就业导向与转变职业教育办学模式研究

就业导向与转变职业教育办学模式研究

就业导向与转变职业教育办学模式研究

武汉市新洲高级职业中学徐谷

[内容摘要]

以就业为导向是职业技术教育改革与发展的方向。本文以新洲经济和新洲职业教育发展现状为基础，从就业市场分析、职业指导研究以及以就业为导向的办学模式、课程体系开发、职业能力培养、就业指导和校园文化建设的探索等诸方面对促进职业教育的发展提出了新观点和新思考。

[关键词] 就业导向市场需求职业指导办学模式

1．课题的提出与研究目的

1.1

十六大报告提出：“就业是民生之本，扩大就业是我国当前和今后长期的重大而艰巨的任务。”教育部长周济在全国职业教育工作会议上说，充分发挥职业教育对扩大就业的支持作用、服务功能，不仅对于国家是一个巨大的贡献，也是“三个代表”重要思想在教育工作中的具体体现。越来越多的事实证明，坚持以就业为导向，就能够给职业教育带来深刻的变化。从一定意义上说，职业教育就是就业教育。

1.2

职业教育是传递职业知识和技能、培养社会劳动力的教育。长期以来，在传统教育观念的影响下，人们习惯于用功利主义价值观来理解职业教育的目的和功能，对职业教育地位的认识更多地局限于满足企业需求，推动经济发展的社会功能上，而没有把职业教育促进人的自身发展和完善置于应有的地位。在满足职业教育需求主体时，更多地考虑企业甚至岗位需要什么样的人，忽视了教育服务的消费者、选择者——学生的需求是什么。而职业教育要真正体现教育属性、经济属性和价值取向，满足经济需求和个人需求，就必须坚持以就业为导向的职业教育办学方向，坚持在就业导向的导引下不断转变职业教育的办学模式。在教育部制定的《2003～2007年教育振兴行动计划》中也提出未来职业教育发展将以就业为导向。以就业为导向的职业教育培养模式，更加关注学生个人的发展和学生的就业能力，体现了现代职业教育以人为本的原则，使职业教育在满足经济需求时更具人文性。就业导向的实质是不仅使受教育者获得完成某种职业所需的娴熟技能，以便走出校门就有岗位，保证学生今天的就业，而且更关注受教育者的职业综合能力和未来发展的关键能力，有利于学生的终身发展。

因此，我们通过以就业为导向的职业技术教育研究，力求从就业市场需求、职业指导和课程体系开发与教学模式的探索等方面来寻找理论与实践的结合点，以实现职业教育办学思想、办学模式、办学机制的转变，通过加强职业道德教育和职业技能培训，来不断增强职业教育发展的生机和活力。

2．以就业为导向，转变办学模式必须研究人才市场

2.1 市场需求是就业形势的“晴雨表”，是就业导向的“风向标”。

目前，我国经济发展已进入高速期和转型期，对技能型人才的需求非常强烈。要满足这个需求，职业教育必将大有可为。

中等职业教育是职业技术教育体系中重要的组成部分，其培养目标定位，就是在九年义务教育的基础上培养数以亿计的高素质的劳动者，也就是说，中等职业教育的培养对象是

处于生产、服务、技术和管理工作第一线的高素质劳动者和中初级专门人才。随着国民经济的快速增长，第二、三产业的发展，外资企业、民营企业的增加，无疑造就了大量的就业岗位，一线操作人员的需求量急剧上升。受过专门训练和职业培训的中职毕业生受到用人单位的普遍欢迎，尤其是那些与现代制造业和现代服务业相关的专业倍受青睐。新洲区二职高近年来学生就业情况统计，对此就是一个有力的说明。

2. 2市场调研是就业形势的动态反映，是就业导向的前提条件

以就业为导向的职业教育，必须充分尊重市场运行的规律，实现资源的合理配置。对于中等职业学校来说，研究毕业生就业问题，就必须对经济发展，尤其是对区域经济发展和就业市场进行充分的调查研究，从而正确地、动态地反映出一定区域内的就业形势，为转变办学模式，促进学生就业提供必要的前提条件。

企业（无论是区内还是区外）对人才的需求数（主要是制造业和服务业）在逐年增加，新洲区二职高毕业生就业安置数也呈明显上升趋势。据《中国就业状况和政策白皮书》的分析，从我国劳动力就业市场的总的发展趋势来看，供需矛盾依然存在，一方面是企业用工规模在扩大，而对就业市场开发不够；另一方面，是职业技术教育规模在扩大，而人才培养的规格与就业需求不符。这对以就业为导向，促进职业技术教育的发展既是机遇也是挑战，当然更多的还是扩大了发展的空间。

2. 3人才规格动态化，是转变办学模式，适应市场需求的宏观需要

教育产品的生产——人才的培养需要一定的周期，而人才市场的需求又是瞬息万变的。因此，我们除在微观上采取“订单培养”的办法外，应从宏观上把握人才市场的变化发展趋势。通过科学分析，获取市场对人才需求的变动规律，超前规划培养规模，超前调整专业设置，超前构建人才培养模式，以市场的动态发展趋势来调适人才培养的数量和质量，特别是以动态化的专业设置来适应动态化的市场需求，从而实现真正意义上的动态平衡，满足就业市场对人才规格的需求，提高毕业生就业的专业对口率，优化用人单位对毕业生使用的评价。

3．以就业为导向，转变办学模式必须抓好专业建设

3．1 要具有鲜明的行业特色。

每一所职业学校都有明确的专业方向，对接一个相应的行业。在这一方面，国内有很多可资借鉴的经验。例如柏林的26所职业学校，汉堡的50多所职业学校，都根据地区不同的产业结构，设置不同专业，满足不同企业的要求；柏林市同时还有对口印刷行业的以印刷专业为主的学校、有对口社区服务的以卫生护理专业为主的学校以及其它像对口机电行业的学校等。这些专业都有鲜明的行业特色。中等职业学校要坚持为区域经济建设和社会发展服务，适应技术进步和产业结构调整的需要，按照国家颁布的专业目录和专业设置基本标准，结合自身办学条件合理设置专业。要坚持稳定性与灵活性相结合的原则，着力办好相对稳定的骨干专业，切实加强专业实验实习基地、专业师资队伍和相应的教学文件等基础建设，形成优势、办出特色；要通过拓宽和调整现有专业业务范围，通过开设新专业，促进职业专门化，满足社会需求和职业分化、变化的需要。上级教育行政部门应指导各职业学校根据本地经济和社会发展的需求，根据区域经济布局和经济发展的走向，打造精品学校，建设品牌专业，树立发展战略的品牌意识，建设有知名度的专业、有品质形象的专业、有超前应变能力的专业。倡导“一校一品”或“一校多品”，建设一大批主导骨干专业，形成专业优势，办出特色，以点带面，最大限度地与区域经济和社会发展的态势相契合。

3．2 要进一步打破专业设置界限。

要进一步打破专业设置界限，培养复合型的技术应用型人才，增加学生自由选择的短期实用培训课程。目前中等职业学校的专业划分一般来说比较窄，这也是根据市场和就业需要所决定的。然而，行业适应面太专，专业设置太窄也必然会冒一定的风险。即在该行业不景气，用人需求量减少时，学校和学生抵御风险的能力低，专业结构调整相对困难。因此，应该加大中等职业学校培养复合型中等实用人才的力度，允许学生选择相应专业的自由度。而且，在推动双证书制度的基础上，学校应多开设短期实用培训课程，以利学生在就业环境比较严峻时，有更多的选择机会。

3．3 要面向市场设置相关专业。

以开发人力资源为己任，以就业为终极目标的职业教育，必须首先面对市场，根据本区域经济和行业发展的需要设置相关的专业。在十六年的办学实践中，学校经历了三个发展阶段。针对新洲是个农村大区的区情，学校每一个发展阶段都突出了“农口”专业建设的主导地位：第一阶段（1988-1994年），初步确立了“农口”专业的主体地位，为学校发展奠定了基本思路和创业基础；第二阶段（1995-1997年），学校扩建、改建，办学条件得到改善，生源逐年增加，“农口”类专业办出了特色，形成了学校的“拳头”专业品牌；第三阶段（1997年至今），学校居安思危，新制定了“特色工程”的办学发展思路，学校审时度势，深入了解市场的需求，积极寻求学校的市场定位，探索“专业围绕市场转、学校围绕专业转”的专业设置模式，形成了“一主两翼”的特色专业板块——壮大以园艺、畜牧、水产为主体的农口类专业，发展一翼为机电、会计、计算机等第二产业专业，尝试开发一翼为商务外语、旅游、市场营销等第三产业专业。近年来，阳逻港口工业新区建设对学校办学提出了新要求。面对新形势，学校确定了“围绕开发搞服务，围绕服务培人才”的办学思路，及时调整专业设置，重点培养物流管理人才和报关人员，以适应阳逻深水港码头建设的需要。通过这些措施，使学校专业结构不断得到优化，办学水平不断得到提高，搭建了我校职教事业可持续发展的平台。

我校在专业设置时还充分考虑到：一是新洲区乃至武汉市经济和社会发展所需的劳动力和人才的变化及其发展趋势；二是科技进步、社会发展对职业演变的影响；三是以生产、服务第一线的高素质劳动者和实用人才为培养目标；四是在专业开发过程中，和相关行业保持经常、密切的沟通。根据学校自身的条件和特点，保持专业设置的相对稳定，以保证教学质量和开发新专业以提高活力之间的辩证关系；五是专业培养目标具体、具有可操作性，使学生不但具有在某个岗位就业的竞争力，而且具有适应职业变化的能力，具有在相应职业群中就业、转岗、晋升的基础。

4.以就业为导向，转变办学模式必须改革课程模式、优化课程体系

4.1 建立以就业为导向的模块化课程结构

早在1998年，新洲区二职高就组织开展了以提高学生就业能力和择业活力的课程体系改革实验，并取得了良好的效果。在此基础上，又形成了新洲区二职高现行的课程结构模式

根据模块化课程结构特点，在反复实践的基础上，制定出新洲区二职高新课程体系及教学计划.

4.2 优化以就业为导向的灵活实用的课程体系

以就业为导向的课程体系，是根据一个或几个相关职业群对从业者的素质要求，从众多知识、能力要求中筛选出来并按教学规律组织起来的内容及其实施过程。课程是对育人目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计，是教学计划、教学大纲和教材及其实施过程的落脚点。课程是专业培养目标的具体化，是对从事某一职业的从业者所必备的职业能力的层

层分解、层层落实，是为学生构建通向就业的桥梁。设置的职教课程应强调以职业分析为依据来筛选、组织教学内容。

近几年来，新洲区二职高对已开设专业所相关的职业进行分析，并以职业分析为依据对教学内容进行筛选、组织，以“必须”和“够用”为教学内容提供依据。在职业分析中既考虑当前某一职业岗位对从业者的要求，还要有一定的前瞻性，即要兼顾未来若干年某一职业岗位对从业者的要求，在确保当前就业能力的同时，提高其就业的后续竞争能力。职业分析是对工作过程的分析，是把完成一项工作的工作内容、劳动组织关系、所需要的设备和工具、从业者必须具备的技能和态度等要素结构化的过程。而从业者的职业能力，即：专业能力、学习能力、社会能力是关键要素。为此，学校对每一专业的课程设置、教学内容，特别是从事该专业职业的职业能力予以特别的强化。如在设置畜牧与水产专业时，通过分析将本专业的课程进行重新整合，将动物科学专业基础课共性课程集中组织教学，节省了教学成本；按照动物科学各工种的工作过程对学生进行针对性的训练，有效地提高了学生的综合能力。

我校依据综合化、模块化的要求，编制教学计划、编写校本教材。打破学科体系完整性的约束，把理论知识、实践技能、应用环境结合起来，融为一体，直接对准职业能力的提高。对每一个教学项目的内容构建成相对独立的模块，每一个模块都围绕某一工作过程必须、够用的专业理论与专业技能的综合，是专业能力、方法能力和社会能力训练的综合。此外，我校现有国家级职业技能培训考试机构2个，市级重点专业3个，所有开设专业实现相应的职业资格证书鉴定。依照国家职业分类标准及对学生就业有实际帮助的相关职业资格证书的要求，调整教学内容和课程体系，把职业资格证书课程纳入教学计划之中，将证书课程考试大纲与专业教学大纲相衔接。形成以专业能力、方法能力、社会能力构成的职业能力训练为重点，大力加强学生就业能力、创新能力和创业能力的训练，提高毕业生对职业岗位和职业发展的适应能力。

5. 以就业为导向，转变办学模式必须加强学生职业能力培养

5.1 中职学生职业能力的构成

我国现代化建设需要大量有较高职业能力的高技能人才，中等职业教育的目标是培养在生产、经营、管理、服务一线工作的数以千万计的中等实用技能型人才，以适应我国走新型工业化道路和现代产业结构调整、升级对技能型人才的需求。中等职业学校学生职业能力是指从事现代职业的能力，是心理、知识、素质、技能等在职业活动中的外在综合表现。

中职生职业能力由基本能力、专业能力和关键能力构成。基本能力是指从事社会职业活动所必须具备的基本的、通用的能力，它具有在社会不同职业和岗位之间普遍的适用性、通用性和可迁移性等特点，是作为一个现代职业人必须具备的基本素质和从业能力，包括语言表达能力、文字表达能力、自理和自律能力、责任感、诚信度、计算机操作能力、基本的判断能力和辨别能力。随着经济的全球化发展和对外交流的日益加强，外语能力将成为中等职业学校学生必备的基本能力。

5.2 实现由知识本位向能力本位转变的人才培养模式

能力本位培养模式是把影响活动进行的个体的内在品质即能力作为教育目标，把教育的目标指向受教育的人本身，注重人的全面素质培养和能力提高，因而适合中职生现代职业能力培养。在知识经济时代，培养和发展能力比获取知识更重要。中等职业学校学生职业能力的培养要超越和突破知识本位观，实现由知识本位向能力本位的转变，建立以人为本的能力观，实现学生个性和能力的综合发展。要实现这一转变，需注重以下几个方面：一是坚持

人文教育与专业技能培养相结合。人文教育一直是中等职业学校教育的薄弱环节，实现以能力为本位，要求注重培养学生的人文精神，提高学生的人文素养，培养学生作为一个现代职业人所必须具备的基本人文知识，克服片面强调专业教育和岗位技能培养的狭隘能力观。二是坚持课堂学习与课外活动相结合。职业能力的培养要求学生具备一定的理论知识，特别是作为一个现代职业人，要有广泛的知识面，要具有不断进行知识更新和发展创新等其他能力，这些知识与能力的培养，仅仅依靠课堂教学难以完成，只有与课外活动如第二课堂、生产实践、社会实践等结合起来，才能收到良好的效果。三是坚持理论知识学习与实践技能培养相结合。现代职业人必须具备综合的知识和技能，狭隘的能力本位观往往单纯注重技能的培养而忽视全面知识的学习和学生综合能力的培养，使学生知识面窄，能力单一，出现专业能力强、基本能力差、关键能力缺乏的现象，因而后劲不足，不能适应现代技术升级和岗位变换的要求，在就业岗位上只能做一些机械性的、固定的、程度化的工作，其管理能力、发展能力、创新能力不强，经济意识薄弱，不能满足现代企业和经济发展要求。现代能力本位观是一种广义的宽泛的能力观，要求既注重专业技能、岗位技能的培养，又注重知识面的拓宽，同时加强思想素质、心理素质、交往能力、合作能力的培养，在各种综合知识技能的基础上，使学生形成较强的综合职业能力。目前中职学生的就业形势不容乐观，就业目标的实现需要多方面的条件，对中等职业教育来说，要实现以就业为导向，提高学生的就业率，必须加强学生的职业能力培养，使学生具备较强的就业竞争能力、从业能力、岗位适应能力和发展创新能力。

6. 以就业为导向，转变办学模式必须创新短期培训模式

推进农村劳动力转移，是实现农民增收的主要渠道，是农村经济和社会发展的的重大举措。通过农村富余劳动力转移培训，中等职业学校把农民引向了市场，同时培训农民也把职校引向了市场，使职成教育找到了在新形势下发展的方向，从而能有力推动职成教育快速发展。在实际工作中，要把劳动力转移培训与发展农村经济更加紧密地结合起来，把制造业和现代服务业紧缺技能型人才的培训作为重点来抓，按照《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》和《农村劳动力转移培训计划》的要求，坚持深化农村教育改革，坚持农村职业教育为“三农”服务的发展方向，坚持加快农村劳动力转移进程，为促进农村经济快速、持续、健康发展作出应有的贡献。

新洲区第二高级职业中学以市场需求为导向，充分利用自身的教育优势和技术优势，积极主动地整合区域教育资源，在教学上大胆地打破呆板的、程式化的传统模式，根据培训对象和培训内容的不同需求，在培训的针对性和灵活性上作了有益的探索。

一是探索“校校联手，资源共享”的培训模式。学校积极尝试举办“1+2”、“2+1”分段式学历教育班，学生先在职校学习1—2年后，再到联办学校学习，学生毕业后由联办学校负责安排就业，由此铺通了农村学校学生向城市转移的快车道。我校与武汉市一轻工业学校联办的2001级、2002级“机电一体化”专业的246名学生在2004年和2005年已全部安排在武汉等城市就业；2002年，我校与武汉市第八职业高中和武汉市第四汽运公司联合开办“汽车驾驶与维修”专业，学生在我校学习两年的文化课和专业基础课后，再到联办单位实训一年，学生在我校拿到毕业证后，又在联办学校拿到了汽车驾照和“汽车维修中级工”证书，“三证”的获得，使学生获得了进入人才市场就业的“通行证”，这批学生共148人已全部被武汉、深圳、广州等地的汽运公司聘用。

二是探索“校企联合，‘订单’培养”的培训模式。学校分别与区内外50多家企事业单位建立了“订单”培养关系，每年对口为他们培养输出毕业生。“订单班”通过文化知识测试和面试的方法，面向农村公开选拔学员；为适应企业需求，在校企双方反复研究后确定“订单班”专业开设方向；在课程设计上，学校在深入企业调研的基础上，归纳出企业用人

必备的职业素质，并根据现代企业和产业发展趋势，把企业理念、企业文化、企业管理和有关的新知识、新技术、新工艺和新方法加以选择和提炼，由此确定教学计划。在执行教学计划的过程中，我校确定了阶段教学目标，以考核促学习，理论考核在学校进行，技能考核在企业进行。2002年，学校和徐古镇食用菌生产加工有限公司和“金沃山庄”签订“订单”，开办“食用菌生产加工与经营”、“良种肉牛饲养管理”培训班，450名学生全部由徐古镇两家企业安置就业，用人单位反映良好。1999年以来，我校与阳逻盐业养殖场建立了稳定的“订单”关系，每年向该厂输送优秀毕业生40名。“订单班”学员程方武，由普通员工成长为副场长、总经理，现已成为该企业法人代表，拥有资产1500万元；在做大做强企业的同时，近三年来，程方武先后安置了阳逻地区下岗失业职工近300人，被群众誉为“帮困之星”。针对本地青年农民想走出去务工又没有技术和门路的实情，学校及时扩大了“订单”培养的规模，面向青年农民开展了各类短期务工培训，仅2004年学校就为广州军区后勤基地、武汉东湖开发区、深圳伟创力公司、海尔集团培养了各类专业技术人才968人。

三是探索“职成联动，训练下移”的培训模式。为了便于学员就近学习和降低培训成本，我校从街道、乡镇的实际出发，主动和各街镇成人文化技术学校联办教学点，将培训办在教学点上，已开展的街镇有汪集街、双柳街、徐古镇、三店街等。学校和街镇成校联动，学校出技术、出师资，成校搞组织、联基地，依托农村各类专业大户、种养业大户，建立培训示范点，形成了以双柳大棚菜、李集小香葱、徐古草菇、凤凰香菇等为示范的蔬菜种植基地，以汪集鸡汤、陶河板鸭、三店鸡蛋等为示范的养殖业及第三产业基地，促进了新洲区“楚天四大精品”的发育与成熟。据统计，汪集、双柳、徐古、凤凰和三店等五个街镇的青年农民中，有4200多人接受过我校与各成校联办的培训，其中，186人成为养殖专业户，361人从事高效生态农业生产走上了致富路，56人经营运输业，245人从事农产品加工和餐饮服务业，每年收入比培训前增收1000万元。为了确保联办教学点培训工作的顺利进行，我校积极开展成教师资培训，今年以来，我们已经开办了两期成教师资培训班，培训学员80多人。同时，为了建立一支高素质的农村干部队伍，由区委区政府牵头，我校和各成人学校合作开办了8期农村经管干部培训班，培训学员320人，经过培训的学员现在都成长为农村经济建设的骨干力量。

四是探索“校生联户，致富一方”的培训模式。为了充分发挥学校在科教兴农和农村劳动力转移中的作用，我们始终坚持对农村的科技辐射工作。主要体现在两个方面：一是组织全体学生进行送技术下乡到户的科技扶贫活动，以汪集地区为中心，辐射全区，实行班包村、组包组、学生包农户，创建“科技兴农、脱贫致富带头村”；二是在区内普遍建立了科技推广点，努力进行新科技、新技术的推广普及。目前，园艺专业的校外推广点有22个，畜牧专业的推广点有30个，水产专业的推广点有10个。2002年，汪集街宝龙村向我校推广点提交了林果栽培技术的培训计划，学校迅速拟订培训方案，组织教材，园艺专业的师生进驻宝龙村，师生包户到人，对全村近60个林果栽培农户就地进行了培训和指导，当年就使该村果林产业增收近40万元。据统计，仅2003年，汪集、孔埠的120个农户共263人在学校的带动下，从传统的农业模式中解放出来，引进优良品种33个，从事高效种植、养殖业生产，人均增收690元。

为了切实提高培训实效，在教学方法上，我们突出了三个方面的改革：一是采用“菜单”教学，学校根据本地农民培训、乡村干部培训和推广项目培训等实际需求，结合“宽基础，活模块”课程改革和学分制改革，制定了15个培训“菜单”，采用“菜单”式的教学方法，让农民根据自己的需要选择培训内容和方式。二是开发校本教材。学校根据市场岗位群的需求，结合现有办学条件和学生、学员实际，有针对性地组织教师开发乡土教材。先后开发了《食用菌栽培》、《果树修剪技术》、《珍禽饲养管理》、《黄颡鱼高产饲养技术》等多本通俗实用教材，适应了农民的实际需要。三是传授最新技术。学校注重教师知识更新，定期将

专业教师送到生产一线实践，并形成制度，让专业教师及时掌握最新的专业知识和技术。近年来，先后派出36人次到联办企业、挂靠大学、农村基地进行培训和顶岗学习。这些措施，为学校培训工作注入了新的活力，保证了培训的先进性和实效性。

7．以就业为导向，转变办学模式必须加强职业指导

7.1 职业指导的意义与作用

加强职业指导工作，是实现职校毕业生顺利就业的有力措施，是实现职业教育服务社会经济发展功能的有效途径。人与职业的匹配，是人与职业之间寻求平衡的一个综合过程，也是寻求教育与社会的一致性的过程，职业指导在这个过程中起“桥梁”与“纽带”作用。当前，我国社会主义经济体制正处在计划经济向市场经济转型关键期，人才资源配置的双向选择性日益凸现出来。因此职业学校应切实加强对择业者——学生的职业指导，使职业教育主动与市场经济体制和劳动就业制度改革相契合。

7.2 职业指导的内容与途径

7.2.1 规范职业指导的内容

职业指导的内容十分广泛，主要包括职业意识、职业理想和职业道德教育、就业指导和援助、职业心理准备和职业生涯设计等。通过职业指导，引导学生从职业的角度了解社会，了解自我，树立正确的职业理想，增强学生提高职业素质和职业能力的自觉性；引导学生树立正确的职业观、择业观和创业观，做好适应社会、融入社会的准备，提高求职择业过程的抗挫能力和变换职业的适应能力；引导学生依据职业对从业者的道德要求，规范自己的行为，养成良好的职业道德，帮助学生了解就业制度，根据学生自身条件，选择就业方向；帮助学生了解本地和外地的就业信息，提供择业咨询服务，帮助学生掌握求职技能和方法。

7.2.2 拓宽职业指导的途径

《职业道德与职业指导》及《就业指导》课程教学是职业指导的主渠道。学校应充分发挥主渠道作用，实施个性化、社会化的职业指导。

对职校学生进行职业心理疏导是职业指导的有效途径。目前职校生最普遍与最主要的心理问题是：学习压力大、厌学、对未来就业既充满期待又很担忧、浮躁焦虑、环境适应能力差、人际关系紧张等。拓宽职业指导的途径，采用多种渠道和方式对学生进行心理辅导，是解决上述问题的有效手段。

新洲区二职高目前开设的心理辅导课程，其目的就是通过心理疏导对学生进行自我成长的教育，从认识自我，发展自我，到培养学生的自立、自信、自尊、自强的素质，引导学生建立良好的人际关系，增强职校生社会适应能力，从而帮助学生做好就业前的心理准备。

组织学生开展创业实践和职业生涯设计是职业指导的必然选择。近年来，新洲区第二高级职业中学十分注重这方面工作，他们通过多种形式的模拟创业、举办创业有成者的典型案例教学和报告会活动，帮助学生学习创业知识，培养创业意识和创业能力，提供创业信息和咨询服务，利用学校的优质资源，为学生创业提供有利条件，帮助学生进行职业生涯设计。

寻求社会合作，组织供需见面会，为毕业生与用人单位实现双向选择提供机会。

7.2.3 创新职业指导模式

职业指导是一个循序渐进的过程，在时间上要做好整体规划；在地点上应在注重学校指导的同时，寻求社会合作；在对象上由毕业生择业引导转向在校生职业准备指导；在内容上实现就业技巧训练向职业价值取向的引导转变；在方法上采取集体培训与个别指导相结合；在过程上变只重指导结果为既重视职业指导结果，更重视职业心理辅导过程。为此，学校尝试实施了“职业指导的三级渐进模式”

新洲区二职高设有招生就业处这一专门机构来管理职业指导与就业工作，工作有规划、有制度。学校开设有就业指导类课程，每年自己编订有就业指导校本教材，注重把就业

基本知识专题培训（含职业指导、应聘技巧、心理咨询）渗透到平时的教育教学活动中。学校坚持全员参与职业指导工作，组织了大批教师进行社会用人需求调查，每年多次从人才交流市场、劳动力市场获取就业信息，组织学生参加供需见面会，推荐学生就业，做好用人单位的意见反反馈和对学生的跟踪调查工作。由于学校学生专业基础知识理论扎实、动手操作能力较强，加上有效的职业指导，及时获取就业信息，故近几年中专的学生就业率都在98%以上，并受用人单位的好评。

8．以就业为导向，转变办学模式必须创新校园文化建设

8．1 创新校园文化建设，是职校适应形势转变办学思想、办学模式和办学机制的需要。

观念是行动的先导。当前，现代化建设对职业教育提出了强劲的需求，职业学校如何抓住这难得的发展机遇，迅速扭转在思想观念、管理机制、运行模式等方面不能很好适应形势要求的状况，首先必须要形成一个有利的舆论环境。与时俱进的办学理念，以就业为导向、面向社会、面向市场办学的办学定位，灵活科学的办学机制等等这些认识，对于全体师生来说，不可能是自觉获得的，必须要通过创新校园文化建设，将这些新理念融汇进学校精神文化，使之成为全体成员的共同观念。这样，才能使适应形势转变办学思想、办学模式和办学机制成为共同的办学实践。

8．2 创新校园文化建设，是职校培养学生良好职业道德素质和创业意识与能力的需要。

把学做人和学技能结合起来，这不仅是职业学校贯彻党和国家教育方针的基本体现，也是现代化建设对新一代劳动者的基本要求。体现职业教育特色，着力培养学生良好的职业道德素质和创业意识与能力，这不仅是职校德育工作的任务，更是职校校园文化建设的重要内容。随着普高热的连年升温，职校新生素质水平呈逐年下滑态势已成为不争的事实，普高越办越多，职校发展空间越来越小，尽管有的学生读职校是源自对某种职业发自内心的热爱，可更多的是面对应试教育失败现实的无奈选择。踏进校园，有的学生感到前途渺茫，失意、自卑，放任自己，没有了前进的动力。如何把学生培养成“高素质的劳动者”，以满足高速发展的社会对人才的需求，是摆在职校工作者面前的一项严峻任务。其切入点就应该是：立足于“以就业为导向”这个基本点，培育和形成以职业道德教育、创业教育挈领价值观、人生观、成才观等各方面教育的，适应新形势要求的职校校园文化。

8．3 以就业为导向，创新职校校园文化建设的着力点

以就业为导向实质上就体现了职业教育的服务宗旨。作为中等职职业学校，要通过对经过九年义务教育后进入职校的学生的一系列教育和训练，使之通过就业成为国家建设的实用型的高素质劳动者。以就业为导向就要求职校的一切工作都要围绕服务学生就业这个核心。这就需要我们积极探索改进和创新职校校园文化的内容、形式、方法、手段和机制等，在增强针对性、实效性上下功夫。要创新职校校园文化建设，要着重做好以下几点：

1、职校校园文化建设的观念要更新：一是要突出时代性。以就业为导向，为职校开创改革发展新局面提供浓厚文化氛围和精神动力。二要具有创新性。“以就业为导向”本身就是职业教育发展理论的一种创新，要求我们在抓好校园文化建设上不断探索出新。三是富有职校个性。以就业为导向为职校校园文化建设赋予了其特有的文化个性。

2、职校校园文化建设的内容要拓展：一般来讲，校园文化建设的基本内容包括：共创校园精神，促使智能发展，培养健全人格，丰富文化生活。校园文化所代表的是一所学校全体成员认同并遵循的共有价值观念，其建设主体是学校师生员工。以就业为导向创新建设职校校园文化，就要使师生员工把“以就业为导向”办学认同为学校的群体价值观念，并以此为核心丰富、拓展校园文化建设的内容。如：要强化对学生的职业定向教育，从开学第一

天起，通过形成良好的舆论氛围，使其明确学习动机，端正学习态度，浓厚学习兴趣，形成正确的职业观。要更加重视对学生的职业道德教育，通过提供良好的校内外环境对其进行职业性格塑造。要通过创设相应的精神和物质环境，培养学生有较强的操作能力和创造能力，以适应其就业和创业的需要。等等。

3、职校校园文化建设的方法要改进：一是必须坚持“以人为本”。无论是教学设施、学习设施、生活设施都应体现人文关怀，符合人性化的要求。制度是为人服务的，因此制度的制定、执行必须人性化。各种精神文化活动只有坚持“以人为本”，才容易被学生所接受，并使学校的办学理念、价值观念、行为准则、培养目标等在活动中得以熏陶灌输。二是必须依靠全体师生。校园文化的教育对象是全体师生，其建设主体也应是全体师生，“以就业为导向”使教师、学生的工作、学习、训练与学校采取的推进这项改革的各种举措密切联系起来，改革过程中出现的一些实际问题和思想问题不能及时解决，就不能使师生保持良好的心态和对工作学习的积极性。因此，要摒弃原来“查时一窝蜂上，查后一片荒凉”的校园文化建设境遇，通过建立校园文化建设的常规机制，稳定一支骨干队伍，切切实实发动全体师生参与，使他们都得到自我教育的机会，从而调动起主人翁的积极性。三是要“跳出”校园搞建设，使校园文化建设呈现开放性。以就业为导向使职校建设与社会、经济发展结合更加紧密，囿于校园围墙内搞建设是不现实的。校园文化建设也是一样。我们营造的是社会倡导的主流文化、先进文化的氛围，可学生终究要走上社会、融入社会，而社会上的大众文化、时尚文化、甚至某些庸俗文化也冲击着他们诱惑着他们，而15-18周岁懵懂的学生正处于人生成长的最关键时期，一旦迷失，将会严重影响他们的人生发展。所以，必须加强实践环节，通过在实践中感悟具有时代精神的价值观念，增强辨别分析能力，提高综合素质。“体验教育”是很符合职校生特点的一种教育方法，到企业实习、实训、顶岗就能使他们接受到良好职业道德意识的熏陶。

（本文获武汉市职成协会2005年优秀研究成果一等奖）