加强语言基本功提高听力技能.

加强语言基本功提高听力技能

杭州师范学院外语系潘春雷

对学生进行听、说撰、写的基本技能训练，培养学生实际运用语言的能力是外语教学的主要目标。听，作为一种最基本的交际行为，是人们学习、吸收语言的重要途径。

在听、说、读、写四项技能中，“听”属于接受技能（receptive skill）。“听”时，学习者对说话者所使用的语言形式和选择的主题无法控制。比较一下“听”和“赎”，学习者普遍感到“听”比“读”要难得多。听力往往要受到时间和空间的限制，不像阅读，可以来回多读几遍。在实际学习中，听者常常难以甚至无法控制所听材料的语速、语言清晰度及说话人的言语表达特点，因此，对学习者来说，很难在有限的时间里理解所听材料的意思。

事实上，影响听力有着一系列的主、客观因素，不仅与材料的难度、语速、方式有关，与听的技巧及其熟练程度直接有关，而且与听者的其他方面如语言能力（包括语言、语调的准确性、语法基础、词汇量的大小等）、文化知识。思维能力、情绪状态等都有着密切的关系。

一、语音对听力的影响

作为社会交际工具的语言首先是有声语言。它所传达的信息首先是通过语音系统表达出来的。所以，语音是语义的物质媒介，是语言赖以存在和发展的基础。

在言语交际中，准确清晰的语音是使听者理解讲话内容的基础。发育不好，不仅不能准确无误地向对方传达自己的信息，而且在不同程度上也影响了自己的听力。在日常生活中，我们常发现，那些不会讲普通话的人听起普通话来也比较费力，对内容不可避免会产生误解。学习英语的过程也一样。讲英语时语音、语调不准的人，听力相对来说也比较差。因为在听音过程中，他不能理解不同的语调表示不同的意思，而只是以自己不准确的、甚至错误的语音、语调作为标准去判断，结果产生交际的障碍。

笔者列举教学过程中发现的几点作如下分析：

1．单词发音

读准每个音标是读准英语单词的基础，但有些学生却常常读错音标，或把两个不同的音标混为一谈。常见的错误如：[e] 与[ei] 的混淆：由于汉语发育中不存在卜」这样的短音，有的英语学习者就容易把[e] 与[ei] 混淆起来。在读单词时，往往把发音中含有[e]的单词，例如let [let] 、met [met] 念成late [leit]、mate [meit]。可想而知，在听音过程中，也识别不出[e] 与[ei] 的区别，容易引起对整句话甚至整篇文章的误解。

我们知道读准英语单词重音是非常重要的。学生在读单词时会出现音对而重音位置不对的现象。而有些单词由于重音位置不同而有不同的发育。所以，平时读英语时要注意自己的语音，不但要读准每个单词，而且要了解有些单词有多种发育，以便在语流中尽可能地捕捉每一个单词。

2．连读

连读是指在一个意群中词与词之间的连读。在朗读英语时，运用连读技巧是提高语速、突出节奏感的重要手段之一。－些英语学习者由于没能掌握这一技巧，不良的朗读习惯或多或少影响了自己的听音质量。

3．语调

语调就是我们说话时喜的升降变化，是英语的重要特征。一个句子用不同的语调说出来可表示请求、疑问、感叹等不同的意思。英国语言学家Roger Kingdon说：“语音是语言的躯体，而语调则是灵魂”, 外国人（按：非英语民族）说英语时，如果能使用正确的重音和语调，英国人还是容易听懂的，但如果仅仅将单词读准而语调不行，英国人却不易听懂。”

语调使用不当不但会使听者不易听懂，还会妨碍自己的听力。

在英语中，即使是同一句话，只要说话者使用的语调不同，就可以表示不同的感情色彩。从不同的语调中，听者对同一句话也可有不同的理解。

可见，平时讲英语、读英语时都能使用准确的语调，听音时就能正确理解其含义，否则，即使听懂了每一个单词，也不能正确理解说话者所表达的意思。

二、语法对听力的影响

语法是语言的组织规律，它赋予语言以结构形式，是结合语音系统和语义系统的枢纽。语法在整个语言系统中起着举足轻重的作用。同样，学习者语法知识掌握的好坏对自身的听力也有关键的影响。要听懂一段英语材料，小到听懂个别单词、词组的意思，大到听懂句子、篇章的意思，都和听者所掌握的语法知识密切相关。扎实的语法知识可以帮助听者理解所听材料的意思，也能帮助他们听懂材料中的一些细节。

以下的例子可以说明语法知识对听力的影响：

1．时态

英语中有将来时、现在时和过去时等多种时态。每一种都有其本身固有的结构形式，表示不同的意义。如果听者对不同的时态有清晰的概念，那么就有助于他在听音过程中抓住一些意思。

例如：Her friends weren’t at the dorm.

听写结果表明很多学生把句中的“weren’t”听成了“won’t”。确实，这两个词念得快时听起来很相似，也难免听错。但根据语法知识就能确定句中出现的到底是哪个词。

此外，利用时态的前后一致，也有助于听清句中的某些单词。例如：

I finished the job quickly. And so did Anne.

根据时态的前后一致，听清了前面的动词是过去式

“finished”，就可推测后面必定是“did”，反之亦然。这样就比仅仅靠盲目地听来解决问题显得容易得多。

2．虚拟语气

在英语中，虚拟语气是用来表示说话者主观设想的动词形式。如果听者对虚拟语气比较了解，就能把握说话者的意图。如下例：

If Rebecca had known that Janet was in town she would have stopped by.

所选的四个答案是：

（A）Janet wanted to own a town house.

（B）Rebecca didn’t visit her.

（C）Rebecca was new in town.

（D）Janet would have to stop to get by.

这句话的虚拟语气表示与过去事实相反。意思是：如果Rebecca知道Janet在镇上，她会顺便去拜访她的。而事实上Rebecca不知道Janet在镇上，她也没去拜访她。如果理解了虚拟语气所表示的意义，就能很快在四个选择中找到正确答案（B），否则，即使听懂了每一个单词，也未必能选出正确答案。

3．结构形式

结构形式指的是语法项目之间的组合关系，像句型、关联词及固定搭配等。学习者对语言结构形式的熟悉和掌握对其听力有着直接的影响。由于在讲话、朗读过程中一些结构形式中的附属成分如介词等往往是弱读，所以给听者的听音带来了一定的困难。例如：Because of this practice，many people thought that African men treated African Women like slave．

记录这一句子时学生犯的最常见的错误就是忘了“because”后面被弱读的介词of。如

果学生清楚地知道because和because of用法的区别，即because后必须是句子，而because of 后面跟的不能是句子，那么很自然地听这句话时就会在because后面加上of，而不会出现上述这样的错误。

听音的过程是猜测、聆听。修改的过程。听者根据已得的信息，在听下文之前已经进行了猜测，在边听下文边对自己的猜测进行修改。对听一些不易听清的单词，如上例中的介词，更是猜测与修改相结合的过程。语法知识掌握得好，猜测的准确率就高。换句话说，英语的听力技能也就显得强。

三、词汇对听力的影响

词汇是语言的重要建筑材料，掌握一定数量的词汇是学习外语的必要条件。词汇量的大小不仅直接影响一个人阅读、写作水平，还会直接影响其听力。理解单词和词组是理解句子和文章的基础，尤其对一些词组的正确理解。有些词组在不同的上下文中有不同的意思，极易引起误解。

托福听力测试部分Multiple choice中就常有这种易引起误解的词组出现。如：----Would you lend me $50?

----It’s out of the question.

四项选择分别是：

（A）He doesn’t understand the q uestion.

（B）He will definitely not lend her the money.

（C）He will lend her the money.

（D）He might lend her the money.

要选出正确答案，关键在于怎样理解“out of the question”这个词组。一听到这个词组，很多学生都当然地理解成“没问题”，所以选择了答案（C）。其实，这个词组的意思正好相反，作“不可能”解，正确答案应是（B）。

可见，只有平时注意扩大词汇量，才能保证在听音时对不同的单词、词组迅速准确地作出反应，听音的效果就会好得多。

当然，除了上述语音、语法、词汇量等语言因素外，非语言因素如听力技巧、知识面、背景知识、心理素质等对听力水平也有很大程度地影响。笔者在教学过程中经常发现，学生在听新闻、科技报道时，理解能力较差，其中部分原因是缺乏相关知识。因此，教师在教学过程中，要有意识地传授正确的听力技巧，注意补充一些与听力材料有关的背景知识和专业知识，帮助学生扩大知识面，了解英语国家的风土人情、文化习俗，从而增强跨文化交际的意识。

综上所述，提高听力理解的技能必须加强语音、语法和词汇语言基本功，掌握各种常识、逻辑推理能力。丰富的背景知识，加上多听多练，定能攻克学习英语的第一关。

参考文献：

Harmer, Jeremy. How to Teach Englihs.北京：外语教学与研究出版社，2000

Underwood，Mary．Teaching Listening. London: Longman, 1989

柬定芳，庄智象．现代外语教学——理论、实践与方法．上海：上海外语教育出版社，

1996

文秋芳．英语学习策略论．上海：上海外语教育出版社，1996