对外汉语汉字课堂教学反思

对外汉语汉字课堂教学反思
对外汉语汉字课堂教学反思

关于对外汉语汉字课堂教学法的几点思考

摘要:文字是记录语言的书写符号系统,是人类社会最重要的辅助性交际工具。作为记录汉语的书写符号体系,汉字在本质上具有语言要素和语言技能的双重属性。因此,汉字教学是对外汉语教学的一个重要组成部分,在对外汉语教学中居于基础地位。对于母语为拼音文字的学生来说,从目前的对外汉语汉字课堂教学看,无论是理论研究还是实际教学上都没有很大的突破。对外汉语教学的任务是以汉字形音义构成的特点和规律为教学内容,帮助学生获得认知和读写的技能。而对外汉语的课堂是留学生学习汉语最主要的场所。所以掌握了汉字教学的技巧,才能取得较好的教学效果。本文从汉字课堂教学入手,回顾了目前常用的课堂教法,指出了汉字课堂教学的三大原则并对汉字课堂教学的具体展示做了详细的探讨。

关键字:对外汉语汉字表意文字部件教学课堂教学

对于母语为拼音文字的学生来说,汉字一直是一个难题,这主要有两个方面的原因:一是语拼音文字相比,汉字是表意文字,无法从字形直接拼读,因此学生常记不住汉字的读音;二是学生难易将字形与字意相联系,记不住字义。这些情况会让学生产生畏惧心理而逐渐失去学习汉字的兴趣。我们的汉字教学有两个任务:激发兴趣和帮助记忆。然而从目前的对外汉语汉字课堂教学看,无论是理论研究还是实际教学上都没有很大的突破。对外汉语教学的任务是以汉字形音义构成的特点和规律为教学内容,帮助学生获得认知和读写的技能。而对外汉语的课堂是留学生学习汉语最主要的场所。所以掌握了汉字教学的技巧,才能取得较好的教学效果。

一、对外汉语汉字教学法现状

目前对外汉语汉字课堂教学的理论依据是,通过汉字的音、形、义来进行汉字教学,且取得了一些成果。常用的教学方法有一下四种:

(一)、根据汉字的造字法进行教学,象形字可强调用图画的形象加强学生对汉字的认知,会意字与指示字可通过意义的理解来讲解,形声字可利用其形旁与声旁的联系进行汉字的记忆和理解。

(二)、利用汉字的结构进行教学,从独体字到合体字,根据合体字不同的结构如上下结构、左右结构、包围半包围结构对汉字进行分类,从易到难、从简到繁引导学生学习汉字,等等。(三)、随文识字的汉字教学方式。随文识字常用的方法是精读课框架内相对独立的汉字教学方式,这种方法主要从宏观的教学结构来探讨汉字教学的途径,着眼汉字教学的整个体系,不再单单局限于就汉字本身的特点讨论汉字教学方法的研究,有利于从整体设计上来考虑对外汉语汉字教学的实施。这种汉字教学的构想主要强调三个方面:一是以精读课为依托,二是汉字内容相对独立,三是汉字内容贯穿于初、中、高三个学习阶段。

(四)、系联法教学是在学习者掌握一定的汉字知识的前提下,通过具有相似性汉字的对比和辨析来加强汉字的记忆,以达到好的教学效果。系联法既可以用于生字的教学,也可以用于学期末汉字的复习和巩固,但是只适用于初级以上程度的学生,对于零起点的初级外国留学生,很难采用这种汉字教学方式通过形似而联、音近而联、因义而联的方式。其理论依据有两个:一是汉语言文字学的“字说”理论;二是第二语言习得规律,成人的机械记忆能力不如儿童,但理解记忆能力远远高于儿童,系联法正是利用汉字音、形、义在一定程度上的理据性,有利于成人汉字的习得。

以上这些方法虽然充分利用了汉字本身的特点和规律,但在实际教学中这些方法并不能适用于所有汉字的教学,因此在具体的教学的过程中,还会遇到一些操作性的问题,这就需要教师根据不同的情况适当选用不同的汉字教学方法,以达到最佳的学习效果。

二、对外汉语汉字课堂教学的原则

从目前对外汉语汉字的教学研究成果可以看出,关于汉字教学的系统方法和模式的研究较少,提出的多某种只适应某类学习者或只适应某类汉字的教学方法,不够系统和全面,难以兼顾整个汉字的教学内容,也无法贯穿不同阶段的对外汉语教学。但总的来说对外汉语汉字教学应该掌握以下三个原则:

首先、应当考虑到学生的语言背景,恰当安排汉字教学。根据学生有无汉语学习经历和是否处于汉字文化圈,合理安排汉字教学。由于班级学生的不同水平和不同国籍,教师的教

学必然无法顾及所有学生的需要,但在班级学生水平一致,具有相同文化背景时,教师应当充分利用这一有利条件,加强汉字教学的针对性,扬长避短,使汉字教学达到最好的效果。

其次、要激发学生学习汉字的兴趣。学生不了解汉字的字形与字音的关系以及汉字表意的起源,觉得汉字难学,很难对汉字产生兴趣。我们在汉字教学初期必须激发学生学习汉字的兴趣,帮助他们克服这种畏难心理,只有这样才能把汉字教学顺利地进行下去。

再次、必须坚持部件教学法。根据汉字自身的特点,大部分的汉字是由若干组笔画结构拼合而成的,所以“部件教学”在汉字教学中的重要意义。遵循部件教学的原则,不仅能使学生学好课堂教授的汉字,更能够使学生掌握汉字的结构规律,便于学生课外识字和阅读。

三、汉字课堂教学模式的探讨

(一)从象形追溯起源法。在汉字的七种造字法中,最直接表达意义的是象形字。从象形字入手介绍汉字起源,更容易让学生接受和理解。首先给学生呈现几个他们已经学过的汉字的甲骨文,让学生猜一下这是什么字。学生会做出各种猜测,在学生充分思考以后,教师可以告诉他们是什么字。将最初的甲骨文与简体字进行比较,往往会引起学生的惊叹,这个时候教师就应给他们呈现这个汉字的发展历史,让学生明白是怎样一步步演变到今天这个样子的。例如,在黑板上写上“马”的甲骨文,让学生猜是什么汉字,然后告诉学生答案,学生会发现这两个“马”字差别很大,这时教师再给学生展示“马”字是怎样从象形逐步发展到现在的字形。

(二)展现汉字演变法。汉字演变的展示让学生了解会意字的表意功能,让学生通过最直接的视觉途径明白字素的组合是如何表意的。会意字是通过代表不同意义的字素的组合来实现其表意功能的,因此,通过字素分析我们就能较好地理解会意字的意义。如“令”,这个字在甲骨文里的字形是一个口和一个跪坐的人形,表示跪着的人听上级发号施令,令的字义就出来了。在这种情况下,学生就会彻底明白好的表意功能,让学生明白这个字的意义来源和差别,加深理解,增强记忆。这些知识会增加汉字的趣味性,让学生体会到汉字里面所包含的文化内涵。

(三)部件教学法是行之有效的教学方法,部件教学可以让学生明白汉字各部分的关系,也可以减少学生记忆的数量。在心理学研究中发现,人们对汉字的认知既有先整体后部分的加工,也有先部分后整体的加工。这两种加工方式人们根据不同汉字的整体与部分、部分与部分的关系可以灵活利用。这种整体与部分、部分与部分的关系会影响汉字的学习,这里说的部分指的是部件而不是笔画。在部件教学中,不只是要让学生明白这种整体与部分、部分与部分的关系,还要通过具体的练习,有效地提高学生对这种关系的熟悉程度,

提高这种熟悉程度能够提高识别汉字的速度,同样也可以加强记忆。

汉字的各个部件出现的位置不是随意的,有一定的规律。汉字组合练习就是老师将汉字拆开,打乱顺序,让学生将其重新组合成字。做这个练习的目的是让学生熟悉汉字部分与部分之间的关系,感受汉字部件之间的组合规律。做这个练习时一定要有很强的计划性。先从已经学会的汉字入手,让学生熟悉作业方式,同时帮助学生记忆学过的汉字。在学生熟悉了作业程序之后,就应该用学生不认识的生字来练习,增加作业难度,这样才能进一步训练学生对汉字部分与部分之间关系的敏感程度,让学生更深入地思考汉字的间架结构,从部分到整体地对汉字进行加工,而且可以保持学生的学习兴趣。汉字的各部件的组合方式也就是间架结构有很多种,上下、左右、半包围、包围,还有它们的组合,先左右再上下,先上下再左右,先左右再半包围,先左右再包围等。长期坚持这个练习,学生会产生对汉字间架结构的敏感,书写的正确率会有很大提高。

四、对外汉语汉字课堂教学的技巧

展示汉字是将生字的形、音、义三方面初次展现给学生,使学生对所要学习的汉字有一个初步的了解。其方法和技巧可总结为一下几点:

1、看图识字。示图片,指示字形,读出字音。学生通过画面,对字义一目了然。在图形旁给汉字,用图片来揭示字义,看图识字。

2、板书示字。老师将所要学习的汉字直接书写在黑板上也可用投影仪等,达到介绍汉字的目的。例如在教写“汉语”两字时,教师可以当堂板书,板书时可以边写边念出笔画或部件名称并介绍字义、字音:如,“汉han,汉语的汉,点,点,提,横撇,捺,这个字念汉……”板书展示的顺序有四种,一是可以按课文中生词出现的先后次序排列在汉字直接与课文有关时,可以采用这种方法。二是按按部件排列,教师在板书时可以根据汉字特点,将包含有相同部件的字写在一起,如“汉、清、泪”等。三是按同音字排列,将同音字写在一起如“青、清、轻”等四是按结构排,将一课中要讲授的生字依结构归类,结构相同的放在一起。如上下结构:“音、字、是”。包围结构:“近、建、这”等。

3、卡片示字。课前将汉字书写在卡片上,上课时出示给学生,起到展示汉字的作用。卡片有多种制作方法,基本上是从汉字音、形、义三方面的关系来考虑。使用卡片展示汉字时可先拼音后汉字,先出示卡片写有拼音的一面,请学生读,同时教师给出字义;然后翻过卡片,给学生展示字形,达到音、形、义的全面介绍。也可以先汉字后拼音先出示卡片写有汉字的一面,让学生直接看汉字,同时可以适当结合字形给出字义,然后翻过卡片让学生看拼音,读出声来。

4、以旧带新。利用学过的汉字、部件及汉字结构知识引出新字。这种展示可以从部件、结构、字音等多方面入。用旧笔画引出例如已经学过“字”,在教“学”时就可以以旧带新;用旧部件引出例如已经学过“汉、请”两字,现在学习“清”;旧字音引出例如学过“青”字,又要学习“清、轻”字教师可分别板书这三个字,然后指出:“这是青年的…青?,这两个字和…青?的读音一样。”旧字义引出例如已经学过“江”字,现在学习“湖、海”。利用汉字规律,及时总结归纳新旧知识,是教学中重要的一个方面。只有不断在新知识里复习旧知识,从旧知识里总结引发出新知识,才能温故知新,使学生对汉字的内部构造逐步加深理解,增强记忆。

五、小结

文字是记录语言的书写符号系统,是人类社会最重要的辅助性交际工具。作为记录汉语的书写符号体系,汉字在本质上具有语言要素和语言技能的双重属性。因此,汉字教学是对外汉语教学的一个重要组成部分,在对外汉语教学中居于基础地位。针对目前对外汉字教学研究的现状,很难说已经形成具有汉语特色的教学模式,现在讨论汉字教学方法比较合适。从目前对外汉语汉字教学模式的研究和教学实践看都没有很大的突破。本文在探讨对外汉语汉字课堂教学现状的基础上提出了对外汉语汉字课堂教学的原则和教学方法。掌握了有效的课堂教学技巧才能提高学生学习汉字知识的能力。

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【6】黄伯荣.廖旭东.现代汉语(增订三版).高等教育出版社.2005.

(完整版)对外汉语课堂教案

课堂教案 教学对象: 各国留学生(美国、俄罗斯、非洲、印度、韩国等),中级班水平 教学内容: 讨论旅游,提意见,接受建议 所用教材: (视频未体现) 教具准备: 中国地图,幻灯片,红白衣服,热带水果,两个小纸人,图片等 课时安排: 共90分钟 引入与生词20分钟 课文一25分钟 课文二25分钟 课堂练习20分钟 教学内容: 1、生词: 正好具体再说冰灯冰雕……极了胆量冬泳从来平均气温晒热带主义还是机会 2、句式: 谁……好? 要我说…… 如果我是你…… 听你的 再说 教学目标: 1、学生能够理解生词的意思,对话内容 2、会用课文中学到的句式提出意见,表达自己接受建议等 3、学生能够就旅行为话题进行讨论,熟练掌握旅行的相关说法 教学重点: 1、制定旅行计划的方法 2、提出自己的建议和接受别人建议的方法 3、掌握课文中的重要生词和句式 教学难点: 1、天气的形容与表达 2、“平均”、“具体”等词的发音 3、学生自己独立创作一个关于旅行计划的对话 教学步骤: 1、组织教学:师生互相问好 2、课堂引入: 1)提问学生知道不知道中国有名的地方,讨论与该地相关的问题,并要求学生把图片贴在相应地区附近。(上海,西安,哈尔滨,三亚) 2)提问学生还去哪旅行过。 3、生词学习: 1)方法:领读、点名学生认读、乱序集体认读

2)叫个别学生读生词,纠正发音,集体读生词 3)讲解生词 正好:老师衣服 具体:上海旅行 从来:哈尔滨和三亚天气,一般后接否定 ……极了:北京堵车,哈尔滨冰灯冰雕 冬泳:图片展示 怕:怕热,怕冷,怕黑 晒:图片展示 热带:热带水果教具展示 主意:提问快放假了,去旅行好不好?好主意。 机会:你想请我吃饭,但我有事。可以回答,以后有机会再一起吃饭。 4、课文讲解 第一部分:麦克的建议 1)老师读课文,并提问:刚才谈话的人是谁?在谈什么?谁想去旅行?提到几个地方?最后决定去哪?2)老师领读课文 3)齐读课文第一部分 4)重要句型: A、(谁,什么,哪……)好:问别人的建议。 要我说……:自己的建议。 提问: 快到周末了,你们打算去哪玩?用刚才的句型。 明天他要过生日了,送什么礼物合适? 明天学校要开运动会了,要谁参加好? 总结:刚才的句型一个是问别人意见的,一个是说自己意见的。 B、再说 提问: 麦克为什么要去哈尔滨呢?两个原因 我喜欢骑自行车上班。为什么呢?一,在北京骑自行车很方便;二,可以锻炼身体。用“再说”。 你们要去吃饭,你说不要去那个饭馆。用“再说”。 总结:两个情况,一……再说二……。 5)根据生词和提示复述课文。 6)角色扮演练习课文内容 7)到台前角色扮演课文 第二部分, 1)先请两个同学念课文 提问课文相关问题,了解学生对课文内容的掌握情况: 麦克建议去哪? 为什么建议去三亚? 冬天大概多少度? 什么时候的什么气温二十多度? 等 2)重要句型: A、“如果我是你,……”,“听你的” “如果我是你,……”给一个不一样的建议。 “听你的”接受建议。

对外汉语教学汉字教学教案

对外汉语教学汉字教学教案 执行人:王林慧(021) 一、教学对象:一年级留学生 二、教学课时:2课时 三、教学内容:1、课文中汉字的读音结构写法; 2、全文内容。 四、教学目标:通过讲解,让学生了解,掌握,学会分析汉字结构,掌握课文的汉字字读音,以及课文内容。 五、教学方法:1、板书展示法;2、师生互动法; 3、课堂练习法; 4、朗读法。 六、教学过程: 同学们,在开始今天的教学之前,我们先来看看这几个几个生字。 1.认识字形 (1)从结构认识字形 独体字:北京言比 合体字(部件》=2):怎样觉得法听说较容易但读写新屋班 (2)从合体字的结构认识字形 上下结构:怎容易写觉 乍心宀谷日勿冖与见 左右结构:样得法听说 木羊彳氵去口斤讠兑

较但读新 车交亻旦讠卖亲斤 半包围结构:屋(尸至) 左中右结构:班(王?王) 此外还有左中右(做——亻古攵)、上中下(意——立日心)、全包围(困——口木)结构。 (3)由歌谣认记汉字 北:匕东西北 京:一点一横小口京 言:一点三横扁口言 怎:乍心南北怎 样:木羊东西样 觉:三点一冖见惊觉 得:双人立于左寸字头上又一日 法:氵去化为法 听:口斤听 说:讠(言)兑说 比:两只匕首比长短 (4)词组搭配认记 北:北方觉:觉得觉醒 京:汴京()得:舍得得失 言:语言言语言论法:说法法律

怎:怎样怎么听:听说听话 样:样子模样说:说话胡说 比:比较打比方较:较真 容:容易容忍易:易容交易 但:但是读:读书朗读 写:书写写字新:崭新新旧 屋:房屋堂屋(古代民居)班:班长班级 2.笔画笔顺 汉字的笔顺是“先撇后捺”如:“容”的“人”先“丿”后“乀” “先横后竖”如:“读”的“十”先“一”后“丨” (也有例外,如“北”的左部,先“丨”再“一”) “从上到下”如:“写”先“冖”后“与” “从左到右”如:“较”先“车”后“交” “先外后里”如:“屋”先“尸”后“至” “先外后里再封口”如:“园”先“口”后“元”再“一” “先中间后两边”如:“小”先“亅”后“丿丶” 3.认识字音(跟读、带读) (Běijīng)语言(yǔyán) 怎么样(zěnmeyàng)觉得(juéde) 语法(yǔfǎ)听说(tīngshuō) 比较(bǐjiào)容易(róngyì) 但是(dànshì)读书(dúshū)

如何写对外汉语汉字教学的教案

如何写对外汉语汉字教学的教案 汉字教案 一、教学目标 复习有关汉字知识,正确识记现代汉语的字形. 二、难点、重点分析 怎样识记和纠正错别字? 分析:识记和纠正错别字的主要办法是熟悉汉字的结构,善于识别错别字.错字指字的笔画没有写对,别字指写'白字'. 造成错字的主要原因有:①因多写笔画而错,如'步'误写为' '、'染'误写为' ';②因少写笔画而错,如'初'误写为' '、'速'误写为' '; ③因误用偏旁而错,如'淫'误写为' '、'抓'误写为' ',造成别字的主要原因有:①因音近而错,如'刻苦'误写为'克苦'、'书籍'误写为'书藉';②因形似而错,如'针灸'误写为'针炙'、'仓库'误写为'仑库'. 防止和纠正错别字的方法有:①抓字音,记字形.例如'令'和' 今'两类字容易相混,可以抓往它们的声母来区分.凡是声母是'L'的都写'令'如'苓'、'岭'、'龄'、'铃'、'冷'、'领'、'邻','怜'、'玲'、'伶'等;其他声母的都写'今'如'岑'、'含'、'贪'、'念'、'吟'、'矜'等.同样的道理,有些字可以抓'韵母'来记忆,如'舀'(y3o)和' '(xi4n)两类字,凡韵母是ao的,都写'舀'如:'稻'、'蹈'、'滔','韬'

等;凡韵母是ian的,都写' ',如'陷'、'馅'、'焰'、'掐'等.②抓形旁,记字形.例如'礻'旁和'衤'旁的字很容易相混,抓形旁就可以把它们区分开来.'礻'是'示'的变形,古时候'示'旁的字一般同祭祀或祈祷有关系,所以都从'礻',如'神''祥'、'祷'、'礼'、'祖'、'祀'、'社'、'祈'、'祸'、'福'、'祝'、'禄'等;'衤'是'衣'的变形,所以凡同衣物有关系的字都从'衤',如'衫'、'袄'、'袖'、'裙'、'被'、'袜'、'衬'、'袱'、'裤'、'褐'、'补'等.③抓类推,记字形.一大批简化字和一部分简化偏旁是可以类推的.例如汉字偏旁' ''简化作'仓',' '简化为'仑'.依此类推,凡是用'仓'作声旁的,一律从'仓'如'抢'、'苍'、'沧','疮'、'创'等,凡是用'仑'作声旁的,一律从'仑'如'伦'、'沦'、'轮','抡'、'纶'、'论'等.掌握这种类推的规律,就不会把'创伤'写成' 伤',把'议论'写成'议'了. 三、教学过程设计 (一)复习有关汉字知识,形成自己的知识网络. 1.了解汉字的特点. (1)每个汉字都是一个独立的方块体,写法各不相同,书写以 字为单位. (2)每个汉字都读成一个音节,一个音节写成一个汉字. (3)汉字是表意文字,也就是说它是形、音、义的统一体.它和语音不发生固定的联系.由于方言的不同,同一个字可以有不同的读音,而且声音相同而意义不同的词或语素往往要用不同的字来表示,这样又形成大量的同音字.

对外汉语中声调教学

浅谈对外汉语声调教学 摘要:声调是大多数留学生学习汉语语音的最大障碍。母语为声调语言和非声调语言的留学生在汉语声调学习过程中出现的偏误不尽相同。本文主要以越语和英语为例分析母语为声调语言和非声调语言的留学生学习汉语声调时产生的偏误类型及原因,探讨对外汉语教学中实际可行的声调教学方法。 关键词:对外汉语;声调;偏误;母语;教学 引言 语音是人类发音器官所发出来的含有一定意义的声音。人类语言由语义和语音构成,语义是语言的内容,语音则是语言的物质外壳。人类的语言交际主要是通过语音来实现的。(周小兵2011)音节是语音中最自然的语音单位。汉语音节由声母、韵母、声调三部分组成,其中声调一直以来都是留学生学习汉语过程中所难以掌握的,加上汉语声调变化多端更使他们深感困惑,因此,对汉语声调的研究和偏误分析一直是对外汉语教学界的研究重点和难点。本文主要对外国留学生学习汉语声调过程中的偏误按母语是否为声调语言进行分类及研究,并从中探索对外汉语教学中声调教学的方法策略,以期对对外汉语教学有所帮助。 一、留学生学习汉语声调的偏误类型及成因 关于留学生学习汉语声调的偏误分析是汉语语音偏误研究中成果较丰富的。“世界上的语言如果从有无声调的角度来看,大致可分为两大类:声调语言与非声调语言。”(郭锦桴,1993)根据第二语言习得

的相关理论,我们知道,不同母语背景的同学在习得第二语言时会表现出不同的特点和偏误,而相同母语背景的同学在第二语言习得时则会表现出一些相同的特点。因此,本部分试从母语为声调语言和母语为非声调语言的学习者的声调偏误出发,分析研究不同母语背景的汉语学习者学习汉语声调时产生偏误的原因。 (1)母语为声调语言的学习者学习汉语声调的原因及偏误类型(以越南语为例)。 世界上有声调的语言有很多,如瑞典语、美洲大部分的印第安语、越南语、泰语等。但各个声调语言的性质特点并不相同,大多数声调语言的声调仅限于高、中、低调的差别,像汉语这样每一个音节都有固定的声调,语流中还充满了变调的语言并不多见。因此,母语为有声调语言的留学生尽管能很快接受声调,但偏误也并不少见,下面以越南学生为例来分析声调语言国家留学生学习汉语声调是的常见偏误及原因。 越南语为声调语言,带入声韵尾,其声调含义包括抑扬性和顿挫性。调值相同的两个音节是否带入声韵尾会导致其顿挫性不同而决定其是否为两个不同的声调。(傅氏梅、张维佳. 2004)由于母语与汉语的相似性,越南学生学习汉语的速度往往比其他母语背景的学生快,但效果却不是很好,很多学生学汉语多年都很难摆脱“越南腔”。 首先,从调型上看,越南语中没有全降调,即去声(51),没有高平调,即阴平(55)。而且调型后半部分或升或降都非常短促,没有类似汉语声调的平滑均匀

浅论对外汉语教学中的汉字教学.doc

浅论对外汉语教学中的汉字教学- 摘要:汉字教学是对外汉语教学的重要环节,这是由汉语书写符号系统的特殊性所决定的。如何提高留学生习得汉字的效率,并使他们通过汉字的学习学好汉语,这是对外汉语教学中一个值得研究的重要问题。 关键词:对外汉语教学汉字 一、汉字教学难的原因 1.汉字的性质决定的 语言有两个要素――音和义,文字只能从中选择其中的一个要素作为构形的依据,建立形体和语言之间的联系,这种联系要么是语音上的联系,要么是意义上的联系,因此世界上的文字只能有两种体系――表音体系和表意体系。汉字选择了以语言的意义作为构形的依据,汉字构形的最大特点是根据所表达的意义来构形,这样一来,其形体携带者可供分析的意义信息以及汉字的表意性特点导致了汉字数量大、笔画繁多等现象。 汉字形体的表意作用被大打折扣的同时,汉字形体与语音之间又缺少必要的联系,即使是形声字的声符,其形体与语音之间的最初的联系也是一种约定俗成的关系。我们知道,汉字是形、音、义三位一体的,汉字根据语言的意义构形,导致汉字形体过于复杂,而汉字的音与语言之间又缺少必要的联系。 2.对外汉语教学中的汉字教学没有得到应有的重视 汉字是汉语的书写工具,对于以汉语为第二语言的习得者而言,掌握汉字的程度直接关系到其汉语水平的高低。如果我们最初不重视汉字的教学,即使学生听说能力日渐加强,但是到了学习的后期,汉字识字能力的低下与读写汉字的能力的弱化会明

显制约其汉语学习的进程。但是目前对对外汉语教学中的汉字教学还缺乏足够的重视和指导,虽然中国国家对外汉语教学领导小组办公室制定的汉语水平等级标准中,明确规定了汉字方面应该具备的能力,这一能力与语音、词汇、语法等方面的能力共同组成了汉语的言语能力。但实际上我们对留学生的读写能力要求不高,对于包括汉字认读能力在内的读写能力,尤其是写的能力,缺少明确的标准要求。 二、对外汉语教学中汉字教学的策略 1.对外汉字教学的理论体系亟待完善 对外汉语的教学最早可以追溯到汉代,但当时的对外汉字教学是什么样的情况,我们已经无从考证。虽然新中国成立以后,对外汉语教学有了蓬勃的发展,但是直到20世纪五六十年代,我们的对外汉语教学还是大多凭经验进行的,缺乏相应的系统性和科学性,对外汉字的教学更是处于探索阶段,基本上是围绕着词汇教学和语法教学进行的。改革开放之后,随着国际交流的频繁,越来越多的外国人学习汉语,促进了对外汉字的教学发展,对外汉字教学成了对外汉语教学的一个重要的环节,学者们逐渐开始探究对外汉字教学的理论因此,加强对外汉字教学的理论体系的研究与建设是至关重要的,因为理论体系的完善是对外汉字教学科学、稳步发展的前提,它关涉到对外汉字教学课程的设置、对外汉字教学教材的编写、对外汉字教学的实践等诸多方面。 2.部件教学 2.1重视独体字的教学 2.2注重对比分析。 对比分析有两种情况,一种是部件之间的对比,特别是形似部件之间的对比。如“牛、午”“广、厂”“木、禾”“几、九”等。

浅谈对外汉语教学中的汉字教学

浅谈对外汉语教学中的汉字教学 摘要:汉字教学又是对外汉语教学中不可缺少的部分,却一直被学界认为是对外汉语教学的瓶颈问题, 很多留学生在进入中级阶段之后因为汉字难学逐渐 放弃了学习。本文从对外汉语教学的危机入手,探究了汉字教学困难的原因以及解决的小技巧,希望能对解决“汉字难学”问题提供一些帮助。 关键词:对外汉语教学;汉字教学;表意文字;教材 语言的载体是文字,汉语的灵魂就在于汉字。中国传统的汉语教学,历来都十分重视汉字教学,一直是“以汉字为本位”的。随着汉语在世界上的广泛传播,对外汉语中的汉字教学也成为重中之重,关系着整个汉语和文化传播的有效性。然而,种种问题也纷至沓来。 一、对外汉语教学的危机 据统计, 至2012年5月,以教授汉语和传播中国文化为宗旨的非营利性公益 机构——孔子学院,已在106个国家的三百五十多个教育机构落户,中小学的孔子课堂发展更快,现已达到五百多个,呈“井喷式”发展。教育部副部长郝平在北京第二外国语学院汉语国际教育30周年庆典上表示,汉语热全球持续升温, 预计到2015年全球孔子学院将达到500所,孔子学堂一千余所;2020年,来华留学生将达到50万人。伴随着中国综合实力的提高,汉语热潮势不可挡,世界人民都在把目光投向中国。但同时,除意识形态差异、多元文化是否包容、政治滋扰外, 我们的对外汉语教学方法,尤其是汉字教学方法,也在面临危机与挑战。 新华网柏林2008年9月25日电(记者郑启航),第15届德语区现代汉语教学学术研讨会在德国柏林自由大学开幕,主题是“欧洲汉语教学所面临的挑战”,欧洲语言协会主席沃尔夫冈·马茨凯维奇指出,“现在的汉语教学中存在有待加强的方面,尤其是汉字教学”。伦敦孔子学院院长张新生博士也指出对外汉语教学出现危机和改进欧洲汉字教学方法的紧迫性,目前英国每年学习汉语的人非常多, 但往往是学习半年后剩下的人就很少了。根本原因之一是汉语教材及其教学方法未能充分根据汉字特点进行。法国教育部汉语总督学白乐桑认为,不承认中国文字的特殊性以及不正确处理中国文字和语言特有的关系,正是对外汉语教学危机的根源。 汉字教学作为语言要素教学之一,是对外汉语教学中不可忽视的重要环节。吕必松说它“是一个带有全局性的问题”,“充分认识汉字的特殊性以及汉字与汉语的关系的特殊性,是寻求新的教学路子的关键”。 二、为什么汉字成为对外汉语教学中的一个难题

对外汉语课堂教学的几点经验

发表于《成功》2009年第8期 对外汉语课堂教学的几点经验 青岛黄海职业学院六校区羊井国际学校胡莲美266427 摘要:对外汉语教学不同于传统教学,本文着重从课堂气氛、师生关系、教学方法、复习方法几个方面叙述了笔者从教几年来的经验,以期揭示对外汉语教学的一些规律。 关键词:轻松、和谐、汉字、复习方法、写作 近十几年,随着国家综合实力和国际影响力的增强,加之汉语这种古老语言本身散发的魅力,对外汉语逐渐在世界各地刮起一阵旋风,成百上千的孔子学院在世界版图上燃起了星星之火,来华求学的留学生也呈几何级数地增长,对外汉语日渐凸显出其重要性。由于教学内容、教学对象和教学模式的独特性,决定了对外汉语教学不同于传统的外语教学。下面是我从事对外汉语综合课教学几年来的几点经验,供同仁们参考商榷。 一、营造轻松的课堂气氛,建立和谐的师生关系 对外汉语教学面对的是教育观念、思维模式迥异的外国留学生,其目的是让他们说一口流利地道的汉语,所以必须让他们勇于开口、乐于开口,必须营造轻松的课堂气氛,让他们畅所欲言。轻松不是无组织无纪律,而是紧松有度。太松会使学生变成一盘散沙,不能集中精力,知识难以输入;太严,则使学生噤若寒蝉,达不到应用的目的。由于对外汉语教学多实行小班授课,师生之间的距离被大大缩短,而留学生较中国学生表达方式更直观,对老师的爱憎都表现在学习中,教师应该充分尊重学生,做和蔼可亲的循循善诱者,而非高高在上的教导者,既要当严谨的传道授业者,又要当学生尊重信任的解惑者。很多老师从事对外汉语教学之初,都会感觉不适应,因为那种正襟危坐耳提面命的教育模式在这里吃不开,那不但会让学生“失声”,避而远之,甚至会引起他们的反感,教学目的难以达到。 特别要注意的是,不论在教学还是在生活中,教师要尊重学生的信仰,避谈敏感的政治话题,输出知识、文化和爱心,但不输出价值观。 二、词汇教学重视对字的剖析 汉字源远流长,经历了历史的巨大变迁,可以说是见证中华文明的活化石。汉语中的词汇多达几十万,但是常用汉字却只有区区几千个。只要弄清楚一个字根的意思,即可由点到线,激活一连串词汇。汉字是一种表意为主兼具表音的意音文字,由象形、指事、会意、形声四种造字法形成,本身具有浓厚的文化内涵,给人带来心灵的愉悦和艺术的享受,也给教学带来趣味性,所以在汉语词汇教学中我特别重视对部首和汉字的讲解。比如,“清、情、晴、睛、菁”这五个字中,“青”是声旁,“氵”表示水,“清”的意思是水纯净没有混杂的东西,那么“清楚”、“清澈”、“冷清”的意思可推断出。“忄”表示心,那“心情”、“感情”、“热情”都和心有关。“日”表示太阳,“晴”即表示有阳光、天气好。“目”意为眼,那么“睛”一定和眼睛有关。“艹”表示草,“菁”表示草木茂盛。再如弄清“预”的意思是预先、事先,那么我们可推断出“预习”、“预报”、“预测”、“预祝”、“预演”的意思。再如汉语中“火”可以表示生气、愤怒,则“发火儿”、“冒火

对外汉语中的汉字教学文献综述

泉州师范学院 本科毕业论文文献综述

一、前言。 对外汉语汉字教学,即汉语作为第二语言教学,作为一个学科,从形成到现在不过几十年,时间不算太长,学科基础还比较薄弱,理论研究也还不够深厚。但汉语作为第二语言教学,作为一个学科有它持久的社会需要。因此,我们应该从那些方面对这个学科进行研究?怎样帮助外国人学好汉字?怎样让留学生运用自如? 为了解决上述问题,更好完成本论文,在写作前搜集了关于汉字教学的论著,有关对外汉语教学发展的书籍以及汉字教学的相关新闻资料。 二、目前国内研究现状。 (一)汉字的性质 汉字本身的性质决定了汉字教学的特殊性,刘巍在其《浅谈对外汉语教学中的汉字教学》中说到,“汉字作为记录汉语的书面符号,有其自身的系统性和结构规律。汉字的教与学必须建立在对汉字字形结构的分析上,即以字形分析为基础,沟通字音与字义,从而更好地帮助汉语学习者突破书面语与口语之间的障碍。从语言的认知规律出发,把汉字放到整个汉语的结构网络中教学。” 在胡文华的《汉字与对外汉字教学》中向我们阐述了汉字的性质,要讨论汉字的性质,必须从汉字自身的规律和世界文字体系两方面考虑,从世界文字体系的角度来看,世界上只有两种文字体系,表意体系和表音体系。表意体系只的是一个词只有一个符号表示,而这个符号不取决于词赖以构成的声音。这个符号和整个词发生关系,因此也就间接地和它所表达的观念发生关系。而表音体系的目的是要把词中的一连串连续的声音摹写出来。表音文字有时是音节的,有时是字母的,即以言语中不能再缩减的要素为基础。由此可见,汉字属于表意文字体系的特点十分明显。 吕叔湘认为,汉字是语素文字。世界上的文字可以按照文字代表语言的方式来分为三类,他在《汉语文的特点和当前的语文问题》中提到:“一类是因素文字,一个字母代表一个音素(又叫做音位),如英、法、俄语等;第二类是音节文字,一个字母代表一个音节。就是辅音和原音的结合体,如日语的字母、阿拉伯语的字母等;第三类文字是语素文字,它的单位是字,不是字母,字是有意义的字,汉字是这种文字的代表。也是唯一的代表,汉字以外的文字都只是形和音的结合,只有汉字是形、音、义三结合。” 朱德熙也有跟吕叔湘相同的看法,他认为“文字是记录语言的。就汉字跟它所要记录的对象汉语之间的关系来看,汉字代表的是汉语里的语素。” (二)汉字教学中的难点 在张旭的《对外汉语教学中的汉字教学与研究》中,分析了汉字教学存在的难点,汉字数量庞大,汉字理据教学不足,1.汉字因其特点,数量极其多;再加上外国学生不了解汉字的规律,不能理解汉字构造的理据和演化的变异规律,导致学生将汉字视为由一堆笔画毫无规律地组合起来的记号,在识记汉字过程中出现有规律性地添减笔画的现象。2. 汉字中存在着大量的形似字,这给外国留学生识记汉字带来很大的障碍。3. 建立在英、法、德、意等印欧语系基础上的西方语言学认为语言是第一性的,文字是第二性的拼音文字是单纯记录其音系的符号,只强调语音、词汇、语法,把文字排除在语言要素之外。因此西方语言教学理论就缺乏文字教学的理论基础。4. 在印欧语系中,“词”是基本的结构单位,

对外汉语课堂教学方法

对外汉语课堂教学方法 一、简要介绍课程教学大纲 (一)课程的教学目的与要求 本课程第一学期的教学内容分为核心理论教学、课程实践教学两部分。 其中,核心理论教学以系统讲授语言要素教学和文化教学为主,包括: 教学法与课堂教学、语音教学、词汇教学、 语法教学、汉字教学、跨文化交际与文化教学 各部分教学的基本要求 1、教学法与课堂教学: (1)掌握“对外汉语教学”的学科定位、名称含义(2)了解教学法流派及其发展趋势(3)掌握课堂教学的各项技能。 2、语音教学部分: (1)掌握汉语语音的特点(2)掌握语音教学的原则(3)掌握语音教学的方法与技巧 3、词汇教学部分: (1)了解词汇教学的重要性和目标(2)掌握词汇教学的控制及其途径(3)掌握词汇教学的重难点(4)掌握词汇教学的原则(5)掌握词汇教学的环节和技巧4、语法教学部分: (1)掌握汉语语法的特点(2)掌握语法教学的原则(3)掌握语法教学的方法(4)掌握语法点的教学技巧 5、汉字教学部分: (1)了解汉字教学的地位和重要性(2)了解对外汉字教学的特点 (3)掌握汉字教学的原则(4)掌握汉字的课堂教学技巧 6、跨文化交际与文化教学: (1)了解跨文化交际的基本特点(2)了解价值观与文化的关系 (3)了解中国文化的基本精神(4)掌握汉语教学中文化教学的内容与技巧 二)教学模式与实施过程 1.多用启发式,忌用灌输式,着重培养学生独立思考的能力。 2.讲、练结合。“讲”要少而精,着重讲清重点和难点。“练”要实而活,课程后期分组进行微格教学训练,教师与学生进行课堂点评。通过课程实践环节,巩固学生所学的知识,并把知识转化为熟练的技能。 3.引入具有代表性的教学案例,课堂观摩与点评,增强教学效果。 4.制作课件,使课程能适应多媒体教学,增加课程的趣味性和互动性。 二、教学法 (一)绪论:对外汉语教学学科性质与发展趋势

对外汉语汉字教学第六课教案

对外汉语汉字教学第六课教案 教学对象:汉语初级班留学生 教学内容:第六课 教学时长:2课时 教学目标:复习汉字中的笔画、学习生字 教学重难点: 1、汉字基本笔画的认读与书写 2、汉字书写艺术欣赏 3、生字认读和书写 教学过程设计: (一)笔画复习:复习总结前五课中包含的笔画。 1、引入: 教师写例字,学生拆分。 例字: 十(横、竖)、八(撇、捺)、画(竖折、横折)、马(横折、竖折折钩)、也(竖弯钩)、子(弯钩)、你(横钩、竖钩、点)、找(斜钩、提)、好(撇折、撇点)、么(撇折)、九(横折弯钩)、说(横折提)、那(横折弯钩)、这(横折弯撇)、门(点、横折钩) 注意事项: “那”和“九”中间的两个不同的横折弯钩的区别教学。 2、加深理解: 横向起笔纵向起笔 笔画strokes 名称 names 例字 examples 笔画 strokes 名称 names 例字 examples 横二竖十 横折马竖折日 横钩你竖钩对

总结刚刚所列例字里面的笔画,按横向起笔、纵向起笔和斜起笔分类,带领学生开始归类。 注意事项: 在复习笔画时顺便复习书写顺序,并且当笔画复习完毕后带领学生总结书写笔画规律。 规律:先横后竖、先撇后捺、从上到下、从左到右、先外边后里边、先进门后关口。 3、记忆提升: 平钩 志 弯钩 子 横折提 说 竖提 纸 横撇 对 竖弯钩 也 横折钩 门 竖折折钩 马 横折弯钩(1) 九 横折弯钩(2) 那 横折弯撇 这 斜起笔 笔画 strokes 名称 names 例字 examples 撇 八 捺 八 点 你 提 找 斜钩 找 撇折 么 撇点 女

擦掉黑板上的表格,做拆字练习和给笔画拼字练习 (二)汉字书写艺术赏析 给学生欣赏软笔书法作品,引导其发现笔画有粗细变化而非单调的粗细一致。 (三)生字学习 1,七 meaning: seven 字体演变 甲骨文金文小篆楷书 笔顺: 2,九指事字。本义:数词(numeral) meaning:nine 字体演变 甲骨文金文小篆楷书 笔顺: 3,十:指事字。甲骨文象用一根树枝代表十,金文象是结绳记数,用一个结表示十。后来一点变成了一横。本义:九加一的和 Meaning:ten 十个人我们班有十个男生 very 十分玛丽十分漂亮。 字体演变 甲骨文金文小篆楷书 笔顺: 注意:七,九,十这三个汉字都是数词,可以放一起讲解,顺便复习一下之前学

完整版对外汉语汉字教案

汉字微格教学教案 课程名称:初级汉语汉字课 使用教材:《汉语教学法研修教程》、《汉语课堂教学技巧325 例》教学对象:初级汉语水平授课学时:15 分钟 一、教学目标 1、通过复习已学过的独体字的象形图及其字形,来认识由这些独体字合体而成的合成字; 2、初步认得新学习的字的字形,而且还要学会这些字的读音、笔顺。 _____ i ll,[、- 二、要求 (一)音要求能正确的掌握“休、林、明、看”这四个字的读音; (二)形 1、要求学生能找出“休、林、明、看”中学过的独体字; 2、要求学生能认得“休、林、明、看”的字形。 3、要求学生在老师的带领下,会写“休、林、明、看”这四个字,并且笔顺正确。(三)义 通过“由象及形,由形及意” ,使学生理解“人、木、日、月、手、目”分别合体而成的会意字的意义; 三、教学重点和难点 (一)形 1、独体字“人”写成“休”字的“亻” ;

2、“林”的偏旁“木” ,“乀”写成“丶” ; 3、“看”的“手”的“ 亅”写成“丿” (二)义 “人、木、日、月、手、目”组成合体字后每个部件如何表达合体字的意义 四、教学方法 直观法:多媒体课件教学 五、教学过程 (一)复习检查:认一认,忆一忆 1、请学生到黑板前来,以课件中显示的象形字作为提示,在黑板上写出对应的汉字; 2、全班的学生对照着课件,一起批改黑板上的答案,并一边朗读,手一边凭空 写字 (二)导入新课 1、“休”字的讲解 (1)PPT 打出“亻” +“木”,首先讲解“亻”是“人”改写而来的; (2)给定一个提示:假定“亻”是“直立的人” 。让学生自由讨论“亻”与“木” 之间可以有些什么样的关系; (3)讲解“亻”与“木”合体后的意义,引入新字“休” ; (4)老师在黑板上一笔一划写“休”字,同时课件播放动态笔画,学生一边跟着写,一边说出所写的笔画; (5)重点教授“休”的偏旁“亻”不能写成“人” ;

对外汉语教学汉字的方法和技巧

对外汉语教学汉字的方法和技巧对外汉语教学汉字的方法和技巧 1.抓住汉字本身的魅力教汉字 教师面对不同的汉字,可以采取不同的方式给学生演绎该汉字的形音义,但最重要的一点是,应该抓住汉字本身的魅力教汉字,只 有这样才能使学生正确地了解汉字的字形特点和性质,从而为以后 进一步了解汉民族语言和思维文化打下基础。抓住汉字本身的魅力 进行汉字教学,可以从以下方面进行。 1.1抓住字理教学 从汉字字形构成看,汉字的字形常常是对称的,合体字大都可以一分为二,分出两个一级部件。汉语的语素表意含蓄,而且同音语 素多。汉字的字形很好地解决了汉语语素的形音义结合问题,同音 字多,但字形可以区别意义。抓住汉字的字理教学,可以让学生真 正理解汉字的形音义关系以及汉字字形内部的构成密码,从而理解 汉语言的思维特点。这里说的字理,实际上包括形理、义理和音理。 比如"家"字,老师可以教学生从"宀"和"豕"这两个部件认识"家"的结构,可以向直接解释该字的意义及其读音"jiā",用这一办法, 学生当时能很快明白这个汉字的意思,但是隔一段时间,学生却可 能在写的时候将"豕"这个部件最后的两笔漏写,或者将"宀"的下面 写上"犬"或"犭",这说明学生对"家"这个汉字的字形还没有完全理解。如果老师将"宀"和"豕"分别拆开再让学生回忆:"宀"这个部件 一般跟房子有关,"豕"本来是个象形字,就是猪的形象,所以"家" 的字形是房子("宀")的屋顶下有一头猪("豕")的样子。学生此时就 会关心为什么要这样写?上古时代,人们常以家中圈养的猪的数量来 衡量家境是否殷实,所以"家"字的本义是家室、家庭,又指家族, 引申指住所,这些意思学生明白了,以后就不容易写错了。

对外汉语教学 课堂用语

对外汉语教学课堂用语 00 1. Let's start class.=It's time for class. 上课 2. Hello,boys and girls/children. 同学们好 3. Good morning/afternoon,boys and girls/teacher. 同学们/老师们,早晨好/下午好 4. Stand up/Sit down,please. 起立请坐 5. Who is on duty today? 今日谁值日? 6. Is everyone/everybody here/present? 大家都出席了吗? 7. Is anyone/anybody absent? 有人缺席吗? 8. Who's absent? 谁没来? 9. Let's begin our class. 咱们上课吧。 10.We'll start/begin a new lesson today. 今天我们学习新课。 11.What day is it today? 今天星期几? 12.What's the weather like today? 今天的天气怎么样? 01 In Class(课堂上) 1.Let's begin a new lesson. 咱们开始学新课。 2.We'll learn something new. 我们学新知识。 3.Let's learn some new words/sentences. 咱们学些新单词/句子 4.Let's review what we learned yesterday. 咱们复习一下昨天学过的内容。 5.Ready?Are you ready? 准备好了吗? 6.Start. 开始 7.All together. 大家一起来。 8.Read all together now. 大家一起读。 9.Sit down,please. 请坐端正。 10.Stop talking.don't talk.不许说话。 02 1. How do you read this sound/letter/word? 你怎么读这个字母/单词/音 2. Pardon?I can't hear you clearly.Louder,please. 请原谅。我没能听清你的话。请大点声。 3. Please to back to your seat. 请回到你的座位上去。 4. Who can help him/her? 谁能帮助他? 5. Will you please help me? 请你帮助我好吗? 6. Can you try?/Try,please/do you want to try it?=Think it over and try another answer.=Think it over and then give me your answer. 你能试一下吗?请再试一下 7. Don't be afraid. 别害怕。 8. Don't be shy. 别害羞。 9. Don’t be shy, just try. 别害羞,试一试! 10. Try to use another way to think, that is……试着用另一种方式考虑,也就是…… 09 1. How to write this in Chinese character? 这个用汉字怎么写? 2. Can you guess?你能猜猜吗?

浅析对外汉语中汉字教学的难点以及教学对策

浅析对外汉语中汉字教学的难点以及教学对策 摘要:汉字教学一直是对外汉语教学中的一个难点,汉字教学难是由汉字本身的特征决定的,因而想要克服这些困难,就必须先了解是什么导致汉字难教难学。其次还需要了解通过实践总结出的汉字教学原则,并依照这些原则安排教学活动。另外,在教学中教师还必须注意汉字中蕴含的文化因素。本文就以上几个问题,结合了一些汉字教学方面的研究文献,简单分析了汉字教学的难点,以及可以采取的教学对策。 关键字:对外汉语汉字教学方法文化因素 一、总论: 掌握汉字是学习汉语非常重要的一个方面,也是继续深入学习汉语的基础。如果汉字基础没有打好,那么对于以后的汉语学习是极其不利的。汉字对于汉语不作为母语的留学生,特别是欧美等非汉字文化圈的留学生,是一个重大难点。对于汉语国际教育中的汉字教学,世界汉语教学学会副会长柯彼得说:“汉语教学今天面临的最大挑战,一是文化和语言教学的融合,二是汉字的教学。如果不接受这两项挑战并马上找出路,汉语教学恐怕很难继续发展下去。”1通过他的话我们可以知道,汉字教学是目前汉语教学的一个重大挑战,并且只有和文化教学相结合,才能有继续发展的可能。而汉字“难教难学”的问题也是广大师生极为头疼的。汉字本身的特征决定了汉字教学的“难”,而目前的汉字教学情况也面临诸多困难。 二、汉语国际教育中汉字教学的难点: 1、汉字本身的特殊性决定了汉字难学: 汉字是一种表意文字,与表音文字不同,汉字选择了语言的意义作为构型的依据,由于语言中不同意义的语素很多,因此造成了汉字数量大,笔画多的特点。其次,部分汉字是通过不同部件组合而成的,这些部件组合而成的汉字所选取的具体部件、部件数量、组合方式以及位置等都有所不同,形近字可能在构成上有很多相似之处,然而发音和意义却可能大相径庭。这样的组合方式经常会造成留 1中国对外汉语教学学会秘书处《语言文字应用》编辑部语言教育问题研究论文集[C] 北京,华语教学

对外汉语汉字教学教案

汉字教案 一、教学目标 复习有关汉字知识,正确识记现代汉语的字形。 二、难点、重点分析 怎样识记和纠正错别字? 分析:识记和纠正错别字的主要办法是熟悉汉字的结构,善于识别错别字。错字指字的笔画没有写对,别字指写"白字"。 造成错字的主要原因有:①因多写笔画而错,如"步"误写为" "、"染"误写为" "; ②因少写笔画而错,如"初"误写为" "、"速"误写为" ";③因误用偏旁而错,如"淫"误写为" "、"抓"误写为" ",造成别字的主要原因有:①因音近而错,如"刻苦"误写为"克苦"、"书籍"误写为"书藉";②因形似而错,如"针灸"误写为"针炙"、"仓库"误写为"仑库"。 防止和纠正错别字的方法有:①抓字音,记字形。例如"令"和"今"两类字容易相混,可以抓往它们的声母来区分。凡是声母是"L"的都写"令"如"苓"、"岭"、"龄"、"铃"、"冷"、"领"、"邻","怜"、"玲"、"伶"等;其他声母的都写"今"如"岑"、"含"、"贪"、"念"、"吟"、"矜"等。同样的道理,有些字可以抓"韵母"来记忆,如"舀"(y3o)和" "(xi4n)两类字,凡韵母是ao的,都写"舀"如:"稻"、"蹈"、"滔","韬"等;凡韵母是ian的,都写" ",如"陷"、"馅"、"焰"、"掐"等。②抓形旁,记字形。例如"礻"旁和"衤"旁的字很容易相混,抓形旁就可以把它们区分开来。"礻"是"示"的变形,古时候"示"旁的字一般同祭祀或祈祷有关系,所以都从"礻",如"神""祥"、"祷"、"礼"、"祖"、"祀"、"社"、"祈"、"祸"、"福"、"祝"、"禄"等;"衤"是"衣"的变形,所以凡同衣物有关系的字都从"衤",如"衫"、"袄"、"袖"、"裙"、"被"、"袜"、"衬"、"袱"、"裤"、"褐"、"补"等。③抓类推,记字形。一大批简化字和一部分简化偏旁是可以类推的。例如汉字偏旁" "'简化作"仓"," "简化为"仑"。依此类推,凡是用"仓"作声旁的,一律从"仓"如"抢"、"苍"、"沧","疮"、"创"等,凡是用"仑"作声旁的,一律从"仑"如"伦"、"沦"、"轮","抡"、"纶"、"论"等。掌握这种类推的规律,就不会把"创伤"写成" 伤",把"议论"写成"议"了。 三、教学过程设计 (一)复习有关汉字知识,形成自己的知识网络。 1.了解汉字的特点。 (1)每个汉字都是一个独立的方块体,写法各不相同,书写以字为单位。 (2)每个汉字都读成一个音节,一个音节写成一个汉字。 (3)汉字是表意文字,也就是说它是形、音、义的统一体。它和语音不发生固定的联系。由于方言的不同,同一个字可以有不同的读音,而且声音相同而意义不同的词或语素往往要用不同的字来表示,这样又形成大量的同音字。 2.熟悉汉字的造字法。 一般说来汉字的造字方法有以下四种: (1)eq \x(象形) 象形是用描摹实物形状来造字的一种方法。用这种方法造的字叫象形字,如:日、月、山、云、人、手、牛、爪、衣、卉、行、泉等。 (2)eq \x(指事)

(完整版)对外汉语教学入门考试整理

一、对外汉语教学的3个含义 1.教学: a)定义:“教师将知识、技能传授给学生的过程。” b)过程:总体设计、教材编写、教学实施、测试 c)教学类别和模式也属于教学范围。 2.学科 a)作为一个学科,对外汉语教学不仅包括教学,而且包括跟教学密切相关的理论研究和系统研究。 b)作为一个交叉学科,对外汉语教学至少涉及四个方面:语言层面、心理层面、教育层面和技术层面。 3.事业 a)对外汉语教学是国家、民族的事业。 b)任务:加快孔子学院建设; 加强师资队伍建设; 大力推进教材编写和发行体制创新; 构建全球汉语网络平台; 改革与创新汉语考试。 二、第一语言和本族语的关系 1.第一语言:孩子最早习得的语言,也就是从父母或周围他人那里自然习得的语言。 2.母语:传统上指本国或本民族的语言。 3.本族语:本民族的语言。

三、习得理论包含哪几个方面 1.强化论: a)理论依据:行为主义的刺激反应论 b)代表人物:【美】斯金纳 c)内容:儿童学习说话就是对环境或成人话语作出合适的反应,反应正确就会得到奖励,使之受到强化并形成语言习惯。无法解释语言习得的复杂情形。 2.传递论 a)理论依据:行为主义的刺激反应论 b)代表人物:【美】奥斯古德 c)内容:内在刺激产生的内部反应可以用来解释语言媒介如何表现不在眼前发生的事,以及根本没有发生的事。无法解释语言习得的复杂情形。 3.内在论 a)理论依据:心灵主义 b)代表人物:【美】乔姆斯基 c)内容:儿童天生具有语言习得机制,使其能对所接触的语料进行处理。当儿童发现了语言的深层结构并将之转换为表层结构的规则时,就可以创造性的应用语言了。 4.认知论 a)理论依据: b)代表人物:【瑞士】皮亚杰 c)内容:儿童的语言发展,就是天生能力和客观经验相互作用的结果。儿童的认知活动和语言活动相互促进。

对外汉语教学汉字

一、汉字教学的重要性 1.汉字教学是汉语教学的重要组成部分,不掌握汉字就学不好汉语。汉字教学是汉语作为第二语言教学最显著的特点。 2.汉字被认为是汉语学习最大的难点。这是由于由笔画组成的方块汉字是记录语素的语素文字,是与世界上大多数民族使用的、以记录音素的字母拼写的拼音文字根本不同的文字系统。 二、汉字教学的基本原则 1、先语后文 2、语文同步 3、按笔画、部件、整字三个层次,从笔画、笔顺、部件、间架结构四个方面进行汉字教学。 例:湖(共12画) 点+点+提氵+ 胡 古+月竖撇+横折钩+横+横 十+口 横+竖竖+横折+横 汉字的基本知识 一、汉字的性质 1、文字是记录语言的书写符号系统。汉字是记录汉语的书写符号系统。 2、世界上的文字,从其基本单位记录的语言单位来看,主要有三类:记录音素的是音素文字,如英文;记录音节的是音节文字,如日文的假名;记录语素的是语素文字,如汉字。音素文字和音节文字合起来叫做表音文字,也叫拼音文字。表音文字的基本单位是字母,语素文字的基本单位是字。 音素文字和音节文字合起来也称表音文字(用数目不多的符号表示一种语言的有限的音位或音节)。 3、汉字是表意文字(语素文字、意音文字)。 表意文字:用数目众多的表意符号(字)表示一种语言中有意义的单位-语素或词。 二、汉字的演变 1、仓颉造字传说 2、汉字字体 五种正式字体:甲骨文、金文、篆书、隶书、楷书。 辅助字体:草书、行书。 现行汉字字体:印刷体(宋体、仿宋体、楷体、黑体) 手写体(硬笔字、软笔字) 3、汉字几大演变:隶变、楷变、简化 三、“六书”说 1、东汉·许慎《说文解字》 许慎(约58年—约147年),东汉(25-220)有名的经学家、文字学家、语言学家,是中国文字学的开拓者。许慎于公元100年(东汉和帝永元十一年)著《说文解字》。 2、六书:象形、指事、会意、形声、假借、转注 象形:象形字是描写客观事物形象的字,专描写某种具体事物的形象,按照那个具体事物的形状,画成和它相似的图形,来表达语意的。如:牛马口车 指事:指事是用象征性符号或在象形字上加提示符号来表示的造字法,用指事法造出的字是指事字。如:上下本刃

非常实用的对外汉语教师教学中的7个APP

非常实用的对外汉语教师教学中的7个APP 1.Art of Chinese Characters 简介: 开发商:Taiwan Knowledge Bank Co., Ltd. 此款应用包含三个主要部分: 发现——从图画中发现与汉字相关的部分(可理解为通常所说的“意符”);学习——学习汉字的发音、意义、笔画顺序、字源、相关词语; 联系——快速复习并掌握汉字对应的英文意义。 功能特点: ①十五种独特的汉字图画; ②包含89个初等汉字及163个短语; ③同时兼含繁体和简体汉字; ④标注拼音配有英文翻译; ⑤动画展现汉字字源; ⑥笔顺示和手写练习; ⑦每个汉字和短语均配有真人发音。 不足: 包含的汉字和短语十分有限 评价: 适合刚接触汉语汉字者,培养兴趣,快速掌握基本汉字。 配图:

2.Hanping Chinese Dictionary Pro 简介: 开发商:embermitre 功能特点: ①嵌汉字手写输入; ②包含2200多个普通话音频,均为地道的汉语母语者发音; ③同时提供汉字、拼音、英文、搜索; ④支持繁体和简体汉字; ⑤搜索框中输入汉语长句可迅速得到拼音及句中的词汇列表; ⑥可记录和标注汉字、词汇列表和搜索结果; ⑦在支持的平台上在线支持语音识别; ⑧除规定的部分功能外均支持离线试用; ⑨界面友好,容与实际生活联系紧密,联网速度快,对于单字和单个词语的解释非常实用。 不足: 无法对整句进行翻译,手写输入查找的单词通常无法翻译,除非有字词对译。 存在一些bug,产品初创,很多功能有待完善,更新频繁 评价: 定位为词典而非翻译软件,面向初级汉语学习者。 配图:

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