历史必修Ⅰ(政治模块)复习备考策略

研究高考大胆预测科学备考

——历史必修Ⅰ（政治模块）复习备考策略

历史特级教师谭方亮

（单位：广东仲元中学通讯：广州市番禺区西涌大街2号。）

高考复习备考是一个系统工程，它不仅需要老师的精心策划、精密实施、精准传授，也需要同学们较高的接受理解能力、持久的恒心和毅力、良好的心理和身体素质。一句话，高考复习备考是个“技术活”，需要“策略”。本文以必修Ⅰ政治模块为例，从近三年的高考试题入手，探求命题规律，预测来年走势，科学建构策略，以正确指导新一届高三老师和同学的复习，提高效率。

一、研究：近三年高考考什么、怎样考

表一：近三年全国新课程卷对必修Ⅰ的考查情况

从近三年的高考情况来看，对必修Ⅰ（政治模块）的考查有以下特点：

1.政治模块是高考的重头戏。

相对而言，在政治、经济、思想文化三个模块中，政治史因其知识的丰富、广泛和完整在高考中享有独特的地位。其独特性主要表现在：一是政治史赋分比例高。总体而言，政治史部分达到了各套试题的40%左右，有的甚至占到了“半壁江山”。二是主观题的命题大多集中在政治史部分，尤其是2011年出现了好几个政治史大题。

2.重点内容反复考。

近三年政治模块试题考查的知识点相对集中，分封制、宗法制、专制主义中央集权制度、科举制、鸦片战争、辛亥革命、中共在民主革命阶段的探索、新中国初期的外交、人民代表大会制度、雅典民主、罗马法、英国君主立宪制、德意志帝国宪法、巴黎公社、两格世界的形成、多极化趋势的出现等单元或课是命题的重点。其中有一些知识点的命题频率非常高，命题者特别“眷顾”，属于考查的“热点”。上述考查的重点内容均是教材的主干知识，基本杜绝了僻、怪、难

的知识。而且大多属于对人类历史产生重大积极、进步影响的正面的东西，而对于那些落后的、消极的等负面知识则考查较少。如明清君主专制的强化、国共内战与对抗、新中国民主政治的曲折发展、当代社会主义的重大挫折等。当然也有一些重点内容，近三年高考很少涉及到，这就是所谓的“冷点”，如祖国统一大业、十月革命等。

3.注重考查历史概念。

大部分试题都是从历史概念出发，以问题为核心，从不同角度考查对这些概念的理解和把握。

表二：近三年高考政治模块涉及的重要概念

试题考查历史概念的角度是不一样的。有的考查历史概念的背景，如2011福建卷38题考查辛亥革命的外部原因和“一边倒”实施的国内外背景，2012年福建卷38题考查“从城市到乡村”和“城市领导乡村”的时代背景。有的考查历史概念的含义，如2011年海南卷8题从职能上考查布政使，浙江卷38题考查了君主专制的本质含义是“其专在上”，2012年福建卷16题考查辛亥革命成果的主要表现，浙江卷39题考查“光荣革命”的含义。有些考查历史概念的特征，如2011年广东卷23题考查马歇尔计划的本质特征，海南卷17题考查辛亥革命的性质特征。有些考查历史概念的影响，如2011年广东卷第13题以“谱局”的逐步消失考查科举制的影响，第16题以乡村知识分子的日记反衬辛亥革命的影响，第17题以农会会员的增减考查北伐战争的影响，2012年福建卷的18题考查日内瓦会议和万隆会议的影响。有的是对几个历史概念的比较考查，如2011年安徽卷36题考查中国科举制与雅典财产等级制的主要不同及所反映的社会观念的差异，2011年上海卷35题评述西周的世卿世禄制与唐朝的科举制的利弊得失，2011年浙江卷38题考查周秦政治制度的主要差异，2012年北京卷18题涉及到国民革命军、中国工农红军、中国人民解放军几个概念的区别，山东卷13

题通过要求比较辛亥革命与国民革命运动。

4. 提供新材料，创设新情景。

提供新材料，创设新情景，借以考查学生获取、解读信息和调用知识分析问题的能力，成为高考的主要题型。这种题型既能很好地体现高校对人才选拔的要求，也是考查学生学科能力的重要途径。在很多试卷的政治模块试题中，这种题型几乎是“一统江山”。材料类型多样，题材丰富，来源广泛。以文字性的叙述材料为主，其中大多数又来源于专家学者的著述、史书或时人的评论。此外还有其他类型的材料，如地图、漫画、图表、各种统计为数据图等。试卷中所有提供的材料都非常新颖，立意深远，集人文性、趣味性、科学性于一体。

5.关注现实，注重历史学科的人文性。

历史高考从来就不回避热点，关注社会，关注现实，这是历史学科的功能之一。政治史中的绝大部分试题都是社会现实的反应，都不同程度地“声东击西”地隐性介入社会现实问题。

试题涉及了当代社会十分关注的焦点问题。如追求社会公平公正、构建和谐社会，在2010年的广东卷社会群体的兴衰、天津卷的法制与社会题、2011年北京卷的社会制度问卷调查题、广东卷的科举影响题和雅典民主题、江苏卷的唐进士身份比例题、2012年安徽卷审判官接受贿赂要处死刑等试题中较好地体现出来了。深化人事体制改革及“公务员”考试热，在2011年安徽卷的古代选官制度变化及影响题、全国卷的人才选拔标准的演变题、上海卷的选官制度演变题、2012年安徽卷选官要注重品行等试题中也有反映。制度创新体现在2010年浙江卷的美国制度题、2011年北京卷的国家演变历程及丰富内涵题、安徽卷的制度变革与创新题、江苏卷的英国政治变革题、2012年广东卷西方民主政治发展历程等试题中。

试卷中涉及周年问题的有很多。

表三近三年政治模块试题中涉及的周年问题

6. 突出对学科内综合能力的考查。

主观题几乎都是大跨度、宽视野、高概括的综合题型。这种题型围绕一个中心展开，跨越不同时段、不同地域，考查考生综合分析问题的能力。

如2011年北京卷的37题“国家演变”题共分四个部分：

⑴通过清史家赵翼的叙述，考查古代中国从西周至秦汉国家政治体制发生的变化；

⑵通过美国1787年宪法和法国《人权宣言》这两个重要文献考查资产阶级国家建设的基本原则；

⑶通过黄遵宪的《日本国志》考查日本“幕效西法”的经济政策及《日本国志》得到维新派重视的原因；

⑷通过表格材料考查近代中国爱国主义的内涵。

四个部分看似没有关系，但全题贯穿一条主线，那就是“国家是历史发展的产物，其演变的历程蕴含着丰富的内涵”。此题综合性很强，它打破了代界（穿越古代和近代）、国界（中国、美国、法国、日本）和模块界（政治模块、经济模块和文化模块），坚持了“中外关联、古今贯通”的命题思路，以“国家”为话题切入教材，涵盖了奴隶制国家、封建国家、资本主义国家和民族危机严重的半殖民地国家，最后落脚于“爱国主义”这一亘古不绝的主题。时间跨度几千年，空间跨度几万里。试题呈现的方式既有史实的再认与再现，也有历史现象的分析和评论，还有主题的归纳和概括等，堪称经典之作。

又如2012年浙江卷39题辛亥革命100周年题，材料列举了英国光荣革命和亚洲主要国家和地区政体和政治制度的变化等，这与辛亥革命似乎也不相干，但

命题者却从两个角度审视辛亥革命的历史意义：从亚洲建立了最早共和制大国和用不流血手段也能改变政体等。最后落脚于“从世界历史的宏观角度来研究中国史上的这一重大事件”。这要求中学历史教学不仅要从教材编者视角去理解文本，还要关注史学界研究新动态，学会运用研究新成果来解读教材，理解历史。试题的设计从单点（中国革命）到多点（英国、美国、法国、亚洲革命），从单线（辛亥革命的重大成果）到双线（在亚洲较早建立共和制、不流血），从平面（20世纪的中国）到立面（17——20世纪的世界），大大增强了综合性。材料中外结合、前后承接、类型多样，包括文字材料、表格材料等。考查范围较大，涉及到美国的建立、1787年宪法、法国共和制的确立、1875年宪法、光荣革命、君主立宪制、辛亥革命的成果等重大事件。考查方式灵活，要求结合中外的历史背景，运用多角度、全方位的纵横联系、对比分析的方法。试题呈现方式既有“写出”、“概述”等低层次要求，也有“评价”、“思考”、“论述”等高层次的要求，不仅仅考查重要知识点，更重在考查学科知识体系，可以说该题基本囊括了考试大纲对考试的所有能力要求，对学生是一个极大的挑战。

二、预测：2013年高考会考什么、怎样考

结合考纲、考试说明以及近几年的高考必修一试题可以预测2013年高考历史试题的命题方向：

引入新材料、创设新情景，通过材料来命题的传统命题方式；不刻意追求覆盖面，突出主干知识的命题导向；对课本中没有阐释或者表述不完整的重要概念进行考核的命题走势……这些已经成熟的命题技巧不但不会改变，还会进一步强化。除此之外，还要特别注意以下几个方面：

1．突出历史发展线索和历史整体性的考查。

历史不是孤立的、静止的，历史的发展有其内在的规律，因而历史复习也不应该是阶段性的、区域性的，而应是持续的、全局的、整体的。如政治文明的演进线索：从奴隶制时代的血缘政治、贵族政治（中国）和直接民主（希腊），到封建时代的官僚政治、专制政治、教权主义，到近代的代议制，再到现代多种类型的民主政治等。明年高考从宏观的角度渗透这一内容的可能性较大。

２．多种史观考察历史。

如以文明史观为指导，突出对人类文明成果（有重要影响的制度、法律文献等）、有重大影响的事件的考查。中国古代的分封制、郡县制、三省六部制、科

举制、行省制、北宋加强中央集权的措施，罗马法、雅典民主政治、近代西方资产阶级民主制度，中国的辛亥革命、北伐战争、抗日战争、新中国的民主政治建设和对外关系，“冷战”等极有可能成为命题者的首选内容。以全球史观为指导，以人类文明发展过程中具有共性的问题为切入点，选取不同区域的文明成果，考查对文明成果的认识、比较。如中国古代创立的科举制被东亚国家、印度、西方国家采用或借鉴，因此科举制这一知识可以在全球化视野下命题考查。类似的知识还有中国抗日战争、辛亥革命、五四运动、近现代中国的对外关系等。

3．突出学科内知识的综合考查。

一是以历史时间为线索，对历史问题进行纵向考查，如中国古代的政治制度，选择命题点可以上起西周、下迄清朝；二是打破区域界限，实行横向综合考查，如中国古代春秋战国与古代雅典政治制度的比较、明清时期的中国与近代西方国家政治制度的比较；三是打破模块界限，实行政治、经济、思想文化史的综合考查，如辛亥革命，其背景涉及必修Ⅱ中的“民族资本主义的初步发展”和必修Ⅲ中的“三民主义”，其影响涉及必修Ⅱ中的“民族工业的短暂春天”和“近代社会习俗的变化”、必修Ⅲ中的“新文化运动”。

4．以历史思维能力和学科素养的考查作为命题的原则和方向。

历史本来就是多面体，是丰富多彩的，新课程理念更强调还历史的本来面貌，这在新课程教材中已经有明显的反映。因而逆向思维和新情景材料将会继续在试题中出现，通过材料的多样性、设问的开放性、思维的多面性及答案的非唯一性，以考查考生思维的创新性、发散性。

5. 周年性历史事件、社会热点仍将是命题的重要关注点。

历史与现实是不能分开的。今天的现实，就是明天的历史。将所学的知识与社会发展联系起来，与生活经验联系起来，学生才能真正感受到历史不是平面的，而是立体的；不是遥远的，而是近在咫尺的；不是干瘪的，而是鲜活的。

三、备考：如何备考最科学，怎样复习才高效

1.梳理线索，构建体系。

历史学科的基本规律是知识浩瀚、时间性强、阶段特征明显、知识的纵横联系密切，总体可以说是繁而不乱。学习时要梳理基本线索，构建历史知识体系，切实弄清各部分历史知识之间隐含的内在关系和历史发展的内在规律，从而精准定位各个知识点。

如人教版第四单元“近代中国反侵略、求民主的潮流”共有八课，内容繁多，其基本线索可理为：

又如人教版第八单元“当今世界政治格局的多极化趋势”，其内容体系可以简单是概括为：

2．主次分明，详略得当。

综合近三年全国各地文综考试的实践，必修Ⅰ政治模块高考关注的重点“单元”有：古代中国政治制度、西方资本主义政治制度的确立、近代中国求民主的潮流、科学社会主义理论的诞生和社会主义制度的建立、当今世界政治格局的多极化等5个单元。关注的重点“课”有：商周制度、从汉到元政治制度的演变、辛亥革命、新民主主义革命的崛起、新中国外交、资本主义政治制度在欧洲大陆的扩展、两极世界的形成、等。这些无疑都是高考命题的“热点”和试题的密集区。因而复习时要重视基础，重视教材。必修与选修要主次分明，整体与局部要

强弱得当，中国与世界、古代与近现代要配置合理。建议一轮复习“全景扫描，宏观建构”，拉网式扫荡，地毯式轰炸，不留死角；二轮复习“战略收缩，重点进攻”，特别关注高频单元和课。三轮复习“收放自如，大胆取舍”，传统的猜点与猜题游戏依旧有效。

3.重视概念，理顺要素。

历史概念就是反映历史事实、历史现象的本质属性的思维形式，它包括历史知识概念和历史理论概念两个部分。历史概念的知识部分是对具体的历史事件（历史现象）的概括和评价，包括历史事件（历史现象）的时间、地点、原因、人物、内容、经过、结果、影响等，即“事件本身+前因后果”。历史概念的理论部分就是对历史事件（历史现象）共同特征的理论概括，重在对规律、特征、本质的总结。

如：中国古代“专制主义中央集权制度”这个概念史实部分包括：

“专制主义中央集权制度”这个概念的理论部分包括：

要没有正确处理知识概念与理论概念间的关系。知识概念是学习的基础，理

论概念是深化和提升。只注意时间、地点、背景、过程、性质、影响等几大要素，没有对几大要素之间的内在必然联系进行理论上的分析，不能把这种联系与几大要素作为整体来看，那么对这一概念的掌握仍是不完整的、不清晰的。要在全面掌握教材知识的基础上，简明、清晰地形成知识概念，然后加以总结、分析、评价，上升到理论的高度。没有知识作基础，理论便是空中楼阁。没有理论的知识也是不完整的，只有掌握理论概念才能深刻理解历史现象的实质，才能认识历史现象间的内在联系。

4. 用够教材，挖掘隐性。

复习时要以“纲”（考试大纲）为纲，以“本”（教材）为本，一方面要立足教材，理解显性，用够、用足教材知识；另一方面要挖掘隐性，跳出教材，适度拓展和延伸，使知识更加系统完整。

隐性知识是指潜藏于教材中不易为人注意而高考中又常考到的知识。如人教版第10课“鸦片战争”的“战火再燃”这一目，教材主要叙述了战争的起因，《天津条约》、《北京条约》的内容，俄强占北方领土，战争的影响等。但由于篇幅的原因，教材叙述很简略，很多内容未涉及，以致于同学们不能准确地理解教材内容。如：英国为什么要向清政府提出修订条约的要求？美俄在战争中充当了什么角色？俄国强占了北方哪些领土？清政府是怎样被列强控制的？中外反动势力是如何勾结的？等等。这些问题虽不一定要求学生全部掌握，但如果不了解的话，教材很多知识是无法理解的，不能形成系统而完整的知识体系。

在挖掘教材隐性知识的同时，要教给学生学习历史的思路和方法，介绍学术前沿观点和新颖的材料及结论。同时还要提倡学生自主学习，大量阅读，拓宽知识面。如人教版第12课“甲午中日战争”，在学生系统掌握战争爆发的原因、经过、结果及影响等基础知识的同时，提供如下一些材料，学生会有一些不一样的认识。

近年来，历史考试中还比较关注新的史学观，这些史观主要有近代化史观、文明史观、整体（全球）史观、唯物史观、民生史观等。坚持用这些史观来考察历史会有不一样的认识，也能较好的突破难点。如《鸦片战争》作为中国近代史的开端，无疑是教学和考试的重点，如果用这些史观来研究会有如下一些结论：

⑴战争的本质是两种文明的冲突：工业文明与农业文明的较量。 ⑵战争打破了中国的封闭，使中国逐渐融入世界潮流之中。 ⑶战争给中国带来了全新的东西，近代化运动思潮开始出现。

⑷战争引起的阵痛带来了中国传统社会结构的变动，各种矛盾加剧，社会急剧动荡。

这些结论有助于我们对“鸦片战争”形成正确的认识，也就有助于解决学习过程中可能遇到的一些问题。

5.宏观考察，重视整合。

在掌握教材基础知识的前提下，从宏观入手，重新整合教材，理清教材线索，使教材知识烂熟于心。要经常性采用不同方法地对教材知识进行重组、建构、整合，以达到知识的融会贯通，有利于提高知识迁移能力，做到学以致用。

如人教版第七单元“现代中国的外交关系”，可从以下几个方面进行整合： 数字法： 阶段法：

大事年表法： 类别结构法

每一次整合的过程就是对教材知识的回

顾、梳理、归纳、分析的过程，也是一次重新学习和升华的过程。在每一次的整合过程中，都会有新的感受和新的发现。

6.加强训练，“错”中淘金。

复习的效果如何，最终要通过高考的得分情况来体现。因此，适量地做题是复习备考中需要坚持的一个环节。关于做题，有三个问题要注意：做什么样的题？怎样做题？做完题后怎么办？首先，做题要精：一做近三年的高考文科综合历史题，二做各地名校的高考模拟题，三做课本中的题。其次，做题要独立思考、独立完成，做完后再对答案或听老师讲解；无论是选择题还是材料解析题都要认真地做，在做题过程中培养和提高阅读能力、审题能力、分析和解答问题的能力、表达能力。再次，做完题或听老师讲评后，对于错题要注明原因、分单元整理，过一段时间后再翻出来看一看，以加深印象。

同时要关注错题。“错题”是师生的一笔共同的财富，平常考试中错得越多，暴露的问题就越充分，对复习就更有利。“错题”反映了学生某一方面知识的欠缺、不足，从而修订、改正，获得正确的知识。如果没有平常的考试，没有这种“错题”，他可能永远都不知道自己在某一知识上的缺陷，或许在某一问题上得到的永远都是错误的知识。所以对错题要有正确的认识，谈“错”色变，“错”之夭夭，就是“错上加错”。对待错题要有正确的方法，“错”海漫步，“错”尝辄止，更是“错中之错”。要知道“错”中纠“错”，“错”中淘金能延伸成功之路。