《两位数乘两位数的不进位笔算》说课稿

《两位数乘两位数的不进位笔算》说课稿

尊敬的各位领导、老师：

大家好！我今天说课的内容是人教版小学数学三年级下册第四单元《两位数乘两位数的不进位笔算》一课，我将从以下几个方面对本课进行阐述:

一、说教材

《两位数乘两位数的不进位笔算》是人教版小学数学三年级下册第四单元的教学内容。这部分内容是在笔算两、三位数乘一位数的基础上进行教学的，只是把第二个因数扩展到了两位数。两位数乘两位数的不进位笔算重点要解决的是乘的顺序问题和第二部分积的书写位置问题，使学生掌握基本的乘法笔算方法。为学习两位数乘两位数的进位笔算、多位数乘多位数的笔算打基础。因此，本课是是本单元的重点，对今后进一步的学习起着举足轻重的作用。

二、说教学目标

教学目标是教材的出发点和归宿，也是检查教学效果的标准和尺度。从教育学的角度来讲教学目标应在基础知识、能力培养、思想品质三方面进行明确。所以本节课的教学目标是：

1.引导学生经历发现两位数乘两位数计算方法的全过程，体验计算方法的多样化，熟练掌握两位数乘两位数的笔算方法。

2.培养学生正确计算的能力和解决身边实际问题的能力。

3.激发学生认真计算的热情及善于探索、善于思考的学习品质。

三、说教学重、难点

教学重点：两位数乘两位数不进位笔算的方法。

教学难点：第二部分积的书写位置问题

四、学情分析：

这节课的教学对象是三年级的学生，他们年龄还小，好动、爱玩、好奇心强，根据他们的认知规律，我们不仅要设计贴近生活的情境进行教学，而且还要使他们感受到学习两位数乘两位数是一种需要。因为课标上指出：小学中年级的学生开始对“有用”的数学更感兴趣。因此学习素材的选取与呈现以及学习活动的安排更应当关注数学在学生的学习和生活中的应用应该是现实的、具体的问题解决，使他们感受到数学就在自己的身边，而且学数学是有用的、必要的，从而愿意并

且想学数学。

五、说教法、学法

《新课标》指出：数学教学应联系现实生活，使学生从中获得数学学习的积极情感体验、感受数学的力量。因此，结合我校“学测评三元教学模式”，在本节课中，我创设了买图书的生活情境，主要采用自学的教学方法，通过解决生活中的实际问题来学习两位数乘两位数不进位笔算乘法的计算方法。

在倡导新课改的今天，我们教师应该把目光转移到学生身上来，以学生为主体，注重培养学生的自学能力。也就是我校“学测评三元教学模式”所主张的，先让学生自学，发现不懂的问题后，同伴之间可以互相交流研讨，仍然解决不了的问题，教师再进行精讲点拨，从而达成教学目标。

心理学家表明：不经过学生个人亲身探索和发现的过程，要想把已知的真理变成学生的真知是不可能的。

在本节课的整个教学过程中，我力求体现学生是学习的主体，教师只是教学活动的组织者、指导者和参与者。引导学生通过观察课件中出示的妈妈领着女儿去书店买书，一套书12本，每本24元，一共要付多少元？这个生活中的实际问题，让学生们很容易列出：24×12的数学式子，那么接着让学生自学，如何计算出得数。教材中，给出了两种计算方法，一种是口算，一种是笔算，可以让学生对比每种计算方法的优缺点，选择你喜欢的计算方法，体现算法多样化。与此同时，让学生掌握两位数乘两位数不进位笔算乘法的笔算方法。

六、说教学流程

依据“学测评三元教学模式”，本节课我安排了五个教学环节：

第一环节：复习导入

在这一环节我设计了两种题型，口算训练和两位数、三位数乘一位数的笔算乘法，作为新知的铺垫，这样，由复习旧知识自然地过渡到本节课的新知识，为讲授两位数乘两位数不进位的笔算乘法做好了知识上和心理上准备。

第二环节：自主学习

《标准》倡导自主探索的数学学习方式，强调从学生的生活经验和已有的知识背景出发，为学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想和方法，同时获得广

泛的数学活动经验。

因此，在这一环节，我让学生先自学教科书46页例1。那么，在备这一环节的时候，我预测学生可能会出现第二部分的积书写位置有争议的现象。因此，在自学指导的设计上，我就注意了在这方面的指导，我的自学指导是这样的：在计算两位数乘两位数不进位的笔算乘法时，第二部分的积在书写时一定要注意相同数位对齐。同时，在学生汇报的时候，我再次进行精讲强调。

那么，这里我要说明的是学生如果喜欢用口算的方法也是可以的，先算24×10=240，再算24×2=48,240＋48=288，学生可能会说用笔算不容易错，教师都要及时给予鼓励和肯定。同时，再次强调笔算时要注意积的书写问题。

第三环节：自主练习

有效的练习是巩固新知最有效的途径。

在这一环节，我分为两个层次。

（1）尝试训练。

放手让学生尝试做书上46页的做一做，一共是4道题，题型和例1是一样的，应该不会出现什么问题，那么，如果个别学生出现书写问题的话，我会及时进行精讲强调。

（2）自主练习。

通过刚才的尝试训练之后，学生已经形成了一定的能力，笔算也稍微熟练了一些，这时教师放手让学生独立完成几道练习，再次得到巩固提高的作用。然后也可以和学生探讨，用竖式计算是不是比较简便。

第四环节：当堂检测

这是我校“学测评三元教学模式”的突出特点，学生在学完新知之后，他对所学新知到底掌握如何，这是一个检验测试环节，给每一个学生发一张当堂检测卷，让每个学生独立完成，期间，不允许交流，不允许讨论，就跟考试一样。

第五环节：总结评价

当堂检测之后，教师针对最先完成的学生的当堂检测卷，教师可以面批3人左右，然后，小组内交流答案，由小组长代批或自批，统计正确率。然后，小组汇报完成情况，针对每一个小组反应的情况，教师对普遍存在的问题，再次精讲，起到一个强调的左右，最后学生谈收获，这节课你有什么收获，可以是知识

层面上的，也可以是情感层面上的，比如，我比以前勇敢了，我今天的语言表达有进步了，当然也可以发现同学的，如，我发现谁敢要举手回答问题了等等，同时，也评价一下自己在这一节课的总体表现。

七、说板书设计

板书是一种重要的教学手段，也是课堂教学中不可缺少的重要的组合部分。根据本课的教学重点，我的板书设计如下：

两位数乘以两位数的笔算

这样的板书设计不仅简洁而且美观，而且体现了本节课的教学重难点。

八、教学效果预测：

本节课有两个突出的两点:

第一，教学设计围绕买图书这一生活情境，从而引入两位数乘两位数的不进位笔算乘法，在计算时注重体现算法多样化，同时，也体现数学知识的趣味性和生活性。

第二，采用“学测评三元教学模式”，注重培养学生自学能力，重点体现学生的主体地位，同时，学生的语言表述能力，与人交流合作能力，也在潜移默化中得到提高，可谓一举多得。所以，我预测本节课学生的学习氛围浓烈，能够较好地达成教学目标，而且自主学习的能力也能得到进一步提高。

我的说课到此结束，恳请各位领导老师批评指正。