“自主学习”模式在英语教学中的运用

题目“自主学习”模式在英语教学

中的运用

目录

引言 (1)

一、小学英语自主学习的现状分析 (1)

（一）目前我国小学外语教学力度不够 (1)

（二）出现两极分化现象 (2)

（三）教育者往往重视“教”而忽视“学” (3)

二、“自主学习”与英语教学 (3)

三、英语自主学习的理论综述 (4)

（一）英语自主学习的指导思想 (4)

（二）英语自主学习的原则 (4)

1、学生主体性原则 (4)

2、和谐的师生关系原则 (4)

3、活动性原则 (4)

4、多样性原则 (5)

四、“自主学习”方式的基本特征 (5)

1、自主性 (5)

2、民主性 (5)

3、过程性 (5)

4、差异性 (5)

5、创新性 (5)

五、“自主学习”方式的实践途径与策略 (5)

1、教师要更新教学观念 (5)

2、教学要归还学生的主动权，拓展学生发展的空间 (6)

3、精心设计主体活动，激发学生的学习兴趣 (7)

4、重视体验活动，促进内化形成 (9)

结束语言 (10)

参文献 (10)

致谢 (11)

“自主学习”模式在英语教学中的运用

摘要：从外语学习的角度来讲, 自主学习能力就是“管理自己学习的能力”。它可以使一个学生在课堂学习时间有限的情况下提高外语能力。本文通过小学英语自主学习的现状分析以及英语自主学习的综述，说明培养学生英语自主学习能力的重要性和必要性，并探讨“自主学习”模式是如何在英语教学中应用的。

关键词：英语；自主学习能力；培养

引言

有人说：二十一世纪的文盲，不是不识字的人，而是不会自学的人。我国当代教育家刘佛年先生说：“有两种能力更重要：一种叫自学能力；一种叫独立工作能力。的确，当今时代是一个科技迅猛发展的时代，知识总量正以成倍的速度递增，人们在知识总量不断增长的前提下，要赶上信息时代的步伐，自主学习能力的培养是关键。如何在英语教学中培养学生的自主学习能力，是值得我们英语教师探讨的一个新课题。要使学生得到发展，要使课堂实现由“教”到“学”的转移，要使学生产生由“学会”到“会学”的转变，培养和发展学生的自主性素质，构建自主参与型的英语课堂教学模式是至关重要的。现代教学思想是以培养学生的主体性为目标，致力于充分发展学生自觉性、主动性和创造性。因此，在本质上，主体教育培养学生自主学习能力是一种深层次的素质教育，是素质教育的一个具体化形式。可见，它并非是具体的教学方法，而是立足于二十一世纪，使学生素质适合于未来人类社会发展的必然需要。本文拟就英语自主学习能力的现状分析、英语自主学习的指导思想、原则及学生英语自主学习能力的培养策略等方面谈点粗浅的看法。

一、小学英语自主学习的现状分析

（一）目前我国小学外语教学力度不够。由于在小学英语教育中的投入与产出严重不成比例，小学教育并未将外语列为必修课，小学英语开课时较语文数学都要少，有些学校甚至对应有的课时都没有落实，这使得学生、家长主观上就对英语这门课产生不重视心理，因此连小学英语教学都得不到应有的重视，更不用说培养小学生的英语自主学习能力。

（二）随着五六年级教学难度的增加，学生初学一门外语的热情已经降温，部分学生在小学英语学习上掉队，过早出现两极分化现象，对今后的英语学习造成障碍，学生参与程度不够，教学效果不佳。五六年级的学生在学习外语的兴趣远远低于小学低年级段的学生，一些成绩好的学生往往都参加过补习班，因此他们觉得老师教的他们都已经知道了，就对你的教学采取不合作态度，而那些差的学生又因教学内容过难或本身对英语不感兴趣，其课堂参与度也不高。因此五六年级的英语课堂往往是教师唱“独角戏”，教师对于整体感知的对话、课文，大都逐字逐句地翻译解释。学生没有可动脑筋的余地，课堂上学生死气沉沉，索然无味。于是课堂上有画画的，有低头写作业的，有做小动作的，有发愣的等等。教学成了老师唱独角戏。这样下去，只会断送了学生学习英语的热情。为了打破课堂气氛的沉闷，激发学生的学习积极性，老师们想尽办法来吸引学生的眼球。我们设计了各种各样丰富多彩的课堂活动，如动手做卡片，唱歌，画画，游戏。同学们也的确热情高涨，课堂气氛也一下子活跃起来。但是下课一问，你们记住了几个单词了？会说几句话了？马上哑口了。因为课堂上他们的注意力被吸引的是美术是音乐，英语反而被当成了装饰。以上现象给英语教学敲响了警钟。

（三）英语是学会的，不是教会的，但在英语教学中，尤其是小学英语教学中，教育者往往重视“教”而忽视“学”。现代教育的目标愈来愈倾向于人们能力的提高和全面素质的增强。教育的目的不在于教学生“学什么”而是教他们“怎么学”，只有当人们掌握了如何学习，学会了应变和自我调节才能称得上受了教育。有些教师还不了解学生实际，搞一刀切，一言堂，片面

理解面向全体，热衷于补差教育，大大压抑了其他学生的积极性，造成课堂教学的极大浪费，不利于发展潜能个性发展，更不利于学生对英语自主学习能力的培养。

能否自主学习，是学生主体地位体现与否的重要标志，也是学习策略赖以构建的基点与归宿。英语教师要在教学实践中不断摸索提高学生英语自主学习能力的有效方法，使学生逐步形成良好的自主学习习惯，真正达到让学生“自求得之”的目的，为学生的终身学习打下坚实的基础。

二、“自主学习”与英语教学

自主学习(意义学习)是相对于被动学习(机械学习、他主学习)而言的，是指教学条件下学生的高品质的学习。根据国内外学者的研究成果，自主学习概括地说，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。大量的观察和研究充分证明：只有在如下情况下，学生的学习才会是真正有效的学习：感觉到别人在关心他们；对他们正在学习的内容很好奇；积极地参与到学习过程中；在任务完成后得到适当的反馈；看到了成功的机会；对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性；感觉到他们正在做有意义的事情。要促进学生的自主发展，就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。

英语教学单靠教师的传授是远远不够的。只有调动学生的积极性，培养学生的自学能力，才能适应社会发展的需要。学生通过“自主学习”来掌握英语知识技能的比重，必须随着学段的提高而增加。这是培养学生终身学习能力的需要。培养小学生英语自主学习能力的重要性和必要性。

在当今这个科技迅猛发展的时代里，知识总量正以成倍的速度递增，人们要赶上信息时代的步伐，自学能力的培养就变得至关重要。如何在英语教学中培养学生的自主学习能力，是值得我们探讨的一个新内容。随着以学生为中心的教学观的确立，自主学习成为国内外教育心理学研究的热点。外语是人类文化的载体，外语教学对学生的全面发展和素质提高起着重要的作用。它对智力的开发不可忽视，更可以促进人们交际能力的发展。随着社会生活的信息化和经济活动的全球化，学习和掌握一门外语对新世纪公民越来越重要。少年儿童作为祖国未来的接班人，学好外语责无旁贷。因此积极推进小学英语教学，培养学生自主学

习能力成了英语课程改革关注的一个焦点，也是实施素质教育中一个深层次的问题。

《新课程标准》强调“以人为本”的教育理念，要求教师在教育过程中，以学生为中心，充分体现学生的主动性，引导学生自主地学习。在英语课堂中，应努力倡导学生的积极参与，让学生在学习过程中不仅能建构知识、提高语言能力，而且能通过感知、体验、实践、参与和合作探究等活动方式，主动完成任务和实现学习目标。《英语课程标准》（实验稿）也明确提出要培养和发展学生的自主学习能力,这是英语语言学习方式和教学方式的重大转变，也是培养学生终身学习能力的需要。在新课程标准下的小学英语教学中，教师要培养学生养成良好的自主学习能力，应该积极主动参与教学活动，从而逐步形成自主质疑、探究、实践、交际的能力；注重“以人为本”，发挥学生主体作用；建立新型师生关系，重视师生情感交流，培养主动性；开展内容广泛、形式多样的英语课外活动等。有利于学生培养学生综合语言能力，有利于学生走入社会之后真正实现自身的终身学习。

三、英语自主学习的理论综述

英语自主学习的指导思想：通过发挥英语教师的主导作用，调动学生学习英语的积极性、主动性和创造性，主张实现教师的主导作用和学生的主体作用的辩证统一，改变传统的主导观，建立民主平等的师生关系，师生互动的新型的主导观，把学生的个性发展与小组集体合作学习放在英语教学的中心位置。

英语自主学习的原则：

1、学生主体性原则。力求每个学生在英语课堂上都有机会最充分地展示自己的才能。尊重学生的人格，相信学生都具备巨大的学习潜能，激发学生学习的热情和积极主动性，使学生真正成为认识的主体，学习的主人。要真正做到以学生为主体的教学，我认为首先要了解学生“不同需求”。每批学生不可能共同拥有相同的兴趣和爱好，相同的智力发展水平，相同的性格，相同的学习基础，相同的学习风格。这就要求老师一方面要熟悉学生的情况，一方面要有广阔的教学思路和形式多样的方法。

2、和谐的师生关系原则。即在英语课堂教学中，建立起新型的、和谐平等

的师生关系。它具体体现在教师的作用既是主导，又具有辅助性；学生是主体，具有自主性，应当树立平等的师生观、主导观。教师信任并尊重学生，理解并支持学生，启发并鼓励学生，营造一种宽松和谐的学习气氛，为学生学习英语创设培养主体意识的最佳情境。

3、活动性原则。英语教师要努力研究学生在课堂中的活动方式，尽力让学生处于主体激活的状态，在课堂教学中开展对学生最有价值的实践活动，使之成为学生乐意追求的学习形式。

4、多样性原则。改变千篇一律的、枯燥的英语课堂教学组织形式，采用形式多样的学习小组活动方式，多向交流互动，渗透主体意识。

“自主学习”方式的基本特征：

1．自主性。学生不再是知识的接收器，而且是自主学习的探索者，学生能够按自己的方式学习英语知识，体会运用英语知识与技能解决实际问题的意义。学生学习活动的自主性是英语教学中落实学生主体地位的重要标志。

2、民主性。在“自主学习”的课堂教学中，师生之间的关系是民主的、和谐的，教师主要是学生学习活动的组织者和指导者，学生能发表自己的见解，同学之间、师生之间互相讨论，学生的个性可得到充分的发展。

3．过程性。“自主学习”的课堂教学特别重视学生学习和探索的过程，注重学生在学习过程中的情感体验。

4．差异性。承认学生的个体差异，是开展“自主学习”教学的重要体现。这就要求教师要因材施教，分层教学，有意识地培养学生的学习兴趣，发展学生特长，培养每一个学生的成就感，使每一个学生都能获得成功。

5、创新性。“自主学习”的课堂教学中，每个学生都是独特的自我，具鲜明的个性特征。教师注重向学生传授学习的方法，培养学生主动学习和创新学习的精神，引导学生在学习中善于发现勤于探究；既能求同，更能求异，成为适应新世纪需要的创造性人才。

四、“自主学习”方式的实践途径与策

1．教师要更新教学观念。教师要确立为“学”而“教”的指导思想。要充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，教师要把以“教”为重心逐渐转移到

以“学”为重心，并做好教与学的最佳结合。以“学”为重心，并不是排斥“教”，也不是不要教师的系统讲授。以“学”为重心，其基本精神就是使学生爱学习，学会学习，具有良好的学习习惯，充分体现他们是学习的主体，而这就需要教师引导培养。学生的认知过程，是在教师指导下，由不知到知的矛盾转化过程，教师要根据教学任务充分发挥主导作用，运用各种教学手段，促成矛盾转化，从而使学生较快地实现学习上的飞跃。所以本人认为“学”是在“教”之下的学，“教”是为“学”而教。英语教学单*教师的传授是远远不够的。只有调动学生的积极性，培养学生的自学能力，才能适应社会发展的需要。学生通过“自主学习”来掌握英语知识技能的比重，必须随着学段的提高而增加。这是培养学生终身学习能力的需要。“自主学习”的课堂教学中，每个学生都是独特的自我，具鲜明的个性特征。教师注重向学生传授学习的方法，培养学生主动学习和创新学习的精神，引导学生在学习中善于发现勤于探究；既能求同，更能求异，成为适应新世纪需要的创造性人才。

长期以来教师上课往往严格依据教案上的思路进行，学生少有质疑，问难，思考的余地。在英语教学过程中，教师应先引导和鼓励学生打破思维定势，敢于“say No”，从而让学生多侧面、多角度地思考问题。首先，在课课堂教学过程中鼓励、引导、激发学生的求异思维，常在课堂上多提出开放性问题，即没有标准答案的问题。在Warming-Up、Pre-reading、Talking、Reading Task、Speaking Task的课堂活动环节中经常采用pair work、group work的形式，积极鼓励学生“标新立异”，用自己的独特见解来回答老师提出的问题。

教师在发挥导引作用的过程中应特别注重以下几个环节：①在备课中既备教材又备学生；既备教师如何教，又备学生如何学；既考虑教材、“课标”要求，又考虑学生的知识现状和能力水平，并精心设计调动学生课堂学习主动性的方法。②在课堂中“走出演讲的角色”，引导学生进入语言情境，开动脑筋，自觉、积极地学习知识和提高能力，从而保障学生主体作用的充分发挥。③在课后不使学生进入大量的“题海”，这样才能有利于学生综合素质的提高。

2．教学要归还学生的主动权，拓展学生发展的空间。学生是学习的主人，因此学习的主动权应掌握在学生手中。然而，教师成了整个教学活动的主宰，学生的主体地位没有真正落实，这是当前英语教学中师生关系最突出的问

题。要优化英语教学中的师生关系，必须坚持活化教师主导作用和强化学生主体地位的辩证统一，把学习的主动权真正还给学生，在课堂教学中做到以下几点：①把问的权利还给学生。要彻底改变单纯教师“问”、学生“答”的现状况，把课堂变成学生“问”的天堂。提倡学生自主学习，即由传统的以教师的“教”为重点转变成以学生的“学”为重点，在“学”的过程中，教师必须顺木之天性，激情启疑使之乐学，否则将事与愿违，走向另一个极端——强迫学习，无效增负。因此，在教学过程中,英语教师要激发并保持学生思维的积极性，引导学生合作创新。在英语课堂教学中，教师应把提问的主动权交给学生，启发引导学生积极思考、参与讨论，开展小组或男女生之间的问答、抢答竞赛或辩论赛，学生们人人都想标新立异，他们从多个角度大胆设想、各抒己见，学习英语的热情高涨，同时也拓展了创新思维和发散性思维，并在解决实际问题的过程中，积累了丰富的英语词汇，精熟了会话技能，掌握了英语语言规律，这种“问题教学法”是培养中学生英语自主学习能力的有效方法之一。②把读的时间还给学生。课堂40分钟，教师讲得多，无疑就挤占了学生的时间，把时间还给学生就是让学生多读，在读中发现问题，学到知识。③把讲的机会让给学生。教师的精讲是必要的，但学生表达自己的认识、情感的交流更重要。要更多地为学生提供畅所欲言、各抒己见的机会。④把练的安排纳入课堂。培养学生动脑、动口、动手，自觉培养分析、解决问题的能力及探究创新的能力。

教师可以让学生预习课文时利用现代的多媒体资源，在网上收集资料。自主的学习课文，遇到自己不能解决的问题上课的时候再向老师提出。

3．精心设计主体活动，激发学生的学习兴趣。如何巧妙处理课堂意外,保护学生"开口说英语"的积极性？

案例片段描述：当学生说："I like you !"时

学习完6A Unit 3课文后，我创设了一个小情境，给了学生一个话题： If you’re Helen’s friends ,LiuTao, what will you say to her ?学生一听立刻就兴奋起来，七嘴八舌的讨论开了。

Student A: Helen! Here is my birthday present. it’s a book . I hope you like it.

Student B: Helen! This card is for you. I hope you will be happy.

Student C: Helen! Here is a dress for you . Happy birthday to you!

Student D:…

这时男生E突然举手，站起来说：

Student E:I think Liutao will say ," Helen! You are beautiful. I like you! Here's my present. I hope you like it."

全班同学一听都都笑了，课堂上顿时乱成了一锅粥，我也吃了一惊。但马上反应了过来，微笑着给了学生一块橡皮，并且说：

Teacher: I think you are a clever boy. Your English is very good .I think Helen will be very glad to hear it . Here's my present for your answer.

I hope you will like it.(你真是一位聪明的男孩。你的英语说的真棒。我相信Helen 听到你的华也会非常高兴。这是老师奖励给你的。希望你会喜欢。) Student E: Thank you! I like it.

该生坐了下来，全班学生都向他投去了羡慕的眼光，大家的发言变得更热烈更踊跃了。教学中总是会碰到一些意外，它们是教学中的不确定因素，它的产生在学生的情理之中，教师的意料之外。如何巧妙地处理，直接关系到师生间的良好互动和教与学的有效结合。课中，我巧妙地避开了男生E突然闯入的话题，同时男生E对老师的赞扬和礼物作出了正确的回答，把课堂气氛推向了一个高潮。由开放的导入而生成的丰富的学生资源，打破了旧课堂秩序的平衡，教师要在变动不已的课堂中发现、判断、整合信息，随时把握由价值的意外，推动教学的发展与生成。保护学生开口说英语的积极性，保护学生上课时愉悦的心情，学生们才能最大限度地发挥潜能，不受限制地发挥想象力，才会有创造语言的欲望，我们的教学才会有一石数鸟的意外收获。英语教学的实质是交际，是通过活动表现的。活动是更新教学观念，开创英语教学新局面的一个重要支撑点。活动是转变学习方式的关键。课堂教学中主体作用的发挥更是通过学生参与的主体活动实现的，因此教师要精心设计主体活动。

组织活动要了解主体、客体、环境等方面的情况。主体情况指学生的认知水平、英语基础；客体情况指英语特征、教学的目的和内容；环境指英语输入和输出的外部条件。精心设计主体活动就是要根据阶段性教学要求，把主体、客体、环境等方面情况联系起来，并寻找出三者间相互作用的最佳联结点，使学生能够

参与，乐于参与并在参与中得到听说读写方面的有效训练。

按照英语课堂教学的一般程序，活动可分为：a.呈现活动；b.练习活动；c.交际活动。每一类英语活动都有很多方式，很多活动是可以交叉进行的。教师在设计这些活动时要考虑以下几点：

（1）呈现活动的设计要以旧带新，在复习旧课的基础上创造情景，呈现新的教学内容，要力求生动形象，使学生处于积极状态。

（2）练习活动的设计要多层面，要考虑不同程度学生参与课堂教学的可能性，要创造适合每个学生的练习活动。无论在学习内容还是在参与形式上，让不同层面的学生都有一个机会可锻炼，可自我展示。

（3）交际活动要从头抓起，从培养交际意识到交际能力要循序渐进，教师要善于在课堂教学中开展师生活动、生生活动，使交际活动在模拟的或课堂教学本身真实的环境中展开。

按照学习英语的一般过程，可将学习活动分解为理解——操练——表达三部分。教师教学中要抓住教材特点，抓住学生学习语言的一般规律，恰当地选择教法，让学生有效地参与时要兼顾以下几点：

（1）情景中引出教学内容，降低学生理解语言的难度。

（2）操练时要从视听入手，处理好仿说、替换、复用的关系，做到逐层递进。

（3）语言表达设法在情景中进行，激起学生表达情绪，引导学生结合生活实际选择话题，表达思想。

4．重视体验活动，促进内化形成。在6B Unit 1学习的是比较级，其中有两个单词: fat (ter) strong (er ) heavy (heavier) 在教完这一课的内容后，组织学生寻找合作对象自编对话，一名学生站了起来想找一位较胖的学生来担任“比较对象”，有一位长得胖呼呼的学生自告奋勇站起来，于是发生这样一段对话：

Student 1: Who is fatter than me ?

Student 2: I am . I am fatter than him .

Teacher: Good! I think you are fatter. You are the right person!

当时全班同学哄堂大笑，这位学生一脸的尴尬，一个劲地挠脑儿。语言教

学在很大程度上依赖于学生与教师之间的团结、合作、相互支持的人际关系，而这种关系时刻都受到彼此情感的影响。恰当、合理地使用语言，有助于沟通情感，增进友谊和相互尊重，改善这种人际关系,同时还可以创建一种和谐的语言活动氛围，努力产生浸润性的效果，让学生愉快地沉浸在英语的氛围中。在课上，教师要善于调控学生的情感态度，注意言语的导向，建立融洽、民主、团结、相互尊重的氛围，创造有利于学习的心理状态，形成积极的学习态度，让学生学得主动，学得愉快。在教学中，教师可以多开展一些活动：比如课堂上组织学生进行英语演讲比赛、口语比赛还可以让学生课前讲英语故事，鼓励学生参加英语角。在这些活动中要促进观念、原则的内化。体验活动可以从以下两方面着手：一是对参与活动的体验，培养学生的参与意识和主体参与活动能力。二是让学生获得成功的体验。每个学生都具有一定的创造潜能，思维活跃，常会产生知识迁移和突发奇想。不论是发散思维，还是直觉思维，或是灵感，教师都要注意引导和保护，努力发掘学生的闪光点，进行激励性评价，让学生在主动参与过程中体验成功。成功的体验会给学生带求愉悦，带来自信，带来进一步学习的愿望。

结语

能否自主学习，是学生主体地位体现与否的重要标志，也是学习策略赖以构建的基点与归宿。英语教师要在教学实践中不断摸索提高学生英语自主学习能力的有效方法，使学生逐步形成良好的自主学习习惯，真正达到让学生“自求得之”的目的，为学生的终身学习打下坚实的基础。

参考文献

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[4]魏所康.主体教育论[M].河海大学出版社1997

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[6]张言君. 通过学习者训练培养学习者自主性的实验[J]，外语界，2004（1）。

[7]Dichinson, L., Self-instruction in Language Learning [M], Cambridge: CUP,1987.

"autonomic learning " in English Teaching

Abstract：From the perspective of foreign language learning, autonomic learning is an ability to manage their own learning .which can improve the students English competence in the situation of limited . In this paper, the author explore the importance and necessary autonomic learning of through the analysis of the current situation and the literature review of antonomy leaning.thenthe author explore the application of autonomic learning in Primary English teaching .

Key words：English; Autonomic Learning; Culture

致谢

感谢老师，她严谨细致、一丝不苟的作风一直是我工作、学习中的榜样；她循循善诱的教导和不拘一格的思路给予我无尽的启迪。这篇论文离不开你的细心指导。而你开朗的个性和宽容的态度，帮助我能够很快的融入。

感谢我的室友们，从遥远的家来到这个陌生的城市里，是你们和我共同维系着彼此之间姐妹般的感情，维系着寝室那份家的融洽。五年了，仿佛就在昨天。五年里，我们没有红过脸，没有吵过嘴，没有发生上大学前所担心的任何不开心的事情。只是今后大家就难得再聚在一起吃每年元旦那顿饭了吧，没关系，各奔前程。我们在一起的日子，我会记一辈子的。

感谢我的爸爸妈妈，焉得谖草，言树之背，养育之恩，无以回报，你们永远健康快乐是我最大的心愿。

在论文即将完成之际，我的心情无法平静，从开始进入课题到论文的顺利完成，有多少可敬的师长、同学、朋友给了我无言的帮助，在这里请接受我诚挚的谢意！