10轮椅上的霍金
10轮椅上的霍金
本文讲的是被称为“宇宙之王”的著名科学家霍金在自己完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上的情况下，面对常人难以想象的艰难，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢顽强地面对命运的挑战，为科学事业作出重要贡献的故事，给人以强烈地震撼。课文以简明生动的语言介绍了世界著名科学家霍金的生平事迹，赞扬了他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量，抒发了由衷敬仰之情。
1．能正确、流利、有感情的朗读课文。
2．学会本课9个生字，两条绿线内的3个生字只识不写。理解词语。从提供的词语中选择两个造句。
3．凭借具体语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。
凭借具体语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。
第一课时
教学目标：
朗读课文，理解词语的意思，知道霍金是个怎样的人。
一、导入课文
1、板书课题：轮椅上的霍金
2、请学生交流课前搜集的资料，说说霍金是个怎样的人？
二、学生自学课文
学生自由朗读课文，从课文的具体语言文字中去认识霍金
三、检查学生自学情况
1、请学生正确朗读书本后面的生字
2、分自然段朗读课文
3、理解词语的意思
卢伽雷氏症：一种能够导致全身肌肉萎缩的可怕疾病
顶礼膜拜：形容对人十分的景仰、崇拜、尊敬。
震颤：颤动
唐突；很突然的意思
4、通过朗读课文，你感到霍金是个怎样的人？请学生自由交流发言
四、分清课文的层次
第一部分（1、2节）简单介绍霍金
第二部分（3-7节）霍金在科学上不断求索，成为一个伟大的物理天才
第三部分（8-12节）霍金以他坚强勇敢的人格力量，成为生活的强者。
五、朗读课文
六、生字教学
撰：注意右边部分，上下结构要紧凑。
摊：每一部分都要写得细长，结构紧凑。
七、布置作业
1、朗读课文
2、完成习字册
第二课时
教学目标：
认真朗读课文，从语言文字中感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。
一、导入课文
1、朗读课题
2、霍金，一位伟大的科学家，人称“宇宙之王”。但他又是一个不幸的人！正当他21岁风华正茂的时候，他患上了卢伽雷氏症。这是一种怎样可怕的疾病啊！命运对他又是何等残酷！请同学们打开书本，读读课文第三小节，从语言文字中去感受！
二、感受命运的残酷
1、学生自由朗读课文第三小节
2、交流：你从哪些地方感受到命运的残酷？
“21岁的时候就患上了卢伽雷氏症，不久就完全瘫痪，长期禁锢在轮椅上”
（“不久就完全瘫痪”“长期”）
“彻底剥夺说话的功能”中“彻底”一词
“身体彻底变形”中“彻底”一词，说说身体各个部位的变形，重点指导读好这段文字（出示图片），再读
“不能看书”，感受看书的困难
“如蚕吃桑叶般地逐页阅读”
3、是啊！命运对霍金真是太残酷了！从课文的字里行间、点点滴滴我们都能感受到这种不幸。让我们捧起书本读读课文第三节。
4、朗读课文第三节
三、充满传奇色彩的物理天才
1、但就是这样一个人，却用自己坚强的毅力战胜了命运，用自己独特的魅力征服了世界。那么他的魅力究竟何在呢？请同学们快速浏览课文，找出课文中的一句过渡句，它高度赞美了霍金取得的伟大成就，他的魅力所在。
2、学生找过渡句
3、交流：
“霍金的魅力不仅在于他是一个充满--------更因为他是一个令人折服的生活强者。”
朗读这句过渡句，讴歌了霍金哪两方面的魅力。（物理天才、生活强者）
4、请同学们自己读读课文第四到七节，说说你从哪些地方感受到了霍金在物理学方面充满传奇色彩的成就？
5、学生自学
6、交流
“虽然他的身体一点儿也没有离开过-------神秘莫测的黑洞。”
（身体是被禁锢住了，但是他的思维在飞扬，在宇宙中翱翔，读好排比句，一句比一句高昂、响亮）
“他在大脑中想象着，论证着-------宇宙模型。”
（感受他的想法在当时都是非常领先的）
“最年轻的英国皇家会员------教授。”
（感受他取得的伟大成就）
7、让学生联系课文开头，再来感受他取得的成绩
“他撰写的科学著作《时间简史》-------全世界拥有无数的读者。”
（“全世界”“无数的读者”，成果之大）
“宇宙之王”的美誉
8、是啊！正是这样一个在轮椅上坐了40年的人，一个身体一点儿也离不开轮椅的人，却取得了无此辉煌的成就。他真是一个充满传奇色彩的-------物理天才（学生读板书）
9、那么，他是如何取得这些成就的呢？联系课文的5、6两节，
你有什么发现？
10、学生读书
11、交流
忘我工作
板书：不断求索
四、令人折服的生活强者
1、出示：霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更在于他是一个令人折服的生活强者。
2、教师板书：生活强者
3、读课文9-12节，面对年轻女记者尖锐而唐突的问题，霍金是怎样做，怎样说的，把你感受深刻的地方画下来，也可以写写自己的批注。
4、学生自学
5、交流：
指名朗读女记者的话（这句话里带有女记者的景仰、带有对霍金的怜悯，在女记者或在一般人的眼里，人们认为什么？认为霍金“失去很多”）
请学生交流：在女记者、一般的人眼里，他们认为霍金失去了什么？
（健康的身体、正常的生活、读书、写字的能力、生活的乐趣等等）
出示：“霍金的脸上依然充满恬静的微笑。他用---------”
霍金回答时充满“恬静的微笑”中，你感受到什么（很平静，虽然他的行动是如此地艰难“艰难地扣击键盘”，但微笑着面对一切）同学们，霍金不能说话，但是我们同学能说，饱含你的感情，读读霍金的话吧！
说说自己读懂了什么？
有感情地朗读霍金的话
板书：乐观感恩
五、练习写作
1、同学们，霍金的话，让在场的人心灵震颤，老师相信，现在你的心灵肯定也被深深震颤！拿起你的笔，那你现在心中最大的感受抒写下来吧！
2、交流
六、总结课文
1、是啊！霍金在科学上不断求索，成为物理天才；在生活上乐观感恩，成为生活强者。正如课文最后所说，霍金真是一位“非凡的科学家”啊！
2、板书“非凡的科学家”
3、让他的这种不断求索、乐观感恩的精神也激励着我们勇往向前吧！
9、轮椅上的霍金
物理天才（不断求索）
非凡的科学家
生活强者（乐观感恩）
今天教完了《轮椅上的霍金》。这是一篇极其感人的人物介绍，也是一篇励志课文。怀着对霍金的崇敬，也非常想让学生从中汲取到更多的力量，改变部分同学懒散的学习态度，我一直是谨慎的教着的。可现在课文教完了，离我想象中的效果却相差甚远：学生木然，课堂沉闷，节奏松散。
回顾这节课的教学，有很多反思，值得在今后的教学中注意：
1、课前充分准备非常重要。在第二课时教学时，我对第三自然段的教学设计较为细致，学生自读后都能谈出自己的理解，条理清晰。而对第四自然段的教学要求不太明确，部分学生思考缺少方向，如要求学生通过对比，体会文中语句的写法，未能指名通过每句话去比较。
2、对重点问题的指导缺少必要坡度和适合学生思考的指导途径。在理解霍金说的那一段话，由于对第八自然段缺乏深入地理解，因此当出示霍金的这一段话时，学生都是很木然，不能说出自己的理解和感受。
3、教者对课文未能充分的理解。在教学时，我自己对一些理解性的题目都未能独立思考，而是借助教参，所以缺少思考的过程，那么在指导学生时也未能找出适合的方法。因此，以后在教学时，凡是
让学生思考的，自己必须要独立思考一遍，先要自己下水，才知问题的深浅。
4、对主要的内容理解，必须让学生有明确理解，清晰的语言表达，不能模糊。
教案二
搜集霍金的图片和文字资料。
两课时。
第一课时
一、谈话导入，激发读书兴趣。
1、大家可能听说过张海迪的名字，张海迪从小学时起患了高位截瘫，胸部以下失去了知觉，长年坐在轮椅上，但是她以顽强的毅力战胜疾病和重重困难，出色地完成了小学到大学的学业，掌握了好几种外语，翻译、创作了不少感人的作品，成为我国当代青年景仰的楷模。古今中外有许多这样身残志坚、勇于向全挑战、创造奇迹的人。今天，我们学习《轮椅上的霍金》一课（板书课题），文中所介绍的人物霍金，其事迹其精神将会使你更加惊叹，甚至不敢相信世界上竟有这样的人、这样的事。
2、交流霍金的资料。
二、自读全文，整体感知。
1、自由读课文，读准字音，读通课文。
2、再读课文，不理解的字词，借助字典并联系上下文理解意思，提出不理解的问题。
三、检查自学情况。
1、检查生字词读音。
2、交流不理解的问题。
四、理清课文层次，分段。
1、默读课文，课文写了霍金的哪些事？
2、给课文分段，说说段意。
一（1—2自然段）讲撰写《时间简史》的史蒂芬?霍金被称为“宇宙之王”。
二（3—7自然段）具体叙述瘫痪40年的霍金在受到病魔的残酷折磨下依然顽强地进行科学探索的事迹。
三（8—12自然段）讲霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。
五、归纳主要内容。
第二课时
一、复习导入。
1、检查词语读音。
2、课文主要讲了一件什么事？
二、比较阅读，品味语言。
1、出示材料，比较阅读。
出示配读材料：
尽管他那么无助地坐在轮椅上，他的思想却出色地遨游到广袤的时空，解开了宇宙之谜。
出示课文：
虽然，他的身体一点也没有离开过轮椅，但是，他的思维却飞出了地球，……他还建立了非常美的科学的宇宙模型。
2、朗读比较。
3、交流感受。
同样是介绍霍金的科学研究及其业绩，课文以丰富的想象，“再现”了霍金进行科学探索的情景，生动形象地表现了霍金不断求索的科学精神。
三、感受魅力，体会中心。
1、自读课文，了解除了霍金的勇敢顽强以外，课文还介绍了霍金的哪些故事？尝试给故事拟小标题，并讲出理由。参考标题：（1）不愿被外人打扰。
（2）一颗感恩的心。
2、交流感受，品味这两则故事表现了霍金怎样的品质？
（1）“不愿被外人打扰”主要讲述了霍金不愿意被人顶礼膜拜，安静工作的故事，体现了霍金不贪图虚名、脚踏实地的科学研究品质。
（2）“一颗感恩的心”主要讲述了霍金回答记者关于命运的提
问的故事，面对残酷的命运，霍金没有抱怨，而是为了自己所能拥有的一切感到高兴，体现了霍金正视命运、乐观向上的精神品质。
四、总结课文。
五、布置作业。
轮椅上的霍金
物理天才生活强者
顽强的意志
探索的精神
感恩的心
轮椅上的霍金》是一篇饱含着浓浓的情感，让人深受感动和鼓舞的文章。阅读这篇文章，目的在于使小学生能学习霍金不怕失败、不怕困难、敢于向残酷命运挑战的精神，并从中受到鼓舞和激励，为他们树立正确的人生观、价值观，产生积极的影响，提供学习的榜样。
这篇课文比较长，不可能面面俱到，因此，我做到了长文短教，长文精教，以读促讲，读中体会，读中感悟。课前，我让学生充分预习，做到正确、流利、有感情地朗读课文。教学中，我合理选择并调整了教学内容，重点引导学生研读命运对霍金究竟怎样残酷，以及从哪些方面看出他是一个充满传奇色彩的物理天才和一个令人折服的生活强者。引导学生在读中悟，悟中读，体会霍金不断探索，孜孜以
求的科学精神和坚强、乐观的人格魅力。课堂中，我引领学生抓住重点词句，不断地让学生诵读课文，品读课文，充分感受霍金面对困难不屈服，坦然面对残酷命运的乐观而又豁达的精神。其间又不断抛出发人深省的问题，引导学生用心灵和人物对话，与文本中的人物产生共鸣。促使学生联系生活去触摸语言、感悟文本。
由于课文比较长，虽然在设计的时候想方设法抓住重点展开教学，但还是觉得时间很紧，为了赶进度，所以对几个重点的品读感悟还不到位，感觉浮于表面，不能品到点子上，深感遗憾。
轮椅上的霍金教案
10、轮椅上的霍金 主备学校：镇江实验学校魅力之城分校审核：实验片区六语组 课型：阅读授课时间：两课时 【教材分析】 这是一篇写人的记叙文，属于“奋斗与生存”这一主题单元。 本课讲的是被称为“宇宙之王”的著名科学家史蒂芬霍金在自己完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上的情况下，面对常人难以想象的艰难，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢顽强地挑战命运，为科学事业作出重要贡献的故事，赞扬了他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量，给人以强烈震撼，感人肺腑。 这篇课文写作特点鲜明。其一是巧妙安排过渡段使文意连贯、层次分明；其二是恰当运用细节描写，特别是细致刻划了人物的肖像、语言，使霍金那“不仅是一个充满传奇色彩的物理天才，更是一个令人折服的生活强者”的形象跃然纸上。 【学习目标】 ⒈学会本课六个生字，注意“撰写、悲悯”等词语的写法，理解“顶礼膜拜、景仰、唐突”等词语的意思，并能用“折服、神秘莫测”等词语造句。 ⒉巩固借助过渡段梳理文章结构的方法，学习作者通过对比表现人物形象的写作方法。 ⒊抓住文章中人物语言、肖像的细节描写，感受霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量。 ⒋能正确、流利、有感情地朗读课文。 【学习重难点】 ⒈巩固借助过渡段梳理文章结构的方法，学习作者通过对比表现人物形象的写作方法。 ⒉抓住文章中人物语言、肖像的细节描写，感受霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量。 【学习过程】 第一课时 【课时目标】 ⒈学会本课六个生字，注意“撰写、悲悯”等词语的写法，理解“顶礼膜拜、景仰、唐突”等词语的意思，并能用“折服、神秘莫测”等词语造句。 ⒉能正确、流利朗读课文，体会霍金是一个物理天才。 一、预习导学 ⒈读课文时你一定发现了很多科学术语，如：卢伽雷氏症、卢卡逊数学讲座、光年、黑洞、语音合成器等。你想知道这些词的意思吗？我们可以去查找资料，努力扫除阅读中的“拦路虎”。 ⒉请你认真地自读课文，在文中圈划出含有生字的新词，尝试着不看书完成下面的练习。 女记者充满bēi mǐn ( ) 的问题显得有些táng tū( ),全场 jìng mò( )了。但霍金的回答令现场的所有人的心灵Zhèn chàn( )。霍金是个谦逊的人，比起整天被人Zhòng xīng pěng yuè( )般的dǐng lǐ mó bài ( )，他宁愿一个人静静地思考宇宙的命运。他是一位具有传奇色彩的科学jù jiàng( ) ,更是一位令人zhé fú ( )的生活强者。 请将以上词语再抄写一遍： ⒊把下列成语补充完整，解释加点字的意思。 神秘（）测
苏教版六年级语文上册轮椅上的霍金教案 (1)
苏教版语文六年级上册教材 10．《轮椅上的霍金》 一、教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课的8个生字，理解由生字组成的词语并用其中的两个造句。 3、凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。 二、教学重难点： 重点：凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。 难点：霍金面对困难不屈服，坦然面对残酷命运的乐观而又豁达的精神。 三、教学评价设计： 1．通过检查学生预习、加强指导训练方式落实字词、读书的教学目标。 2．在读书感悟中，采用默读、圈画、讨论、交流、感情朗读、等方式推进学生读懂课文内容，体悟作者的表达方法，从而体会作者的思想感情。 3.在整个学习的过程中，关注学生的情感体验，关注学生的自主学习、合作学习，并及时做出鼓励性评价。 四、教与学的准备： 学生：完成预习单 教师：1.教学课件 2.根据学生的预习单查看预习情况，使教学更具针对性。 五、教学课时：2课时 六、教学设计 第一课时 环节一、整体感知——初读感知，整体把握 （一）初读感知，感受《轮椅上的霍金》。 1.板书课题，齐读。请学生交流课前搜集的资料，说说霍金是个怎样的人。 2.借助预习单，检查预习学习任务。
（1）出示生字词语：（课件：霍金撰写萎缩伽瘫痪禁锢剥夺龇牙咧嘴依赖跻身质疑顶礼膜拜魅力悲悯景仰恬静簇拥由衷震颤）指名检查，注意把握能否读正确。重点突出学生读错的字音，结合字形、组词引导学生识记生字。 （2）出示学生书写生字练习，纠正错字，有重点地检测“撰、页、膜、牌、扰、匠、霍、萎”这几个字的结构及点画的书写。 （3）检查初读情况，重点检查读得是否正确、流利。读错的地方纠正，不读流利的集体齐读。 3.学生自由朗读课文，从课文的具体语言文字中去认识霍金。 （1）读课文，圈出不理解的字词，借助字典并联系上下文理解意思，提出不理解的问题。 （2）通过朗读课文，你感到霍金是个怎样的人？请学生自由交流发言。 （3）再默读课文，课文写了霍金的哪些事？ 4.分清课文的层次 第一部分（1、2节）简单介绍霍金。 第二部分（3-7节）霍金在科学上不断求索，成为一个伟大的物理天才。 第三部分（8-12节）霍金以他坚强勇敢的人格力量，成为生活的强者。 第二课时 环节二、部分理解——精读感悟，重点突破 （二）精读感悟，走进《轮椅上的霍金》。 1、前面我们已经初步认识了霍金，这节课，让我们继续学习（齐读课题）。 2、面对轮椅上的霍金，假如同学们都是一名记者，给你一次采访的机会，你想向轮椅上的霍金问些什么呢？（生答）好，大家提得不错！ 3、有这样一位年轻的女记者，她也提了一个问题，你们知道她提了什么问题吗？打开课本，谁来说。（生读，出示课件）谁来把这句话念一念？（生读）那位女记者是怎么来说这句话的？ 4、同学们，你们知道，那位女记者心里是怎么想的吗？（命运太不公了、同情霍金）来，咱们把这句话再念一遍。（齐读） 5、用心灵跟文本对话 （1）是呀，在女记者眼里，霍金失去了很多，那么霍金失去了什么呢？请同学们默读第三小节，划出相关的语句。（学生默读）谁来念一念。
六年级上册语文说课稿10轮椅上的霍金 苏教版
六年级《轮椅上的霍金》说课稿 教材解析:?本文是苏教版语文六年级上册的一篇课文。文章通过介绍霍金年轻时患肌肉萎缩症从而完全瘫痪,却坚持探究科学、探究宇宙,追求毕生的理想。文章通过叙述,一位可敬的科学巨人出现在我们眼前,尽管他只能坐在轮椅上,身形扭曲、“龇牙咧嘴”,一动也不能动,然而形象却异常高大,充满魅力！?在教学本篇课文时,学生一下子就明白:课文是在向我们介绍霍金-—一个值得崇敬的人、然而,明白是不够的,重要的是文章中写的内容是否能通过教学、教师的引导引起学生的共鸣,让小孩们切切实实地感受到霍金是伟大的、是可敬的、是非凡的！ 目标设定:?依照课文的实际情况,结合新课表的理念,我给本篇文章的教学制定了如下的目标: 1、能够正确、流利、有感情地朗读课文;能够正确书写本篇课文中的生字,并能组词、理解、运用、? 2、通过学习、感悟,认识霍金:了解霍金的生平、了解霍金的贡献、了解非凡的霍金带给我们的“非凡”感受,感受霍金坚持科学理想、坚持不懈的非凡人格魅力。? 3、向同学们介绍与霍金具有一样精神品质的,在各领域有卓越表现的人。 教学探讨:?一、照片导入,初识霍金——丑人！?１、课件出示霍金的相片,请学生们来看一看,认识一下这个人。 此时,我们只是来认识霍金,不建构在任何的认识基础上,就只是像平常人们在街上踱步时遇到一个路人甲一般。 2、请您来描述一下您所看到的这个人。?学生的描述肯定不如课本中形容得如此细致、形象,然而,每一个人都能看得出来,照片上的这一位一定是一个身患重疾的残疾人。? 3、出示课文中的一段文字:头只能朝右边倾斜…………马上就会现出“龇牙咧嘴"的模样。请学生们自己来读一读这段文字,觉得描写的贴不贴切??不管是学生们自己依然课文中文字的描述,总是给人的第一印象就是:这个人的形象竟是如此之-—丑!怪！ 是啊！世界上或许没有比他更丑的人了！此时此刻的学生或许就会问:这人是谁呢？如何会长成如此呢？?让我来告诉您,这个丑人,名叫——霍金,一个离不开轮椅的霍金——板书课题。 这个课题来得好像太晚了一些,然而这千呼万唤始出来的名字却已然深深的烙印
1轮椅上的霍金教案
9、轮椅上的霍金 教材分析： 本文讲的是被称为“宇宙之王”的著名科学家霍金在自己完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上的情况下，面对常人难以想象的艰难，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢顽强地面对命运的挑战，为科学事业作出重要贡献的故事，给人以强烈地震撼。教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、认真朗读课文，从语言文字中感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。 教学难点：霍金面对困难不屈服，坦然面对残酷命运的乐观而又豁达的精神。（也是重点） 教学过程：（第二课时） 一、激发兴趣，导入新课 1、（图片出示）你们知道他是谁吗？（霍金）是的，他就是“宇宙之王”—史蒂芬（板书：霍金） 权威评论：他是一个智慧的大脑，一个神话传奇，一个继爱因斯坦之后最杰出的科学思想家。今天，让我们再次走近霍金，去感受他的魅力，体味这位“轮椅上的勇士”带给我们的心灵震撼。（补充板书课题）齐读课题 2、面对轮椅上的霍金，假如同学们都是一名记者，给你一次采访的机会，你想向轮椅上的霍金问些什么呢？ 3、有这样一位年轻的女记者，她也提了一个问题，你们知道她提了什么问题吗？打开课本，谁来说。（指读，出示）谁来把这句话念一念？（生读）那位女记者是怎么来说这句话的？（指答，出示“悲悯”）这里的“悲悯”什么意思？（指名）谁再来念一念？（指名） 4、同学们，你们知道，那位女记者心里是怎么想的吗？（命运太不公了、同情霍金……）来，咱们把这句话再念一遍。（齐读）
二、用心灵跟文本对话 1、是呀，在女记者眼里，霍金失去了很多，那么霍金失去了什么呢？请同学们默读第三小节，划出相关的语句。（学生默读）谁来念一念。（指名） A、命运对霍金十分残酷。“残酷”具体体现在哪儿呢？请继续。 B、“1963年，……”你对哪个词感受最深？“完全”意味着什么？是啊，命运对霍金十分残酷。继续 C、“1985年，……”你对这句话中的“彻底”是怎样理解的呢？（指名）是啊，命运对霍金实在是残酷。还有吗？ D、“40年过去了，……”这里的“彻底”又意味着什么呢？（指名） 出示霍金图片，师引述：这就是霍金标志性的形象，头只能………看来，命运对霍金真的很残酷。 2、是啊，他不能写字，看书必须怎么样（带读），读文献呢？（带读） 三、用心灵与强者对话 1、同学们，在一般人如果遭遇如此残酷的命运，可能会怎么想、怎么做呢？（指名说） 2、面对苦难，弱者会退缩逃避，而强者一定会毫不畏缩，迎难而上。霍金在残酷的命运面前，就是一个生活的强者，文中有一句话就点明了霍金的魅力，是哪句话呢？谁来念一念？（指名）对，霍金的魅力不仅在于他是（带读）（板书：物理天才），更因为他是一个（带读）（板书：生活强者）。 3、我们从课文哪些地方可以看出霍金是一个物理天才呢？划出来，读一读，想一想。 生读句子，说感受（说说你的看法，谈谈你的想法） （1）虽然他的身体一点也没……黑洞。（出示文字，点击关键词） 地球—太阳系—银河系—宇宙深处—黑洞，可见……（霍金的思维在不断发展，研究的领域也在不断扩展、不断深入）一起读！ 师：这是一位被禁锢在轮椅上的知识英雄。
苏教版小学语文六年级10轮椅上的霍金
10轮椅上的霍金 班级：得分： 一、看拼音写汉字。 Zhuàn xiě zhì yí píng tǎn dǐng lǐ mó bài mù pái dǎ jiǎo ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) táng tū kē xuéjùjiàng jǐngyǎng qūdòng jiànpán yāquèwúshēng ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 二、比一比，再组词。 驱（）匠（）膜（）扰（） 躯（）匣（）模（）忧（） 岖（）匾（）摸（）优（） 三、写出近义词。 撰写（）折服（）求索（）景仰（） 四、写出反义词。 萎缩（）扭曲（）静默（）非凡（） 五、选择文中的词语填在括号里，再答题。 （）的霍金（）的科学巨匠（）的生活强者 （）的理想（）的科学精神（）的人格力量 联系课文内容，你的感受是 六、熟读课文，填空。 1、虽然,他的一点也没有 ,但是,他的却飞出 了， 飞出了 , 飞出了 ,飞到了上百亿光年外的 ,飞向 了 .他在大脑中 , , .他思考着宇 宙 ,时间 .他发现了 ,推论出……他还建立了宇宙模型。 2、史蒂芬·霍金：当代最重要的（）和（）。被誉为（），著作有《》《》《》《》等。 3、生活中向霍金这样身残志坚的人还有很多，如：（）（）（）。 4、一位年轻的女记者认为命运让霍金失去了很多,霍金的回答 是：，；，； ……对霍金的回答，你的理解是 。 七、把下列句子连成一段话，排列正确的一组是（） 1、直到现在,我一想到此情此景,就不禁热泪盈眶. 2、一下火车,母亲一下把我搂在怀里,兴奋得说不出一句话. 3、一路上，我和沙利文小姐不停用嘴说话。 4、能用嘴说话以后，我便迫不及待地想赶回家。 5、不知不觉火车已经进站了，只见家里人都在站台上迎接我们。 6、这一重要的时刻终于来到了，我踏上了归途。
《轮椅上的霍金》教学教案
《轮椅上的霍金》教学设计 一、教材解读： 本课讲述的是被称为“宇宙之王”的著名科学家史蒂分·霍金在自己完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上的情况下，面对常人难以想象的艰难，仍然孜孜不倦的探索宇宙的未知世界，勇敢顽强的挑战命运，为科学事业作出了重要贡献的故事，给人以强烈的震撼，感人肺腑。 二、教学目标： 1、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课6个生字，两条绿线内的2个字只识不写。理解由生字组成的词语。从提供的词语中选两个造句。 3、了解霍金是一位非凡的科学家，也是与一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格三、教学重难点： 1、能正确、凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。 2、为什么称霍金为一个非凡的科学家？ 四、教学准备： 霍金的资料、视频、课件 五、总课时： 二课时 第一课时 一、教学内容： 初读课文。 二、教学目标： 朗读课文，理解词语的意思，知道霍金是个怎样的人 三、教学过程： 一、分步板书课题，导入课文 1、板书“轮椅”，看到“轮椅”，想到什么？ （残疾、同情、痛苦……） 2、补充板书完整的课题：轮椅上的霍金。 根据收集到的资料，说说霍金是个怎样的人。 过渡：通过学习课文，大家对霍金会有更深刻的了解 二、自读课文，学习字词★ 1、学生自由朗读课文，标记生字词语，把字音读正确，不理解的词相互讨论或借助工具书理解。 2、检查学生自学情况 （1）指生正确朗读生字：霍、萎、屏、撰、页、摊、膜、牌、扰、匠、鸦 （2）指生读课后词语并任选两个造句，师指正。 （3）理解词语的意思 卢伽雷氏症：一种能够导致全身肌肉萎缩的可怕疾病 震颤：颤动 唐突：很突然的意思 （4）说说近义词：景仰——敬仰悲悯——怜悯静默——寂静 （5）分自然段朗读课文，正音 三、交流主要内容，梳理课文脉络 1、通过朗读课文，你感到霍金是个怎样的人？生自由交流发言。
轮椅上的霍金教学教案
轮椅上的霍金教学教案 Prepared on 24 November 2020
《轮椅上的霍金》教学设计 一、教材解读： 本课讲述的是被称为“宇宙之王”的着名科学家史蒂分·霍金在自己完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上的情况下，面对常人难以想象的艰难，仍然孜孜不倦的探索宇宙的未知世界，勇敢顽强的挑战命运，为科学事业作出了重要贡献的故事，给人以强烈的震撼，感人肺腑。 二、教学目标： 1、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课6个生字，两条绿线内的2个字只识不写。理解由生字组成的词语。从提供的词语中选两个造句。 3、了解霍金是一位非凡的科学家，也是与一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格三、教学重难点： 1、能正确、凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。 2、为什么称霍金为一个非凡的科学家 四、教学准备： 霍金的资料、视频、课件 五、总课时： 二课时 第一课时 一、教学内容： 初读课文。
二、教学目标： 朗读课文，理解词语的意思，知道霍金是个怎样的人 三、教学过程： 一、分步板书课题，导入课文 1、板书“轮椅”，看到“轮椅”，想到什么 （残疾、同情、痛苦……） 2、补充板书完整的课题：轮椅上的霍金。 根据收集到的资料，说说霍金是个怎样的人。 过渡：通过学习课文，大家对霍金会有更深刻的了解 二、自读课文，学习字词★ 1、学生自由朗读课文，标记生字词语，把字音读正确，不理解的词相互讨论或借助工具书理解。 2、检查学生自学情况 （1）指生正确朗读生字：霍、萎、屏、撰、页、摊、膜、牌、扰、匠、鸦（2）指生读课后词语并任选两个造句，师指正。 （3）理解词语的意思 卢伽雷氏症：一种能够导致全身肌肉萎缩的可怕疾病 震颤：颤动 唐突：很突然的意思 （4）说说近义词：景仰——敬仰悲悯——怜悯静默——寂静 （5）分自然段朗读课文，正音 三、交流主要内容，梳理课文脉络
苏教版六上《10、轮椅上的霍金》课文内容
苏教版六上《10、轮椅上的霍金》课文内容 10 轮椅上的霍金 他在轮椅上坐了40年，全身只有三根手指会动，演讲和答问只能通过语音合成器来实现。然而，他撰写的科普著作《时间简史》在全世界拥有无数的读者。 他就是人称“宇宙之王”史蒂芬·霍金。 命运对霍金十分残酷。1963年，21岁的霍金在剑桥大学读研究生时，不幸患上了会导致肌肉萎缩的卢伽雷氏症，不久就完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上。1985年，霍金因患肺炎做了穿气管手术，又被彻底剥夺了说话的功能。40年过去了，疾病已使他的身体彻底变形：头只能朝右边倾斜，肩膀也是左低右高，双手紧紧并在当中，握着手掌大小的拟声器键盘，两只脚则朝内扭曲着。嘴已经歪成S型，只要略带微笑，马上就会现出“龇牙咧嘴”的样子。现在，这已经成了他的标志性形象。他不能写字，看书必须依赖一种翻书的机器，读文献时，必须让人将每一页平摊在一张大办公桌上，然后驱动轮椅如蚕吃桑叶般地逐页阅读。 医生曾诊断身患绝症的霍金只能活两年，但他一直顽强地活了下来，并且正是在这种令人难以想象的艰难中成为世界公认的科学巨人。虽然，他的身体一点也没有离开过轮椅，但是，他的思维却飞出了地球，飞出了太阳系，飞出了银河系，飞到了上百亿光年外的宇宙深处，飞向了神秘莫测的黑洞。他在大脑中想象着，论证着，计算着。他思考着宇宙从什么时候开始，时间有没有尽头。他发现了黑洞的蒸
发性，推论出黑洞的大爆炸……他还建立了非常美的科学的宇宙模型。他被选为最年轻的英国皇家学会会员，成为只有像牛顿这样的大科学家才能跻身的卢卡逊数学讲座的教授。 比起整天被人众星捧月般的顶礼膜拜，他宁愿一个人静静地思考宇宙的命运。他的办公室门口通常会挂上一块木牌，上面写着：“请保持安静，主人正在睡觉。” 那多半不是真的，霍金只是不愿被外人打扰。此时他一定坐在这间有着高高天花板的舒适小屋里，安静地在电脑前工作上好几个小时。周围两三盆植物当中摆放的是他三个孩子的照片。每天下午4点，他会在护士的帮助下与研究生们交谈。他们喝着午茶，交流着对宇宙的看法。如果有学生对他的理论提出质疑，他立即会给一个咧嘴笑容。 霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。 有一次，在学术报告结束之际，一位年轻的女记者抢先跃上讲坛，面对这位当时已在轮椅上生活了30多年的科学巨匠，深深景仰之余，又不无悲悯地问：“霍金先生，病魔已将您永远固定在轮椅上，你不认为命运让你失去太多了吗?” 这个问题显然有些唐突和尖锐，报告厅内顿时鸦雀无声，一片静默。 霍金的脸上却依然充满恬静的微笑，他用还能活动的手指，艰难地叩击键盘，于是，随着合成器的标准伦敦音，宽大的投影屏上缓慢
《轮椅上的霍金》公开课教案
《轮椅上的霍金》教学设计 一、教学目标 根据课程标准和文章的特点，结合我班学生的具体认知水平，我拟定了如下教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、认真朗读课文，从语言文字中感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。 二、教学重、难点 霍金面对困难不屈服，坦然面对残酷命运的乐观而又豁达的精神。教学过程 一、激发兴趣，导入新课 1、（事先板书课题）（指课题）同学们，前面我们已经初步认识了霍金，这节课，让我们继续学习（齐读课题）（轮椅上的霍金）。 2、面对轮椅上的霍金，假如同学们都是一名记者，给你一次采访的机会，你想向轮椅上的霍金问些什么呢？ 3、有这样一位年轻的女记者，她也提了一个问题，你们知道她提了什么问题吗？打开课本，谁来说。谁来把这句话念一念？那位女记者是怎么来说这句话的？这里的“悲悯”什么意思？谁再来念一念？ 4、同学们，你们知道，那位女记者心里是怎么想的吗？（命运太不公了、同情霍金……） 来，咱们把这句话再念一遍。（齐读） 二、用心灵跟文本对话
1、是呀，在女记者眼里，霍金失去了很多，那么霍金失去了什么呢？请同学们默读第三小节，划出相关的语句。 谁来念一念。 A、命运对霍金十分残酷。“残酷”具体体现在哪儿呢？请继续。 B、“1963年，……”你对哪个词感受最深？“完全”意味着什么？是啊，命运对霍金十分残酷。 C、“1985年，……”你对这句话中的“彻底”是怎样理解的呢？（指名）是啊，命运对霍金实在是残酷。 D、“40年过去了，……”这里的“彻底”又意味着什么呢？（指名）看来，命运对霍金真的很残酷。 2、是啊，他不能写字，看书必须怎么样（带读），读文献呢，（带读） 三、用心灵与强者对话 1、同学们，在一般人如果遭遇如此残酷的命运，可能会怎么想、怎么做呢？ 2、但是霍金在残酷的命运面前，却成了一个生活的强者，文中有一句话点明了霍金的魅力，是哪句话呢？谁来念一念？（指名）对，霍金的魅力不仅在于他是（带读）（板书：物理天才），更因为他是一个（带读）（板书：生活强者）。 我们从课文哪些地方可以看出霍金是一个物理天才呢？（指名）但是，课文主要是讲物理天才吗？你从哪一个词语看出来的？对，谁再来读？ 3、同学们，我们在读这句话的时候还应该带有什么样的感情？自己
《轮椅上的霍金》优秀教学设计
For personal use only in study and research; not for commercial use 《轮椅上的霍金》教学设计 教材简解： 《轮椅上的霍金》是苏教版国标本小学语文教材第十一册第三单元的一篇讲读课文。本文讲述的是被称为“宇宙之王”的着名科学家霍金在自己完全瘫痪、被长期禁锢在轮椅上的情况下，面对常人难以想象的艰难，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢顽强地挑战命运，为科学事业做出重要贡献的故事，充分表现了他勇敢顽强的生命力量和不断求索的科学精神，给人以强烈的震撼，感人肺腑。 目标预设： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会生字，理解由生字组成的词语并用其中的两个造句。 3、凭借具体的语言文字体会霍金是一位非凡的物理天才，更是个令人折服的生活强者，引导学生学习霍金不断求索的科学精神及勇敢顽强的伟大人格。 重点、难点： 重点：能正确、流利地朗读课文。理解由生字组成的词语；理清课文脉络。突破方法：通过自主、合作学习，抓重点词句理解感悟，教师适当点拨。 难点：凭借具体语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，也是
一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。突破方法：联系上下文，抓文中有关词句进行理解归纳。 设计理念： 凭借具体语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，更是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。 设计思路： 首先，通过读教师深情导入和学生课前的自主搜集有关霍金的资料，拉近学生与科学巨人之间的距离，激发学生阅读文本的兴趣。接着，以词串的方式体现文章的主要内容，拉近学生与文本之间的距离，使得能够进行跨越时空的心灵对话，感言于心，以心化言，实现了自我超越。然后，抓中心段概括文章的主要内容，体会中心段的过渡作用。再抓住关键词语，感受霍金命运的残酷，通过反复阅读，从字里行间受到感染和激励，理解作者是如何把“命运对霍金十分残酷”写得具体的。 教学过程： 第一课时 课时目标 1、学习生字新词，理解词语的意思，能从提供的词语中选两个造句。 2、正确、流利地朗读课文，理清课文脉络。 3、大概了解课文主要内容，知道霍金是个怎样的人，从而受到
10 轮椅上的霍金 练习题
10轮椅上的霍金 一、读拼音，写词语 zhuàn xiěyíyapínɡtāndǐnɡlǐm?bàimùpáidárǎo（）（）（）（）（）（） jùjiànɡyāq uawúshēnɡhu?jīnwěi suōt?u yǐng píng （）（）（）（）（） 二、拼音小关卡。读句子，选出加点字正确的拼音。 （1）霍金建立了非常美的科学的宇宙模（múm?）型。． （2）霍金因为瘫痪，被长期禁（jīn jìn）锢在轮椅上。． （3）霍金因为肺炎做了穿气管手术，被剥（bōbāo）夺了说话的功能。． 2.词语梦工厂。画去括号内不恰当的词语。 (1)霍金的脸上依然充满（安静恬静寂静）的微笑。 (2)他们喝着茶，（交流交谈交互）着对宇宙的看法。 (3)他发现了黑洞的蒸发性，（推断推理推论）出黑洞的大爆炸。 三、按要求填空。 1.词语立交桥。将下面词语补充完整，再选词填空。 顶()膜拜枉()心机神()莫测孜孜不()爱不()手 (1)这孩子对画画非常感兴趣，家长不要再_____，逼他去摘弹钢琴的苦果子了。 (2)张恒自从看了翟志刚叔叔在太空漫步，就对天文产生了兴趣。晚上，他常常仰望_____的星空。
2.史蒂芬·霍金，国剑桥大学教授，当代最重要的_____论和____家。他发现了_______，推论出_______，建立了________，享有“_____”的美誉。他的代表作是《________》，这是一篇优秀的天文科普小说，让人惊叹： 世界之外，未来之变，是这样的神奇和美妙。 3.课文写“他在轮椅上坐了40多年，全身只有三个手指会动，演讲和答问只能通过语音合成器来实现。然而，他撰写的科学著作《时间简史》在全世界拥有无数的读者。”“40多年”告诉读者________。“三个手指”告诉我们________。“在全世界拥有无数的读者。”则告诉我们________。读了这样两句话，一个 ________的形象似乎出现在我们眼前。 （2）人们说霍金是一个天才，是因为________；人们说霍金是一个斗士，是因为________；人们说霍金是一个非凡的科学家，是因为________；我们学习霍金，重要的是学习他________。 4．超级模仿秀。仿例写句。 但是他的思维却飞出了地球，飞出了太阳系，飞出了银河系，飞到了上百亿光年外的宇宙深处，飞向了神秘莫测的黑洞。 ________________________________________ 5.年轻的女记者认为命运让霍金失去太多，霍金是怎么认为的？你对霍金的回答是怎么理解的？ ____________________________________ 9.美文欣赏屋。阅读短文，完成练习。 摆渡自己 ①生命的日子里，有晴天，也会有阴天、雨天、雪天。 ②人生的路上，有平川坦途，也会撞上没有舟的渡口、没有桥的河岸。③烦恼、苦闷常常像夏日里的雷雨，突然飘过来，将心淋湿。挫折、苦难常常猝不及防地扑过来，你甚至来不及发出一声叹息就轰然被击倒。
轮椅上的霍金教案
轮椅上的霍金教案 轮椅上的霍金教案 《轮椅上的霍金》体现了霍金身残志坚的高贵品质，下面是轮椅上的霍金教案，希望能对你有所帮助。 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课的9个生字，理解由生字组成的词语并用其中的两个造句。 3、凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。 教学重点： 凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。 教学难点： 为什么称霍金为一个非凡的科学家? 教学时间：两课时 教学过程： 第一课时 教学目标： 朗读课文，理解词语的意思，知道霍金是个怎样的人。 教学过程：
一、导入课文 1、板书课题：轮椅上的霍金 2、请学生交流课前搜集的资料，说说霍金是个怎样的人? 二、学生自学课文 学生自由朗读课文，从课文的具体语言文字中去认识霍金 三、检查学生自学情况 1、请学生正确朗读书本后面的生字 2、分自然段朗读课文 3、理解词语的意思 卢伽雷氏症：一种能够导致全身肌肉萎缩的可怕疾病 顶礼膜拜：形容对人十分的景仰、崇拜、尊敬。 震颤：颤动 唐突;很突然的意思 4、通过朗读课文，你感到霍金是个怎样的人?请学生自由交流发言 四、分清课文的层次 第一部分(1、2节)简单介绍霍金 第二部分(3-7节)霍金在科学上不断求索，成为一个伟大的物理天才 第三部分(8-12节)霍金以他坚强勇敢的人格力量，成为生活的强者。 五、朗读课文
六、生字教学 撰：注意右边部分，上下结构要紧凑。 摊：每一部分都要写得细长，结构紧凑。 七、布置作业 1、朗读课文 2、完成习字册 第二课时 教学目标： 认真朗读课文，从语言文字中感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。 教学过程： 一、导入课文 1、朗读课题 2、霍金，一位伟大的科学家，人称“宇宙之王”。但他又是一个不幸的人!正当他21岁风华正茂的时候，他患上了卢伽雷氏症。这是一种怎样可怕的疾病啊!命运对他又是何等残酷!请同学们打开书本，读读课文第三小节，从语言文字中去感受! 二、感受命运的残酷 1、学生自由朗读课文第三小节 2、交流：你从哪些地方感受到命运的残酷? ·“21岁的时候就患上了卢伽雷氏症，不久就完全瘫痪，长期禁锢在轮椅上”
六年级语文：《轮椅上的霍金》教学设计(参考文本)
( 语文教案 ) 学校：_________________________ 年级：_________________________ 教师：_________________________ 教案设计 / 精品文档 / 文字可改 六年级语文：《轮椅上的霍金》教学设计(参考文本) Chinese is known as the "Mother of Encyclopedias", which is the best interpretation of it, so learning Chinese is very important.
六年级语文：《轮椅上的霍金》教学设计(参 考文本) 一、教材简析 本文讲的是被称为“宇宙之王”的著名科学家霍金在自己完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上的情况下，面对常人难以想象的艰难，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢顽强地面对命运的挑战，为科学事业作出重要贡献的故事，给人以强烈地震撼 二、学情分析 《轮椅上的霍金》这是一篇人物介绍，写的是世界著名科学家霍金的生平事迹，赞扬他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格魅力。面对这样的课文，我知道，文中涉及到的科学术语和相关的物理知识会让学生觉得陌生，遥不可及。因此，阅读时往往会一目十行，粗枝大叶，不求甚解。每每遇到这类课文，我都会尝试采用情
感体验式教学法。 三、教学目标 根据课程标准和文章的特点，结合我班学生的具体认知水平，我拟定了如下教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、认真朗读课文，从语言文字中感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。 四、教学重、难点 霍金面对困难不屈服，坦然面对残酷命运的乐观而又豁达的精神。 教学过程 一、激发兴趣，导入新课 1、（事先板书课题）（指课题）同学们，前面我们已经初步认识了霍金，这节课，让我们继续学习（齐读课题）（轮椅上的霍金）。 2、面对轮椅上的霍金，假如同学们都是一名记者，给你一次采访的机会，你想向轮椅上的霍金问些什么呢？
六年级上册语文课文精读训练 10 轮椅上的霍金(苏教版,含答案)
10 轮椅上的霍金 (一) 命运对霍金十分残酷。1963年，21岁的霍金在剑桥大学读研究生时，不幸患上了会导致肌肉萎缩的卢伽雷氏症，不久就完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上。1985年，霍金因患肺炎做了穿气管手术，又被彻底剥夺了说话的功能。40年过去了，疾病已使他的身体严重变形。头只能朝右边倾斜，肩膀左低右高，双手紧紧并在当中，握着手掌大小的拟声器键盘，两只脚则朝内扭曲着。嘴已经歪成S型，只要略带微笑，马上就会现出“龇牙咧嘴”的样子。现在，这已经成了他的标志性形象。他不能写字，看书必须依赖一种翻书的机器。读活页文献时，必须让人将每一页平摊在一张大办公桌上，然后驱动轮椅如蚕吃桑叶般地逐页阅读。 1．选文是围绕“________”这一中心句展开的，按________顺序介绍，从而突出了霍金________的形象。[来源:学&科&网] 2．从标红的“彻底”“严重”两个词语可以看出________________________________________。 3．疾病已使霍金的身体严重变形，文中是从他的________、________、________、________等几个方面来写的。在描写他的面部表情时抓住“________”这一特写，更加突出其患病的严重性。 4．用“________”画出文中的比喻句。这句话把________比作________，这样比喻的好处是________。 5．从霍金的标志性形象可以看出霍金具有________的精神。
6．霍金在轮椅上坐了40年，全身只有三根手指会动，却创作了科学著作《时间简史》，我想对霍金说：“____ ___________________________________________________________ ___ ____________ ___________________________________________________________ _______” 【答案】1．命运对霍金十分残酷时间身残志坚 2．疾病对霍金的摧残很大[来源:] 3．头肩膀双手两只脚龇牙咧嘴 4．读活页文献时，必须让人将每一页平摊在一张大办公桌上，然后驱动轮椅如蚕吃桑叶般地逐页阅读。霍金看书蚕吃桑叶形象生动地写出了霍金阅读的困难和如饥似渴的学习劲头 5．乐观向上、自强不息[来源:] 6．示例：您身残志坚，完成了常人都难以完成的事业。我佩服您！ (二) 医生曾诊断身患绝症的霍金只能活两年，但他一直顽强地活了下来，并且正是在这种令人难以想象的艰难中成为世界公认的科学巨人。虽然他的身体没有离开轮椅，但地的思维却飞出了地球，飞出了太阳系，飞出了银河系，飞到了上百亿光年外的宇宙深处，飞向了神秘莫测的黑洞。他在大脑中想象着，论证着，计算着。他思考着宇宙从什么时候开始，时间有没有尽头。他发现了黑洞的蒸发性，推论出黑洞
轮椅上的霍金教案_教案教学设计
轮椅上的霍金教案 本文是关于轮椅上的霍金教案，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。 教材分析： 本文讲的是被称为“宇宙之王”的著名科学家霍金在自己完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上的情况下，面对常人难以想象的艰难，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢顽强地面对命运的挑战，为科学事业作出重要贡献的故事，给人以强烈地震撼。 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、认真朗读课文，从语言文字中感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。 教学难点：霍金面对困难不屈服，坦然面对残酷命运的乐观而又豁达的精神。（也是重点） 教学过程：（第二课时） 一、激发兴趣，导入新课 1、（图片出示）你们知道他是谁吗？（霍金）是的，他就是“宇宙之王”—史蒂芬（板书：霍金） 权威评论：他是一个智慧的大脑，一个神话传奇，一个继爱因斯坦之后最杰出的科学思想家。今天，让我们再次走近霍金，去感受他的魅力，体味这位“轮椅上的勇士”带给我们的心灵震撼。（补充板书课题）齐读课题 2、面对轮椅上的霍金，假如同学们都是一名记者，给你一次采访的机会，你想向轮椅上的霍金问些什么呢？ 3、有这样一位年轻的女记者，她也提了一个问题，你们知道她提了什么问题吗？打开课本，谁来说。（指读，出示）谁来把这句话念一念？（生读）那位女记者是怎么来说这句话的？（指答，出示“悲悯”）这里的“悲悯”什么意思？（指名）谁再来念一念？（指名） 4、同学们，你们知道，那位女记者心里是怎么想的吗？（命运太不公了、同情霍金……）来，咱们把这句话再念一遍。（齐读）
二、用心灵跟文本对话 1、是呀，在女记者眼里，霍金失去了很多，那么霍金失去了什么呢？请同学们默读第三小节，划出相关的语句。（学生默读）谁来念一念。（指名） a、命运对霍金十分残酷。“残酷”具体体现在哪儿呢？请继续。 b、“1963年，……”你对哪个词感受最深？“完全”意味着什么？是啊，命运对霍金十分残酷。继续 c、“1985年，……”你对这句话中的“彻底”是怎样理解的呢？（指名）是啊，命运对霍金实在是残酷。还有吗？ d、“40年过去了，……”这里的“彻底”又意味着什么呢？（指名） 出示霍金图片，师引述：这就是霍金标志性的形象，头只能………看来，命运对霍金真的很残酷。 2、是啊，他不能写字，看书必须怎么样（带读），读文献呢？（带读） 三、用心灵与强者对话 1、同学们，在一般人如果遭遇如此残酷的命运，可能会怎么想、怎么做呢？（指名说） 2、面对苦难，弱者会退缩逃避，而强者一定会毫不畏缩，迎难而上。霍金在残酷的命运面前，就是一个生活的强者，文中有一句话就点明了霍金的魅力，是哪句话呢？谁来念一念？（指名）对，霍金的魅力不仅在于他是（带读）（板书：物理天才），更因为他是一个（带读）（板书：生活强者）。 3、我们从课文哪些地方可以看出霍金是一个物理天才呢？划出来，读一读，想一想。 生读句子，说感受（说说你的看法，谈谈你的想法） （1）虽然他的身体一点也没……黑洞。（出示文字，点击关键词） 地球—太阳系—银河系—宇宙深处—黑洞，可见……（霍金的思维在不断发展，研究的领域也在不断扩展、不断深入）一起读！ 师：这是一位被禁锢在轮椅上的知识英雄。 （2）他在大脑中………… 师：就是这样一位仰视苍穹的老人，他的大脑从未停止过对浩瀚宇宙的思考。 （3）他还建立了非常美的科学的……教授。
苏教版六年级语文上册10 《轮椅上的霍金》(2)
单元七主备 人 李宝升 执教 人 李宝升 课时第课时课题10 轮椅上的霍金 课 型 新授 教学目标认真朗读课文，从语言文字中感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。 教学要点重点：了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者难点：了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者 教学 准备 相关课件 教学预案个性设计 一、导入课文 1.朗读课题 2.霍金，一位伟大的科学家，人称“宇宙之王”。但他又是一个不幸的 人！正当他21岁风华正茂的时候，他患上了卢伽雷氏症。这是一种怎样 可怕的疾病啊！命运对他又是何等残酷！请同学们打开书本，读读课文 第三小节，从语言文字中去感受！ 二、感受命运的残酷 1.学生自由朗读课文第三小节 2.交流：你从哪些地方感受到命运的残酷？ A、“21岁的时候就患上了卢伽雷氏症，不久就完全瘫痪，长期 禁锢在轮椅上” （“不久就完全瘫痪”“长期”） B、“彻底剥夺说话的功能”中“彻底”一词 C、“身体彻底变形”中“彻底”一词，说说身体各个部位的变形， 重点指导读好这段文字（出示图片），再读 D、“不能看书”，感受看书的困难 E、“如蚕吃桑叶般地逐页阅读” 3.是啊！命运对霍金真是太残酷了！从课文的字里行间、点点滴滴 我们都能感受到这种不幸。让我们捧起书本读读课文第三节。 4.朗读课文第三节 三、充满传奇色彩的物理天才 1.但就是这样一个人，却用自己坚强的毅力战胜了命运，用自己独
特的魅力征服了世界。那么他的魅力究竟何在呢？请同学们快速浏览课文，找出课文中的一句过渡句，它高度赞美了霍金取得的伟大成就，他的魅力所在。 2.学生找过渡句 3.交流： “霍金的魅力不仅在于他是一个充满--------更因为他是一个令人折服的生活强者。” 朗读这句过渡句，讴歌了霍金哪两方面的魅力。（物理天才、生活强者） 1.请同学们自己读读课文第四到七节，说说你从哪些地方感受到了霍金在物理学方面充满传奇色彩的成就？ 2.学生自学 3.交流 A 、“虽然他的身体一点儿也没有离开过-------神秘莫测的黑洞。” （身体是被禁锢住了，但是他的思维在飞扬，在宇宙中翱翔，读好排比句，一句比一句高昂、响亮） B、“他在大脑中想象着，论证着-------宇宙模型。” （感受他的想法在当时都是非常领先的） C、“最年轻的英国皇家会员------教授。” （感受他取得的伟大成就） D、让学生联系课文开头，再来感受他取得的成绩 E 、“他撰写的科学著作《时间简史》-------全世界拥有无数的读者。” （“全世界”“无数的读者”，成果之大） F、“宇宙之王”的美誉 4.是啊！正是这样一个在轮椅上坐了40年的人，一个身体一点儿也离不开轮椅的人，却取得了无此辉煌的成就。他真是一个充满传奇色彩的-------物理天才（学生读板书） 5.那么，他是如何取得这些成就的呢？联系课文的5、6两节，你有什么发现？ 6.学生读书 7.交流 A、忘我工作 B、不断求索 四、令人折服的生活强者 1.出示：霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更在于他是一个令人折服的生活强者。 2.教师板书：生活强者
六年级上语文课时测评-10 轮椅上的霍金-苏教版
10轮椅上的霍金 课时测评方案 字词模块 一、看拼音，写词语。 dǎrǎo móbài mù kòu jīhào pái zhuàn xiě 二、用“\”划去括号中不合适的字。 1．霍金(纽扭)曲的脸上依然充满(恬甜)静的微笑。 2．霍金(跻挤)身为卢卡逊数学讲(坐座)的教授。 三、补充词语，完成练习。 神秘莫( ) 众星( )月 顶礼( )拜 (____)雀无声 龇牙咧( ) 不无悲( ) 1．解释画横线的词语。 _________________________________________________________________ _______ 2．选词填空。
(1)遥远而未知的太空真是( )。 (2)那个莽汉一进门，就把( )的阅览室搅得不得安宁了。 四、比比快来组词语。 膜( ) 扰( ) 牌( ) 模( ) 拢( ) 碑( ) 句子模块 五、按要求完成练习。 1．(霍金)驱动轮椅如蚕吃桑叶般地逐页阅读。(用上“如”字，仿写一个比喻句) _________________________________________________________________ _______ 2．他在大脑中想象着，论证着，计算着。(根据提示仿写句子) 这道数学题太难了，他用笔在草稿纸上不停地________、________、________。 3．你不认为命运让你失去太多了吗？(改成陈述句) _________________________________________________________________ _______ 六、省略号的用法我知道。 省略号的用法：①表示引文中的省略。②表示列举的省略。③表示说话断断续续。④表示话未说完。⑤表示重复词语的省略。 1．孔乙己低声说道：“跌断，跌，跌……”( ) 2．校园里的树有很多种，有杨树、柳树、松树、梧桐树……充满了勃勃生机。( ) 3．他用微弱的声音说：“你们要……好好学习……将来……”()