四年级语文“提高小学生的语言描写能力”行动研究案例

研究对象：四年二班学生

背景：发现学生在写作过程中描写能力很差，文章写得很无味，于是打算从语言描写入手，让学生学会如何进行生动细致的描写。于是设计一堂作文练习课。

本课教学案例

（一）设计理念

作文历来是大多数学生学语文最怕的东西，许多学生把作文看得很神秘，平时说话讲故事口齿伶俐、滔滔不绝，一旦写起作文来，就枯燥无味，语无伦次。造成这种情况的原因之一就是学生作文只局限于叙述，不擅长描写，缺少必要的写作方法和技巧。怎样让学生的文思流畅起来，让语文味借一双有力的翅膀在每一个学生的作文中飞翔，语言描写就是一个好的突破口。针对于此，黄老师安

“妈

一枝花。（学生动笔在跑来前加修饰语）

小结：如何使我们的语言描写富有个性化呢？师生总结：

语言描写规范化

分析人物的形象

添加适当的修饰

（四）作业：运用今天的方法，修改自己的作文

总结：本次课堂教学只是这次行动研究的一个良好的开端，通过这节课，学生认识到描写在作文中的重要作用，并且认识到其实进行生动细致的描写也并非一件非常难的事情，只要注意观察生

活，勤于思考，经常练笔，就一定能写出生动的文章来。

经过一段时间的训练，黄老师班上的学生在作文的描写上都有一定的进步，对事物和人物的描写都比较形象生动。黄老师关于“提高小学生描写能力”的相关理论正在整理之中。

综上所述，行动研究的性质决定了它很适合教师开展教育科研。因为它是一种不必人为控制和改变自然教学情况，既可定量分析又可定性分析，既能解决实际问题又能形成理论的教育科研操作的模式。行动研究的确是自我反省性的、旨在解决问题的、能够使教师成为研究者的研究。通过行动研究教师能增进对课堂、教学问题的认识，从而改善我们的教学。最终提高自己的教育教学水平、科研能力，促进教师的专业发展。

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四年级语文阅读能力快速提升训练及答案(一)

四年级语文阅读能力快速提升训练及答案（一）《难忘的两分》期中考试，我数学得了98分，排列全班第一名。放学后，我拿着试卷（週q can）兴高采烈地跑回家。一进门，就眉飞色舞地对妈妈说：“妈，我又拿了个’冠军’！妈妈接过试卷，占了一眼，_ 高兴得两眼眯（m i m 丫）成了一条缝，赶紧围上围裙说：“妈妈给你煮两个大鸡蛋，慰劳慰劳你！” __________________ 那顿饭吃得特别香。饭后，我要妈妈在试卷上签字。妈妈有个习惯，凡是她签字的卷子，她都要认真检查一遍。妈妈检查完我的试卷，意外地发现一道小题答错了，老师却没有发现。诚实的妈妈没有隐瞒我的错误，在我的试卷上写了如下一段话：“发现一处差错，应扣两分，请老师验证。”落款是妈妈的名子。我看了妈妈写给老师的话，沉不住气了，向妈妈提出了“抗议”。妈妈说：“那好，是对是错，咱们再算一遍吧！” 算的结果，还是我错了，把写成了。妈妈说：“服气了吧拿去让老师重新给你判分吧！”重判，重判意味着什么意味着要减去两分，意味着我的第一名不翼而飞！我觉得还是作为一种“特殊”情况来处理好，反正我自己已经知道错了，这次就维持原判分数得了，然而妈妈不同意。妈妈透过这应该减去的两分，似乎看到了更重要的东西。妈妈说：“数学成绩可以用分数来计算，而诚实一一一个人最可贵的美德，却是用分数难以计算的。把实情告诉老师，你失去的是不应该得到的两分，而得到的却是无论多少个两分也换不来的诚实呀！孩子，你是要虚假的两分呢，还是要可贵的诚实呢” 妈妈的一番话，使我深受教育，我自然要可贵的诚实。透过这难忘的两分，我看到了妈妈的良苦用心，看到了自己思想上的差距…… 1?我会写出下列反义词。（6分）诚实（）得到（）抗议（） 2?给第二自然段空缺标点的地方加上标点。（3分） 3、我会划去文中括号内不正确的读音。（2分） 4、我会在文中找出四字词语来。（4分） 5、看看下面加黑的词语，再仿照下面的例子造句。（2分）妈妈有个习惯，凡是她签字的卷子，她都要认真检查一遍。凡是……都 6 “妈妈透过这应该减去的两分，似乎看到了更重要的东西”。这“更重要的东西”指的

人教版四年级语文上册人物语言描写

人物语言描写习作指导孝感市孝南区第二实验小学冷昶一、课前导入 1．出示图片，同学们，你们还记得他吗？ ◆有一年秋天，巨人突然回来了。他见到孩子们在花园里玩耍，很生气：“谁允许你们到这儿来玩的！”这个时候的巨人，是什么样的巨人？ ◆他不禁抱住了那个孩子：“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！要不是你提醒，春天将永远被我赶走了。谢谢你！”这个时候，巨人又变成了什么样的了？听了你的朗读，老师觉得巨人仿佛就在我们眼前！是的，写人离不开人物语言描写，语言描写是塑造鲜活的人物形象的重要手段，要想让作文里的“人”开口说话，就得用好语言描写这个法宝，今天这节课，我们就一起来学习如何写好人物语言描写。二．新课呈现 2．三年级的时候我们学过语言描写的几种形式，大家还记得吗？语言描写有四种基本形式，我们一起来回顾一下。（举例子） A.提示语在前 ◆树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。” B.提示语在后 ◆“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿问树根。 C.提示语在中间 ◆“笑是很重要的。”老木匠对自己说，“谁要是不会笑，谁就没办法过快乐的日子！” D.没有提示语 ◆“那是因为你很伤心，却不会哭。” （这种属于直接引用人物说话的内容，这种形式必须在一定的环境里使用。） 3．提示语放在不同的位置，标点符号也所有不同，同学们观察一下，有何不同？学生观察。 4．练习变换提示语的位置。 ◆他轻轻地说：“我买不起，我的钱不够。”

要写好人物的说话，就要注意“提示语”，在平时的写作中，交替使用不同位置的提示语，这样我们的作文才不会显得单调。 5．除了提示语的位置不同，我们来观察一下这些句子还有什么不一样？例：◆妈妈问：“咦？你的衣服怎么脏啦？” ◆“咦？你的衣服怎么脏啦？”妈妈指着我的衣服问道。 ◆“咦？”妈妈满脸疑惑地看着我，“你的衣服怎么脏啦？” ◆“咦？你的衣服怎么脏啦？”妈妈满脸疑惑地指着我的衣服问道。让学生体会在提示语中加上动作和神态描写。对啊，好的对话，提示语要精彩，如果添上相应的动作描写和神态描写，就会加强对话的效果，让句子更加生动形象，让人有一种身临其境的感觉，仿佛自己就在现场一样。6．学生自由发挥，练习句子。（采用不同位置的提示语并加上不同的动作或神态） e.g. ◆“天冷了，你戴上帽子，不然会感冒的。” 学生自由发言。 ◆妈妈语重心长地对我说：“天冷了，你戴上帽子，不然会感冒的。” ◆“天冷了，你戴上帽子，不然会感冒的。”妈妈关切地帮我戴上帽子。 ◆妈妈微笑着摸着我的头说：“天冷了，你戴上帽子，不然会感冒的。” ◆“天冷了，你戴上帽子，不然会感冒的。”妈妈皱了皱眉，把帽子塞到我手里。” （在学生回答问题的同时，指出除了“说”字之外，还有很多可以表示说话的词语，进行恰当的引导。）同学们，你们发现了吗？句子里没有“说”字，也不影响我们的理解呢！7．同学们，汉语里，表示“说”的字、词，很丰富，除了这些，还有什么？练习：选择合适的词语。 ◆我迫不及待地冲回家，对着楼上：“妈妈，我考了100分！”（喊道） ◆小红气得肚子都快炸了，对小明：“赶紧把我的书还给我！”（大吼一声） ◆“这都是为了你好，你要听话，认真写作业，多看点课外书······”每次给我布置作业，妈妈都会这样。（唠叨）是的，同学们，一天到晚“我说”“他说”的对话往往不精彩，同样一句话，不同的人说话的语气和动作也会有所不同，在不同的场合说话的方式和用词也会有变化，恰当地动作和神态描写配合我们的语言描写，就可以带我们回到当时的场景。现在就让我们一起去看看校园里发生了什么？

(完整word版)作文语言描写片段训练一

作文片段训练——语言描写 1、人物的语言描写要个性化 2、语言描写要精炼。 3、语言描写要写出人说话时的神态、动作。 4、灵活运用提示语例：做晚饭，妈妈发现没有盐了，叫我去买。我正在看电视，不肯去。妈妈非要让我去。我只好去。

加入语言：放学回家，我把书包往沙发上一扔，立即打开了电视。我一边看着《步步惊心》，一边大声喊着：“妈妈，我饿死了！饿死了！有没有吃的给我拿一点！” “冰箱里有面包，你自己拿，先吃点，我正在做饭呢！”正在厨房里切菜的妈妈高声喊着。我快速爬起来，打开冰箱，拿起面包，立即回到电视前。泼辣大胆的若曦遇见了明玉格格，两个人一说话就不和，动起手来。“噗通”“噗通”，双双都掉到池塘里，我看得哈哈大笑起来：“活该活该，好玩好玩！” 正在这时，妈妈从厨房里出来，对我说：“斌斌，我们家里没有盐了，赶紧到下面小商店买袋盐来。” “我正在看《步步惊心》，我不去！” “没盐不能做菜，你快去快回，回来再看。” “不行，回来我就不知道若曦和明玉格格怎样了！” “你今天晚上要不要吃晚饭？” “我就看电……”

“视”字还没有说出来，妈妈拿起遥控器，按下了红色键。我正看到紧要关头呢，情急之下，喊：“我就不去，就不去，你把电视打开。” “你再跟我这样说话！”妈妈虎着脸，把遥控器扔到了沙发上，举起了巴掌，向我—— “我去，我去。我去还不行嘛！” 我见没妈妈真发脾气了，好汉不吃眼前亏，马上软了下来…… 一、语言描写还要写出人物说话时的神态、动作等。形容说话的词语：窃窃私语苦口婆心兴高采烈欢呼雀跃意味深长侃侃深情夜狼自大语重心长尖酸刻薄、嗲声嗲气、奶声奶气、尖声细气、斩钉截铁、一诺千金、语重心长、吞吞吐吐、信口开河、夸夸其谈、滔滔不绝、娓娓道来、絮絮叨叨、自言自语、慷慨陈词、慷慨激昂、振臂呼喊、呐喊、吼叫、嚷嚷、胡扯、对答如流、花言巧语、多嘴多舌、胡言乱语、胡说八道、胡搅蛮缠、甜言蜜语、千斩钉截铁、

于永正《三年级人物语言描写练习》课堂实录

于永正《三年级人物语言描写练习》课堂实录《三年级人物语言描写练习》教学实录执教:于永正第一课时师:小朋友，我姓于，叫于永正，来自江苏徐州。欢迎我吗, 生:(齐)欢迎～师:谢谢～那我们上课～生:(齐)好～师:小朋友非常热情。我把刚才的对话写来了。想不想看看于老师是怎样写的, 生:想～ (幻灯片出示下面短文) 上课了，于老师走进教室，亲切地对小朋友说:“小朋友，我姓于，叫于永正，来自江苏徐州。欢迎我吗, 小朋友齐声说:“欢迎～” 于老师高兴地说:“谢谢～那，我们上课吧～” (师请一小朋友读这段话) 师:于老师是怎样写刚才我们之间说的这些话的, 生:是一句一句地写的。(笑声) 师:不错～是一句一句地写的，不是两句两句地写的。(笑声)不过，我已经感觉到你心里是很明白的。你是说，我的话写完了，又写你们说的，对吗(指屏幕)我写完了我说的话，是怎样写你们说的话的, 生:是另起一行写的。

师:(高兴地)我就知道你心里明白～你说得很对～大家看，我是分段写的～怎么分段的, 生:您说的话是一段，我们说的是一段。师:只两段,(笑声) 生:对话的时候，您说的话是一段，我们说的是一段，接下来您说的又是一段。师:完全正确～写对话，我是分段写的，不管谁说的，也不管说了多少话，都占一个自然段。师:分段写对话看上去清晰、舒服，读起来也不累。我还写了第二遍呢!想知道吗, 生:想～ (出示幻灯片二) 上课了，于老师走进教室，亲切地对小朋友说:“小朋友，我姓于，叫于永正，来自江苏徐州。欢迎我吗,” “欢迎～”小朋友齐声说。 “谢谢～”于老师高兴地说，“那，我们就上课吧～” 师:这一次写的和第一次写的内容一样，字也一样，也是分段写我们的对话的。但是什么变了, 生:提示语的位置变了。师:对～写对话的时候，提示语的位置是可以变动的～提示语的位置变了，什么也跟着变了, (无人举手)

小学四年级语文说明文阅读理解题培训课件

小学四年级语文说明文阅读理解题班级姓名（一）阅读下面文章，完成第1-6题。什么是智力？有人说，智力的涵义包括聪颖、预见、速度，能同时应付很多事件。有人把智力定义为学习、作判断的能力和想象力。在现代文献中，智力常常指的是抽象思维的能力、推理的能力和整理信息的能力。还有人把智力表达得更简洁，说智力是作猜测，是发现一些新的内在秩序的"出色的猜测".对许多人来说，就是你不知怎么办时，无计可施时，惯常的做法不奏效时，所需要的创新能力。那么人的智力是否高于其他动物呢？这取决于脑的发达程度，脑只有外面那一层——大脑皮层——明显地与形成"新的联想"有关。而人的大脑皮层甚至比甜橙皮还薄，大约只有2毫米，仅相当于一枚一角硬币的厚度。人的大脑皮层布满了皱褶，但是如果把它剥离下来并将它展开，它的面积大约相当于4张打印纸。黑猩猩的大脑皮层只有1张打印纸那么大；猴子的像明信片那么大；老鼠的只有邮票那么大。因此，人的智力比动物的智力高很多。（节选自《大脑如何思维》，有删改，作者威廉。卡尔文） 1.选文的说明对象是______________________. 2.选文的说明顺序是__________________________________________. 3.第二段选文运用的说明方法___________________________________. 4.第二段选文中两次用到"大约"一词，这体现了选文语言的什么特点？答：__________________________________________________________ 5.用简洁的语言概括选文的主要内容。答：___________________________________________________________ 6.选文对"智力"作了五种解释。请说出你最赞同其中的哪一种，结合实例说明为什么。答：_______________________________________________________ （二）阅读下面文章，完成第1-4题。生命必定要死亡吗？不，有两个事实可以证明：第一，任何生物的生殖细胞就是永生不死的。它们已经不断分裂、不断生存了几千万年以上，而且还在继续生存下去。没有生殖细胞的永生，也就没有物种的延续。第二，癌细胞不会自动死亡，也是永生的。海拉细胞，这是多年前从一位叫海拉的女子身上收集到的子宫颈癌细胞。它一直在全世界各个实验室里分裂繁殖，每24小时倍增一次，生长分裂极其旺盛，至今已传了上千代，仍没有死亡的征象。海拉早已死亡多年，而她的癌细胞却能永生。这里的奥秘何在呢？美国细胞学家海弗利克发现，人体细胞从第1次分裂开始算起，毕生只能分裂50次左右，此后便衰老死亡。为什么癌细胞与生殖细胞可无止境地分裂下去？海弗利克认为，这是因为正常体细胞之间紧密联结，闭关自守，缺乏遗传信息的交换，而癌细胞恰恰相反，它能与病毒或其他生命物质发生信息交换，从而使自身生命不息。这也许是永生的奥秘吧。

四年级语文阅读方法与技巧【最新整理】

四年级语文阅读方法与技巧（一）速读原文材料——优化阅读方法，讲求阅读实效小学语文阅读理解的基本能力，就是能认真地阅读给出的文字材料，了解材料的基本大意。而对于小学中高年级学生来说，语言知识与阅读时间都是有限的。因此，培养学生快速阅读能力，指导正确的阅读方法和思维理解的方法，是相当有意义的。主要从三个方面入手： 1、严格要求，严格练习。学生在平时的阅读活动中，有许多不良习惯，有的喜欢小声朗读或用手指、笔、尺子等指字认读；有的则习惯咬文嚼字，逐词逐句慢慢读，以为这样读才能读得透彻、理解得深刻。针对这些不良读法，在阅读练习时，我要求他们做到：集中注重力，阅读时做到“心到”、“眼到”、“笔到”；自主阅读，独立思考；快速阅读，快速感知文字信息。在规定阅读的时间，一定要按时按量完成。 2、教给读法，自主感悟。《语文课程标准》明确指出：“阅读要注重情感体验，发展感受和理解能力。”在读法指导上要求做到对阅读材料要一气呵成读完它，中间不能停顿或复读；尽量使用默读，达到在感知中认读，在速读中感知。 3、捕捉信息，重点突破。学生阅读，既有“从书面文字开始而止于大脑的某种再现或解释的过程”，也有“从已经习得的知识和技能”出发在阅读中又选择自己所需要的信息，成为一个“真正主动的、由内心促动并受内心支配的过程”。阅读的同时要用笔标出不懂的字、词或句子，以便及时解决。课文《神童的“秘诀”》中陈毅读书的方法，学生可以借鉴。认真地阅读文章是做好题目的前提，只有认真地通读全篇，做题时才能胸有成竹。（二）看清题目要求——平心静气审题，切忌粗心大意学生在审视阅读理解的问题要求时，关键的字、词或句子要让学生在文中找到用笔圈下来，作为扣题作答的要点。在进行语文阅读理解训练时，第二遍读文章要求学生带着问题细读全文，一般要做到如下几点： 1、基础知识，牢牢掌握。阅读题型多种多样，但是一定有基础知识的考察，比如填标点符号、填关联词语、填拼音、找错别字、找出文中的近反义词，摘抄比喻句、划出中心句等等。这些考察的是学生的基础知识，课堂里一定训练过，粗心的同学却往往会与正确答案失之交臂。例如要求圈出正确的词语，有的同学反而把错误的词语划去了。类似的情况，在考试时常常能见到，粗心是一部

《人物语言描写训练》教案

《人物语言描写训练》教案教学目标：掌握语言描写的几种技法。技法。激发作文兴趣。教学重点：掌握语言描写的几种技法。教学难点：掌握语言描写的几种技法。教学过程： (一)导入前段时间我们进行了景物描写和人物的动作描写训练，今天我们继续进行人物描写的训练——语言描写。（二）小试手笔唐僧师徒四人到西天取经。有一天他们走到了一个荒郊野地，又饿又渴，于是分头寻找食物。真巧，他们每个人都看见了一个绿油油的大西瓜。…… 你猜猜，他们各自会说些什么呢？（一分钟思考时间）（学生发言。师可追问，适时简短评议）（我们再看一个优秀示例）：唐僧说：“阿弥陀佛——善哉善哉！” 猪八戒说：“呵呵，太好了！俺老猪早就渴了。” 孙悟空说：“别急！这荒郊野地的，哪来的西瓜？待俺老孙看看再说。” 沙和尚说：“还是听大师兄的吧。” （师：究竟怎样进行语言描写才能达到生动感人的效果呢？今天教给同学们几把语言描写的钥匙。）（三）作文指导：（1）什么是语言描写语言描写是对人物的独白、对话及其说话时的神态、动作、语气等的描写，其主要作用是刻画人物性格。（生齐读） 1、第一把钥匙：身份年龄联系法。人物的语言必须个性化，符合人物独特的身份、地位、年龄、职业、心理状态、文化教养等，使读者闻其言便知其人。（生个别读）例1：有家哥俩闹分家，分了几天也没分清，决定请裁缝、厨师、船老大、车把式四人来说和。这四人觉得事情棘手，于是相邀先到厨师家碰个头，讨论一下。说：“我看咱们去了要快刀斩乱麻，别锅了碗了分不清。” 说：“咱们办事不能太偏了，要针过去线过去才行。” 接过话茬儿：“嗨，咱原先也不是没有管过这号事，前有车，后有辙，别出格就行。” 听得不耐烦了：“我看别在这里罗嗦了，不如到他家再见风使舵。” 厨师的媳妇“扑哧”一声笑了：“你们真是三句话不离本行，卖什么的吆喝什么。” （师：厨师的媳妇说的多好啊！三句话不离本行，所谓是各说各话，身份年龄职业性格文化层次的不同，说出来的话就不一样，否则就让人显得不伦不类了。）例2：不识字的农民李大伯说：“今天的菜真咸，氯化钠（食盐的化学名称）放得太多了。” 这样的语言描写符合说话人的身份吗？（师：这样的语言描写，使目不识丁的李大伯变成了知识分子。还是李大伯本人吗？） 2、第二把钥匙：场合情境融入法人物的语言描写还要注意场合情境，写出人物在特定环境条件下的语言。比如上课时、游戏时、在家时、在外时……即使是同一个人，同一句话，在不同场合说的方式、语气都应

作文人物语言描写

三年级作文人物语言描写教学案例单屯校区：于秋艳教学目标： 1、指导学生掌握什么是提示语、引语。 2、使学生熟练掌握提示语的几种用法。教学重难点：学生熟练掌握提示语在不同位置，标点符号不同。教学课时：一课时教学过程：一、教师导入师：同学们，下午好，我姓于，叫于秋艳，来自单屯校区。欢迎我来为大家上课吗？生：（齐）欢迎！师：谢谢！那老师上课时要积极配合呀！我们上课！二、结识新课师：同学们非常热情。我把刚才的对话写下来了。想不想看看于老师是怎样写的？生：想！（幻灯片出示下面短文）上课了，于老师走进教室，亲切地对同学们说：“同学们，下午好，我姓于，叫于秋艳，来自单屯校区。欢迎我来为大家上课吗？” 同学们齐声说：“欢迎！” 于老师高兴地说：“谢谢！那老师上课时要积极配合呀，我们上课！” （师请一小朋友读这段话）师：于老师是怎样写刚才我们之间说的这些话的？生：是一句一句地写的。（笑声）师：不错！是一句一句地写的，不是两句两句地写的。（笑声）不过，我已经感觉到你心里是很明白的。你是说，我的话写完了，又写你们说的，对吗（指屏幕）我写完了我说的话，是怎样写你们说的话的？生：是另起一行写的。师：（高兴地）我就知道你心里明白！你说得很对！大家看，我是分段写的！怎么分段的？生：您说的话是一段，我们说的是一段。师：只两段？（笑声）生：对话的时候，您说的话是一段，我们说的是一段，接下来您说的又是一段。

师：完全正确！写对话，我是分段写的，不管谁说的，也不管说了多少话，都占一个自然段。师：分段写对话看上去清晰、舒服，读起来也不累。我还写了第二遍呢!想知道吗？生：想！（出示幻灯片二）上课了，于老师走进教室，亲切地对同学们说：“同学们，下午好，我姓于，叫于秋艳，来自单屯校区。欢迎我来为大家上课吗？” “欢迎！”同学们齐声说。 “谢谢！”于老师高兴地说，“那老师上课时要积极配合呀！我们上课！” 师：这一次写的和第一次写的内容一样，字也一样，也是分段写我们的对话的。但是什么变了？出示课件，逐段分析生：“说”的位置变了。（指导什么是提示语，引语）师：对！写对话的时候，提示语的位置是可以变动的！提示语的位置变了，什么也跟着变了？（无人举手）师：看看“说”后面的标点，对比一下。（说完，又重复出现这两段对话，学生明白了，提示语放在引语的前面，“说”后面是冒号；放在引语的后面，“说”后面是句号，提示语放在引语的中间，“说”后面是逗号。）三、巩固练习 1，小法官断案 2、我最棒总结：运用恰当的提示语让语言描写更精彩四、练兵场师：有一天，一只小猴子向妈妈要桃子吃，小猴子和妈妈有一段对话，可有意思了！请看—— （幻灯出示下面卡片）小猴子：妈妈，妈妈，我想吃桃子！猴妈妈：一天吃三个，够不够呀？不猴子：不够，不够！太少，太少！还不够我塞牙缝的呢！猴妈妈：三天吃九个，够不够呀？小猴子：够了，够了，谢谢妈妈！师：每个同学读一读，看谁能读出小猴子和猴妈妈的语气。（学生高兴地练读；师指名读；然后挑了两个读得好的小朋友到讲台前，一个扮小猴子，一个扮猴妈妈表演这段对话。）师：猴子有一个经典姿势（说完，于老师双手提起，十指下垂，放于胸前，

四年级提高阅读能力的方法

四年级提高阅读能力的方法四年级学生提高阅读能力的方法篇一无论是从字词上，还是从阅读上，小学生都成熟了许多。因此，四年级的语文，相应来说，比较好学一些。在学习四年级语文时，需要加强积累，向更大难度和更多的量发展。比如作文的写作上，字数就要有所提高，不能再如三年级同学那样，只写一两段，四年级同学，应该有完整、具体叙事的能力，在语文学习当中，需要侧重这一点。以一份期末测试卷为例，来谈谈四年级的语文学习：基础知识部分，字词的难度都提高了，需要小学生平时多记，多写，多背，多积累。比如查字典当中的选择字义，就需要小学生能够从字面意思当中，准确地找出加点字的意思。再如上图，四字词语的积累，是四年级同学经常碰到的，只要是平时爱阅读，勤读书的同学，脑海当中，都会有一定词汇量，做这类题目，手到擒来。但对于平时不善于积累的同学，还是要注意的，如果不有意识地记忆一些四字词汇，词汇量会非常匮乏。课文内容的积累，是同样的道理。在四年级语文学习当中，课文是重要的参考用书，因为老师会详细分析讲解，通过这类讲解，小学生会重点学到关于文字的一些方法，如修辞手法的运用，如写作特点，如文章意境，这些方法，就是用来指导小学生在阅读实践中，如何通过读书，来汲取营养的。阅读题和作文，是每一次语文考试的重中之重。

阅读，重在理解、重在分析，这些方法，都是平时积累而成的，非一日之功。作文，重在表达，重在完整地叙事，如果没有表达能力，那么，作文只能写个三言两语，就写不出内容了。因此，平时也要多写日记，多练表达。四年级学生提高阅读能力的方法篇二 1、首先选好一本书，是自己最感兴趣的书可能很多同学不太懂阅读注解，就是我们在阅读时对文字的理解，及时的记录。注解有助于同学们理解阅读，提高语文阅读能力和写作练习，培养阅读逻辑和语文思维。所以我们先选好一本书，这本书可以是老师推荐的，也可以是小学生自己选的书，家长则不需要多干涉，也可以帮助学生挑选阅读物。最关键的就是这本阅读数，一定是自己感兴趣的，想读的。很多家长会干涉小学生的阅读内容，认为只有自己选择的阅读物，才是最好的阅读内容。实际上这是一种强制阅读，没办法提高孩子的主动阅读能力。语文老师布置这一作业的目的就是想提高学生独立阅读的能力，通过注解的方式，能够提高阅读理解的方法，找到适合自己的阅读方式，做到通过阅读，去体会作者的情感表达。 2、认真读两遍，标出最喜欢的段落那么我们家长该如何指导小学四年级的学生来做阅读注解作业呢?当孩子读完了一本书后，我们可以先和孩子聊聊读后感，有什么可以分享的心得和感受。其次，我们帮助孩子去画出在阅读时，

考试以后四年级人物语言描写练习习作

考试以后（四年级人物语言描写练习习作）我（小心翼翼）：妈，今天语文测验卷发下来了。妈妈（笑容满面）：珊珊，这次考多少分，第几名？如果在前三名，就有奖品给你。我（哭泣着）：妈妈……我没考好……求您别打我行不行？下次……我一定……考个前三名…… 妈妈（脸紧绷着）：没考好，那卷子呢？我（不敢抬头）：忘记带回来了，下午要评讲。妈妈（有点生气）：你老子回来了，你跟他讲吧。我（低着头）：爸，我语文考试没考好，只得了75分。爸爸（脸一板）：怎么，只考这么一点分？我（非常害怕）：爸，我已经哭过一次了。爸爸（怒气冲冲）：哭！你以为一哭，事情就解决了吗？妈妈（火气冲天）：我们的希望全寄托在你身上，

你却这么不争气，真是白养你了！我（心咚咚跳）：我不是说一哭就把事情解决了，而是…… 爸爸（凶狠地）：而是、而是什么！马上给我站到门口去，中午不准吃饭！妈妈（心软了）：罚她也不能这么重，站一会儿就行了嘛。再说她也哭了，说明还是有自尊心的。告诉她以后做题细心些，不就行了吗？爸爸（不耐烦地）：好了，好了，随你便吧。妈妈（给我抹眼水）：好了，好了，不哭了，乖，这次没考好，是个教训，下次可不许再考这点分回来。妈妈不是跟你说过，在哪儿跌倒，在哪儿爬起来吗。我（抽噎着）：我知道了。我（小心翼翼）：妈，今天语文测验卷发下来了。

妈妈（笑容满面）：珊珊，这次考多少分，第几名？如果在前三名，就有奖品给你。我（哭泣着）：妈妈……我没考好……求您别打我行不行？下次……我一定……考个前三名…… 妈妈（脸紧绷着）：没考好，那卷子呢？我（不敢抬头）：忘记带回来了，下午要评讲。妈妈（有点生气）：你老子回来了，你跟他讲吧。我（低着头）：爸，我语文考试没考好，只得了75分。爸爸（脸一板）：怎么，只考这么一点分？我（非常害怕）：爸，我已经哭过一次了。爸爸（怒气冲冲）：哭！你以为一哭，事情就解决了吗？妈妈（火气冲天）：我们的希望全寄托在你身上，你却这么不争气，真是白养你了！我（心咚咚跳）：我不是说一哭就把事情解决了，而是…… 爸爸（凶狠地）：而是、而是什么！马上给我站

《三年级人物语言描写练习》课堂实录

《三年级人物语言描写练习》课堂实录第一教时师：小朋友，我姓于，叫于永正，来自江苏徐州。欢迎我吗？生：（齐）欢迎！师：谢谢！那我们上课！生：（齐）好！师：小朋友非常热情。我把刚才的对话写来了。想不想看看于老师是怎样写的？生：想！（幻灯片出示下面短文）上课了，于老师走进教室，亲切地对小朋友说：“小朋友，我姓于，叫于永正，来自江苏徐州。欢迎我吗？小朋友齐声说：“欢迎！” 于老师高兴地说：“谢谢！那，我们上课吧！” （师请一小朋友读这段话）师：于老师是怎样写刚才我们之间说的这些话的？生：是一句一句地写的。（笑声）师：不错！是一句一句地写的，不是两句两句地写的。（笑声）不过，我已经感觉到你心里是很明白的。你是说，我的话写完了，又写你们说的，对吗（指

屏幕）我写完了我说的话，是怎样写你们说的话的？生：是另起一行写的。师：（高兴地）我就知道你心里明白！你说得很对！大家看，我是分段写的！怎么分段的？生：您说的话是一段，我们说的是一段。师：只两段？（笑声）生：对话的时候，您说的话是一段，我们说的是一段，接下来您说的又是一段。师：完全正确！写对话，我是分段写的，不管谁说的，也不管说了多少话，都占一个自然段。师：分段写对话看上去清晰、舒服，读起来也不累。我还写了第二遍呢!想知道吗？生：想！（出示幻灯片二）上课了，于老师走进教室，亲切地对小朋友说：“小朋友，我姓于，叫于永正，来自江苏徐州。欢迎我吗？” “欢迎！”小朋友齐声说。 “谢谢！”于老师高兴地说，“那，我们就上课吧！” 师：这一次写的和第一次写的内容一样，字也一样，也是分段写我们的对话的。但是什么变了？

作文语言描写片段训练一

作文片段训练——语言描写 1 、人物的语言描写要个性化 2 、语言描写要精炼。 3 、语言描写要写出人说话时的神态、动作 4 、灵活运用提示语例：做晚饭，妈妈发现没有盐了，叫我去买。我正在看电视，不肯去。妈妈非要让我去。我只好去。

加入语言: 放学回家，我把书包往沙发上一扔，立即打开了电视。我一边看着《步步惊心》，一边大声喊着："妈妈，我饿死了！饿死了！有没有吃的给我拿一点！” “冰箱里有面包，你自己拿，先吃点，我正在做饭呢！” 正在厨房里切菜的妈妈高声喊着。我快速爬起来，打开冰箱，拿起面包，立即回到电视前。泼辣大胆的若曦遇见了明玉格格，两个人一说话就不和，动起手来。“噗通”“噗通”，双双都掉到池塘里，我看得哈哈大笑起来：“活该活该，好玩好玩！” 正在这时，妈妈从厨房里出来，对我说：“斌斌，我们家里没有盐了，赶紧到下面小商店买袋盐来。” “我正在看《步步惊心》，我不去！” “没盐不能做菜，你快去快回，回来再看。” “不行，回来我就不知道若曦和明玉格格怎样了！” "你今天晚上要不要吃晚饭？我就看电

“视”字还没有说出来，妈妈拿起遥控器，按下了红色键。我正看到紧要关头呢，情急之下，喊：“我就不去，就不去，你把电视打开。” “你再跟我这样说话！”妈妈虎着脸，把遥控器扔到了沙发上, 举起了巴掌，向我一一 "我去，我去。我去还不行嘛！” 我见没妈妈真发脾气了，好汉不吃眼前亏，马上软了下来…… 一、语言描写还要写出人物说话时的神态、动作等。形容说话的词语：窃窃私语苦口婆心兴高采烈欢呼雀跃意味深长侃侃深情夜狼自大语重心长尖酸刻薄、嗲声嗲气、奶声奶气、尖声细气、斩钉截铁、、语重心长、吞吞吐吐、信口开河、夸夸其谈、滔滔不绝、娓娓道来、絮絮叨叨、自言自语、慷慨陈词、慷慨激昂、振臂呼喊、呐喊、吼叫、嚷嚷、胡扯、对答如流、花言巧语、多嘴多舌、胡言乱语、胡说八道、胡搅蛮缠、甜言蜜语、千斩钉截铁、

小学四年级下册语文短文阅读专项水平练习及答案

小学四年级下册语文短文阅读专项水平练习及答案一、阅读短文，回答问题。攀在树梢上的童年 ①小小的身子在高高的枝叶间，随着风的舞动而弹跳。当细长的树枝快要承受不住一个儿童的重量时，我终于在小伙伴们的一片惊呼声中，得意地取下那只筑在树梢头上的鸟窝。 ②“这伢子很皮。”这是大人们在得知我的一次次树上历险后，给童年的我下的一个评语。可他们不知道，房前屋后、村里庄外、田间坡头，那一棵棵或高大、或粗壮、或繁茂、或遒（qiú）劲的身姿，给了我多少童年的欢乐！ ③当槐花把一座座村庄笼罩在它纯净的香气里时，透过垂悬的一串串洁白花瓣，中午静静的阳光总可照见我及小伙伴们攀在树头的身影。四月的芬芳被一篮篮地拎回家，看母亲把它揉进面粉里，包成几个玲珑剔透润玉般的水饺。 ④我的童年时代，没有快餐，没有超市里的各色零食。馋了，自己朝大自然要。春摘野桃，夏打酸枣，秋偷青柿，冬掏鸟蛋，不会爬树，那你就只好在树下流口水吧。 ⑤一次，铁蛋的爸从县城回来后，铁蛋就炫耀地手托着一块焦酥透黄的糕片来到一群伢子中间。每个小喉嗓都在动，偷偷地咽着口水。受不了的，就向铁蛋求讨：“给一点点，一点点可以吗？”谁知铁蛋一指村口那棵大三角枫树梢上的鸟窝：“哪个有本事把那个鸟窝给我，我就给他半块。”天呀，半块啊！小伙伴们虽心中跃跃欲试，但都望而却步。因为那只鸟窝实在是太高了。于是，就出现了本文开头的一幕。 ⑥也在树上吃过不少苦头。比如摘桑果时被一种叫“洋辣子”的毛虫蛰了，采棉花时被尖刺扎进了肌肤，打栗子时被黄蜂将额头蜇出一个大包……但仍乐此不疲地将小小的童年悬挂在乡村的树梢上。 ⑦想起那首叫《童年》的歌曲：“池塘边的榕树上，知了在声声叫着夏天；操场边的秋千上，只有蝴蝶停在上面……”歌声里，童年是随着那只蝴蝶越飞越远了，不禁有一丝忧伤。只是不知，故乡里那一棵棵给我欢乐的身姿是

小学四年级写人作文

写人（别人/自己）要求写人的题目，文中的事必须为人服务。写人为主的记叙文，就是要通过一件或几件事，来表现人物一种或多种品质。主要是通过对人物外貌、语言、动作、神态、心理活动的描写和典型事例的叙述来反映人物的思想、性格、品质、作风等特点。要写好写人为主的记叙文，应当从以下几方面入手： 1.写好人物的形象人物的形象，一般指人物的外貌、语言、动作、心理活动等。 ①人物的外貌，即人物的外形特征，包括容貌、衣着、姿态、神情等等。外貌描写首先必须从文章中心思想的需要出发，要求抓住人物的本质特征，有选择、有重点地描写。 ②人物的语言，包括人物的独白、对话、交谈以及语气。“言为心声”，是人物内心世界的直接表现，能恰当地表现人物的身份、年龄、思想、品质、作风和个性特点。描写时，要注意符合人物的身份，表现人物的思想感情，反映人物相互间的关系。语言描写要注意以下两点：一是文章中人物的语言要精心筛选，把那些足以能表现人物的个性特点、最能表现中心思想的语言，写进文章中；二是好的语言描写，一定是符合当时的情景，符合人物的性格、身份、性别、年龄和文化修养等方面的特点。对话描写有四种形式：说的话写在后面，说话人后面用引号；说的话在前，说话人写在后，用引号、句号；前后各引一句或几句，中间交代谁说的，用逗号；只写人物语言，不写说话人。这四种形式要根据实际需要灵活事业，避免行文死板。 ③人物的动作，不仅要写出人物“做什么”，还要写出“怎么做”。首先，要选择关键性的动作来写。一个人做事的时候，会有许多动作。但他们不可能、也没有必要把这些动作一个不少地都写出来。这就要求选择那些关键性的、最有意义的动作来写。其次，要写准确。同一个动作可以用很多动词来表示，但只有那些有特色，最能反映人物气质的动词，才能把人写“活”。有一位作家说过，最难的不是写动作，而是写出有特点的动作，从动作中写出人来。 ④心理活动，是无声的语言，是直接表现人物精神面貌、思想活动的手段。描写时，要注意把心理活动产生的原因叙述清楚，还要注意与外貌、动作、语言描写结合起来。指人物内心的喜怒哀乐、犹豫、嫉妒、向往等复杂的感情。在写人的文章中，恰当地描写人物心理，可以更有效地刻画人物，突出中心思想。要求是：要真实，要有根据；人物心理变化要自然，合情合理；心理描写要客观、谨慎，不能以己之心度人之腹。小学生作文大多采用第一人称，就不能用“他想”这样的形式来刻画人物的心理活动，此时可以换一种方式，多描写人物的语言、神态、动作，使人感到真实可信。除了“我想”这样的方法外，还可以：提出问题，引入所想的内容；使用假设，流露心理活动；字里行间流露；直接抒发心中所想。外貌、语言、动作、心理活动写好了，人物的形象就突出、鲜明了。 2.抓住人物的特点每个人都有自己的特点，这个特点可以从人物的年龄、外貌、语言、动作、兴趣、个性、生活习惯等诸方面去考虑。一个人的特点是多方面的，作文时，我们应根据中心思想有所选择地写。 3.选用典型事例人与事是分不开的。一个人做的事很多，在作文时我们应选择那些最能表现人物思想、性格和文章中心思想的典型事件。 4.运用细节描写细节描写就是对能充分表现文章中心思想的人物外貌，语言、动作、表情等细小环节作具体、细致的描写。

阅读的四种能力及培养

阅读的四种能力及培养阅读能力主要包括认读能力、理解能力、评价欣赏能力、迁移应用能力，它们呈现一种递进的阶段性，前后关联，互为补充，形成一个完整的阅读能力纵向系列。认识和筛选信息；对抽象的道理加以具体说明，或对具体的材料加以抽象和概括；把阅读所获信息加以组合、调整，纳入自己原有的知识系统；作出扩展，对作品是非得失、优劣加以判断。因此，中学生要想达到这样的阅读目标，应具有以下四个方面的阅读能力。 1.认读能力是对书面语言的感知能力具体说，是指认知字形、认读字音、了解字义，初步获得课文表层意义的能力。这是阅读过程中最基本的能力，又是整个阅读过程的基础。顺利进行认读的心理特征，主要有两项，一是视读的广度，这指视知觉范围的大小，初中学生视视读广度是以词和短语为单位，高中学生则能以句子为单位。准确认读表现在对一些音形义混淆、容易读错、容易写错的字以及对同义词、反义词的辨析。准确认读还表现在，认读时不错字，不减字、不增字、不重字、不倒字。读得正确，不仅能锻炼语言的感知能力，而且能促进对语言的理解和记忆。它以敏锐的语感能力为核心，要求认读速度快、广度大，感知选择性强、准确性高。一般地讲，不发声的默读由于省掉了发声器官的发音过程、听觉分析器的分析过程，直接经过视觉分析器将文字信息传给大脑，所以较之诵读速度快。更重要的是读者的知识水平越高，就越能快速有效的辨识字词篇章所表达的概念、意旨，认读速度也就越快。汉语表达的特征具有很强的“板块”性状，在中心意义——“神”的统摄下，流水一样发展，这就要求在快速阅读过程中加大视觉范围和认读广度，尽可能多地抓住词句间的内在联系，从而准确把握板块单元的意旨。 2.理解能力是阅读能力结构中最核心的因素。阅读中的理解是对课文中词句、段落、篇章、写作方法以及所表达的思想内容的理解。整个理解过程是按照对语言形式到对内容的理解，对部分到对整体的理解；然后在这个基础上加深对语言形式和部分内容的理解这样的规律来完成的，在这个循环往复的过程中，从写词句入手，经过判断和推理，分析与综合，抽象与概括的思维活动，达到对课文中心思想的理解，这才算读懂了一篇课文。这是在认读感知基础上对词句所作的解释和对作品从内容到形式所作的分解和剖析。要能够理解词句的含义，尤其要善于抓住关键词句，前后关照，统摄整体，注重由表及里、由浅入深、由分散而关联的思考途经；要分析作者的思路层次，分析材料和中心、材料和材料的关系，分析材料使用的详略、先后，分析表达方式和表现方法，从整体感知入手到局部咀嚼体会，进而归纳整合，形成新的整体感知，实现螺旋式上升的理解分析效果。但初高中学生的思维特点不同，他们理解的心理特征也就不同。初中学生的思维特点是由形象思维向抽象思维过渡，其中具体的形象成分仍然起着重要作用。这一特点使他们对课文的深层意义和隐含内容常常理解肤浅；对内容复杂的课文，往往以偏概全；对没有中心句的段或不是判断句的论点、缺乏概括能力。在归纳中心思想或段落大意时，有时夹杂次要因素，有时又遗漏某些重要成分，或不大善于用自己的语言加以概括，往往会生搬硬套原文中的某些句子，作机械拼凑。高中学生的思维具有抽象概括的特点，由经验型向理论型发展。因此，他们的理解能力较之初中学生有所提高。在阅读中，能基本把握课文的主要内容，抽象出最基本的观点；并能用自己的语言加以概括。但他们在阅读中往往忽略某些深层意义或潜在内容。在揭示寓意较深的内涵或提炼某些复杂的议论文的主要观点时，仍然把握不准。另外，初中学生思维的独立性和批判性不如高中学生，尤其在思维的广阔性和深刻性方面。因此阅读时，初中学生只能就一个方面、一个层次或一般问题质疑，而高中学生则可能在更多的方面和更深的层次上进行质疑；初中学生主要在内容方面提出问题，高中学生则能在内容和形式，乃至语言风格方面提出问题。 3.评价欣赏能力是指对课文的美的感知、体验和评价能力，包括从课文的思想内容到表现形式、语言文字，乃至风格特点和评价和欣赏。高中学生在生理、心理上都接近成熟，开始初步形成某些人生价值观念，抽象思维已占主导地位，特别明显的是思维的独立性和批判性增强，阅读中选择性和稳定性有了明显发展。这些特点使他们已经具有相当的评价欣赏能力，有对阅读材料从思想内容到表现形式，乃至语言风格进行判断辨析和鉴赏。由于他们在知识和生活上的不足，致使他们在思维和理解上具有一定的片面性，这样在评价欣赏作品时也往往会反映出来。例如，当他们读到某些反映社会阴暗面的作品时，就以为整个社会是漆黑一团；当他们看到揭露某些干部腐化堕落的文章后，就认为“天下乌鸦一般黑”。这就要求语文教师必须在培养学生评价欣赏能力方面采取多种方式加以指导。这是建立在对文本从形式到内容的全面、准确、深入理解分析基础之上的，它要求读者对作品所表达的知、情、义的丰富或单薄、正确或谬误、健康或消极，表达方式、方法的恰当或不足、高明或笨拙、有益或有害等方面作出判断，从而真正认

四年级--人物描写群文阅读

四年级人物描写张元芹教学内容：本组教材的主题“人物描写” 。教学篇目有《鞋匠的儿子》《小兵张嘎》《海军将领邓世昌》《莫泊桑拜师》这几篇课文有一个共同点，就是作品中的人物形象鲜明，各自有着不同的特点。作者在刻画人物时采取了不同的手法，有的侧重从人物的语言方面，有的抓住人物的动作，有的以描写人物的外貌、神态为主等。将这四篇课文整合在一起，旨在引导学生通过领略文章内容找到人物描写的方法。教学目标：1.品味作者笔下特点鲜明的人物形象，抓住人物的语言、动作、神态、外貌等描写，感受人物的性格特点和品质。 2.让学生在体会人物性格特点的同时，学习刻画人物的描写方法，通过神态、动作、语言等描写身边的同学，进行现场小练笔并点评。教学重点： 1、感受课文中人物形象，体会人物鲜明的性格特点。 2、探究通过神态、语言、动作、外貌描写刻画人物特点的方法。教学方法：1、教师引领，学生小组合作。通过比较，体会人物的鲜明特点，交流分析作者描写人物的方法。 2 、现场片段练习，掌握所学方法。教学准备： 1. 多媒体课件。 2. 群文略读表。教学过程：一、图文结合激发兴趣孩子们，请看PPT,这些人物你认识吗？你从哪儿知道这些人物的？你能用一两个词分别说说他们给你留下的印象吗？是啊，在作家的巧手下，这些人物都有着鲜明的个性特点，在读者心中留下了深刻的印象。作家们能将人物描写得有血有肉，活灵活现，其中有没有诀窍呢？今天我就一起去探索这个秘密。二、快速浏览《海军将领邓世昌》，思考以下问题。 1、请大家翻开课文，快速地浏览《海军将领邓世昌》，想一想，邓世昌给你留下了什么样的印象？（爱国、勇敢、舍生取义、大无畏的精神……）