以商业英语为导向的行业英语渗透于高职公共英语教学的研究

【摘要】英语教学改革是高职高专教育改革的重要组成部分。高职高专的英语教学改革应该立足实际，面向就业，将课堂教学和学生英语应用能力的培养与学生未来就业的岗位需求有机的联系起来，提高学生的英语学习兴趣与学习的效率，让英语真正成为学生未来就业的一项职业技能。本文以新疆机电职业技术学院英语教学改革的实际，探讨高职高专商务管理类专业的英语教学应该在教学内容，教学手段，教学方法，和考核模式等方面进行改革，以突出高职高专英语教学的实用性和针对性。

【关键词】英语教学改革；行业英语；渗透

1.高职高专英语教学改革的目标与现状

1.1高职高专英语教学改革的目的

在教育部于2000 年10 月颁发的《高职、高专英语课程基本要求》中规定，高职高专英语课程的教学目的是：培养学生掌握必须的英语语言知识和语言技能，具有阅读和翻译与本专业有关的英文资料的初步能力，并为进一步提高英语的应用能力打下一定基础。英语的教学能容要义应用为目的，以必须够用为度。英语的教学过程中要突出实际运用能力，加强语言技能的培养。

1.2高职高专院校现阶段英语教学现状

但是随着高职高专教育的发展和改革的深入，专业课教学与实习越来越受到重视，而英语等基础课却被忽视，越来越被边缘化。有些系部甚至取消的公共英语的教学，以专业课教师为学生上专业英语的内容。但是，公司和学生对英语技能的要求并没有降低或是消失，公司除了重视员工的素质之外，更重要的是随着新疆经济与世界经济联系的进一步加深，以及中国提出的新丝绸之路经济带的构想，使公司更愿意招聘那些既有拥有练好专业技术，又具有一定外语能力的基层工作人员。同时，学生为了自己将来的职业发展也愿意学习英语，取得相关的英语等级证书。因此，高职高专院校抓住机遇，深化英语教学改革，满足公司和学生对英语学习的要求。

2.调查与分析

作者通过对新疆机电职业技术学院管理工程系，工商管理、市场营销、物流管理和电子商务专业4个专业，2012级的218名在校学生发放调查问卷，收回有效问卷210份。问卷中的问题包括：1）学生的英语基础；2）学生学习英语的目的和动机；3）学生对现在英语教学内容及方式的评价；4）学生对使用新的教学内容及教学手段的意见及建议。

2.1 学生学习英语的现状

高职英语分层教学之利弊谈

高职英语分层教学之利弊谈-英语论文高职英语分层教学之利弊谈文/魏万平【摘要】高职英语分层教学对高职英语教学效果有着良好的提升作用，但也存在不少弊端。本文主要分析了高职英语分层教学的利与弊，希冀能借此提升其在高职英语教学中的作用，扬长避短，真正实现“因材施教”。关键词高职英语；分层教学；优势；弊端近年来，随着我国高职教育迅猛发展，在高职生源扩充的同时，其来源复杂化所带来的影响也愈加明显，直接影响高职教育的效果。其表现最为突出的就是高职英语教学。由于学生英语基础参差不齐，在教学中很难真正实现有效的因材施教。而高职英语作为高职教育中一门重要的基础课程，在教学中所受到的影响更加突出。为了改变这种现状，很多高职院校开始改革教学模式，分层教学模式由此在高职院校的英语教育中广泛开展，这种教学模式在一定程度上促进了高职英语教学的效果，但也存着着诸多弊端。一、高职英语分层教学之利高职英语分层教学是大多数高职院校为解决学生英语水平相差太大而实施的一种教学模式，它突破了传统的“一刀切”的教学模式，根据学生的英语水平，将存在着差异的学生进行分班，根据学生的能力和成绩设立不同的教学目标，采用不同的教学方法，尽可能的提高每一个学生的英语基础知识和应用水平。其优势主要体现在以下几个方面。 1.有效落实“因材施教” 传统的英语教学模式在教学上无法关注学生的个体差异，按照统一的教学大纲，

设立一样的教学目标，教学内容千篇一律，教学方法固守不变，从而导致程度好的学生觉得学习内容简单，觉得在英语课堂上“吃不饱”；而程度差的学生却又认为内容过难，无法很好地接受老师所教授的知识，简而言之就是“嚼不烂”，以至于包袱越积越多，学习成为一种负担，最终使学生失去了学习英语的热情和兴趣。而分层教学法则充分考虑学生的个体差异，并根据这种差异对不同的学生采取不同的教学内容，以多种的教学手段和评价方法，丰富学生的学习内容和学习方式，注重学习与实践的结合，在提高全体学生英语基础知识水平的同时注重学生个体英语学习能力的发展，使每个学生都有所学，有所提高，最终实现学生英语基础水平和英语应用能力的提高，有效落实因材施教的教学原则。 2.在一定程度上提高学生的英语学习积极主动性传统高职英语教学方法落后，教师作为课堂的主体，学生被动的接受老师讲授的内容，很少能参与到课堂活动中，英语课堂气氛沉闷，学生难以提起学习的兴趣，缺乏学习的主动性。而分层教学充分关注学生之间的个体差异，采用各种教学方法，以学生为主体，最大程度的提高每一个学生的课堂参与度，培养学生学习的积极主动性，激发他们对英语学习的热情和对英语的热爱，塑造良好的学习环境和氛围，使不同层次的学生都能够喜欢上英语学习，积极主动的参与到课堂学习中来，参与英语讨论，提升他们在英语学习中的主体地位，在一定程度上提高了学生学习英语的积极主动性。 3.有效提高了高职英语的教学质量高职英语分层教学根据学生的个体差异有针对性的对学生实施“因材施教”，使那些英语基础较好的学生进一步提升自己英语水平，同时也使那些英语基础较差的学生对英语学生产生兴趣，由“不愿学、被动学”转变为“我想学，主动学”，

教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会《高等职业教育英语课程教学要求(试行)》(新)-推荐下载

高等职业教育英语课程教学要求（试行）为适应我国高等职业教育发展的新形势，深化教学改革，提高教学质量，满足新时期国家和社会对高职人才培养的需求，贯彻高等职业教育“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合的发展道路”的办学方针，实现培养高素质的技能型专门人才的目标，特制定《高等职业教育英语课程教学要求》（以下简称《高职英语教学要求》），以此作为指导各校组织高职高专英语教学（非英语专业）的主要依据。鉴于全国各类高等职业院校的教学资源、学生入学水平、专业涉及的职业方向以及所面临的社会需求等有较大差异，各校应根据《高职英语教学要求》制定符合本校实际情况的实施性英语教学大纲，指导本校的英语教学。一、课程性质与教学目标高职英语课程是高等职业教育学生必修的一门公共基础课程，是为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的目标服务的。高职英语课程以培养学生实际应用英语的能力为目标，侧重职场环境下语言交际能力的培养，使学生逐步提高用英语进行交流与沟通的能力。同时，高职英语课程要使学生掌握有效的学习

方法和策略，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识，为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础。二、教学要求高职英语课程不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关的业务能力。鉴于区域性经济对于人才的需求各异、不同专业的就业去向对英语能力的要求差异较大以及学生未来就业岗位对英语口、笔头沟通能力的需求不同，各校可根据专业特点，以学生的职业需求和发展为本位，制定不同的教学要求，为学生提供多种学习选择，充分体现分类指导、因材施教的原则。以下教学要求供各校在制定实施性英语课程教学大纲时参考。（一）较高要求：适用于对学生的英语能力要求高的专业 1．掌握3,500个英语单词（含在中学阶段已经掌握的词汇）以及由这些词构成的常用词组，对参考词汇表中列出的3,000个共核词汇能在口头和书面表达时加以熟练运用。另需掌握500个与行业相关的常见英语词汇。 2．掌握基本的英语语法，能在职场交际中熟练运用所学语法

高职高专_新职业英语_职业综合英语1_练习答案

For personal use only in study and research; not for commercial use 高职高专新职业英语职业综合英语1课后练习答案unit1 task 1 1996 : google begun as larry page's research project . 1998: page and sergey set up the company and registered the google .com 2000: The search engine grew quickly and it began to sell advertising on the website Recently : Google has also owned B logger and other hot websites and become the leader in terms of ad-based revenue on the web . Task 4 Model 1 1. The wheels appears to be going back when a car is speeding . 2. Everyone appears to talking about Google earth these days . 3. No one appeared to have noticed his sadness . Model 2 1. Most people don't like the idea that human might be cloned someday . 2. But you are trying to cover up the fact that we d on't have enough money . 3. we have to accept that the goods have been damaged . Task 5 1. All these can not be achieved overnight . 2. The gym tends to get very busy at around 6 o'clock 3. This area is not safe at the moment , so it is better to stay away from it . 4. They are one of the top five supermarkets in the area in terms of sales . 5. This room has to serve as both bed room and living room . 6. The production department is responsible for monitoring the progress of this project .

大学公共英语教学总结

大学公共英语教学总结大学公共英语教学总结 1英语系接任务后，首先分析了大学英语教与学两方面的现状在教的一方，分析认为我系英语教师一部分是过去的中专教师，他们从事大专英语教育时间短，很多时候教学思想还停留在过去，教学模式还不能完全适应现在大学生的实际情况;教师的另一大部分是新毕业的大学生、研究生，他们虽然有很新的知识结构，但缺乏教学实践，更不了解我校学生的特点，对提高教学质量教师本人也缺乏信心。所以整体提高大学英语教师队伍的教学水平和全面调动每位教师的工作积极性就成为全面提高大学英语教学质量的关键所在。 2为了提高大学英语教师的教学水平，英语系要做三件事搞好新老教师结对，使青年教师尽快成长起来：我校大学英语教师队伍存在很大缺口，年龄结构不合理，青年教师居多，缺少中老年教师，所以提高青年教师的`教学水平至关重要。英语系挖掘现有教师潜力，进行了新、老教师结对工作，建立了老教师帮教制度和青年教师汇报课制度，通过一年的努力，青年教师的课堂教学水平有了明显的提高。搞好教材、教法培训，整体提高教师教学水平：英语系立足现有教师力量，开展了行之有效的教材、教法培训工作。英语系把大学英语教研室按使用教材的不同划分成了不同的课程组，大学英语教研室在每学期放假之前就把下学期的教学任务落实到课程组，然后以课程组为单位，把备课和编制练习题的任务按分工合作的原则分配到每位教师，每位教师集中力量搞好一两个单元的教学准备工作，开学后每上一个单元之前，教研室要求每个课程组搞好以“说课” 为主要形式的教材、教法培训工作，“说课”的教师就是假期准备相应单元教学工作的教师，“说课”教师作中心发言，课程组的其

高职高专_新职业英语(课程标准)

江西现代职业技术学院《新职业英语·职业综合英语》课程标准课程名称：新职业英语·职业综合英语英文名称： English for Careers 课程类型: 必修课、公共基础课总学时： 48 讲课学时： 36 实验学时：12 学分： 3.5 适用对象: 商务学院、旅游经贸学院非英语专业大学一年级学生一、课程定位该课程为高职高专公共基础课，也是非英语专业的必修课。教学目的是使英语服务于专业，学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常商务活动中进行简单的口语及书面交流，并为今后进一步提高英语职场交际能力打下基础。二、主要任务根据国家教育部高等教育司颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》（以下简称《基本要求》）。 1．词汇认知3400个英语单词（包括入学时要求掌握的1600个词）以及由这些词构成的常用词组，对其中2000个左右的单词能正确拼写，英汉互译。学生还应结合专业英语学习，认知400个专业英语词汇。 2．语法掌握基本的英语语法规则，在听、说、读、写、译中能正确运用所学语法知识。3．阅读能力能了解英语国家的一些风俗人情，在阅读中等难度的一般题材的简短英文资料能理解正确。能读懂通用的简短实用文字材料，如信函、技术说明书、合同等，理解正确。 4．写的能力能就一般性题材，在30分钟内写出80-100词的命题作文；能填写和模拟套写简短的英语应用文，如填写表格与单证，套写简历、通知、信函等，词句基本正确，无重大语法错误，格式恰当，表达清楚。

三、课程目标本课程的教学目标为：通过学习使学生的人文素质修养得到提高，掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写的能力。 1、知识目标（1）扩大学生的词汇量（要求学生掌握单词的读音、用法及拼写），使之达到《基本要求》中规定的3400个单词，为英语学习打下坚实的基础（2）通过学习掌握一定的语法知识，能够分析复杂句子结构（3）学习掌握应用文（即：表格填写、商务贺卡、商务信函、信封、传真、备忘录、邀请函、简历以及海报）的写作格式（4）学习掌握阅读技巧与方法，如：根据定义与复述、比较与对比、举例子等方法猜词义 2、技能目标（1）听：能听懂基本的日常对话及简短的篇章（2）说：能进行基本的口语交流（3）读：在阅读生词不超过总词数3%的英文资料时，阅读速度能不低于每分钟70词（4）写：在30分钟之内能写出80—100字的应用文，制作英文MINI-PROJECT 的作业。 3、态度目标（1）培养学生的人文素质，增强学生的团队意识，能够准确把握学生人文素质教育方向。（2）培养学生养成良好的学习习惯及掌握有效的学习英语的方法（3）通过举办英语演讲比赛、英语特色班、英文话剧、英文歌曲、播放英文电影等形式增强学生对国外的了解，提高学习英语的兴趣四、教学内容与能力要求 1.知识点和教学要求《新职业英语》系列教材共三册，前两册为《职业综合英语》，第三册为《新职业英语·行业篇》，每册共有8个单元，每个单元由以下几个项目组成：（1）Warming-up 本部分围绕单元主体设计一些简单有趣的活动，既能引起学生的兴趣，导入主题的学习，又能让学生就此话题交流自身的经验，展示已有的语言知识与技能，为后面的学习做好准备。（2）Reading A 本部分围绕一篇阅读材料展开一系列的活动，是各单元的核心部分。每单元根据不同职业涉外活动中典型的英语交际场景进行选材，提供主题背景或商务文化方面的信息，侧重语言信息的输入。（3）Reading B 本部分根据单元主题选取了与之相关的职场工作中的实用文体，例如公司简介、公司内部简报、酒店菜单等，培养学生把握真实工作语料的能力。（4）Listening ﹠Speaking 本部分围绕单元主题涉及到的典型职业活动场景，

高职英语的分层教学探究论文.

高职英语的分层教学探究论文 2019-04-12 0引言近年来我国职业教育事业快速发展，国家对职业教育越来越重视。职业院校学生两极分化，一部分多为初高中阶段学习成绩较差,学习动机不足,学习能力较差的学生,在入学时英语成绩普遍较低；另一方面也有一部分学生因为高考发挥失常或者严重偏科而来到职业院校，但是他们的英语成绩较高。同时高职院校往往更加重视专业课程，导致高职学生对专业技术课学习较用心，对英语这样的基础理论课不太感兴趣，严重影响了英语课堂教学质量。因此，为了提高高职英语教学质量,提出分层次教学的理念。 1高职院校英语教学现状高职院校生源多样化，有的学生来自普通高中，也有学生来自普通中专、职业高中以及劳动技校等，因此高职学生的学习成绩差异较大，在英语方面表现得尤其突出，有的学生英语是零基础，有的学生高考英语成绩达到百分以上。在高职院校，英语作为文化基础课，得不到学校和学生的足够重视，给英语教学和学习造成了极大困难。在统一的、教学目标、教学大纲下，基础较差的很难听懂教师教学中基础的课堂用语，无法跟上教学进度，缺乏学习兴趣，而基础较好的学生的学习需求又不能得到满足。在这种情况下,如果继续采用传统教学模式,不及时找到解决措施,严重影响英语教学质量。 2分层教学的理论依据美国著名的语言学家斯蒂芬?克拉申(StephenD.Krashen)在《第二语言习得原理和实践》书中提出了有关第二语言习得的“监察模式”，它包括了五大假说，即习得与学习假说，自然顺序假说，监控假说，输入假说(InputHypothesis)和情感过滤假说。他认为单纯主张语料输入是不够的，学习者需要“可理解的输入”(ComprehensibleInput)，把当前的语言知识状态定义为i．把语言发展的下一阶段定义为i+l。只有当学习者接触到属于i+l水平的语言材料，才能对学习者的语言发展产生积极的作用，才能习得这门语言。 3分层教学的具体实施 3.1教学对象分层教师在对学生进行分层的时候应该考虑如下几个因素：①根据学生入学的英语分数进行分层。②通过课堂观察，课后与学生交流，来了解学生对英语的兴趣程度，基础强弱和学习策略的运用。教师把入学英语水平较高，英语基础较好，学习动机较强，学习兴趣浓厚的学生划分为A组，英语水平较低，学习动机不明确，缺乏学习兴趣的学生分为B组，在教学过程中因材施教。

高职公共英语课程总结

大学英语课程总结本学期本人担任了两个班的大学英语教学任务。现将本学期的课程教学情况小结如下： 1.教材分析。本学期使用教材是《新理念交互英语教程》第二册，本教材充分利用丰富的视频、音频等多媒体表现手法，让学生在计算机上进行个性化和交互式学习，充分激发了学生的学习兴趣，提高了学生的自主学习能力。坚持以“应用为目的，实用为主，够用为度”的大方向，把帮助学生打好语言基础为首要目标。同时，重视培养学生的语言的应用能力，强调学以致用，提高学生解决问题的能力。每一单元以听说部分做重点训练。听力部分根据教材设计模拟情景，多次听、对于对话部分，多次重复训练，分角色读，进行车轮战术，使学生真正有所收获。会说一些日常对话，使之有一定的成就感，激发学生的学习兴趣。对于阅读部分，教材中的材料相对较简单，对重点的词汇、句子重点讲解后，以学生为主体，简单引导。有详有略地处理教材。 2. 针对学生，因材施教本学期所教授的是艺术系和计算机系的班级，装潢班的特点是英语基础差，对英语没有太大的兴趣，优点是活泼好动，爱说爱笑。因此提高他们的学习兴趣，调动学生积极性，是提高课上教学效果的关键。利用他们爱说的特点，分组进行教材中的对话角色表演，这样既激发了学生的学习兴趣，又使学生的口语得到了提高。计算机应用班的学生比较理性，相对

较沉默，针对这些，就多表扬他们，增强他们自信心。 3．针对实际，有的放失 1）加强学习指导针对不同班级的学生基础不同，给学生提出不同的学生提出不同的学习方法指导，指导学生如何记忆单词、如何提高阅读速度，如何提高听力水平。引导学生调整学习习惯和学习方法，由消极接受转化为积极参与，由被动学习转为主动自觉学习。 2）建立以学生为中心的课堂教学模式在教学形式和方法上，尽可能避免单纯的讲解式教学，大力开展交流和多媒体教学，逐步建立以学生为主、任务驱动，和实际生活及工作环境密切结合教学模式。采用启发式、讨论式、情景式的方法进行教学，有效组织课堂活动，充分调动学生的学习积极性，帮助学生学会正确得体地运用语言。此外，我们还把英语教学与学生情感有机的结合起来,创造各种合作学习活动,培养团队合作精神。根据情景创设对话等,都能发挥学生的潜力,促进彼此之间的合作.同时我们也注重建立融洽民主的师生交流渠道,比如利用Email、qq、blog等工具经常和学生一起反思学习过程和学习效果,交流学习方法,争取做学生的朋友,关心他们的生活及思想问题,并给予及时的帮助和解决,融洽了师生关系,从而有效的促进了教学过程的顺利进行。本学期的教学工作已经结束，在下学期我会根据不同班级对英语教学做出相应调整，努力使英语教学取得更大进步。 2015年6月

自主招生背景下高职院校公共英语分层教学研究

自主招生背景下高职院校公共英语分层教学研究高职院校公共英语的教学教育目标是为学生专业服务，培养学生的自主学习能力，高职院校学生多源化的特征决定了高职公共英语分层教学的必要性。近年来，各地高职院校和教师根据本校实际，对高职英语分层教学进行了广泛的探索和实践，并对实践过程中取得的成效进行了总结与推广。标签：自主招生；高职院校；公共英语；分层教学随着我国高等教育由精英化向大众化的转变，高职院校的招生规模也不断扩大，对于高职院校来说，机会与挑战并存。高职院校作为培养生产一线高技能人才的直接承担者，如何提高其人才培养的质量是一个关键课题。高职院校招生规模的扩大使得学生生源呈向多样化发展：既有参加全国统一考试的普通高考类学生，也有参加各省统一考试的中职类学生，同时也有部分由各高职院校自行组织资格审查和考试的自主招生类学生。学生英语成绩的差异化对高职公共英语教学提出了更高的要求，要让这些不同层次的学生每个人都能获得进步，实现英语的大众化教育目标，就必须因材施教，必须采用分层教学的方法进行有区别的英语教学。 1高职院校单招生英语学习现状 1.1学生的自主学习意识和能力较低。自主学习强调以学生为中心，由学生自主地确定学习目标，选择学习策略，独立自主地学习，学习过程具有主动性、建构性。但中学的应试教育已经养成了“教师教，学生听”的教学模式，教师永远是教学活动的主体，学生始终处于被动的接受地位。他们在学习中对老师的依赖性较强，主动意识较弱，主观上希望老师能大包大揽。 1.2学生的学习目的不明确、方法差。自主学习的学生应该能够确定自己的学习目标，并根据课堂教学目标制定与之相符的个人学习目标。但大部分自主招生的学生没有明确的学习目的，更没有相应的学习计划，他们对英语的学习热情不高，有些还有一定的抵触情绪。而且大部分单招生的英语学习方式方法较差，仅有一本工具书，很少会利用如图书馆等学习资源来进行辅助学习。 2分层教学的理论依据 2.1个体差异理论。遗传、家庭、社会环境等因素在不同程度上影响着人的发展过程，不同个体之间在生理和心理方面上表现为相对稳定的不相似性。个体的发展虽经历相同的发展阶段，但其发展水平、速度和优势领域却差异巨大。维果茨基认为教学应该从创造最近发展区开始，进而使其转化为现有发展水平，循环往复，不断取得进步。高职院校学生在英语基础上的巨大差异对教师在分层教学中合理把握教学難度，找准最近发展区提出了更高的要求。

大学公共英语教学改革研究

大学公共英语教学改革研究摘要：目前大学公共英语的教学仍然存在诸多教育教学上的问题，如教学目的的模糊，教学方法的陈旧、教学模式的老套、教学手段的单一、教学评价的不合理、学生自主学习能力较弱等。基于此，必须合理调整公共英语教学目标，改革课堂教学模式，充分运用多媒体和网络教学手段，实施教学评价的多元化。关键词：大学英语；教学改革从课程本身来看，现行大学公共英语教学改革的基本内容大致涵盖三大方面：一是教学模式的改革，即改变原来学生被动学习模式，强调学习与个性化学习，突出教学的综合应用性；二是听说能力方面，即传统的以阅读理解为主的教学转变为以听说为主；三是改革教学评价评价体系，即摒弃原来以四、六级考试定英语水平高低和以语法、阅读为主的做法，重视听说测评。一、大学公共英语教学改革概述（一）现行大学公共英语教学改革的基本内容从思想转变来看，大学公共英语教学改革首先要转变的就是思想观念。着重培养学生听、说、读、写、译的综合应用能力及其良好的心理素质和临场应变能力。从教学评价

来看，轻应试重能力。要改变校领导、教师、学生、家长对英语等级考试作为衡量师生教学水平评判标准，即将“应试型”的教学转变成“能力型”的教学。从教学方法来看，注重方法的选择与综合运用。在不同类型的课堂上采用不同的教学方法，并对各种方法进行综合运用。从教学手段来看，更多关注媒体网络教学有效利用。科技的发展，多媒体的运用为大学英语教学拓宽了愿景。学生的求知欲可以得到较大限度地激发，积极性得到调动，课堂教学更多的图文并茂、形神结合，情景交融，有利于学生全身心地投入学习。特别是网络的介入，尽可能多地让学生置身于跨文化氛围的国际学习和交流。（二）大学公共英语教学改革的意义大学公共英语教学改革是我国高等教育“教学质量与教学改革工程”的重要组成部分，其教学改革的理论和实践不仅仅是关涉大学公共英语这一门课程的发展，对其它学科课程的教学改革和质量建设均能提供有益的借鉴和启发，具有特殊的理论和实践意蕴。作为一门受众面广、影响力大、内容丰富的通一识课程，大学公共英语教学质量的高低直接影响到大学生培养质量的整体提高，影响到我国能否在面临诸多挑战的21世纪出更多高素质的人才，还影响到我国将来经济社会发展和国际竞争力的提高。二、大学公共英语教学改革的对策建议

[教学模式,英语,高职]高职英语分层教学模式的完善路径

高职英语分层教学模式的完善路径 [摘要]分层教学，其本质是结合不同学生之间的个体差异，综合分析学校、教师、教材等多种客观要素，借助于有效的教学方式及方法进行教育教学活动，从而促使学生的全面协调发展。高职英语分层教学是有效提升学生职场竞争力的根本要求，也是培养不同层次人才的基本需要，更是适应素质教育的基本需要。基于此，积极寻求能够提升高职英语分层教学水平的途径显得尤为重要。 [关键词]分层教学;高职英语;素质教育所谓分层教学，其本质是结合不同学生之间的个体差异，综合分析学校、教师、教材等多种客观要素，借助于有效的教学方式及方法进行教育教学活动，从而促使学生的全面协调发展。通过分层教学，教师可以针对学生的不同情况加以调整，并经过适当的干预来深入挖掘学生的自身潜力，这显然体现了教师在教学实践中的引导作用;通过分层教学，使学生处于一个相对轻松的学习环境，大大有助于激发学生的学习热情，这便体现了学生在教学活动中的主体地位。总体上看，高职英语分层教学就是在严格遵循个体差异的前提下，围绕教学目标及教学任务，按照不同学生实际的英语水平及能力进行层次划分，从而有针对性地进行培养，最终达到提升学生英语综合能力的目的。一、分层教学的理论基础 (一)最近发展区理论根据教育学理论可知，最近发展区理论最初是由著名学者维果茨基所提出的。通过深入研究教学活动与认知发展过程之间的关系，维果茨基得出如下结论，在教学实践中，每一个学生都存在两种不同的发展水平，一种是学生自身的发展水平，即当前能够独立解决问题的能力;另一种是教师期望学生达到的发展水平，即未来可能达到的解决问题的能力;通常来说，这两种发展水平是存在一定差异的，这种客观存在的差异就是“最近发展区”。在进行高职英语教学过程中，要采用分层教学模式，就应当充分认识到不同学生之间的差异性，在此基础上将全体学生进行不同层次的细分，结合最近发展区理论开展英语教学实践。值得一提的是，不论教学内容安排，还是教学方法运用，抑或是教学进度调整，都应当符合每一个学生当前发展水平，适当为学生提供具有一定难度的英语内容，借助于多样的教学方法来培养学生对英语的学习热情，进而深入挖掘学生潜力。唯有如此，才能真正实现由“最近发展区”到“现有发展水平”的完美过渡，才能切实提供高职学生的认知能力及水平。 (二)掌握学习理论早在上世纪六十年代，美国著名学者布卢姆首次提出“掌握学习理论”。根据这一理论可知，对于任何一个学生而言，不论英语水平、学习能力的高低与强弱，只要投入足够的时间与精力都能够达成学习目标。也就是说，正是因为学生所投入的英语学习时间不同，才使得他们在英语学习上存在一定差异。就教学目标而言，高职英语分层教学就是兼顾不同学生之间的个体差异，在有效提高优等生(即英语成绩好的学生)英语水平的同时，也能实现差等生(即英语薄弱的学生)在英语学习能力的提升。从这一角度上看，在高职英语教学实践过程中，应当将掌握学习理论作为理论指导，围绕教学目标及教学任务，按照不同学生实际的英语水

如何有效地进行高职高专行业英语教学

如何有效地进行高职高专行业英语教学摘要：有效推进高职高专行业英语教学，是学生、教师的共同期望。本文针对高职高专在行业英语教学方面存在的一些问题，如学生英语基础比较薄弱、教师缺乏行业专业背景、课程定位不准、教材陈旧、教学方法落后、评价模式不科学等，提出严格学生教学管理、加强行业师资队伍建设、优化选择行业英语教材、设计教学模式、创新教学方式和评价体系等对策和措施，希望以此全面提高学生的行业英语应用和掌握能力，促进行业英语语言教学目标的实现。关键词：高职高专行业英语教学管理行业英语教学，是以职业岗位要求为依据，将英语教学与行业（如建筑、物流、汽车、机电等行业）相结合，是涉及行业中需要使用英语进行工作的情景及各种情景下常用的句型、词汇、专业术语等的教学。行业英语教学与一般的专业英语教学有所不同，主要通过口语教学、模拟工作情景等方式促进教学相长，实现语言教学的最终目标。为此，国家教育部高教司本着“应用为主，够用为度”的原则，就我国高职高专行业英语课程教学提出基本要求，即“不仅要打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力”。然而，纵观我

国在高职高专行业英语教学现状不容乐观，急需“因地制宜，因材施教”，改进行业英语教学方式，提高行业英语教学效率。一、正视高职高专行业英语教学目前的现状问题审视我国高职高专行业英语教学现状，主要存在以下五个方面的问题。 1.学生的英语基础较薄弱，学习英语的兴趣和主观能动性不足。不可否认，进入高职高专学习的学生，一般均是本科层次学校挑选剩下的，因此高职高专学生整体的英语素养相对较差，主动学习英语的兴趣和能力较弱。特别是近年来高校扩招，使得这一问题更严峻。而行业英语相对来说则更为专业和生僻，再加上我国属于传统汉语国家，英语用语环境较差，且我国学生中普遍存在“哑巴英语”、“聋子英语”等现象，在高职高专学生学习行业英语时这种更是较为普遍。 2.教师缺乏行业专业背景，过于注重单纯的语言性教学。我国的高职高专英语教学教师一般是英语科班出身，缺乏行业专业背景，因此其在行业英语教学课程内容方面的积累就比较少，面对一些行业高深的专业知识，教师用专业词汇和语法教学的效果就相对要差一些，很难达到行业专业英语的高标准。与此同时，高职高专学校目前普遍缺少专门从事行业英语教学和研究的教师，兼职或一位教师承担多个班

高职公共英语课程教学要求(定稿)

高等职业教育英语课程教学基本要求为适应我国高等职业教育发展的新形势，深化教学改革，提高教学质量，体现高等职业教育的办学特色，满足新时期国家和社会对高职人才培养的需求，实现培养高端技能型人才的目标，特制定《高等职业教育英语课程教学基本要求》（以下简称《高职英语教学基本要求》），以此作为指导各校组织高职英语教学（非英语专业）的主要依据。鉴于全国各类高等职业院校的教学资源、学生入学水平、专业涉及的职业方向以及所面临的社会需求等有较大差异，各校应根据《高职英语教学基本要求》制定符合本校实际情况的实施性英语教学大纲，指导本校的高职英语教学。一、课程性质与教学目标高职英语课程是高等职业教育学生必修的一门公共基础课程，是为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高端技能型人才的目标服务的，是培养高职学生综合素质、提升职业可持续发展能力的重要课程。高职英语课程的教学目标是培养学生在职场环境下运用英语的基本能力，特别是听说能力。同时，提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，使学生掌握有效的学习方法和学习策略，为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础。二、教学要求高职英语课程不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关的业务能力。鉴于区域性经济对于人才的需求各异、不同专业的就业去向对英语能力的要求差异较大，以及学生未来就业岗位对英语口、笔头沟通能力的需求不同，各校可根据不同专业的特点，以学生的职业需求和发展为依据，制定不同的教学要求，为学生提供多种学习选择，充分体现分类指导、因材施教的原则。以下教学要求供各校在制定实施性高职英语课程教学大纲时参考。较高要求：适用于未来职业对英语能力要求高的专业 1．掌握3,500个英语单词（含在中学阶段已经掌握的词汇）以及由这些词构成的常用

高职英语课程标准

《高职英语》课程标准一、课程概述（一）制定依据本标准根据国家教育部高等教育司颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中对《高职英语》课程培养目标的要求制定。（二）课程性质与作用高职英语是高职教育中一门重要的公共必修课程。本课程意在经过120学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，具有一定的英语语言综合应用能力，即一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为进一步提高英语水平打下较好的基础。通过学习，学生应能够具备通过高等学校应用能力考试A级或B级的水平。高职英语为高职院校学生后续专业课程打下基础。高职英语是一门公共基础课程，是一门综合性的英语课程，它涵盖各行业的基本专业词汇、日常生活的交际用语以及科技用语等，为学生以后学习会计英语、商务英语、计算机英语等专业英语打下基础，也为学生学习专业课中的英文术语打下基础。（三）课程设计思路本课程的教学强调其实践性：一是课堂内的实践，注重引导学生将所学的理论用于

完成某项交际任务的实践；二是通过开展语音语调大赛、语音语调模仿、"演讲"、"情景对话"等旨在通过比赛改善学生的英语发音，提高学生英语的口头表达能力，为学生们提供一个学以致用的机会，一个展现个人才能的舞台，在学生中营造一个多听，多说，多练英语的活泼的学习气氛，更好地满足不同层次学生的需要，同时通过实践培养学生分析问题和解决问题的能力，从而使课程达到最佳的教学效果。（四）课程内容选取依据本校高职英语教学使用教材为《现代实用职业英语综合教程》（ModernPracticalVocationalEnglish）是由“北京师范大学出版集团”编写的普通高等教育“十一五”国家级规范教材。本教材坚持《高职高专教育英语课程教学基本要求》的正确方向，体现了高职高专教育“以应用为目的，实用为主，够用为度”的原则，突出了高职高专培养实用性人才的目的。《新编实用英语综合教程》共分为4册（本校大部分专业学习2册书的内容），每册8个单元，每个单元都由听说(ListeningandSpeaking)、读(ReadingandSkillDeveloping)、写(GrammarStudyingandWriting)三部分组成，另有一个“达人英语”(ExpertEnglish)部分。各部分具体内容如下: 包括:热身训练、回答问题、语音练习、句子或短对话、短文听力、等。其选取材料形式多样，并以丰富与主题相关的各种信息，增加语音输入，强化语言技能，学生边学边练。本部分注重“阅读与技能培养”，由围绕同一主题的两篇文章组成。题材、体裁丰富多彩，原汁原味，涉猎面广博，体现了多元化、多方位文化的只是输入。学生在学习语言文化的，同时也能增加自己的应用性知识。本部分结合中国学生典型错误进行分析讲解，力图使学生从认识错误到改正错误再到有意识地避免错误，逐步提高写作水平。二、课程目标培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使他们能用英语交流信息，打下扎实的语言基础，掌握良好的语言学习方法，提高文化素养，以适应社会发展和经济建设的需要。鉴于目前高职学生入学时英语的水平差异较大，本课程的教学要求分为A、B两级，A级是标准要求，B级是过渡要求。入学水平较高的学生应达到A级要求，入学水平较低的学生至少应达到B级要求。本课程在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际运用英语进行交际的能力。通过本课程的学习，学生应该达到下列要求： (1)词汇

高职高专行业英语系列教材《商务英语》课文翻译及课后练习答案

商务英语 Unit 1 课文B 入世后中国面临的挑战经济全球化不可逆转。历史经验告诉中国不要因为害怕挑战而闭关自锁。任何国家都不能逃避由国际竞争与合作所带来的变化。中国加入世贸组织带来了根本性变化，代表着中国对外改革开放迈上了一个新台阶。在世贸组织的框架内，中国所要面对的基本要求和义务就是遵守世贸组织的一系列国际条款。也就是说，中国的经济活动和国际贸易必须遵守体现先进的现代市场经济的国际规则。这种先进文化能消除贫困、愚昧并带来财富。然而，现代市场经济与计划经济中形成的中国传统观点和思维模式并不兼容。中国面临的挑战难以避免地主要表现在思维、管理和经济运行机制等许多方面。计划经济下形成的传统思想会发生巨大的变化。例如，看到有人变得富有，人们会认为是因为腐败，受贿和裙带的关系；有时，人们也会轻视私有或者集体经济；所有这一切主要是因为中国经济传统上轻视商业的原因。我们所面临的挑战就是要改变人们不合时宜的想法，为私有和集体经济创造良好的法律、政策、财政、人性化和公众性的社会环境。只有如此，中国企业才能增强竞争力，以免入世后被外国企业所击败。中国经济面临来自管理活动中政府干预太多的挑战。中国政府所要做的就是要改善管理经济的能力以应对市场经济体制的需求。人们逐渐认识到计划经济模式下通过政府垄断不能保持好现代经济系统的正常运作。解决这些问题的唯一途径就是下放权力，给与企业更多的独立自主权，允许它们面向市场。将政府直接管理经济转变为间接的宏观经济调控例如政企职责分开，减少政府干预企业的经济活动，取消指令性计划代之以税收，信用和汇率等经济手段。从市场经济的角度来看，计划经济的传统结构应进一步打破，政府与市场的关系也应合理重构，破除行政垄断以促进经济发展和社会进步，改善道德规范和国家竞争意识，增强企业的国际竞争力。为应对入世挑战，中国一直寻求并采用有效的措施以调整国内经济，如： 1、保持适当的经济增长速度； 2、调整好经济结构与发展新型产业； 3、加强环境建设和环境保护；4、推动农业产业化提高农民收入；5、建立社会保障体系；6、解决好失业问题；7、推进城市化进程；8、深化体制改革转变政府职能；0、建立现代企业制度；10、创造良好政治环境发展私有企业和中小型企业。另外，为了深化各经济领域的改革，应该进一步转换国有企业的运行机制以满足市场经济的要求；应该明确企业的权力与义务；政企分开；科学地管理企业。再者，经济增长方式也应该从劳动密集型转变为劳动集约型。当然，公司和企业自身也应努力重新调整和适应新形势。如果他们不能对市场经济变化做出迅速的回应，在激烈的竞争中许多公司和企业就会被淘汰出局。总之，机遇与挑战并存。加入世贸组织不仅可以发展中国经济，也可以推动世界经济的发展，为亚洲和世界经济注入新的活力。 Unit 2 股市运作 20年前由约翰.肯尼迪和丹尼斯.哈维共同创建的肯尼迪.哈维公司。五年前，前任董事长丹尼斯患癌症去世，这使得公司董事会失去了主心骨，最后由丹尼斯的儿子马修担任董事长一职，因为他拥有500多万股股票，占公司股份的52%。为了建立一家分公司，公司必须大量增加法定资本。因此，董事们建议召开董事会讨论上市事宜。公司通过该提议，这样任何人都可以自由购买、交易公司股票。但董事们提议发行一种特殊的股票，只有内部员工才可以

大学公共英语教学现状的调查与反思

大学公共英语教学现状的调查与反思英语作为国际通用语言，对我们来说具有重要意义，所以一定要重视大学课堂中的英语学习效率。本文对我国大学公共英语教学的现状进行简单论述，同时列举一些能够有效提高教学水平的措施，希望能对我国大学公共英语教学带来一定的帮助。标签：大学公共英语；教学现状；反思 1.大学公共英语教学现状（1）学生英语基础与需求差异大。我们通过相关调查发现，如今大学生的英语基础差异非常大，造成这一现象的原因是，大学生在中学阶段所处的学习环境不同，对英语课程的重视程度有很大区别。每个学生学习英语课程的需求不同，大部分学生学习英语是为了通过期末考试，或者是通过英语等级考试（四六级考试），或者是为了考研考博、考雅思考托福，或者解决就业问题，等等。大学生英语学习的需求不同，直接导致他们在英语学习过程中所付出的努力不同。这对教师的教学带来了很大地挑战，不利于教学工作的开展，降低了大学英语教学的整体水平。（2）大学公共英语教学目标不明确。教学目标不明确是我国大学公共英语教学过程中非常突出的一项缺陷，一般来说，如今的大学在检测学生的英语水平时只会进行统一的笔试，只有极少部分学生会参与口语测试，这样的检测方式很难反映学生真实的英语水平，对提高学生英语水平的帮助也很小，很难满足学生在英语学习上多样性的需求。在这样的教学模式中，学生很可能会轻视课堂学习的过程，只在课后进行题海战术。题海战术虽然能提高学生的期末考试成绩，但是对其提高英语水平的作用却微乎其微，学生们在做题过程中所掌握的英语知识缺乏现实意义，在今后真正运用到英语知识时却派不上用场。（3）大学公共英语教学的师资力量薄弱。我国大学英语的大部分教师都比较年轻，他们虽然拥有很高的学历，但是教学经验不足，在其教学过程中很难将知识真正传递给学生，导致学生在理解过程中存在一定的偏差。与此同时，大学英语教师的数量很少，英语教师数量与学生数量的平均比值甚至达到1∶70。各个大学对英语教师的测评一般来说都过分追求学术性论文的发表数量以及研究性课题等，而对教师们的教学过程关注比较少，这也间接降低了我国大学公共英语教学的整体质量。 2.大学公共英语教学的反思及整改措施（1）有的放矢，区别对待。想要有效解决学生个体英语基础差异大的问题，要从两个方面着手：第一，要尽量统一全国中学英语教材和教学目标，提高我国中学生的整体英语水平。第二，在大学英语教学过程中，可以根据学生们的英语水平对他们进行合理的分班，然后对不同班级的学生分别采取适合他们的英语

高职公共英语教学改革实践

高职公共英语教学改革实践我国正处于转变经济发展方式、调整产业结构、转型升级构建经济发展新常态、适应并力争引领经济全球化的阶段，国家竞争力、实体经济的发展与现代职业教育发展息息相关，国家可持续发展的不竭动力，既来自于拔尖创新人才的引领，更来自于高素质的一线工程师和技术、技能人才的支撑。新形势下，迫切需要高职院校培养大量生产服务一线的各类高素质实战技术和技能人才。教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员颁布的《高等职业教育英语课程教学要求》（以下简称《要求》）中指出：高职英语课程“以培养学生实际应用英语的能力为目标，侧重职场环境下语言交际能力的培养，使学生逐步提高用英语进行交流与沟通的能力，为提升学生的就业竞争力及未来可持续发展打下必要的基础”。在《要求》的精神指导下，研究团队对武汉软件工程职业学院一年级学生的公共英语课程进行教学改革，融商务英语于基础英语教学中作为公共英语教学内容，鼓励学生参加“双证书”考试：高等学校英语应用能力考试考试（A级）和剑桥商务英语考试（初级）。课题组注重培养学生在职场环境下的英语语言应用能力，特别是英语的听、说能力，以提高学生就业竞争力和未来职场的竞争力，充分体现高职教学的职业性和实用性特点，实现高职教育为培养生产、建设、管理、服务第一线的高素质技能型专门人才服务的目标。一、高职公共英语教学现状和面临的问题 1.《高职公共英语教学现状调查》、学生和教师公共英语英语教学现状结构性访谈。为了全面了解公共英语教学现状，为研究和改革高职公共英语教学提供参考依据，课题组组织了《高职公共英语教学现状调查》。调查对象为随机抽取的武汉软件工程职业学院一年级非英语专业学生，涉及武汉软件工程职业学院所有7个院系11个班级的理、工、文、

高职英语分层教学模式探析

高职英语分层教学模式探析摘要：本文从分析高职英语教学现状出发，阐述了高职英语分层教学的必要性、可行性及理论依据，并从施教主体、教学要求、教学目标等方面构建了高职英语分层教学的具体措施，使学生的主体作用得到充分发挥，让学生学有所获。关键词：高职英语教学模式因材施教分层教学高职院校学生学习英语接受能力不一，导致英语水平差距甚远。要解决学生英语学习的难题，教师的教学方法很重要，本文就高职英语分层教学做如下探讨。一、高职英语教学现状 1.学生英语学习现状（1）基础不一，整体水平参差不齐。多数高职学生对英语的重要性缺乏认识，英语基础知识不牢，缺乏自主学习能力，学习方法不甚科学。一部分学生感觉高职英语学习难度大，缺乏兴趣，放弃英语；另一部分学生虽有一定基础，但误认为英语与其专业无关，缺乏动力，荒废英语；少数学生英语基础较好，但受环境影响，缺乏激情，漠视英语。

（2）自我约束力差，对英语学习缺乏自信。绝大部分高职学生认为：“英语太难，我不是学英语的料。”如口语是学生应掌握的基本技能之一，发音不规范使得学生害怕说英语，继而导致哑巴英语的出现。越是没有信心，越害怕学英语，久而久之形成恶性循环。 2.教师英语教学现状（1）对学生的认识不足，顾虑重重。教师对高职学生有着相当大的偏见，认为他们对英语有抵触情绪，因此带着消极情感教学，导致对学生失去信心。教师在授课时，并无特别关照，用同一份教案面对英语水平不同的学生，用“教师为中心的填鸭式”教学方法来应付学生。单一的教学模式、陈旧的教学观念等因素使学生慢慢失去了学习英语的兴趣。（2）传统英语教学与学生期盼的学习模式相左。现有的高职英语教学模式仍以传统的教师讲授为主，学生被动地学习。此模式不利于学生自主学习能力的培养，造成英语课程教与学的冲突。虽然一部分学生仍希望老师以讲授为主，但是教师还是应该根据学生能力水平及时调整教学模式，以适应高职英语教学，提高学生课堂效率。二、高职英语分层教学的必要性及其理论依据 1.高职英语分层教学的必要性随着我国高等职业教育的蓬勃发展，高职生源类别越来越复杂，若按照“大一统”来进行教学，无疑存在一定的弊