。二、教学目标 1、物理观念能够从分析归纳感应电流产生条件的过程中，加深对磁通量的概念及其变化的理解，形成“磁生电”的认识。 2、科学思维从有序设计的系列递进实验，用归纳思想得出产生感应电流的一般性条件，并会判断分析具体实例。 3、科学探究了解探究感应电流产生条件的实验方法；经历探究过程，综合信息得出感应电流产生的条件。 4、科学态度和责任了解人类探究电磁感应现象的过程，体会并培养探究自然规律的科学态度和科学精神文库。三、教学重难点 1、教学重点：学生实验探究的过程；对产生感应电流条件的归纳总结。 2、教学难点：组织学生完成实验及总结产生感应电流的条件；感应电流的方向判定。四、教学过程（一）设疑提问，引入新课老师：1.电能生磁磁也能生电，你在生活中见到过电磁感应现象吗？（手摇式手电筒、大部分发电机及变压器的工作原理都是电磁感应）原始问题，是指自然界及社会生活中客观存在，能够反映科学概念、规律本质且未被加工的典型科学现象和事实。原始物理问题仅是对现象的描述，给学生创设了一个真实开放的情境，激发其积极思维。