骆驼和 羊 教学反思

《骆驼和羊》教学反思

彭玉琦《骆驼和羊》是人教版二年级语文上册第六篇选读课文。这是一富有哲理的童话故事。讲的是骆驼和羊都只看到自己的长处，用自己的长处和别人的短处比，谁也不服谁，因而争论不清，最后只好找老牛评理的故事。这节课的教学重点是让学生懂得一个道理：不能只看到自己的长处和别人的短处，要懂得自己也是有短处的。要学会正确地对待自己和别人。根据教学目标要求和对教材的理解，我在教学设计中注意了以下几点。

一、明确教学目标，突出教学重点

根据课程标准，我首先制定了本科的教学目标：

1、正确认读12个生字，分角色有感情朗读课文。

2、懂图意借助图画理解课文。在理解课文内容的基础上扩展思维，想象骆驼和羊听了老牛的话会怎样说怎样做，进行口语交际训练。

3、继续提高观察能力。

4、懂得应当全面看待自己和别人。只看到自己的长处和别人的短处是不对的。

每篇课文都有其重点和难点，在教学中教师应找准并突出教学重点、难点，不能面面俱到，平均用力。《骆驼和羊》这篇课文寓意深刻，一些词句，特别是课文2-4自然段对低年级学生来说较难理解，经过反复琢磨，我把教学重难点定为：理解老牛的话，懂得应当全面看待自己和别人。只看到自己的长处和别人的短处是不对的。

二、激发情趣，使学生积极主动获取知识

学生都比较喜欢猜谜语，因此我以谜语导入，激发学生兴趣，营造良好的课堂氛围。在板书课题时，我故意将骆驼写得大，羊写得小，引发学生质疑，既自然而然地进行课文的学习，又后面的学习作了铺垫。学生很容易理解骆驼长得高的长处与短处，也能很快理解羊长得矮的长处与短处。

教师不仅要准确地把握教材，合理安排课堂教学结构，还应该善于考虑到学生的年龄特征和个性特征，这是提高教育、教学效率的重要前提之一。低年级学生，长于形象思维，并且活泼、好动，上课注意力容易分散。所以，教师必须运

用生动、活泼的教学方法，创造性地创设与教材相适应的情境，创设最佳的课堂气氛，充分调动学生的积极因素，激发情趣，使学生积极主动地获取知识，形成能力。

在本课堂教学中，对于一些难理解的词语，我尝试让学生用演一演的方式，在实践中激发兴趣，锻炼能力。例如本课中“大模大样”一词，学生通过自己表演“大模大样”的样子，体会到羊傲慢，满不在乎的神态，并通过朗读很好地表现出来，使抽象的文字变得形象、直观。

三、加强朗读，把朗读训练贯穿教学的始终

朗读是最重要最经常的阅读训练，是理解课文的重要方法，也是必须具备的阅读能力。朗读作为阅读教学的基本手段，是语言训练最常用的方法，它作为一项语文基本功，又是语言训练的重要组成部分。所以朗读有助于学生对语言文字的理解和掌握，有助于体会课文内容并受到感染，同时又能积累和丰富学生的语言。在课堂教学中，我注重以下2条教学策略：

（一）采用多种朗读形式，加强朗读训练。

阅读教学要加强读的教学，改进讲读的方法，减少教师不必要的过多的讲解，把读的训练贯穿于教学的全过程。如为了了解课文内容的一般性朗读，只要求学生读准字音，把句子读通顺；为了理解课文，有感情朗读，老师提出语气、态度等方面的具体要求，并运用多种方式进行训练，像自由读，分角色练读，师生配合读，男女比赛读等等，学生通过大量的朗读，体会出骆驼和羊争论时的样子。

（二）教给学生朗读的方法。

教给方法，培养能力，体现以学生为主体的教学观。如课文第一自然段是骆驼和羊的对话，学生在角色朗读中，没能很好的表现不同的语气，此时教师如果范读，学生自然明了，但限制了学生自主性的发挥，于是我有意找到两个平时朗读能力较强的学生来分角色读，再让学生评价朗读，从而发现朗读是要表现不同的角色语气。接着，教师分别选择骆驼和羊的一句话来读，请学生读的是谁？从学生很自然猜出粗重的声音是骆驼的，尖细的声音是羊的。这样，学生能够分别从语气和声音两个方面把握角色特点。

同样以课文第二自然段，从骆驼和羊一连串的动作中，学生不难读懂骆驼的轻松和羊费劲、困难的样子。此时教给学生用轻读关联词“一……就……”和重

读“抬、扒、伸”等关键词的方法来读好文中的语句。

经过这样的点拨指导，学生很快掌握了读的方法，在接下来学习第三、四自然段又通过看图、思考：骆驼看到羊这么费劲，心里怎么想？老牛应该是什么声音、什么语气？学生自然做到举一反三，有感情朗读水到渠成。

不足：语言训练不够充分、扎实

由于仓促，原本设计让学生在理解“一……就……”的基础上进行造句训练没有达成。

教学第四环节在学生理解课文的基础上，引导学生交流讨论“假如你是那只骆驼或你是那只羊，听了老牛的话，你会怎么想，怎么说？会怎样做？”学生没有充足的表达机会，发言的学生语言比较单一，思路受到限制。如果设计成让同桌或小组交流，角色表演、对话，可能更好的调动学生的积极性，口语交际活动也广泛展开，更具实效性。