“自然分材·四环节”教学的认识、理解与实践

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/091456331.html,

作者：宋立群

来源：《新课程·上旬》2013年第08期

“自然分材教学”是由华东师范大学基础教育改革与发展研究所熊川武教授提出的理论。自然分材教学：让学生自主学习教材，或圈点勾画，或解答问题，或自主探究，或小组互助。在普读的基础上，必然会区分出已掌握当下学习内容的学生（知者）和未能掌握当下学习内容的学生（补读生），这就实现了自然分材。自然分材：这个定义的主要内涵有：一是自然分材，相对于人为分层（校、班、组）而言。根据学生在课堂上掌握学习内容的情况，随机分出“普读生”（完成或基本完成了课堂学习任务的学生）和“补读生”（没有完成课堂学习任务的学生），普读生继续学习新的内容（主要是做新的练习题），补读生上黑板前与教师一起研究疑难，进行补充式讲解和讨论。本文从“自学—互帮—点拨—测评”四个方面来阐述个人的理解与实践。

一、对“自然分材·四环节”教学模式的思考与采纳

1.对自然分材的思考

大背景——学校课程改革，小环境——所担任班级为开放班。

全国各地课程改革正在井然有序地进行着，我所在的学校也不例外。第一次真正思考“自然分材”的含义缘于一次一位听课老师听完我的课后对我的提问，问我什么是自然分材？对“自然分材·四环节”的教学模式也是听得多，理解得少，对很多优秀老师的做法还没来得及总结学习。所以，我当时就凭自己的想法：尊重个体差异，让不同层次的学生在课堂上都得到发展，草草地回答了这位老师。但它真正的含义，在课堂上呈现的形式，与普通课堂的区别以及教学效果如何体现等都是我思考的问题，于是我走近了自然分材，认真阅读了熊川武教授的《自然分材教学》这本书，走进了很多同事的课堂，体会到了自学—互帮—点拨—测评的魅力。

2.采纳自然分材的原因

很多学生上课能听懂老师的讲解，为什么回家做作业或换个形式就不会呢？

这是我的教学中经常会遇到的问题，老师上课讲解能听懂，而一旦回家做作业或换个形式去考就不会了。其原因就是学生知识学得太死，题目稍有变化就束手无策；具有严重的依赖性，离开老师，自己寸步难行。我也一直在思考这个问题，学生的智商都差不多，到底是教学中哪个环节出了问题。后来听了很多老师的课，也和其他老师经常交流，我想这应该和我上课讲得多有关系。老师讲、学生听，老师讲什么、学生听什么，老师讲多少、学生听多少，老师