第四章 幼儿园教师

第四章幼儿园教师

本章导读

幼儿教师的职业特点

教师与幼儿成长的关系

幼儿教师的专业素养

幼儿教师的专业化

案例五“长不大的孩子”

幼儿教师是孩子的启蒙老师，是幼儿园教育活动中非常重要的组成因素，是联系家、园的重要纽带和桥梁，在教育过程中起着主导作用。

第一节幼儿教师的职能和社会地位

一、幼儿教师的职能

幼儿教师的产生和存在，是人类发展的客观需要，对于人类社会的延续和发展起着重要作用。

二、幼儿教师的社会地位

第二节幼儿教师职业的特点

一、幼儿教师的劳动特点

（一）劳动对象的主动性和不成熟性。

在幼儿教师的劳动中，幼儿是劳动的对象。幼儿是一个有意识的人，一个主动发展的入。在教育过程中，他既是教的客体，又是学习的主体。儿童不是消极被动地接受教育，而是通过自身的内部作用来主动选择和接受外界的影响，形成自己的认知结构，发展自己的思想感情。幼儿教师劳动对象的主动性这个特点，使得幼儿教师的劳动具有复杂性，需要调动儿童的积极性和主动性，其他劳动，如体力劳动则不存在调动劳动对象的积极性问题。由于儿童具有主动性，他的活动又是不断发展变化的，活动的范围有时超出教师所预想的范围，这就使教师的劳动会遇到许多经常变动着的不可控制的因素（偶发事件），幼儿教师需要时时顾及这些因素。在教育工作中注意作出动态调节。儿童的主动性还随时给；幼儿教师以各种影响，乃至改变教师的劳动，幼儿教师的劳动不是单向性的，而是双向性的，是人类最复杂、最艰巨的劳动之一。因此，幼儿教师必须了解儿童，针对儿童发展的特点和水平，激发他们的主动学习的动机和兴趣，调动儿童的积极性，把自己的教育工作建立在对儿童了解的基础上，向幼儿施加正确的影响，并考虑儿童的反馈，调整教育的内容和方法．使教育工作取得良好的效果。

幼儿教师的劳动对象不仅具有主动性．而且还具有不成熟性。幼儿发展的水平不高，他们刚能独立地行动。学习用语言表达自己的愿望和感情．思维的发展还处在具体形象的阶段．知识经验还很贫乏．对周围事物的认识充满了天真和幼稚的表现。幼儿教师劳动对象的不成熟性的特点．使得幼儿教师的劳动更为艰巨，幼儿身心等方面的进一步发展．主要依赖于教师的正确引导。在教育过程中．幼儿教师的主导仵用就显得更为重要了。

（二）劳动任务的全面性和细致性

幼儿教师劳动的任务是根据教育目的和幼儿教育任务的要求，向幼儿进行体、智、德、美几个方面的教育，促进其身心和谐发展，劳动的任务具有全面性。

幼儿教师对幼儿要全面负责，不仅要照顾他们的生活，指导体育锻炼活动。增进儿童的健康．做好保育工作．而且要教育他们，既要教给他们初浅的知识和技能，发展他们的智力。又要培养他们良好的道德行为和习惯．实现全面发展的各项教育任务。为保证幼儿的全面发展，幼儿教师的各项任务要全面完成。不可偏废。幼儿教师的劳动任务不但是全面的，而且是非常细致的。因为幼儿独立生活和进行活动的能力较差。他们还不全照顾和保护自己，需要成人特别是幼儿教师给予细心地照料和教育．使儿童得以健康成长。

（三）劳动过程的创造性

幼儿教师劳动的过程与一般的劳动过程相比较具有更大的创造性。各种职业的劳动都是需要创造性的，但是在工农业各种物质生产部门里，总是有些部门不仅允许甚至规定按照固定的模式、统一的程序来操作；不仅允许甚至规定人们要模仿别人的动作，重复自己的动作。然而教育活动是不能单纯模仿或机械重复的，因为教师的劳动任务不是靠单纯模仿或机械重复所能完成的，幼儿教师的劳动更胜这样。这是由于幼儿教育对象的特殊性和教育情景的复杂性所决定的。幼儿教师劳动的对象，既不是死的自然材料。也不是没有意识的植物或动物。而是具有不同特点的活生生的儿童。他们有着不同的兴趣、爱好，不同的能力和性格，不同的行为和习惯。而且他们又是处在迅速发展变化的阶段。幼儿的这些特点必然会使幼儿教师的劳动过程和教育情景异常复杂和多变．决定了幼儿教师劳动过程具有更大的灵活性和创造性。这种创造性主要并不在于对未知领域的探索和发现，而在于创造性地运用教育、教学规律采取多种多样的教育方法，在复杂多变的教育情景中塑造发展中的幼儿。

幼儿教师劳动过程中的创造性．首先表现在对儿童的因材施教上。教师不仅要针对儿童集体的特点。而且还要针对儿童个体的特点进行教育。通俗地说就是要一把钥匙开一把锁，避免“一刀切”、“一锅煮”的做法，使每个儿童都能健康成长。创造性也表现在对幼儿教育教学原则、方法的运用和教学内容的选择和处理上。教育有法可循，但又无定法，照搬别人的或以往的经验，教育工作通常是不能收到好的效果的。因此，幼儿教师必须根据不同的情况创造性地选择和运用教育方法，并经常寻求和探索新的教育内容和有效的教育方法。创造性还表现在幼儿教师的教育机智上。概括地说，教育机智就是一种对突发性教育情景作出迅速、恰当处理的随机应变的能力。教育儿童的工作，并不是千篇一律的。教育的条件不可能毫无差异地重复出现。因此，幼儿教师的劳动过程绝没有固定的程序和模式。教育是心灵的撞击，是情感的交融和呼应，在幼儿教育和幼儿的交互作用中，教育情景往往是难以控制的，事先预料不到的偶发事件随时可能发生。这就需要幼儿教师善于观察和捕捉教育情景的细微变化。灵活机动地采取恰当的措施，解决教育过程中出现的新问题，使教育收到最佳的效果。

（四）劳动手段的主体性

任何劳动都需要以一定的手段。使用一定的工具．以作用于劳动对象。幼儿教师的劳动手段带有很大的主体性，是教师劳动与其他的劳动的一个最大的不同点。这就是教师主要是用自己的思想、学识和言行．通过示范的方式，去直接影响劳动对象。教师本人是学校里最重要的师表，是最直观的最有教益的模范，是学生最活生生的榜样。任何一名教师．不管他是否意识到这一点。不管他是自觉还是不自觉，他都在对学生起影响作用。

幼儿教师劳动手段的主体性更为明显和重要，这是由于幼儿富于模仿，模仿是幼儿的一个重要的学习方式，幼儿的智能很大一部分是通过直接模仿和感染而

获得的。幼儿在各方面都很不成熟，他们对教师有一种特殊的信任和依恋的情感，教师的榜样对幼儿有重要的影响作用。在天真的孩子眼里，教师具有某种权威性，孩子甚至以为“老师说的”都是对的，相信老师远在父母之上。因此，要求幼儿教师的知识、才能、思想情感、道德风貌以及他们的一言一行、一举一动，都是儿童的榜样。幼儿教师劳动的示范性几乎表现在教育活动的各个方面。由于幼儿教师劳动主体性的特点，对幼儿教师的要求是很高的，应有较完美的个性。一定的教育技能和素养，广泛的知识和兴趣，这样才能充分发挥教师的身教作用。（五）劳动周期的长期性

人才成长的周期是较长的，俗话说：“十年树木，百年树入。”它既说明了培养人才是长久之计，也反映了人才培养是一个长期的过程。不仅从人的整体发展来看，教师的劳动需要一个较长的周期。就儿童某一局部的身心方面的发展变化往往也需要经过长期的培养过程，需要教师付出大量的劳动。这正是幼儿教师劳动的长期性和艰巨性所在。

幼儿教师劳动的长期性，要求幼儿教师有坚韧不拔、锲而不舍的精神，为使幼儿将来成长为祖国的栋梁之才，需付出自己全部的心血和精力。

二、幼儿教师的角色与幼儿成长

第三节幼儿教师的专业素养要求

一、幼儿教师的职业道德

幼儿教师肩负着教育儿童的重任，要顺利完成这一任务，幼儿教师应该具备专业的素养，幼儿教师的专业素养由职业道德、专业理念、专业知识和专业能力等几个方面的内容构成。幼儿教师的职业道德是幼儿教师从事教育过程中形成的比较稳定的道德观念和行为规范的总和。幼儿教师的职业道德主要包括下面几个方面的内容。

1、热爱学前教育事业

热爱学前教育事业，表现在幼儿教师的敬业精神上，在教育教学活动中遵循教育规律，对工作充满热爱之情，有高度的责任感，任劳任怨，不计较个人得失，竭尽全力做好本职工作，具有奉献精神。

了解和认识是建立爱的基础。幼儿教师要对自己工作的性质有正确而深刻的认识。学前教育工作是我国基础教育的重要环节，是儿童成才的奠基性工作。幼儿教师必须以一种积极的态度从事这种工作。

2、热爱幼儿

爱幼儿，用爱心抚育儿童健康成长，这是教师职业的基本要求。前苏联教育家马卡连柯说过：“爱是教育的基础，没有爱就没有教育。”作为幼儿教师，要为儿童主动健康成长营造一个和谐的情感氛围，要对儿童充满关爱，要尊重、爱护和信任幼儿，使幼儿真正感到来自教师的温暖和呵护，让儿童获得情感上的满足，产生积极健康的情绪体验，增强儿童的自信心。

3、身心健康

心理健康与身体健康一样，都是人们正常生活、工作和学习的基本条件。不健康的心理和不健康的身体一样，会直接影响人的各种活动的正常进行。对于以人为工作对象的教师来说，他们的心理健康会直接影响年轻一代身心的健康成长。

教师既是学生行为的榜样，又是学生心中的楷模。也可以说，教师对学生的影响是在日常生活、学习过程中潜移默化进行的。教师一旦出现某些心理问题，作为被教育者的学生，就不可避免会受到直接影响。因为教师如果出现心理健康问题，首先就会直接影响到正常的教学工作，使教学工作不能顺利进行；其次会间接地影响到学生接受知识，掌握知识的水平，从而影响到教学效果，如果教师的心理健康有问题，就会直接影响到正常教学，直接影响到

教师作为学生学习指导的角色，学生在自身发展的过程中，总是要承受来自环境和成长带来的压力与矛盾。这些困惑、不解、矛盾、压力，难免会使学生产生一定的心理冲突，出现某些心理障碍。

二、幼儿教师的专业理念

1、教育观：

2、儿童观：学生是主动的人：自主性，有独立的意识，对学习活动进行自我支配、自我

调节和控制。要求教师在教育活动中应深入了解学生的学习态度、认知水平和思维方式。采用恰当的教育方式和手段，最大限度地挖掘他们认识和发展潜力。能动性。能根据社会的要求和自己的兴趣需要积极参与教育活动；能以自己的生活经验去主动同化外界的教育影响学生是发展的人：身心发展具有规律性，发展的全面性，发展的巨大潜能

学生是独特的人：个体差异性，完整的人，不单纯是学习者，而是有着丰富个性的完整的人，教师既要关心他们的知识掌握，也关心他们丰富的内心体验，给予学生全面展现自我的空间。

与成人存在差异，思考、观察和体验与成人有明显不同。独立人格的人，师生之间人格是平等的。幼儿是权利主体的人：享有公民的权利，在学校要受的应有的尊重和保护。

3、教师观：

三、幼儿教师的专业知识

通识性知识

幼儿发展知识

幼儿保教知识

四、幼儿教师的专业能力

1、教育教学能力：

环境创设与利用：

一日生活的组织与保育：

游戏活动的支持与引导：

教育活动的计划与实施

2、激励与评价

3、沟通与合作

4、反思与发展

第四节幼儿教师的专业成长

一、什么是幼儿教师专业成长

幼儿教师专业发展是指幼儿教师作为专业人员，通过持续的学习，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到成熟，进而实现专业自我的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。

二、幼儿教师成长的历程

（一）教师的专业发展阶段

刚走上教学岗位的教师，即使经过专门的职前训练以及获得幼儿教师资格证书，但并不能说明他就是一位专业的学前教育人员。他必须在教育教学工作中，积累经验，更新知识，不断反思，从而逐渐达到一名专业教师的要求，教师的专业发展大致要经历以下四个阶段：

1、新上岗教师（一般指3年教龄以内）。这个阶段是一个获取感性经验的阶段，主要学习一些教育教学情景下的具体规范，要在如何提高教育教学技能上进行提高。

2、适应型教师（一般指5年左右教龄）。这个阶段的教师能将实践经验与所学知识逐步联系起来，但在应付新情境或综合运用教学策略上略显不足。

3、成熟型教师（一般指10年左右教龄）。教学经验丰富，有较强的适应性，处于自觉的教学理念和风格的形成期。

4、专家型教师（一般指15年以上教龄）。形成自己的教学的独特风格，成为骨干教师、学科带头人。

（二）幼儿教师专业化发展的途径

1、接受专业化的培养。

我国由专门的幼儿师范院校承担幼儿教师的职前培养任务，幼儿师范院校依据专业化幼儿教师的要求,要帮助未来教师充分认识幼儿阶段的特性和价值，理解“保教结合”的重要性，学会按幼儿的成长特点进行科学的保育和教育；理解幼儿的认知特点和学习方式，学会把教育寓于幼儿的生活和游戏中，创设适宜的教育环境，保护与发展幼儿探究、创造的兴趣，让幼儿在愉快的幼儿园生活中健康地成长。

2、职业入门指导

幼儿师范毕业生完成所有职前教育课程，获得幼儿教师资格证，就可以进入教育教学工作岗位。对于才进入教师岗位的人来说，他们的身份、角色和责任发生了非常大的转变，会使他们产生无所适从的感觉，会出现很多的困难，如怎样才能成为一名合格的教师，自己如何才能更好地发展等。他们需要职业入门的支持、理解和指导。

职业入门指导可以采取安排有经验的教师进行“传、帮、带”的策略，主要从教学方法、教材处理、敬业态度和教学研究等方面加以提高。

3、实践过程中的发展提高

进修学习:随着科技的迅猛发展，教学内容在不断更新和充实，单凭职前学习的知识难以适应教育发展的要求。因此，教师在任职期间加强知识学习和能力提升成为一种必然。在我国，教师的在职进修学习主要有以下几种方式：一是脱产进修，是指教师脱离工作岗位到教师培训机构或高等院校集中一段时间学习；

二是参加函授、电大学习，指教师在不脱离工作岗位的条件下，完成学习任务，如成人函授学习就是利用假期集中面授学习。三是考察学习，指到外地或国外相关机构考察先进的理念和教育教学方法。

园本研训：幼儿园园本研训包括园本培训和教研两方面的活动，它是为了改进幼儿教师的教育教学，提高幼儿园的教育教学质量，从幼儿园实际出发，依托幼儿园的资源优势和特色进行的教育教学的研究和培训过程。研究和学习共同体是以园为单位建立起来的。教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助．专业研究人员的引领是开展园本研训的三种基本力量。

反思教学经验：反思教学经验是幼儿教师以自己的教学活动为思考对象，借助于行动研究的方法，不断地对自已教育实践进行审视和分析，积极探索与解决教育实践中的问题，努力提升教育实践的科学性、合理性的过程。常见的反思有反思日志、教学后记、教育随笔、教育叙事、案例分析等等。下面是一位教师在《工具的使用》三次教学活动后的反思。①

教师第一次反思

幼儿在包锯条时能大胆发表自己的意见，有自己的想法和行为，随之而来又出现了新的问题：由于经验不足，大部分孩子在制作板凳时出现了凳子站不稳的问题。新问题摆在我们面前，产生了新的要求：为什么凳子总是倒呢？怎样才能让它不倒呢？经过多次的探讨、尝试，他们发现了其中的秘密：腿要一样长。于是，他们又讨论制作出了很多凳子，有无腿的（沙发），有两条腿的，有三条腿

的。面对泡沫板凳，孩子们说：“要是能坐就好了。”新的需求激发了幼儿进一步探究的欲望，我应该怎样满足幼儿的需求呢？

教师第二次反思

修理小板凳看似贴近幼儿的生活，但实际离幼儿的生活经验很远。许多破损的地方成人都钉不进去，更何况这么小的孩子。表面看来，孩子们十分投入，其实他们只是在享受钉呀、敲呀、锤呀的乐趣。至于板凳哪里坏了？怎么修？我在引导幼儿讨论这个问题时，孩子们已迫不及待，根本不想说。但如果当时孩子们能静下来讨论学个问题，他们能明白吗？在修理过程中，多数幼儿拿着钉子就钉，甚至对着凳面钉，这次活动使孩子在原有水平上得到提高了吗？如何定位活动的目标才能让孩子真正受益呢？引起了我的再一次思考。

教师第三次反思

在整个活动中，我力图给幼儿一个自主的空间，创设情境让幼儿与环境、与材料互动，自己去发现问题、解决问题。在区域活动中，幼儿确实发现了问题，并在尝试解决问题，但在幼儿遇到困难时，我想去引导，却不知如何适宜地、适时地介入幼儿的活动，常常帮了倒忙。我也知道教师要成为幼儿的支持者、合作者、引导者，但这个度如何把握，让我深深体验到了自身教育技能的不足。在分享谈话时，我心中只有预定的目标“爱护公物”，而忽略了幼儿活动中实实在在需要解决的问题，如“如何正确使用工具？遇到问题如何解决？”没有追随孩子的真正需求。在今后活动中，如何将教育理论落实到实际工作中将是我不断努力的方向。

通过这个案例可以看出，这位教师对自己的教学进行了三次反思，在分析解决问题的能力和引发有价值的思考与行为重建上获益匪浅。

三、幼儿教师资格证制度

（一）幼儿教师资格条件

我国《教师法》第10条规定：“中国公民凡遵守宪法和法律，热爱教育事业，具有良好的思想品德，具备本法规定的学历或者经国家教师资格考试合格，有教育教学能力，经认定合格的，可以取得教师资格”。幼儿教师资格证的基本要求是：

1、必须是中国公民；

2、遵守宪法和法律，热爱教育事业，具有良好的思想品德；

3、必须具有规定的学历或者经国家教师资格考试合格。取得幼儿园教师资格，应当具备幼儿师范学校毕业及其以上学历；

4、有教育教学能力。

（二）幼儿教师资格考试

不具备《教师法》规定的教师资格学历的公民，申请获取教师资

格，必须通过国家教师资格考试。教师资格考试，每年进行一次。教师资格考试科目、标准和考试大纲由国务院教育行政部门审定。参加教师资格考试，考试科目全部及格的，发给教师资格考试合格证明。

（三）幼儿教师资格认定

1、认定机构

我国《教师资格条例》第十三条规定：“幼儿园、小学和初级中学教师资格，由申请人户籍所在地或者申请人任教学校所在地的县级人民政府教育行政部门认定。”

2、认定程序

第一步是本人提出申请。幼儿教师资格证必须经过本人向教师资格认定机构提出申请。申请认定教师资格，应当提交的证明或者材料有：⑴由本人填写的《教师资格认定申请表》；⑵身份证原件和复印件；⑶学历证书原件和复印件；

⑷由教育行政部门指定的县级以上医院出具的体格检查合格证明；⑸普通话水平测试等级证书原件和复印件；⑹思想品德情况的鉴定或者证明材料。

第二步是认定机构受理。根据《＜教师资格条例＞实施办法》，

教育行政部门每年春季、秋季各受理一次教师资格认定申请，具体受理时间由省级人民政府教育行政部门统一规定。教育行政部门在接到公民的幼儿教师资格认定申请后，应当对申请人的条件进行审查。对符合认定条件的，应当在受理期限终止之日起30日颁发幼儿教师资格证书：对不符合认定条件的，应当在受理期限终止之日起30日内将认定结论通知本人。对于非师范院校毕业经考试合格的公民申请认定幼儿园教师资格的，应当进行面试和试讲，考察其教育教学能力；

第三步是颁发证书。申请人提出的幼儿教师资格认定申请经认定合格后，由教育行政部门颁发国务院教育行政部门统一印制的教师资格证书。

3、幼儿教师资格的丧失

我国《教师法》第14条明确规定：“受到剥夺政治权利或者故意犯罪受到有期徒刑以上刑事处罚的，不能取得教师资格；已经取得教师资格的，丧失教师资格”。《教师资格条例》进一步规定，依照教师法第

14条丧失教师资格的，不能重新取得教师资格，其教师资格证书由县级以上人民政府教育行政部门收缴。对于弄虚作假、骗取教师资格的或者品行不良、侮辱学生、影响恶劣的，由县级以上人民政府教育行政部门撤销其教师资格。被撤销教师资格的，自撤销之日起5年内不得重新申请认定教中师资格，其教师资格证书由县级以上人民政府教育行政部门收缴。

（四）幼儿教师资格证制度的发展趋势

改革教师资格证书终身制，实行教师资格证书注册制度。2011年下半年，我国在浙江、湖北开展中小学教师资格考试改革和定期注册试点，探索建立“国标、省考、县聘、校用”的中小学教师准入管理制度。①

1、教师资格考试改革

教师资格考试改革试点重点围绕建立国家考试标准，省级统一组织，改进考试内容，强化考试管理，统筹考试与认定关系等进行。由教育部制定教师专业标准、教师资格考试标准和教师资格考试大纲，并负责命题工作，统一考试时间，规范考试科目，全面考查教师资格申请人身心素质和教育教学能力。从试点省份的情况来看，这次改革有以下几个方面的变化：

第一、参加考试的对象进一步拓宽。以前只有非师范类人员需要参加教师资格证考试，今后所有想要获得教师资格证的人员都要参加教师资格考试。

第二、对参加教师资格考试人员的学历有所提高。如广西的方案就提到：“申请人参加幼儿园和小学教师资格考试，应当具备大学专科毕业及其以上学历，申请参加初中、高中和中职教师资格考试应当具备大学本科毕业及以上学历。”②也有一些地方提出以一个时间点为分界线，在这时间以前的人适用旧的方案，这个时间以后的人使用新办法。

①摘自肖静主编，《幼儿园教师的园本培训》，首都师范大学出版社，2008年版，第88-92页

第三、考试科目的变化。原来组织的考试只开设教育学、教育心理学（或心理学）两个科目，教师资格考试改革试点统考科目和内容不同，并将原来在认定环节组织的面试（教育教学能力测试）纳入到考试环节。

第四、考试的方式不同。教师资格考试采用纸笔和机考两种方式，发展方向是机考。

2、教师资格定期注册制度

教师资格定期注册是对取得教师资格者的定期核查，打破教师资格终身制，清退不符合教师任职资格条件的人员，建立教师长效激励机制，强化教师的知识更新和能力提高，促进教师专业发展和终身学习。相比教师资格证考试改革，教师资格定期注册制度的争议要多一些。

①引自教育部官方网站，袁贵仁《国务院关于实施〈国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)〉工作情况的报告》

②引自教育部官方网站，《广西壮族自治区关于开展教师资格考试改革和注册制度改革试点实施方案》

思考与练习