《意义识字,推进阅读》结题报告

《意义识字，推进阅读》结题报告

贾金女、蔡馨慧、袁艳萍、舒红妮

一、课题实验的背景及意义

“为学生的终身发展负责,培养走向世界的现代人”是我校的办学宗旨,而要想成为走向世界的现代人，就得提高人的素质水平。而高素质人才的一个基本条件就是必须具备深厚的文化底蕴。深厚的文化底蕴从何而来，从博览群书中来，从大量阅读积累中来。只有加强课外阅读，才能达到提高学生综合素质的目的。新大纲也对阅读作了“量”的规定，明确提出：“小学生课外阅读应不少于150万字。”从而把课外阅读提高到了一个很重要的地位。

布卢姆的自动化阅读理论告诉我们，阅读技能的培养是小学教学的关键，它和其他一切技能一样，也是经过联系而获得的。儿童在学会走路后，就无需再考虑如何把一只脚迈到另一只脚的前面。与之相同，儿童学习阅读，首先要认识单个的汉字和理解词义，然后以此进行阅读，明了文章的意义。即为“自动化”阅读。自动化阅读训练可以从一年级就开始。艾伦·罗斯曼的研究发现，有些一年级学生已能进行自动化阅读，他们的阅读速度比其他儿童几乎快三倍。根据罗斯曼的观点，儿童阅读差异的区别不在于智商的高低，而在儿童花费在阅读上的时间。因此，让一年级学生养成阅读的习惯、掌握阅读的方法、培养一定的阅读习惯和能力已刻不容缓。

然而，对于儿童而言，培养阅读能力、语言表达能力的最佳时间为6-7岁。但由于课程、教材的设置，此时儿童徘徊在低效能的识字中，影响了他们的阅读能力、浪费了最佳阅读时间。如，看图识字；先学拼音后识字；只学儿童常用的汉字；随文分散识字法等错误的教育观念和教学方法，使得原本应该很简单的识字教育复杂化，使得“识字难，阅读晚”成为困扰我国教育界几十年都难以解决的难题，成为阻碍中华民族素质提高的一个顽症。新中国首任教育部长陆定一说，汉字并不难，难的是教育的理论体系，实在糟糕。必须冲破这个障碍，提出一套新的办法，建立一个新的体系。所幸，我们学校从2008年开始，一年级开始使用生本教材，一年内要识记近2000个汉字。使大量识字，提前阅读成为可能。识字是阅读和写作的基础，它是一年级教学的一个重难点。怎样让一年级学生“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”（新课标第一学段目标）？怎

样让学生在最短的时间内，用最简洁、有效的方法掌握2000个常用汉字，实现"尽早阅读、全面提高学生的综合素质"？带着这样的思考，我们低语组老师以"意义识字推进阅读"为题，进行了识字教学的研究。

二、研究过程

1、前期研究阶段（3月6日――3月31日）

调查课堂教学现状，分析动态生成、无效、有效或高效的特征，完成调查报告；文献探讨，确立课题并加以论证，完成课题研究方案。

2、具体研究阶段（4月16日――7月5日）

1）理清工作思路，落实每一阶段课题的研究目标和重点，以便有效地指导开展研究工作。

2）进行相关的理论学习。

3）深入课堂，进行听课评课活动，落实研究过程。

4）完成整个研究任务，反思实验过程，形成实验报告、论文。

三、研究重点

1、课堂内高效快乐识字

2、课内拓展，增大识字量

3、巧用课前三分钟，促进识字厚积累

4、发挥图书功能，提升阅读兴趣

四、结果分析

怎样在如此短的时间内实现大量识字呢？我们低语组老师秉承以下原则，在课堂内进行了高效快乐识字教学。我们欣喜地看到，课堂有了以下变化：

1、注重在情境中识字，降低了识字难度。

具体形象性是儿童的思维特点，怎样让儿童记住不怎么形象的生字是我们常思考的问题。实践告诉我们，让学生在一定的语言环境里识字，既可增加识字的趣味性，又可提高识字效率。

2、巧用普雷马克原理和游戏，激发了学生识字的热情。

一年级上学期主要任务是识字，下学期还是识字。日复一日的识字课，学生极易产生倦怠情绪。怎样才能让学生长久保持对识字的热情呢？招数一：巧用普雷马克原理。普雷马克原理是指用高频的活动去强化低频的活动，简单的说，

用孩子喜欢干的事情作为一种强化手段，刺激他们做出本身不喜欢的行为。在平时的教学中，我们会根据不同的题材，设置不同的奖励。如学习《老马识途》、《四面楚歌》等成语类的课文，闯关后就播放成语动画片给他们看；学习《森林音乐会》《狼给鹿治病》等童话类的课文，学完后就让他们戴上头饰进行分角色表演读。这样，既激发了学生识字的积极性，又加深了对文本的理解，可谓一举两得。

保持学生识字热情，还有一招就是在玩游戏上动脑筋。根据儿童好玩、好学、好比的天性，使学生在玩、比赛中学习，始终保持识字的热情。

3、利用优生资源，做到了互帮互学。

一个班级，学生的认知水平是有差异的，何况，经过在家跟碟个性化的预习，在校共性的学习，那些学习能力强的学生已能认读本课所有的生字，优生脱颖而出了。那么，如果还让这些优生跟着老师、同学整齐划一地学生字，对优生来说，是一种痛苦，也是一种浪费。因此，我们要充分利用这种资源，以发挥优生作用，做到互帮互学，同时，让优生有用武之地，有展示的空间。于是，在对字卡时，在读词时，在识字时，处处都有优生的引领。

4、做到了以生为本，体现生本生成。

不管是读文、读词还是识字，都是以学生为主体，尽量让每个孩子都有单独发言的机会，做到全员参与。同时，展示了学生由不会到会的过程。

5、注重学情的反馈，做到了以学定教。如，找难字后重点识记，如，学完生字后的检测，都能体现对学情的关注。

作为教师，我们应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，在生活中识字，在阅读中识字，拓宽识字的外延。让识字无处不在，激发学生识字的乐趣，推动大阅读，促进学生语文素养的整体提高。

1、词句中识字

在读词时加入了选词说话读环节，既训练了学生口头表达能力、遣词造句的能力，又加深了对词语的认识，起到复习巩固的作用。近一年的在识字课上进行见缝插针的说话训练，使学生写话兴趣倍增，

2、创编文本识字

生本教育语文教材实验要求一年级大量识字，而学生识字量大，遗忘也快，

这属于正常现象。克服遗忘现象最有效的方法就是让学生尽早进入阅读，多阅读。

根据课文内容，创编儿歌，红色的字是生字的复现，既巩固生字又对课文内容进行了一次回顾，并且学生又体会到了语文表达方式的多样性！

例如：根据课本文本的学习，教师独具匠心地创编文本：

3、拓展文本识字

识字是为了推进大阅读，在35分钟的时间里把《必读书目》的内容如何有效地融入？老师们根据每篇课文内容、体栽等方面在必读书目里寻找相关的文章进行拓展。必读书目有人教版《小熊过桥》，生本版《课外阅读》，《日有所诵》，《猜猜我有多爱你》，《好妈妈儿歌400首》。这些书目都是配合语文教材选编的，可以帮助学生扩大阅读量，丰富知识，巩固识字，巩固拼音，提高阅读能力。

如：

校本课程资料是全体教师智慧的结晶，在一年级的课堂上，我们充分发挥了校本课程的作用。一课一读，课课有积累，课课有所得。

生本教学中，我们采用的基本策略就是“意义识字”，除了常常被提及的课堂内外的识字活动外，课前三分钟也是增进识字量的“黄金时段”。

所谓的语文课前三分钟,就是在每节语文课前,利用三分钟左右的时间，通过学生朗读、演讲等方式提高学生的语言组织和表达能力。课前三分钟虽然看似短暂，但如果长期坚持，利用得力，会起到事半功倍之效。事实说明，课前三分钟的良好开展必然会增厚学生的积累；促进同伴之间的竞争；帮助学生个体炼强胆魄；增强理解力；同时帮助学生感悟多彩人生；对儿童的人格铸造也起到导航作用。

外校低年段一节完整的语文课，是由课前三分钟外加32分钟的授课时间构成的。课前三分钟可谓外校语文课的一大特色，多数老师都能充分利用这宝贵的“三分钟”组织一些语文活动，使学生积累知识，锻炼能力，提升思想，培养语文学习兴趣。

那么，语文课前三分钟都进行着哪些识字活动？这些识字活动又是怎样具体开展的呢？小学低年段的老师是如何巧妙地运用这短暂的三分钟时间，达到积少成多的积累效果呢？

1、读绘本诵儿歌，增兴趣添字量。

兴趣是最好的老师。有效地激发学生们的兴趣，才能获得意料中的效果。所以最初确定的课前三分钟的内容一定是对孩子们有触动的，爱不释手的。二十一世纪，绘本阅读已经成了全世界儿童阅读的时尚。绘本以它精美的图片，有趣的故事牢牢吸引着孩子的眼球，尤其适合低龄段儿童阅读。通过绘本阅读让低段孩子爱上课前三分钟这个小舞台是明智之选。从第一个语文课前三分钟开始，孩子们穿梭感悟在多个绘本故事中，他们为《驴小弟》伤心难过，又为《我的爸爸》拍手叫好，还尝试模仿着《我不吃番茄》中的情节进行再创作。此时，绘本中的图画不再是点缀，而成了书的命脉，甚至有些绘本，一个字也没有，但却让这些还不太会认字的孩子，“读”出其中的意思，品尝到了阅读的快乐！

2、课堂常规成了歌，集体诵读指令到。

一年级，不仅是从幼儿到学生这类表象的身份的转变，更是内在多样品质转换关键期。从不同的家庭汇集到一个新集体的稚童们，当然迫切的需要新的班规，校规来规范养成教育。这些朗朗上口的儿歌，恰到好处的出现在了课前三分钟这个舞台，孩子熟读成诵，内化行为，增大识字量，提升凝聚力，一举多得！

3、朗读诗文名篇，增记忆丰积累。

13岁以前是儿童记忆的关键时期，老师们应充分尊重孩子们的这一成长规律，从小引导孩子们读诵精典，陶冶情操。在课前三分钟这个小舞台上，低段的语文老师们就在做着尝试，尤其是大纲推荐的150首背诵篇目，都为历代名篇佳作，短小精悍，词句优美，韵律和谐，特别适合小学生读诵。基于此点共识，老师们纷纷开启智慧，在这三分钟里做足了文章。点点滴滴，步步踩实，日积月累，受益无穷！在课前三分钟里，古诗诵读被春风化雨般渗透，变成了一项润物无声的工程！

在有目标，有计划。不贪多，不性急这个大目标的引领下，课前三分钟的读诵活动开展得如火如荼，学生的识字量，阅读量也随之大增，甚至是语言感悟方面都有了重大突破。节节语文课前多了道亮丽的风景。孩子们坚持朗读、赛读，逐渐全班同学的诵读能力都在提升。孩子们爱读了，读正确了，读流利了，甚至读出感情来了。望着他们摇头晃脑、锁眉瞪眼的朗读神态，听着他们字字句句、抑扬顿挫的朗读声声，我们深感课前三分钟的力大无穷。

4、配合进度把歌诵，纠正强化出实效。

怎样让课前三分钟的内容为我们的语文课堂服务呢？根据语文教材以专题组织单元的特点，老师们寻找或创编与单元主题或当天授课内容相关的儿歌，或短小的文章等，引导学生在课前三分钟时间朗读，领悟！这一做法不仅提高他们的口语表达能力，开拓思维，还可以使学生的注意力很快地转移到当下的语文课堂上来，让上课的效率达到了事半功倍的效果。

教学实践证明，课前三分钟是一个集知识、兴趣、表达、视野、思维、创新、理解、记忆、交际、合作等于一体的舞台。“小舞台，大能量！”，只要我们巧妙利用，它将有效地提高学生的识字能力，口语表达能力，激发和培养学生学习语文的兴趣，创造良好的课堂环境,活跃课堂气氛，从而使语文教学更加丰富、精彩和生动。

我们知道，识字的最终目的是让学生能够进行阅读，并喜欢上阅读。而学生自发寻找图书文字最有保障、最方便快捷的就是班级图书角。因此，我们课题组老师积极组建班级图书角，以充分发挥图书功能，提升学生阅读兴趣。

现状：随着识字量的增加，课内外的结合，学生阅读兴趣和能力逐渐提升。有部分学生能基本读懂故事。每个班有５、６个学生能在课余的任何时间捧读课外书，读了一本又一本。同学之间能互相借阅，让书流动起来，也能经常讨论些什么。同时发现，因孩子还小，他们更喜欢看图文结合的图书，薄点的更好，这应该是一年级孩子阅读特点吧。

但同时，也发现个别学生还不能静下心来看书中的文字，他们有时是纯粹的翻看。这部分人还得注意，得调动他们的阅读兴趣，培养他们的阅读习惯，从而使整个教室充满书香气息。

措施：

1、对于爱看书的学生多多进行表扬，让其起到带动的作用。

2、适时进行新书推介，让孩子对新书有所期待，激发阅读兴趣。

3、根据识字量推荐阅读，识字少得孩子可以读绘本类的，一页有一大幅画，下面只有一两句话。识字多的可以读一些汉字相对多的书籍。

4、请家长配合，请家长和孩子一起进行亲子阅读，逐渐配有阅读兴趣和阅读习惯。

总之，我们对学生的阅读兴趣和阅读能力的培养全方位的展开，使读书为学生的全面成长提供丰富的精神营养。另外，我们会定期适当补充藏书，图书借阅制度也会随着学生年龄的增长适当灵活一些，平时多加强借阅的教育，鼓励学生多看多读。

这一年来，老师们就围绕着“课堂内高效快乐识字；课内拓展，增大识字量；巧用课前三分钟，促进识字厚积累；发挥图书功能，提升阅读兴趣”来进行着教学研究。惊喜地发现，学生识字兴趣浓了，识字量普遍提高了，阅读已逐渐成为学生的一种习惯，成为其学习生活的一部分。于是，生活中多了一丝恬淡与惬意，多了一份悠然与享受。

五、课题需要进一步深入研究的问题

“意义识字，推进阅读”实验，在每届一年级语文老师的努力下，模式越

来越完善，并形成了系统的体系，对培学生的学习兴趣和习惯，培养学生自主、合作、探究的学习方式，发展学生思维做了有益的探索，但还有许多实际问题亟待解决

1、如何正确地使用教材？

生本识字教材还不够完善，如：所选课文还需要精推细敲，应尽量用一些儿童易懂、朗朗上口的韵文、古诗、故事、谜语；有少数地方有错误；课本最后的生字表（非每课课文后）应注上拼音，为老师教学、学生正音服务；平时课文后可以安排一些知识性的归类内容，适当安排一些形式多样、内容简单的练习，以便于巩固基础知识。诸多问题的存在，给教学带来不便。所以，如何正确地使用教材，成为每个老师应具备的一种能力。

2、是先学汉字，后学拼音，还是先学拼音？

传统的教法是先学拼音后学汉字，为什么在生本教材里却截然相反呢？因为，如一进小学马上学拼音，易与外校学生学的英文字母相混淆。还容易形成先阅读拼音后读文字的习惯，甚至不看汉字。而先识字，识字量达到一定的程度，学生易养成阅读文章先认汉字的习惯。因为，拼音只是识字的拐杖，当读不出字音时，可让它来帮忙。而且，先学汉字，后学拼音，可有效地突出汉字的义。汉字的最大优势就是表意性，如果学生一见了汉字就看拼音，就少了自我探索的环节，更少了在探“义”过程中的快乐。但是，受传统观念和习惯的影响，有的老师仍然采用先学拼音的教学方法。

教改的路是艰辛的，但也唯有经历这种艰辛，才能带给我们快乐，并从中找到前进的方向。