小班化教学实施方案与策略

小班化教学实施方案与策略
小班化教学实施方案与策略

小班化教学实施方案与策略

望海学校(小学部)小班化教学实施方案与策略一、指导思想:

以全面提高教育教学质量为核心,坚持全面发展、主动发展、生动发展、和谐发展为导向。以学生为本,优化教学资源,关注学生个体差异,因材施教,让学生的个性特长得到更好的发展。转变教学观念,教育方法,培养学生自主学习能力、提高学生综合素质,让每个学生都得到最大程度的发展。

二、小班化教学目的:

1、从教学过程角度:

拓宽学生的活动空间;丰富课堂教学组织形式;强化积极的人际互动;关注学生的个别差异;改变教师的教学行为。

2、从教学结果角度:

a、培养不同层次学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力、创新精神和创新能力。

b、充分调动学生学习的积极性,挖掘其内在的潜能,激发其主动探究的欲望。

c、促进每一个学生全面而富有个性的发展,让学生充分享受各种教育资源,得到个性化的教学,促使人人进步。

三、小班化教学应遵循的课堂教学原则

1、平等性原则。教师在教学过程中,对每个学生负责,使每个学生都能在各自的基础上扬长避短,获得最佳发展。这里的平等不是每一个学生都一样的要求,而是有针对性地进行分层教学,使所有学生都能最大限度的发展。特别要关注问题儿童,让每个学生都获得优质的教育。

2、开放性原则。教师在教学中运用一些开放性的题目进行教学,用以训练学生思维的敏捷性、灵活性和发散性。营造一个开放性强的学习氛围,让学生进行个性化学习

3、趣味性原则。教师在教学过程中,通过语言、动作和教学环节的设计,使整个教学富有趣味,使学生乐学、会学。教师在设计时,应顺应儿童好奇的天性,不断求新求变,以激发学生的学习兴趣和动机。

4、交互性原则。教师在教学中营造一种师生、生生互动的学习环境,突出学生在课堂教学中的主体地位,以此来完成教学任务。在

互动中调动学生的积极性、主动性、参与性和创造性,充分发挥班级的群体效应,使学生自主学习、多向交流,从而提高学习成效。

5、综合性原则:综合教育内容,加强各学科的渗透关系,综合教育进程,达到合理发展和心理发展的统一,情意系统和认知系统的统一,达到知识、能力、智能的整体优化。

四、实施措施与策略:

(一)加强培训,转变教育观念

实施小班化教学,首先要从思想转变教育观念,彻底摆脱传统教学模式的束缚。学校将在一段时期内认真组织全体教师,深入细致地对小班化教学的理念进行学习、分析和研究,要求教师树立以学生为主体的意识,鼓励教师大胆进行尝试。同时采取推门听课形式,随时掌握每位教师对小班化教学的实施情况,督促每一位教师按照小班化教学的要求,把讲的权力,说的权力下放给学生,充分发挥学生自主学习的主动性和创造性。其次,实施小班化教学,教师必须树立服务意识,要全心全意地服务于学生,更新教学手段,创设和谐的教学氛围,教师的主导作用在于引导学生积极探索,有效地组织教学活动,培养学生求知、求新、求真的探索精神,同时让每个学生享有老师同等的关怀。

(二)建立良好教学环境。

1、教室是学生学习生活的重要场所,教室的环境美化也是学生愉快学习的重要因素之一。环境美化应围绕阶段性主题,适时切换,呈动态型。其特点应是温馨、赏心悦目,又是积极向上,更是师生作品的展示阵地。

2、课桌椅的设计是为教学服务的。小班化教学为教师根据教学目标、教学内容和教学要求,灵活编排课桌提供了可能,课桌椅摆放应有利于个性化教学,有利于师生教学活动中的平等互动。

3、细化班级管理细则。以班级为单位,分组细化管理。制定适合本班级学生发展的《奖惩机制》,良好的行为习惯使人终身受益,使养成教育真正变成学生的内在需要,促使他们自觉养成各方面的良好行为习惯。

(三)灵活多样的教学方法。

教师应具备新型的教育教学方法,摆正自己的位置,走下三尺讲台,走到学生中间,认真倾听学生的意见和建议,教师不再是课堂的

主宰者,更多的是引领学生就某个问题进行交流与讨论,参与和指导学生的学习。使课堂教学真正成为师生、生生交往、互动、共同发展的过程,从而真正实现开放性教学,有力地促进学生的发展。具体方法有以下几种(仅供参考):

1、分层教学方法

分层教学法实际上体现因材施教,以人为本的教学原则。这种方法正视学生存在的个别差异的事实。因此,无论在备课,教材设计处理,教法选择,评价模式上,作业的布置,应最大可能地满足是每一位学生的学习需求。考虑每一位学生的起点行为,以发挥学生多元智慧与身心潜能。它要求针对不同层次的学生实行分级教学,分散教学中的难点,注重对以前知识的复习与联系,使每一位学生可以在课堂上和课堂下得到更多的关注。使班内各有差异的学生依据他们自己的能力通过自己的努力在学习上都有所收获。

2、角色教学方法

角色教学方法是指师生在教学过程中教师和学生的角色互换或设置一个或多个认知角色进行教学活动的方法。在教学中,这样的方法能为学生提供自我表现的机会,使他们能充分体会到成功的喜悦。角色的设定应结合学科内容结合学生的个性特长。角色的扮演一方面改变了师生的传统关系,另一方面促使学生在“学中用,用中学”。 3、合作互动方法

合作互动是“小班”教学最常用的方法,主要形式为:让学生在分组学习、讨论中掌握新知,学会学习。合作互动的基本要素是:积极的相互配合,面对面的交流互动。在合作互动的过程中,学生可以相互间实现信息与资源的整合,不断地扩展和完善自我认知,而且可以学会交往,学会参与,学会倾听,学会表达。

4、自主探究方法

自主探究就是在教学过程中创造情景,促使学生成为主动的参与者和探究者,让学生以探索者的姿态去认识、发现和获取知识的一种方法。这种方法的运用首先是培养和激发学生的探究欲望,创设的教学情景以学生已有的知和能力发现,以学生感兴趣的问题入手。其次,探究过程中应设置一定的阶梯和难度,否则将会使学生畏缩不前或索然无味。再次,通过教师的激励性评价,发现闪光点,激发学生的求知欲,让学生体验到成功的乐趣。逐渐形成一种体验成功,自我激励、树立自信,自主发展的良好态势。

5、活动教学方法

活动教学方法就是指在教师的组织下指导下使学生在自主的交互性活动中进行认知、改组、统合、充实、完善,从而获得知识、经验、情感、智慧、能力、个性等素质,培养友爱、合作和创造性等潜能的教学方法。组织学生教学活动时,活动内容要适应学生的年龄、心理特征、知识能力和生活经验。活动形式的选择,应尽

量能够激发学生的参与欲,活动过程应给予学生充分的自由的空间。这样才能收到较好的效果。

(四)教学过程优化合理。

1、备课:精心备课、依托教材、立足学生、注重基础、适当拓展。

小班教师的备课,很重要的一个方面就是要备每一名学生(备学生)。教师要根据不同学生的学习水平、学习速度、学习能力,如何为学生提供主动积极的活动方式、采取何种措施实现课堂中的师生交流和生生交流等等,在备课中针对不同的学生预先准备多套方案,视学生的需要适当调整推出,充分满足学生的个别需求。而且备课时,还要注意对个别学生指导的联贯性,一般来说,中上的同学注意点拨,差的同学重点为他准备,力求为每个学生提供机会。

2、上课:精心上课、精讲多动、鼓励参与,合作探究、关注差异。

课前做好充分准备,教学活动中突出重点、突破难点,实行分层教学,根据不同层次的学生,提出难易不同的问题,让每个学生都有回答问题的机会。将思想教育渗透到教学活动之中,营造“小班化”教学民主、和谐、愉悦的课堂氛围。鼓励提问,增强自主学习意识,安排时间开展自主活动,让学生亲身体验学习过程。教师在教学中要关注每位学生,在教法上可运用分组合作法、个别指导法、游戏活动法、角色转换法等。在师生、生生互动合作中,关注每一个学生,使每一个学生获得。

3、作业:多层次、多面批。

作业设计精炼实用,有利于调动学生的学习兴趣,作业量适度,避免机械重复作业。设计弹性作业,教师根据学生的基础、水平和能力,布置不同要求的作业。体现了教学要求的分层和学生实际情况的分层,不强求一律,避免“吃不饱”、“完不成”的状况。作业尽量做到面批,通过面批让学生及时发现作业中的问题,帮助学生分析解

决问题。学生作业要做到:封面整洁、字迹端正。独立按时完成,培养学生良好的作业习惯。

4、辅导:抓反复、勤辅导。

小班教师要根据学生实际重视个别辅导,为学有余力和学有困难的学生提供不同层次的帮助,不忽视成绩一般的学生的辅导,让所有的学生在各自基础上有所提高。辅导还要重视知识上的查漏补缺和学习方法的指导,更要重视学习目的性教育和学习兴趣的培养。

5、考核:教学中,采取当堂测试、周小测、月大测等多种考核形式了解学生对知识的掌握情况,并根据学情调整教学思路,改进教学方法,构建高效课堂。

(五)形成优化的评价办法:

1、注重激励的评价。在教学中教师注重把握学生在学习过程中的每一个闪光点,及时捕捉称赞学生的时机,重在形成学生积极的学习态度。教师的激励方法有语言的、体态的、动作的,甚至有时候组织一个简单的仪式,让学生产生一定的兴奋记忆。

2、注重过程的评价。学习要看结果,更要看过程。在教学过程中创设机会让学生展示自己的学习过程,通过评价来引导或矫正学习的进程。

3、注重多元的评价。学生学习的评价应是多元的,建立多角度的评价机制。不仅仅评价学生的学习结果,更重要的是评价学习习惯、学习态度、学习表现、实践能力、爱好特长等,从而调动学生积极的情绪,激发学生的进取心。

4、注重个体与群体评价的结合。小班教学中合作学习是经常用的,因而,在小组学习时,评价不是指向学生个体的,而是指向学生群体的,只有当小组的学习获得成功的时候,才能获得肯定的评价。这就要求在小组学习的过程中,发挥小组的集体力量,不让一个同学掉队,小组的成功成为小组成员共同的目标。

总之,小班化教学的实践研究对于我们来说任重而道远,但我们相信:只要我们不断地学习和探索,并结合我校的实际情况,在教学实践中不断创造和完善,就一定能收到成效。

小班化教学中的小组合作学习策略

小班化教学中的小组合作学习策略 青浦区大盈学校杨玉红 小组合作学习是小班化教育中一条极为重要的教学策略。它主要是充分利用教学中动态因素间的互动,特别是学生之间的和谐互动,在合作学习中共同达到教学目标。小组合作学习不仅有利于调动全体学生的学习积极性,激发学生的求知欲,增加学生的语言表达机会、交流机会和活动机会,更有助于培养学生的人际交往能力,进而培养合作能力和团队精神。 一、有关背景 该班属一所乡镇小学,自入学一年级就实行了小班化。大多数学生透着农村孩子所特有的朴实坦率、活泼真诚,学习热情高,思维活跃,发言积极。本次教学课文《落叶》是H版语文第三册中的一篇科学童话。文中作者用诗一般的语言描述了深秋季节枯叶飘落、候鸟南飞的情景,并通过小动物们富有生趣的活动,反映了秋天给它们带来的喜悦与欢乐。Z教师是一位青年教师,教龄15年,工作以来主要从事低年级语文教学。在本教学案例中,教师根据教学需要安排了四次小组合作学习,提高了单位时间中学生学习、交往、表达等的频率与效度,进而培养了学生的合作能力和团队精神。 二、课堂观察与分析 (一)搜集信息,合作汇报 …… T:哪个小组先汇报一下? (好几组跃跃欲试,小手举得高高的,争先恐后) S1:我们小组搜集到了许多有关秋天的信息,有黄叶几片,有枯草一把,还有一幅美丽的菊花图。 T:谁有补充? S2:我有补充。我搜集到的叶子是半青半黄的,这是我在上学路上捡到的。 S3这幅菊花图是一位大哥哥帮我画的,画的就是我们的校园花坛里的菊花。 …………

(大家争相拿出自己的成果与同伴分享,由于采用异质编组,再加上小组已相互交流,所以大伙儿全员参与,兴趣盎然。) 鲜活的生活是学习语文的重要源泉。《语文课程标准》中提出:“要拓展学习时空,从学生生活出发、联系实际,丰富经历。……”综观以上教学过程,我们不难看出,当时正值深秋,为了使学生更好地了解秋季时令特点,激发学生观察自然的兴趣,老师已提前一周布置任务:多渠道搜集有关秋天的信息。课伊始教师让学生把搜集到的信息在自己小组内交流,再安排全班范围内的合作汇报。这样做,一方面激发了学生的学习兴趣,加深了学生对自寻信息的印象,并了解其他学生找到的不同信息;另一方面,使学生更能深入地了解生活,形成自己对生活的独特的认识和感受,开阔了视野,并增强了学生的团结互助合作的精神。 (二)预习课文,合作检查 在预习时,教师先让学生自己进行常规的“预习四步曲”,即读准字音、巧记字形、想想词义和读读课文。随后,由小组长组织检查,进一步合作学习。具体操作也有四个程序: 1、读卡片,过音关。要求每个组准备好本课12个生字的卡片,由组长负责组员一一抽读过关。其中“催(cuī)”、“藏(cáng)”和“躲(duǒ)易读错,要特别优待学困生。 2、报难字,献计策。每个组长准备好难写本,先记录组员报出的自己认为难写易错的字(一般一至两个),大家一致认为“藏”字最难。再请组员说自己的记忆方法,如“藏”字的左下和里面部分,有小朋友就说:“‘片’字反倒写,大臣害羞里面藏”。这样,大家献计献策,相得益彰。 3、议词义,共解疑。每位组员说出自己预习时碰到的不理解的词,请同伴援助解疑。讨论下来,有好几组都不理解“催”和“电报”的意思,组长便把它们写在纸上,反馈给老师。教师在组织教学时有的放矢,事半功倍。 4、读课文,两结合。要求每组采用大家喜欢的方式读课文,具体目标为读顺句子,读通课文。在此基础上,采用自荐和推选相结合的办法产生参加大组交流的朗读者。 充分的课前预习是保证课堂教学顺利进行的前提。小组学习必须建立在自己学的基础上,否则会流于形式

小班化教学实施方案

xx中学小班化教学实施方案 一、指导思想 认真贯彻党和国家的教育方针,落实义务教育优质均衡发展,立足学校实际,借鉴外地和本市内小班化学校工作实施中的经验和有效做法,以“幸福每一个,成就每一个”为核心,加强小班化教学策略研究和实践,积极探索小班化教学模式,以丰富我校“敏学”特色文化内涵,打造“敏学班级”,全面提升我校教育教学质量。 二、小班化教育理念 1、小班化教育教学的目标:追求高质量的教育效果。 2、小班化教育教学的内涵: (1)小班化量化:班级人数控制在30人左右,课堂讲授不多于30分钟,师生有效互动接近30次。 (2)小班化精神:在教育教学中体现平等、民主、和谐的精神。 (3)小班化教学:改革陈旧的教学模式,形成适应我校实际的小班化教学模式。 3、小班化教育教学的五种思想 (1)全纳性教育:关注每个学生,不让一个学生落后。给学生一个清新明净的心灵空间,让学生心中充满真善美。爱护每个学生的生命状态,小班无差生,学生虽不同但都很可爱。 (2)情感性教育:营造师生、生生之间和谐融洽的教学氛围,

调动学生学习积极性,激发学生的学习兴趣,提升每位学生的精神品质。 (3)合作化教育:重视师生合作和生生合作教育与实践活动。课堂上,让学生进行充分的自由探究活动。课堂外,让学生积极参加丰富多彩的课外活动,享受学习,培养学生合作意识和合作能力。 (4)个别化教育:关注学生的个别差异,根据学生的发展水平和需要,创造条件让每个学生进步。张扬每个学生的个性,做到先发现个性,再掌握个性,然后让学生的个性风采充分张扬。 (5)多元性评价:采用多元性评价,充分发掘学生的闪光点,促进每个学生的持续发展。小班化教育的出发点和归宿点是以人的发展为本,应当把学生作为发展的中心,接受教育不再只是为了升学和谋生,更是为了个人能力的发挥和终身学习的需要,要培养学生学会学习、学会交往、学会思考等终生发展能力。 三、工作目标 1、全面落实市、区教育局的相关要求,积极探索实施小班化教育的规律和有效途径,提高学校和教师实施小班化教育的能力和水平。 2、积极开展教育教学改革,以”课内比教学”和"小班化教学课题研究"为推动力,采用科学有效的教学组织模式,提高课堂教学效率,构建平等、民主、合作、和谐的师生关系,创建新的课堂教学模式和管理模式。 3、加强“自主与合作”的学习指导,注重全体学生综合素质的提高,

2020学校小班化教学实施方案4篇

2020学校小班化教学实施方案4篇2020 school small class teaching implementation plan 编订:JinTai College

2020学校小班化教学实施方案4篇 小泰温馨提示:报告是按照上级部署或工作计划,每完成一项任务, 一般都要向上级写报告,反映工作中的基本情况、工作中取得的经验 教训、存在的问题以及今后工作设想等,以取得上级领导部门的指导。本文档根据申请报告内容要求展开说明,具有实践指导意义,便于学 习和使用,本文下载后内容可随意修改调整及打印。 本文简要目录如下:【下载该文档后使用Word打开,按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】 1、篇章1:20xx学校小班化教学实施方案范文 2、篇章2:20xx学校小班化教学实施方案范文 3、篇章3:20xx学校小班化教学实施方案范文 4、篇章4:初中小班化教学实施方案 小班化教育是一种班级人数较少、有利于学生的全面和 谐发展和个性充分发展的教育组织形式。下面是有20xx学校 小班化教学实施方案,欢迎参阅。 篇章1:20xx学校小班化教学实施方案范文 几年来,我校一直努力在探索实施“有效教学”,并总 结了一定的经验,取得了一些成绩。“有效教学”体现了在教

学活动中以教师为主导,以学生为主体的现代教育理念,是促使学生主动发展,打好文化基础,培养分析问题和解决问题能力以及创新精神和实践能力的最佳教学策略,是能够把素质教育与提高教学质量统一起来的最佳途径。目前,我校被确立为南京市首批“小班化”教育试点学校。所谓“小班化”教育即在一定的教育价值论支配下实施小班教育的过程。即在以学生发展为本的理念指导下,运用适合小班教育的教育教学内容、方法、技术等,通过教与学的互动交往资源的优化配置和利用,实现让每一个学生得到充分发展的过程。新课程改革热切呼唤“小班化”教育教学,怎样依托“小班化”教学优势更好地实施“有效教学”是我校急待探索解决的问题。 一、怎样实施“小班化”教学? 要凸显小班化的教育优势,发掘小班化的教育功能必须 落实到各项教学常规中。 按照小班教育的特点,要求教师的备课落实“四备”: 备课材料、备学生个案、备教学组织的空间形式、备补充的教材与学材(教学媒体);上课要有厚度和宽度;以小组分层,合作学习及个别化教学为主、激发和保持学生的学习兴趣,面向全体学生不留盲点或盲区,时间上的灵活把握、教学角色的多向转换、活用教学资源和体现学习能力的培养;作业实施弹性

教学项目实施方案

教学项目实施方案 一、项目实施理念 以岗位实际需求及职业能力为结合点,将理论知识和实际操作结合在一起,使学生能够将理论和实践相结合。使学生由被动学习转为主动学习,在教学中采取了以学生为中心、以实际项目设计为载体的教学方法、按照工作过程对课程内容进行序化,通过科学的教学设计,将学习领域细化成具体的项目学习。 二、项目实施思路 项目教学法是以实际的项目设计为目地,通过各专业知识的结合是学生能够逐步学习掌握设计方法,最后能够独立设计出合格的设计图。所以在教学方法上的组织要为设计过程来服务。教学内容体现为一个个的环节,而每个环节又都是具有完整工作过程的工作任务,通过完成这些工作任务,培养学生的岗位工作能力。它可以分为六个阶段:资讯→决策→计划→实施→检查→评价,即所谓的“六步法”。每个步骤对应的内容如下。 步骤 动漫(吉祥物、动画片等)的设计过程 教学组织 资讯 分析主题,了解基本要求,了解软件工具基本条件及信息,工艺与设计规则、标准等。 公布项目任务,教师协调学生分组并分工,提出资讯建议和资讯途径。 理念 进行基本设计理念的分析,并进行大量资料的翻阅。

听取学生决策意见,提出可行性质疑和指导性意见,帮助形成设计方案的结论。 计划 进行项目的详情了解,对项目的要求进行规划、分组。 审定工作计划,分析计划中的重点和难点,关注工作计划中的进度和重要节点,制定项目进度检查计划。 实施 了解客户要求,对项目内容群策群力进行项目的设计、团队合作。 帮助学生与客户的沟通,考查学生的沟通能力,关注学生安全意识、品质意识和设计能力,并做好记录。 检查 设计图的检查、评价。 指导学生进行测量、设计。 评价 分析设计效果,尤其是不符合项目要求要进行分析,提出改进措施,完成个人工作报告,技术文件整理存档。 根据学生测量结果,指导学生分析出现的问题,对设计过程中的想象力、技能、团队精神进行评价。 三、项目实施设计 1、教学项目设计表 教学项目设计表 实训项目类型 二维动画片 学时 项目名称

(完整版)农村小学小班化有效教学的策略研究课题方案

《农村小学小班化课堂有效教学的策略研究》研究方案 宜兴市芳庄小学谢俊刚 一、课题研究动因。 宜兴市芳庄小学位于宜兴市徐舍镇芳庄村,地处宜兴西部,本地区为农村偏僻地区,经济落后,近年学校学生数逐年减少,现学校7个教学班,学生总数186人,班平均学生数为27人,教师24人。这是我们提出研究农村小班化有效教学策略的社会现实和研究基础。乘着2011年创建农村现代化学校的春风,我校成功创建为农村现代化学校。现学校校园环境优美,雅致;现代化教学实施齐全,为课题研究提供了良好的硬件实施;教师队伍老、中、青结合,老教师教学经验丰富,青年教师积极上进,充满活力,是我们实施课题研究的主力军和优质资源。 (1)小班化教学是教育改革发展的基本趋势。20世纪80年代,美国率先实施小班化教学,作为提高基础教育质量的举措。随后西欧、北美许多国家也相继采用了小班化教学。小班化教学已成为欧美发达国家普遍推行的一种教学组织形式。我国从90年代开始,许多经济发达城市也开始此项试验。研究表明,小班化教学成为教育的一场革命,它对提高学生的学业成绩,个性发展起到明显的效果。对改变教学观念,改进教学方法,优质教学资源有革命性的突破。 (2)小班化有效教学是推进课堂有效教学的一种实践形式。新一轮基础教育改革正从探索阶段走入更深入的实践之中。新课改要求课堂充满激情和活力,学科教学更精彩。但我们对小班化课堂教学策略现状的调查研究发现,大部分教师的教学策略并未得到根本改变,

教师教得无味,学生学得无趣;教师教得辛苦,学生学得痛苦。高耗低效,缺乏策略,成为教与学的阻碍。这一问题的关键就是要系统地研究教学的有效性原理,努力形成有效教学策略体系,用于指导学生进行有效学习,达到全面发展。因此,我们提出了《农村小班化有效教学的策略研究》这一课题的研究,试图找到一条有关教学有效性的发展之路。 (3)小班化教学是改革农村教育,提高课堂教学效果的重要手段。一方面随着城镇化建设的推进,大量农村人口涌进城市务工,自然造成农村学生向城镇流动;另一方面随着社会经济的发展,家长对子女教育的重视程度日益提高,为子女选择优质教学资源的愿望不断增强,也造成了现在农村学校学生数减少,小班化教学已经是广大农村学校不二的选择。 (4)我国对小班化教学研究的历史很短,最早是上海于1996年开始小班化教学的,并在理论上进行了可行性研究,取得初步成果。北京市从1992年开始进行小班化教育实验研究,其它省市如南京、大连、台州等城市紧跟其后。目前,我国小班化教学各试验点,根据自己的条件和生源状况来控制班额的大小,一般控制在20~35人之间。 (5)近年来,小班化教育在美国、日本、英国等十多个经济发达国家都已广泛实施,关于小班的班额,美国小学已降至25-30人,英国小学为30人,德国、法国小学为23人,瑞士小学为19人。关于小班化的教育效果,据美国学者对过去50年间发表的论述学生成

初中小班化教学实施方案

初中小班化教学实施方案 一. 实施目的 XX学年我校七年级各班学生人数均为35人左右,已经具备了实施小班化教学的基本条件,为了让学生学得更乐,发展得更全面,让师生之间互动的频率更高,提高课堂教学效率,经学校研究决定,在七年级(3、4)班进行小班化教学试验,为今后学校全面实施小班化教学,推进我校教学质量的提高积累经验。 二.实施原则 实行由点至面,逐步推行的方式,在取得成绩和经验后扩大参与面。 三.具体措施 1.建立学习小组,明确座位安排 (1)做好前置诊断. 各班班主任和任课教师弄清学生的认识前提能力和情感前提特征的现状,为学生编排合作小组,确定学习目标,选择学习方法。 (2)建立合作学习小组 根据前期诊断材料和七年级学生的心理特征,再考虑到性别、兴趣、现有水平,交往能力、组织管理能力等因素合理搭配、进行编组,每组人数以5—6名为宜。(男女生适当搭配、好、中、差生适当搭配)组员要进行训练,做到既相互合作,又不过分依赖别人。组长定期或不定期轮换,轮换方法可多种多样。 (3)明确座位安排 座位的编排多种多样,根据我校的实际,建议以下安排:圆桌编排式(具体安排见示意图一);面向黑板编排式;(具体安排见示意图二)

2.实施讨论合作学习,提高课堂教学效率 按照“先学后教,当堂训练”的教学模式,以分组学习的方式组织课堂教学。具体教学程序为:板书课题——学习目标展示——学习指导——学生自学——自学检测——学生讨论、教师点拨——学生小结——当堂训练——布置课后分层作业。 为了加强师生互动,提高课堂效果,具体安排如下: 课前: (1)教师树立"以学生发展为中心"的教学观念 (2)教师要进行集体备课,备好学案和分层作业,要精心预设每堂课要讨论的话题,以及准备课堂内即将由学生提问而生成的内容; 课中: (1)安排好学生自我学习、小组讨论时间 (2)交流时,采用首席发言人(小组推荐)和自动举手相结合的原则,其他同学可以举手补充 (3),在小组讨论时,允许教师参与到个别小组的讨论中,进行个别辅导 (4)充分尊重学生,及时表扬鼓励有进步学生 课后: (1)对分层作业要及时反馈; (2)做好个别化教育的记录 (3)对学习困难学生要实行作业面批,全班同学的作业每周至少要面批两次

项目化教学六个步骤word版本

项目化教学六个步骤

项目化教学法六个步骤 项目教学法包括:情景导入,明确任务;收集资料,制定方案;自主协作,具体实施;点拨引导,过程检查;展示成果,修正完善;评估检测,拓展升华。 一、情境导入,明确任务 对学生而言,激发学生的学习动机与兴趣,提高学生的学习积极性是至关重要的,这就是要求教师结合学科性质、特点,采取灵活的导课方式,为学生创设学习情景。导入新课的方法很多,像情景剧导入,案例导入、问题导入、故事导入、歌曲导入等,当然也可以开门见山,直奔主题。一堂好课需要教师用教学艺术把学生引入自然美妙的学习环境之中。情景导入也可以在教师的指导下由学生自己来完成。这是一节课必要的铺垫,是一堂精品课的序曲。导入新课之后,要确立一堂课的学习任务。学习任务由认知、能力和情感三维目标来决定。“能力本位”就是要突出能力目标,把教学活动变成学生积极参与的动脑、动口和动手的创造活动;专业技能课就是培养学生的职业能力,文化基础课和专业理论课要把学习内容分解为具体的问题或任务,在解决问题和完成任务的过程中提高学生的综合能力。教师在帮助学生确立学习任务时,注重的不仅是最终的结果,而且包括完成项目任务的全过程,让学生的能力在过程中得到锻炼和提高。

学习任务时一堂课的中心和方向,要指向明确,且有一定的可操作性和可检测性,可由教师制定,也可以由教师和学生共同制定。教师要出示学习任务,经过认定,让每一个写生都清楚明白。二、收集资料,制定方案 教师在上节课结束时,布置预习任务要求学生收集与本节课学习和操作相关的必要资料。让学生利用课前时间,自己解决能力独立完成的学习任务,圈点不懂的地方,记录存在的疑问。可通过检测的方式,督促学生在课前预习和课前准备,为学习新知、新技尊定基础。“能力本位项目化”六个环节教学模式,可采用学生分组的形式组织学习活动。学习小组的构成要遵循“组内异质,组间同质”的原则,这样既便于组内帮扶,又适用于组间竞争。围绕学习任务,制定学习方案。学习方案的制定可由师生共同制定,也可以在教师的指导下由小组制定个性学习方案,方案中要明确小组成员的分工、协作的学习内容和操作任务。 三、自主协作,具体实施 这是一节课最为重要的环节,要具体实施设计方案,完成学习任务。对文化课和专业理论课而言,一般分为两个步骤:一是自主学习,每个学生要独立完成自学的任务。教师在导学案上应明确自学的内容、方法、时间、需要解答的问题、自学结果的检测,学生要独立完成的任务,达到检测要求。这个步骤应尽量避免交流,旨在培养学生自主学习与独立解决问题的能力,当然学生在自学时有困难的可以向老师和同学寻求帮助,以使所有学生都能完成自学任

小班化教学模式探究

“小班化教学”探究总结 广济镇南大坪小学

广济镇南大坪小学 “农村小班化教学”探究总结我校根据周至县教育局《周至县教育局推进农村学校小班化教学的实施意见(试行)》的要求,对我校农村小班化课堂教学进行了一点探究和实施,现对实施情况小结如下: 背景分析:我校小班化课堂教学的子课题(分组策略的研究)已有了一点成绩,在此基础上,我校全面铺开小班化课堂教学策略的探究已有了一定基础。从学校发展来看我校地理位置特殊自然形成学生小班化。因此为了“阳光普照,确保每个孩子受到关爱;同教异学,确保每个孩子差异发展;个别辅导,确保每个孩子都不掉队。”充分利用小班班级容量小、师生交往空间大的优势,使全体学生得到较充分的发展,从而体现小班化教育特点所采取的教学环节、教学方法等多种教学行为的综合方案,是小班化课堂教学的基本依据,是激发学生主体参与教学活动,做学习主人的课堂教学设计的中心环节,其作用是从小班的特点出发制定出向学生提供教学内容,引导学生活动的方法和步骤。 具体实施:在探索小班化课堂教学策略的过程中,主要探讨具有以学生为中心,以学生主体活动为基础的体现综合性、可操作性、灵活性、创造性等原则和策略。加大了学生在教学活动中的参与度,启动了学生的思维,它有别于传统的教学模式,使小班化教育朝着科学化的方向发展。以适应新时代不断发展的需要,其策略着重从以下几个方面体现:

一、主体化参与策略:激发学生主动参与教学活动的自觉性,让学生自主学习。 人的发展最根本的是主体发展。人的主体的发展是以活动为中介的。活动是人的主体性的生成和发展机制,也就是说人的主体性是活动生成,在活动中发展、反思、提升、发展再提升。 活动教学研究的目的很明确,就是为学生提供一个学习和发展的空间,让学生在各项教学活动中学习知识,增长才干,在实践的基础上培养理解问题的能力、解决问题的能力和动手操作的能力。 学生是活动教学的主体,活动教学策略的制定,内容的确立,是根据学生身心发展水平和年龄特征,在活动教学实践中,只研究和把握住学生的特点,才能因材施教,切实富有主体性。 参与教学的策略,重点是在小班的课堂教学中,激发学生主动参与教学的意识,这种参与是一个积极而有贡献的参与,而不是被动地接受。只有这样才能让学生参与教学的全过程,真正成为学习的主人。如:班队活动课、全校开展的班级美化评比活动充分体现了该策略。通过活动我们觉得在运用参与教学的策略上,要把握住两个操作步骤。 1、全员参与。 2、主动参与。教师在教学中,想方设法围绕教学目标,创设学生主动参与的情景,让每个学生在学习的过程中有话敢说,有疑能质,乐于参与,同时重视对学生参与程度的指导,在课堂教学实践中注重提高学生的参与度。让他们主动发展。如:一位三年级的小班实验教师,在指导学生学习《天气预测》一课之后,为扩大学生的参与度,教师设计了组织学生进行参与活动的题目,让学生看云,看

学校“小班化”教学工作计划

学校“小班化”教学工作计划 The work plan is a prerequisite for improving work efficiency. A complete work plan can make the work progress in an orderly manner, orderly, and more efficiently and quickly. ( 工作计划 ) 单位:______________________ 姓名:______________________ 日期:______________________ 编号:YB-JH-0910

学校“小班化”教学工作计划 在教室环境上,“小班教育”则更注重实用而富有个性化,在形式上做到了因人而宜,因课而宜,因内容而宜,灵活多变,不入俗套。在教学评价上,“小班”教学评价则在对学生自我学习能力的评价上有更广阔的领域,更注重学生各方面能力的综合体现,同时“小班”教学评价又贯穿了将合作能力置于知识教学过程中这样一种先进的教学理念。在教学效果上,“小班教育”能使学生求知能力、做事能力、共同生活能力、生存和发展能力得到更好的培养。在此需要说明的是“小班教育”绝不仅仅是班级人数减少一点的问题,它实际上是一种教育思想、教育理念的体现,“小班教育”反映的是以人为本、全面关心人的全面发展的人文思想。 实施办法: 小班化的“小”主要体现在人数的少上,不仅人数少,从师资、

教学设备、环境的设置上都应该体现一个“精”字。它拥有了比较优越的物质条件,但同时我们应该看到它应该具有更加精致的“软”环境,如何创设这样的“软”环境,我想就几个问题谈谈自己的想法: 一、环境设置要有特色,适合学生的个性发展。 首先,教室的环境设计要以适应培养学生的个性发展为出发点,让教室变的不在是教室,让教室成为孩子们的学习场所、游戏场所、生活的场所,优化教室的空间,让学生的课桌根据实际需要随意摆放,自由选择同桌和前后位,既可以是小组式的集中摆放,又可以是分散式的摆放,在空间的上使学生感觉到不受约束,有利于师生和生生之间的交流和交往。其次,把讲台设置在教室的任何一个角落,而不局限于孩子中间和孩子之外。让教室的每一个地方都成为教师进行教学的讲台,因此教师应该没有讲桌,拓宽教师的活动范围。提倡把教师的办公桌搬到教室里来,放在不妨碍学生学习活动的地方,这样能增加学生和老师接触的时间,有利于教师进行个别教育和指导。再其次,从教室周围的安排上,要把墙壁变成展示学

20xx学校小班化教学实施方案正式版

Some problems that have appeared or can be expected to come up with a solution to the problem, and through the record of the terms, effective supervision and implementation. 20xx学校小班化教学实 施方案正式版

20xx学校小班化教学实施方案正式版 下载提示:此方案资料适用于某些已经出现的或者可以预期的问题,不足,缺陷,需求等,所提出的一个解决问题的方案,并通过明文或条款的记录,加以有效的监督与执行,确保能达到预期的效果。文档可以直接使用,也可根据实际需要修订后使用。 一、指导思想: 以全面提高教育教学质量为核心,坚持全面发展、主动发展、生动发展、和谐发展为导向。以学生为本,优化教学资源,关注学生个体差异,因材施教,让学生的个性特长得到更好的发展。转变教学观念,教育方法,培养学生自主学习能力、提高学生综合素质,让每个学生都得到最大程度的发展。 二、小班化教学目的: 1、从教学过程角度: 拓宽学生的活动空间;丰富课堂教学组

织形式;强化积极的人际互动;关注学生的个别差异;改变教师的教学行为。 2、从教学结果角度: a、培养不同层次学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力、创新精神和创新能力。 b、充分调动学生学习的积极性,挖掘其内在的潜能,激发其主动探究的欲望。 c、促进每一个学生全面而富有个性的发展,让学生充分享受各种教育资源,得到个性化的教学,促使人人进步。 三、小班化教学应遵循的课堂教学原则 1、平等性原则。教师在教学过程中,对每个学生负责,使每个学生都能在各自

项目化教学实施方案

《广播电视栏目策划》《电视新闻制作》 课程项目化教学实施方案 一、项目化教学的实施背景和指导思想 项目化教学是目前职业教育的一种新的教学模式,主要由内容、活动、情境和结果四大要素组成。它以具体项目为载体,以工作任务为驱动:将理论与实践有机地结合,使学生在完成任务的过程中掌握知识和技能。这对转变教师的教学模式,突出学生主体能力本位,工学结合,实现教学和学习模式的方向性转变,具有重要的理论意义和实践价值。 具体到《广播电视栏目策划》与《电视新闻制作》这两门课程中,就是遵循“教学做”合一的教学理念,以工作过程为导向,以学生为主体开展项目化教学,让学生以小组形式进行情景模拟并直接参与到广播电视节目的策划和制作过程当中,以多样化的解决问题和完成任务的策略展示学习成果,培养学生的职业综合能力。 二、项目化教学内容 (一)《广播电视栏目策划》课程的教学内容 本课程的教学内容主要包括:影音作品的构思和策划、文字稿本的创作与编写、分镜头稿本的撰写、消息类新闻节目的策划、编排与播出、专题类新闻节目的策划与编排、评论类电视新闻节目的选题策划、电视谈话节目的策划与编排、电视真人秀节目的基本特征、构成要素及编排技巧、电视专题片的策划、编排与播出等等,与《电视新闻制作》课程的教学内容相互交融。 (二)《电视新闻制作》课程的教学内容 本课程的教学内容主要包括:电视节目的制作流程、制作手段和制作方式、电视摄像技术、数字录像机的使用、非线性编辑的操作、电视特技、电视音响技术、虚拟演播室应用、电视照明基础知识以及影视艺术的表现手段(镜头、蒙太奇、镜头组接、节奏等),以项目化教学作为媒介,覆盖相关教学内容,从而提高学生的摄录编职业能力,培养学生的团结协作、创新进取、吃苦耐劳的精神。 三、开展项目化教学具体实施 (一)理论环节的项目化教学实践 1.《广播电视栏目策划》理论环节项目化教学安排

《乡村学校小班化小学语文课堂教学操作策略解读》心得体会

《乡村学校小班化小学语文课堂教学操作策略解读》心得体 会 《乡村学校小班化小学语文课堂教学操作策略解读》心得体会 《乡村学校 小班化小学语文课堂教学 操作策略解读》心得体会 排慎小学陈雪容 小班化已成为乡村教育的一种共同趋势。7月12日上午,我有幸聆听关心风主任的小班化精彩讲座。虽然天气很炎热,但心里却沐如春风。听了这节课,就像是给我做了一次精神美容,吃了一次清心丸。使自己对小班化教育教学从点到面有了一个更深层的认识,广开了眼界,更加心明眼亮。听专家精彩报告 ,使我真实地感受到小班化教学彰显的魅力,充分认识到小班化教学的优势。作为语文教师,在这里我就怎样在语文教学中发挥小班化这种优势谈一下自己的一点认识。 一、激发参与意识,引导积极参与 参与教学能激发学生主动参与教学的意识,积极参与教学的全过程,真正做学习的主人。这样才能使学生在教学活动中不断认识自我、发展自我。小班化教学为学生参与教学提供了有利的保证。 二、实施不同组合,引导合作学习

合作教学,不仅能快速有效地提高教学质量,同时对学生的身心发展也起到促进作用。小组学习活动是合作教学的最基本形式,在教学中,充分利用学生之间的和谐互动,使学生由竞争对手变成合作伙伴,在合作学习中共同达到教学目标,培养合作能力。小班化教学为学生合作学习提供了方便。 三、创设多种情境,促进学生乐学 课堂中寓教于乐,既要注意“乐中学”,更要讲究“学中乐”。让学生体验到学习的乐趣,从乐学到爱学。由于小班人数少,教师可以全面地了解每个学生的兴趣爱好、个性特征,可以对每个孩子施之以爱,使学生对老师有亲切感。“亲其师”就会“信其道”,从而乐于接受教诲,乐于投入学习活动,乐于与教师形成愉快的合作教学关系,开发出融洽的师生关系中所孕育着的巨大教育潜力。 在小班课堂中,改善教学的人际关系,开发课堂交往潜能,能够形成师生之间、学生之间相互交往、相互影响、和谐互动的教学局面。 1、师生互动 在课堂教学中,把个体学习、小组学习、集体学习有机地结合起来。根据每节课的教学目标,采取不同的桌椅摆放形式,变传统的师生单向交流为教师与学生、学生与学生、个体与群体、群体与群体的多向交流。形成全方位的和谐互动。如何老师进行朗读指导采用围坐式,便于师生情感交流;做游戏时采用竞赛 式,以组为单位竞赛,调动练习的积极性。 2.学生互动 在课堂教学中,充分发挥小组学习的作用和优势,积极开展小组学习。组际交流、组际互查、组际辩论、组际竞赛等活动,促进学生之间互相交流,发挥优化组合的整体功能。充分体现出小班教学能够实现生生互动这一优势。

小班化教学策略研究实施方案

小班化教学策略研究实施方案 王闻芳 一、理论背景: 小班化教学是今后教育发展的必然趋势,是实施素质教育的根本途径。近年来随着农村学生人数的减少,生活水平的提高,独生子女越来越多,家长对孩子教育要求的提高,我校领导也非常重视学生的全面发展,所以就要求我们老师探究新的教学模式,教学方法,教学理念…,最大限度的培养每一个孩子提出问题、分析问题、解决问题的能力;并且让每一个孩子有更多的时间与老师面对面、直接地交流、讨论自己所遇到的问题,让每一个孩子都能插上想象、创新的翅膀在知识的海洋里畅游。 二、小班化教学策略研究实施方案: 1、参与教学策略 参与教学的策略,重点是在小班的课堂教学中,激发学生主动参与教学的意识,这种参与是一个积极而有贡献的参与,而不是被动地接受。只有这样才能让学生参与教学的全过程,真正成为学习的主人。在运用参与教学的策略上,要把握住两个操作步骤。1、全员参与。2、主动参与。教师在教学中,想方设法围绕教学目标,创设学生主动参与的情景,让每个学生在学习的过程中有话敢说,有疑能质,乐于参与,同时重视对学生参与程度的指导,在课堂教学实践中注重提高学生的参与度。让他们主动发展。实践证明,参与策略的实施,激发了学生主动学习的兴趣,他们在发散性思维活动的锻炼中,能力得到了提高,调动了学习的积极性,创造性。创设自由讨论甚至争论的教学情境,鼓励学生发散性思维。小班化教学非常注重培养学生自主学习的精神,鼓励学生对问题有不同的见解,学生在课堂上开展热烈的讨论甚至激列的争论,会使课堂气氛活跃。同时也培养了创造性思维:由于学生额少,教师不用担心教学任务是否能完成,每堂课留出一定的时间让学生质疑问难。 2、合作教学策略 小组学习是小班化教学中经常采用的一种合作教学组织形式。首先,对组员构成的研究。在小组分组中大多采用异质分组合作学习。根据不同的学习态度,学习习惯,学习能力,个性差异入手,把全班同学分成好,中,差。分组时,均衡配置。每个小组学生在学习基础,能力水平等方面大致相同,男女混编,并根据学习需要,内容需要以及活动中小组活动实际状况及时调整,以确保小组活动始终处于良性发展状况,符合教学发展需要。 小组教学一般有3种形式:分组讨论,分组操作,分组交流。教学进程:有步骤提出问题——个体自学——自愿结合,互帮互学——小组交流——各小组派代表汇报——展开全班范围的讨论与交流——学生互评。同时又培养良好的合作精神和团队精神。 指导学生合作学习,可从以下四个方面来具体实施:(1)会组织。对学生而言,这是合作学习应首要解决的问题。没有组织的学习,会使课堂变得嘈杂而又散漫。在刚开始实施合作学习时,教学生如何与同伴一起学习,如选择学习的内容,学习的顺序,学习的方法,注意照顾到全体等等。一般而言,班内总有部分学生组织能力较强,教师当然可最大程度发挥这些同学的才干,但如果总是委重任于这些同学,那么,其他同学的学习积极性必然受到影响,以至于最终影响合作学习的效果。因此,在实践中,采用学习组长轮流担当的方法,真正让每一个同学都有锻炼的机会,真正使自主与合作互相促进。(2)会协调。在合作学习过程中,有时会出现以下两种相反的情况:问题简单时,学生抢着参与,以至于学习秩序混乱,此时,就需要教会学生“谦让”,把回答的机会让给别人,在别人回答问题时认真聆听;问题有难度时,即使有个别同学能回答,但受从众心理支配,也不敢开口,此时就要教会学生“自告奋勇”。做到了“谦让”和“自告奋勇”的矛盾统一,就能协调学生间的学习关系,小组合作学习才能有序而高效。(3)会帮助。合作学习的优势之一便是互帮互学,互相促进。首

农村小班化教育教室布置方案

小班化教育教室布臵方案 一、指导思想: 为了深入开展我校“小班化教育”试点工作,根据文成县教育局关于区域推进小班化教育的若干意见,并结合我校目前教学环境现实状况,我校决定把“优化教学环境”作为重点工作之一,全面加强教育教学环境的建设,帮助学生营造温馨、舒适的学习环境,使每个孩子尽情享受学习的乐趣。 二、主题:多彩教室、幸福小班 三、基本原则: 教室整体表现出小班化特有的“丰富、美观、精致”的特点,凸显人本性、实用性及班级的个性,并体现出我校教师对小班化教育理念认识上的进一步提升。 四、具体措施 1、教室划分为三个功能区域。教学区:教学区:课堂教学的主阵地;办公区:原先的教师办公室和教室有一段距离,特别是一、二、三、办公区:六年级的教室没有和办公室同一层,楼层距离是师生之间交流的一道障碍,它不利于教师及时准确地关注到班级情况和每个学生的表现,对小班化教学工作产生了不利的影响,教师办公室的其它一些功能也难以发挥出来。为了做到小班化的师生零距离接触,增加师生接触的频率和时间,增强师生的亲情度,决定把教室的后角落设为教师办公区,这样设臵:有利于实行学生作业面批、个别辅导和答疑。这是小班化教学的一大特点,也

是个性化教育的重要组成部分,它要求师生间保持零距离接触,相互间做到“呼之即来”,才能真正做到作业面批,发现问题及时向学生指出,并落实到位,也为及时为学生答疑解惑创造了条件。同时有利于教师全面了解每个学生不同学科的上课表现,以及每位学生的日常表现。学生阅读区学生阅读区:原先教室后面一大部分都是空的,没有合理利用空阅读间资源。为了配合小班化进程,我们专门将其设立成为一个学生阅读区。在此区域,设立班级图书柜,通过对学校现有藏书进行整理,把部分与教学相配套的的适合学生阅读、教师参考的书、书柜搬进教室,还可以通过发动学生借、捐、订等办法,增加藏书量,这个做法填补了学校图书馆“不能随时随地借阅”的弊端,每个学生可以在课余随时查阅资料和阅读课外书,同时有利于教学和阅读结合,有利于课堂教学的拓展,每学年(或学期)更换书籍(或学生),才能真正落实教育部规定的小学生课外阅读任务,在促进学生阅读写作等方面的能力提高的同时,也增强了学生的文学修养,有利于培养学生阅读兴趣和习惯,有助于改变目前农村小学生阅读量严重不足的局面。 2、配臵相关硬件设施配臵相关硬件设施:相关硬件设施多媒体(已有)、移动式的小黑板一枚,儿童书柜 1 个、多功能储物柜或收纳柜 1 排(放学具、学生衣物、玩具、饮水用具等用)、教师办公桌椅 1 套、绿色植物 2 盆,另外装些小架子挂雨伞和抹布。

专业共享型教学资源库建设实施方案

襄樊职业技术学院 专业共享型教学资源库建设实施方案 一、建设意义 教学资源库建设是促进教学改革、提高教学质量的重要抓手和有效途径。为了进一步推动我校内涵建设,促进专业建设与教学改革成果应用,实现优质教学资源共享,并通过搭建数字化学习中心平台,借助海量存储系统,以优质的教学资源促进学生学习方式的变革,在网络环境下实现教学管理现代化、教学资源数字化、教学手段多媒体化、教学过程多样化、学习过程自主化,全面提高人才培养质量,提升社会服务能力,特启动学校专业共享型教学资源库项目建设。 二、建设目标 拟用2年时间初步建成覆盖重点、特色专业的20个共享专业资源库,其中2012年底前完成五个重点专业(群)共享资源库建设。 拟用2年时间初步建成400门课程教学资源,其中,2012年底完成200门。 三、建设原则 按照“科学规划、分期建设、以点带面、整体推进、突出内涵、自主学习、区域共享”的原则,建设数字化学习中心,形成网络自主学习交流平台;校企合作、校际合作共建共享型专业教学资源库,实现优质资源的共享。 四、建设内容

专业共享型教学资源库建设内容总体包含以下五个方面: (一)专业建设资源库 包括专业区域人才需求调研、行业职业标准及岗位职业能力调研、专业介绍、专业人才培养方案、专业课程体系建设等资源,该资源要同时考虑全国范围内的普适性和区域特色,并将新技术、新工艺不断融入专业发展中。 (二)课程资源库 包括课程标准、课程整体设计、教学单元设计、数字化理论教材、实训教材、实训项目手册(实训指导书)、教学课件、习题库、试题库等资源。 (三)教学资源库 包括企业案例分析、实训项目、考核评价体系、技术标准、业务流程、作业规范、教学录像等资源。 (四)实训及其基地资源库 包括虚拟企业、虚拟场景、虚拟设备以及虚拟实训项目、企业生产工具、生产对象、生产场景、校内教学条件等资源。 (五)社会服务资源库 包括大赛作品库、师资培训项目、职业资格考证项目及题库、合作企业在岗职工培训项目、技术开发与推广、社会培训与技术服务及其他社会服务项目等资源。 五、建设办法 各类资源采取项目化管理的方式,按照自愿申请→立项评审→中期检查→期末验收的流程,由专业或课程负责人组织团队申请立项(***专业或***课程建设项目);以院(部)为单位,收交

农村小班化教学高效课堂策略研究开题报告

农村小班化教学高效课堂策略研究 开题报告 “农村小班化教学高效课堂策略研究”是我校承担的渝北区教育科学“十二五”规划2014年度规划课题,课题批准号: YBJK2014—29,为了使本课题研究取得较有价值的成果,今天特请各位领导、专家对我们的课题进行开题指导。现在,我作为本课题负责人代表课题组作如下开题报告。 一、课题的背景、意义 1.客观背景:随着社会经济的飞速发展,本地区的经济呈现高速发展的趋势。城镇化的程度越来越大,农村人口向城镇聚集,学校学生也随之出现城镇大班额,农村小班化。就我校所在的龙兴地区而言,两江新区大开发,征地工作的开展,这样致使大量的家庭迁到龙兴镇上居住,本校学生生源也大量外流。以上原因综合导致本校近两年产生小班化现象。 2.主观背景:新一轮基础教育改革正在深入的实践之中,新课改要求课堂充满激情和活力,学科教学更精彩。但我们通过对小班化课堂教学策略现状的调查研究发现,大部分教师的教学策略并未得到根本改变,教师教得无味,学生学得无趣,教师教得辛苦,学生学得痛苦。高耗低效,缺乏策略,成为教与学的阻碍。这一问题的关键就是要系统地研究教学的有效性原理,努力形成有效教学策略体系,用以指导学生进行有效学习,最终达到全面发展。小班化虽然学生少,但同样存在层次差异及个体差异。鉴于此,我们提出了“小班化教学高效课堂策略”这一课题的研究,试图开拓一条有关教学有效性的发展之路。 (1)小班化教学高效课堂研究符合学生学习的个体差异,体现因材施教。在班级授课制中,普遍出现“同内容、同进度、同目标要求、同评价标准”等“一刀切”作法,根本无视学生的个体差异,严重防碍了学生的个性发展,致使优生“吃不饱”,产生学习如同嚼蜡的感觉,学困生“难消化”。因此在班级授课中实施“面向全体,分层施教”的分层教学法,扬其长而避其短,即能最大限度地克服过去班级授课制中的种种弊端,尽可能地让学生的个性、特长得以最充分的发展,(2)小班化教学高效课堂研究使学法指导真正落到实处,实施分层教学,教师运用新的教育理论和心理辅导方法指导学生,抓两头带中间,能切实提高课堂效益;小班化人数少,有利于单独指导的特点,教师更有精力关注到每一个学生的发展。 二、理论基础与依据 1.心理学理论基础。奥苏伯尔的成就动机理论,认为教师的职责在于把学生的潜在学习的动机激发出来。布鲁纳的发现学习理论,强调学习的过程,让学生自主探索,从中发现知识的内在联系和规律。奥苏伯尔的成就动机理论,认为教师的职责在于把学生的潜在学习的动机激发出来。加德纳的多重智力理论,他认为个性化教学的实施,可以让每一个学生的7种潜在的基本智力得到不同程度的发展和提高。心理学研究表明:学生在越受老师关注的条件下越容易取得成功(皮格马利

小学小班教学的实施策略研究阶段性报告论文

小学小班教学的实施策略研究阶段性报 告论文 小学小班教学的实施策略研究阶段性报告论文 一、课题提出的背景与意义。 (一)课题提出的原因。 一是现代社会、经济发展的必然要求。随着我国改革开放和现代化建设逐步推向深入,对人才的需求越来越多,要求越来越高,从某种程度上说,以前的“大班化”、“一统式”教育模式已越来越不适应现代化人才培养的需要,现代社会发展呼唤多才多艺、富有创新意识的新型人才,可以这么说,我国的社会主义现代化进程孕育了“小班化教学”。 二是符合家长需要和生源逐年递减的实际情况。近年来,我市经济的快速持续发展,大大提高了广大市民的物质生活水平,人民群众在不断提高物质生活质量的同时,对子女教育要求也有了更加强烈的反应,人们进一步提高了对教育的要求。而我校每年新生人数逐年减少,教育资源包括师资和校舍条件相对宽裕,提高每个学生充分享受教育资源的比将可能变成现实。在这种情况下,通过“小班化教学”的实验研究,可以充分利用和优化配置现有的教育资源,探索一条全面提高教育质量的有效途径。 ﹙二﹚本课题国内外研究的历史和现状。

小班化教育教学已是世界性的教育发展趋势。从世界上来看,欧美等一些中等发达国家和地区已普遍应用这一模式。我们的周边国家,无论是经济相对发达国家或落后国家,基本上是实行小班化教育教学,像我们这样大的班额几乎是没有的。从我们国内来看,北京、上海、天津、浙江、深圳等省市从1996年前后已开始进行小学小班化教育教学实验研究。从我们省来看,济南、青岛、潍坊等,也早已进行了小班化教育教学实验。十五期间,威海市教育教研中心组织了 5所小学,参加了“山东省小学小班化教育教学”课题实验,对提高小学素质教育,提高教师教育教学水平、合理利用教育教学资源等进行了初步的探讨研究,并取得了阶段性的成果,积累了进一步研究实验的一手资料。 ﹙三﹚课题研究的创新之处与研究价值。 我校已经实施了多年的小班化教学,如何让我校“小班化”课堂教学达到高效,我们必须找到一个抓手,找准一个着力点、一个突破口,经研究,决定将着眼于“小班化高效课堂的实施策略研究”,争取经过一个阶段研究,使教师的教学观、学生观、课程观、评价观等方面得到较大幅度的提高,努力为学生营造和谐课堂,使学生在课堂上有效地甚至高效地互动、合作,发展学生学习的主观能动性,为学生终身的发展奠定良好的基础。通过对当下课堂教学现状的调查分析,找出问题,研究对策,有针对性地进行调整和优化,

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