学生自主学习能力培养策略研究方案

学生自主学习教学模式的设计与实施研究方案

赵戈初级中学王福年

一、问题的提出

在经济迅猛发展的时代，要求人们不断补充更新已经陈旧的知识，学习知识将贯穿人的整个生命历程，将来的“文盲”一词不再单纯指没文化知识的人，而是指不能继续学习，不能更新自己的知识、技能的人。人在走入社会以后，没有了老师这一学习的“拐棍”，人的这种学习能力就显得尤为重要了。在这一过程中学习者需自我制定目标，不断调整学习策略，监控反思自己的学习，学会学习才是人立足社会的基本能力。

联合国教科文组织国际教育发展委员会在《学会生存》的报告中曾提出“未来”的学校必须把重点放在教育与学习过程的‘自学’原则上而不是传统教育学的教学原则上，教育应该努力寻求获得知识的方法，这说明课程的设置不仅重视知识的掌握，更应注重学习的方法。

二、课题目标

（一）转变教师注重学科本位、知识本位的观点，以关注每个学生的长久发展为目标，使教师转变过分注重知

识的传授这一观念，教师应鼓励学生自己去发现，构建“意义”。（二）把学生培养成学习的主人，学生的学习不是‘占有’别人的知识，而是为了‘生长’自己的知识，激发

学生的求知欲和学习能力，能适应未来社会的发展。

三、实验研究内容

（一）教师要把学生培养成学习的主人

是学习主人的中学生主要表现为：学习目的明确，有理想还比较远大，学习积极性、主动性强。知道每天、每周、每月学哪些内容，知道选择适合于自己的学习方法，听课注意力集中，自习效率高，课余时间也有计划内的实事可做。

（1）对学生进行意识层面的培养

培养他们有理想有志向，使他们深信只有知识才能改变命运。

（2）对预习方法进行指导

同一备课组教师对学案进行统一研究，形成一学期的学案。

（二）在课堂上把老师的课堂变为学生的学堂.

（1）教师学会设疑，使教师学会提一些能促进学生思维发展的高水平的问题，改变教师只提一些唯一标准答案的问题。

（2）学生通过对学案的学习以及对老师所提问题的回答，通过合作学习，小组讨论，使学生学会自主学习。

四、拟采取的研究方法、研究手段、技术路线、实验方案及可行性分析。（1）调查法：主要用于调查研究前后，学生自主学习能力的现状，通过前后对比说明教师改变授课模式的作用。

（2）学习日志：用于实验中，教师了解学生在自主学习方面取得的一点一滴的进步，了解学生在哪些方面还比较欠缺，需教师进行指导帮助。

（3）访谈法：用于研究后，首先使用问卷调查做统计，看研究后的学生自主学习能力的现状，然后通过访谈更进一步了解学生在哪些方面有所提高，还有哪些方面需进一步加强。

实验步骤：

第一阶段：（2016年9月—2016年11月）初步入题

重在使学生认识到学习是自己的事，使学生成为学习的主人。

第二阶段：（2016年11月—2016年3月）课题的具体深入实践阶段重在通过自主学习的课堂模式，教会学生自主学习的能力。

第三阶段：（2016年3月—2016年6月）总结反思提升阶段

本阶段的任务是在继续推进学生自主学习的基础上，对自主学习的经验进行总结推广，并对存在问题进行反思总结，提出针对性的弥补措施，最后通过调查问卷和访谈对学生自己学习意识、学习能力进行调查摸底来检测教师改变课堂模式，把课堂变为学堂，以及对学生自主学习能力的提高，并议论文的形式予以总结呈现。

成果形式：主件：研究报告等

附件：问卷、学习周志和访谈等统计材料

五、研究人员：（王福年、赵学欣、郭衍顺）

学生自主学习能力培养问题研究》开题报告

时间:2013-04-23 16:02来源:未知作者:admin 点击: 100 次

《学生自主学习能力培养问题研究》开题报告

山东省莒县第二中学课题组执笔：任洪伟

一、课题的提出

当前中小学课堂教学中学习方式现状分析。

随着基础教育课程改革的不断深入发展，提倡以“自主、合作、探究”为主要学习方式的“自主探究学习方式”已被广泛的采用。自主学习正在成为许多教师探究的热点问题。许多学校和教师对此问题进行了研究，取得了成功的经验。但纵观目前农村小学的课堂教学现状，我们更多地发现，多数教师只是将这些教学理念说在口头或放在纸面上，实际课堂教学中似乎没有太大的改变。主要表现在以下方面：

1.“自主学习”的口号化。自主探究性学习只停留在表面，没有真正应用到教学实践当中。因为，有些教师认为：只要能够让学生学会所学的知识，考试中取得好的成绩，完成自己的教学任务就可以了，没有必要浪费时间去让学生自主学习。而且自主学习后，教师还要对个别学生进行辅导，教学任务的完成无法保证，课后，教师还要花费更多的时间进行指导和练习，同时，还会影响教师的教学成绩的提高。所以，他们宁愿采取陈旧的教学方法，固守已习惯了的教学行为与方式，于是“自主学习”就成为了一纸空文。

2.“自主学习”的表面化。

许多教师认识到“自主学习”对学生成长发展的价值，也找到了适合学生“自主探究性学习”的载体。并大胆地在课堂教学中进行实践探索，但也存在着许多问题与障碍：（1）有的教师让学生在教学前先“主动”预习教材，上课时让学生自主“猜想”和“探索”可能存在的结论，但是由于教材演绎知识的呈现方式，往往使学生被动接受现成的结论，学生在已经知道结论的前提下无法进入真实的发现和探究过程，或者假探究，或者直接运用结论不进行探究了。（2）有的教师对自主探究的目的不明确，对探究的过程设计不清晰，导致学生盲目探究甚至探不出个所以然，最后只得由个别学生或教师给出结论。（3）有的教师对学生在探究的过程中轻易就做出判断或得出结论的现象视而不见，不注意引导学生持科学态度和精神进行探究。（4）有的教师虽然让学生经历了自主探究的过程，但他们往往不关注学生自主意识的养成。以上这些问题直接导致了课堂教学为探究而探究，使探究流于表面的形式。

二、课题界定

自主学习就是孩子依靠自己的努力，自觉、主动地获取知识。自主学习能力则是孩子在学习活动中表现出来的一种综合能力，具有这种能力的孩子会有强烈的求知欲，善于运用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动，善于积极思考，在学习过程中往往会表现出强烈的探索和进取精神。当然，

孩子的自主学习能力不是与生俱来的，而是通过学习逐渐形成的。

课题的假设：如果进行本课题的研究能改变学校以往课堂教学实践中存在的问题，探索出比较适合实际的“自主学习能力”的培养，就能进一步增强学生的自主学习意识和自主学习能力，从而为学生的终身学习和发展打下坚实的基础。

三、课题研究的理论依据

（一）理论依据

1、课程标准的先进理念。

课程标准中指出：有效的学习活动不能单纯地依靠模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习的重要方式，学习活动应是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的知识与技能、思想方法，获得广泛的活动经验。

2、自主探究性学习理论。

自主探究性学习是以学生的自主探究为基本特征的一种教学活动形式，是以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以学生已有知识和生活经验为基础，以现行教材为基本探究内容，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组或集体等多种解难释疑尝试活动，自已发现问题、提出问题、解决问题的一种教学活动形式，它能充分调动学生参与学习活动的积极性，发挥学生自主探究的能动性，使学生学会学习和掌握科学方法，为学生终身学习和发展奠定基础。

（二）实践依据

在课堂教学中实施“自主学习能力培养”的研究，是深化基础教育改革，提高学生素质的重要手段，并且我们在这方面已做了一些尝试，积累了一定经验，为本课题的研究打下比较坚实的基础。

四、课题研究目标

1、通过本课题的研究，打造一批在先进教学观念指导下的自主学习能力培养的研究，推进课堂教学改革的教师，在优化教学过程，实现高效教学，推进素质教育方面有新的突破。

2、培养学生自主学习的能力，使学生掌握各学科学习的特点和规律，独立选择学习的步骤和方式，有较强的选择、评价、研究信息和问题的能力，实现素质教育的全面发展，促使学生的个性化健康发展，使每个学生学会学习。

3、探索并形成“中小学自主学习能力培养的研究”的操作摸式和实施策略。

4、通过本课研究进一步提高中小学教师指导和组织学习的能力，科研素质、研究水平再上一个新台阶。

五、课题研究的内容

本课题的研究是根据目前中小学学生在学习中，存在着依赖教师，不能脱离教师的引导，缺乏学生自主学习意识，本课题通过一系列的实践活动实现学生的自主发展，使学生在学习知识的同时，形成自动、自学、自得的获取知识的能力，以培养学生主动学习，主动探索、敢于竞争、敢于冒险又善于合作的良好品质，培养他们敏锐的观察力，使学生得到全面和谐的发展，真正做到终身学习，能为将来更好的适应社会发展打好基础。

本课题进行的是以规律性知识为主要载体的归纳式方式的策略进行的“自主学习能力培养”的研究。归纳方式的课堂教学过程是就一节课而言的，主要由两个教学层次构成，第一个层次是基本研究，指围绕本节课的基本结论的研究。第二个层次是拓展研究，指围绕上述第一层次获得的基本结论作纵向或横向扩展性的研究。这种归纳方式的课堂教学的流程如下：

具体是这样进行操作的：

（1）提出问题：①教师要选择贴近学生生活实际和接近学生已有知识经验的具体内容来创设问题

情境，并引导学生对问题情境进行观察、思考、交流，发现并提出需要探究的问题。②改变以往的“复习铺垫”“以旧引新”的引入方式，而直接提出开放性的问题进行导入。因为有些“复习铺垫”的封闭性不利于学生思维通道的打开；有些“复习铺垫”存在暗示性不利于学生进入真实的自主探究，它们往往成为师生有效互动的障碍。教师可以对教材中知识进行还原处理，即把教材中安排在新授后要运用规律解决问题的练习提前到新授前直接作为课堂引入的问题。还可以利用知识之间的联系直接让学生类比猜想提出问题。

（2）发现和猜想：这是自主探究获得结论的前提，这里尤其要注意避免让学生凭空瞎想。一般来说，可通过以下三种方式提供学生做出合理猜想的依据：凭直觉的猜想、凭经验的猜想、凭类比的猜想等。

（3）自主探究、验证猜想：这是对猜想的正确性与否进行事实举证。根据学生的年龄特点和内容需要，一般在知识的性质与规律教学中大多采用归纳推理的方式获得的结论，还包括通过举反例的方式否定结论。在归纳方式的探究性学习中，一般以不完全归纳的方式，通过举例来验证猜想。（4）归纳概括结论。这是从一个特殊问题出发，归纳和抽象出一个普遍存在的一般规律的概括提升过程。教师不要期望学生说的和教材中的结论一模一样，而是要鼓励学生用自己的语言表述自己研究获得的结论。

另外还需要说明的是，教师不要教条化，形式化地使用“自主学习”的课堂教学结构，必须灵活运用和驾驭。

六、课题研究的方法、步骤与进度。

1、课题研究的方法

（1）凭借课堂教学，实施“自主学习探究”的课堂教学模式。

（2）创设问题情境阶段——引导探究探讨阶段——强化实践应用阶段——评级总结反思阶段。（3）通过观察法、调查法、案例法、实验法和个案法，进行实施“引导学生自主学习和主动探究”的课堂教学。

（4）充分利用各学科知识的内在结构，树立教学的整体结构观，让学生真正地主动探究，通过研究让学生了解探究规律从发现猜想、验证猜想到形成结论所要经历的一般过程，形成学习这类知识的方法结构。构建初步的研究意识和主动学习的心态。

2、课题研究的步骤和进度

整个研究过程分为三个阶段：

1、准备阶段（2011年3月—4月）：

（1）制定方案，分组调查：召集课题组成员，设计调查问卷，深入学校课堂对高一年级的语文教师和学生进行教学方式和学习方式的调查。

（2）通过网络和查阅文献的方检索同类课题的研究资料，选准课题，设计方案，修改方案，填写申请表。

2、实施阶段（2011年5月—11月）：

整理材料，交流信息：论证結果筛选有用的材料，从多角度，对研究的问题进行分析和思考。以多种方式对相关课题进行相关研究，同时针对有关问题小組之间进行交流探讨、交流、解决。以求研究更深入，使研究的成果更加具有科学性，更加切入主题。

３、总结评估阶段（2011年12月）：

（1）各课题小组申报研究情況，展示研究成果，得出研究结论。

（2）撰写实验报告，形成有一定学术价值的论文或经验。

（3）聘请专家对课题成果进行评估。

七、研究预期成果及鉴定方式

1．撰写调查分析报告。

2．编制学生课题研究论文集，由学校组织，教师给予鉴定。

八、课题研究的组织机构和人员分工

莒县二中高三语文组全体成员

九、课题研究进度的计划

1．2011年4月上旬：前期材料的准备，制定课题研究方案。

2．2011年5月中旬：制定调查问卷。

3．2011年5月——2011年11月：调查走访，完善课题研究方案，提交中期成果。

4．2011年12月：提交成果。

《培养初中学生自主学习能力的策略研究》课题研究方案

我校地处青海与新疆交界处，已有50年的历史，集幼儿园、学前班、小学、初中、高中的一所完全中学。现在我着重研究一下初中阶段的学生。

初中阶段是九年义务教育的最后阶段，是一个人的成长过程的关键时期，在这一时期的学校教育中，是否注重对学生进行能力素质的培养，在很大程度上将决定其最终能力素质的形成，直接关系到其未来发展的状况。我们提出培养初中学生自主学习的能力，是基于以下一些思考和认识：

（一）寻求培养初中学生自主学习能力的策略是顺应时代发展的要求，体现以人为本、着重学生终身发展的需要。

当今知识的更新周期越来越短，终身学习能力成为一个人必须具备的基本素质。在未来发展中，我们的学生是否具有竞争力，是否具有巨大潜力，是否具有在信息时代轻车熟路地驾驭知识的本领，从根本上讲都取决于学生是否具有终身学习的能力，使学生在基础教育阶段学会学习已经成为当今世界诸多国家都十分重视的一个问题。

（二）寻求培养初中学生自主学习能力的策略是适应新一轮课程改革的需要。

新一轮基础教育课程改革的目标明确是：要让学生学会学习、学会生存、学会做人，并特别强调“培养学生的终极目标是让学生学会学习”。众所周知：新课改将促进教学策略的重大变化，其中一个显著的特征就是由传统的重教师“教”向重学生“学”的转变。学生成为学习的主人，教师是学生学习的组织者、促进者、辅助者。我们提出并研究本课题，就是要彻底废除传统的教学方法和模式，寻求一种新课改所倡导的教学方法和策略，力求从培养学生的自主学习能力着手，以便在实施新的课程标准后，能够有科学而合理的应对措施。

（三）提出并研究“培养初中学生自主学习能力的策略”是学校生存和发展的需要。

我校是一所普通完全中学，初中教学成绩较为突出，但与其它许多兄弟学校一样，由于应试的原因，教师片面追求高分数，课堂教学中主体倒置，气氛沉闷，教师教多少，学生学多少，学生自主学习机会少。其结果是：学生在学习上依赖性增强，学习效益低下，厌学情绪越来越明显。而教师为了提高教学成绩，不得不课内损失课外补，搞题海战术，教师苦教，学生苦学，学生学习的后劲明显不足，严重影响了学生今后的发展。近年来，虽然我们已经认识到了这样做不良后果，并力求从根本上改变这种状况。但遗憾的是，我们自身就如何解决这一问题尚存有许多的疑惑与不解。虽然教育界对这一问题的研究早有涉及，但这些研究都不充分，尤其是操作层面的研究更显不足。我们进行本课题的探索和研究，就是为了使这一问题得到解决，最终寻求一种适合我校初中学生实际的培养自主学习能力的策略，以便培养出高素质的优秀学子，使我校的发展更具生机和活力。

（四）实施本课题的研究，是切实减轻学生课业负担和实施素质教育的需要。

通过对我校初中学生学习能力的培养研究，我们会逐步形成一套科学、规范的培养学生自主学习能力的方法和措施，并将其应用到教学管理和教学实践中，这将在很大程度上提高我校初中学生的自主学习能力水平。到时候，学生的学习将更加自觉、更加有序、更加有效。学生高效率的学习必将使我校教师和学生从过去繁重的教和学的机械重复中得到解放，使“减负”成为现实。同时，学校和教师也将会有更多的时间和空间去组织开展形式多样的素质教育活动，使我们的校园充满生机和快乐。

二、课题的界定

（一）什么是能力

能力是主体在完成某项活动的过程中表现出来的潜在可能性上的一种必需的、稳定的心理特征。能力在主体心理结构中地位是十分重要的，它在最大程度上表征主体在社会生活中的成就状态。

（二）什么是学习能力

学习能力从广义来讲是学习主体通过他人的指导或自身的努力，有计划、主动地在完成学习这一活动的过程中表现出来的或潜在可能性上的一种必需的、稳定的心理特征。本课题牵涉到的学习能力是狭义的学习能力，是指初中学生在初中阶段的学习过程中，在教师的引导下，主动地、有意识地去获取知识、掌握技能，发展心智，形成品德等学习活动中表现出来的一种必需的、稳定的个性心理特征。

（三）什么是自主学习能力

自主学习能力就是学生个体作为学习活动的主体，在教师必要的引导下，积极、主动地在获取知识，掌握技能、发展心智、形成品德等学习活动中表现出来的必需的稳定的心理特征。这里的关键词是自主，即充分体现学生在教学活动中的主体意识、主体地位、主演角色和主动作用。

（四）什么是策略

策略即对策和谋略，是指主体在一定的活动中为达到某种目标和目的而采取的一系列应对行为的方式、方法、手段、措施的总和。

（五）本课题“培养初中学生自主学习能力的策略研究”的含义

“培养初中学生自主学习能力的策略研究”，是指立足于我校作为一所普通中学的校情，充分利用我校既有的师生资源、财力、物力资源，着眼于学生未来的发展，为探索出一套适合我校实际的，培养初中阶段学生自主学习能力的行之有效的方式、方法、手段、措施等应对行为而展开的研究。它要回答的是初中教师如何着力培养初中学生自主学习的能力并如何收到成效的问题。

三、课题研究的目标和内容

（一）课题研究的目标

1、通过本课题的研究，进一步转变教师观念，树立新的教学质量观、教学方法观、学生观。成就一批有一定的教育理论水平、教学研究能力和教学实践能力，能撰写经验型论文和科研论文的中青年骨干教师。使学校教师队伍的综合素质和教学能力再上一个台阶。

2、培养学生的自主意识，发挥学生的主体作用。培养学生在学习活动中的自觉性，主动性，独立性，创造性和坚持性；掌握科学的学习方法，使学生的自主学习能力得到提高。

3、探索并形成一套适合培养初中学生自主学习能力的教学模式和策略，力争能在更大范围内推广应用。

（二）具体内容：

本课题着重进行以下三个方面的研究：

1、学生自主学习意识、自主学习兴趣和自主学习精神的培养研究。

2、学生自主学习一般教学模式的研究。

3、学生自主学习能力评价体系的研究。

（三）课题研究重点和难点

整个课题研究的三个内容都非常重要，任何一个内容的研究对学生自主学习能力的形成及整个课题的最后结果都将起着非常重要的作用。而“对学生进行自主学习意识、兴趣、精神的培养”和“学生自主学习教学模式的研究”是本课题研究的难点。

四、课题研究的指导思想、原则、方法和对象

（一）课题的指导思想和原则

1、本课题研究的指导思想：

⑴、马克思主义世界观、方法论。

⑵、《生理学》有关初中阶段学生生理发展规律的理论

⑶、《心理学》有关初中阶段学生心智发展规律的理论

⑷、维果茨基“最近发展区”理论

2、课题研究的原则：

⑴、主体性原则。即始终坚持以学生为本的观点，注重学生能力的形成和发展。

⑵、目标性原则。即始终瞄准寻找培养初中生自主学习能力策略的目标进行研究。

⑶、民主性原则。即坚持全员参与和师生互动。

⑷、应用性原则。即注重方法论的运用而不是空洞的说教。

⑸、实效性原则。即课题研究务求实效，增强成果意识。

3、对课题研究起支撑作用的相关资料大致如下：

（1）革命导师和国家领导人的教育思想、理论及谈话；

（2）《生理学》、《心理学导论》、《认知心理学》、《发展心理学》、《教育学原理》、《学习的革命》、《素质教育论》、《教学技能》等专著；

（二）课题研究的范围和对象

本课题“培养初中学生自主学习能力的策略研究”，将在我校范围内，在初中一、二、三年级展开。涉及在我校就读的全体初中学生和初中执教教师。

五、课题研究的措施和阶段步骤：

（一）课题研究的措施设想：

1、在我校初中各班中进行学生自主学习能力的现状调查；

2、收集、编纂有关自主学习能力方面的资料，组织全体初中教师进行学习，加强课题组人员的理论修养和科研水平；

3、课题组定期组织召开讨论会，形成会议制度，充分发挥集体的力量，共同探讨有关问题

4、定期召开课题阶段研究工作总结会；

5、全体课题组成员定期提交相关论文、总结、心得体会；

6、在学生中进行有关学生自主学习能力培养的专题讲座；

7、坚持“走出去，请进来”的办法，不定期请有关专家作指导，在适当的时候出去学习、交流；

8、将有关培养学生自主学习能力的理念、方法论应用于日常的教与学实践中，找到符合我校实际的能力培养策略；

六、研究的组织管理和成员分工

1、研究的组织管理

本课题本校教研室督导，学校行政负责牵头、保障制度、经费落实，全体初中教师通力协作，共同参与。采取定期会议制度和考核评估制度保证课题研究的顺利进行。

2、成员分工如下：

本课题研究人员拟分为主研理论组与主研执行组两个小组。主研理论组负责理论研究，方案制定，

资料积累，决策把关等。主研执行组负责研究方案执行、原始资料收集、研究信息反馈等。具体分工如下：

盐城市教育学会“十二五”科研课题

《学生自主学习能力培养策略的研究》开题报告

响水县七套中学姜为俊孙勇

一、课题名称及其界定

课题名称：学生自主学习能力培养策略的研究

界定：

1、自主学习，是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。自主学习强调培育学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣，从而进行能动的学习，即主动地自觉自愿地学习，而不是被动地或不情愿地学习。

2、自主学习能力，在常规的课堂教学过程中，学生在已有的知识和技能的基础上，在不断获取新知识并运用这些知识的活动中所表现出来的智力和非智力因素的本领；是学生根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整学习策略和努力程度的过程。

3、学生自主学习能力培养策略的研究，包括学科教学中培养学生自主学习能力的教学策略的研究、培养学生自主学习能力的课堂教学新模式的探索和有助于培养学生自主学习能力的教学资源的利用和开发的研究。

二、本课题研究的目的、意义

（一）农村初中教学改革的需要

1、新课标已经实施多年，教育改革正在全国各地广泛开展。但是，传统的应试教育思想仍然制约着教育改革的进程，许多教师没有明确教学的目的，没有摆正教师与学生的关系，传统的教育思想根深蒂固。特别在农村中学，这种现象更为严重。

2、学生的主体性仍然得不到体现，学生自主学习能力得不到发展。

3、教育教学资源不能充分的利用。教育发展的不平衡性导致农村教育资源缺乏，学生生活资源又不能充分挖掘和利用。

4、教学效果不明显。课堂教学单调枯燥，学生自主学习兴趣不浓，缺乏学习的内在动力，教师的

教学效率低下。

因此，本课题就是要通过研究探索出一条能适应我们农村教育教学改革、培养农村学生自主学习能力的发展之路。

（二）我校教育教学内涵发展的需要

1、提升我校教学质量的需要。我校是一所农村初中，多年来教学质量一直走在全县前列，一直处于高位发展中，进一步提升的需求越来越迫切。

2、提升我校教师自身素质的需要。我们期望通过本课题的研究提高教师的教科研水平，增强教师驾驭课堂教学改革的能力，全面促进教师整体素质的提高。

3、满足农村学生发展的需要。通过本课题的研究，培养出更多具有具有自主学习和终身学习意识的学生，使所有学生的自主学习能力更强。

三、本课题研究现状及可能的创新之处

（一）研究的现状

从20世纪50年代以来，自主学习成为教育心理学和心理学研究的一个重要课题，国内外对自主学习已进行了大量的研究，如社会认知理论、人本主义理论、自我意志理论等都从不同角度对学习自主性的实质、实践、应用、培养和评价等作过探讨。

近年来，国外自主学习的研究，主要有三种研究思路：一是描述性研究。研究各种自主因素的关系及自主性水平高的学生的特质，集中于研究检验理论的预测和具体的自主成分和过程。Meece，Blumenfeld和Hoyle研究了学生成就目标、内部动机、能力知觉、科学态度间的差异和相关，指出了目标定位于掌握知识上对动机、能力知觉、态度的正向关系；Zimmerman等研究了时间计算与预算和其它学习活动的关系；1991年Pintrich和Carcia研究了学生目标定位、动机、自我调节策略使用间的关系；1992年Wigfield探索了学生的能力信念和价值观怎样预测其数学成绩。90年代，Zimmerman 综合各学派观点，综合各派关心的核心问题，提出了一个系统的自主学习研究框架。该框架包括自主学习的6种心理维度和十几种自主过程，以后关于自主学习的研究多是以他建构的理论框架为理论指导。二是干预研究。通过教授学生自主过程来影响学生的学习自主性和表现。集中于自主性形成及发展的研究，特别是关于指导的因素和情景的因素怎样影响自主性的问题。典型的研究是教给学生学习策略，提供各种目标，提供归因和进步的反馈，提出各种干预模型。Brown, Pressley的独立学习策略(SAIL)研究包括课本理解策略模型，研究证实了SAIL的有效性及迁移性；Graham, Harris的自我调节策略发展( SRSD)实验评估了写作和自我调节策略的发展；Schunk & Rice进行了一系列的关于阅读技能有缺陷的学生的研究，表明策略模式和关于策略有效性的反馈共同增强学生的效能感和自主策略使用并提高阅读成绩；Newman,Schwager,Henderson and Landesman等都有这方面的研究。三是测评工具研究。在自主学习的实际研究中，首当其冲的是自主学习的测评问题，自主学习的测评是自主学习概念、理论和自主学习成分等问题的具体化。目前在国外的自主学习研究中，广为应用的自主学习测评工具有魏因斯坦等（Weinstein, 1987）的“学习和探究策略调查表”、

宾特里奇等（Pintrich,1991）的“学习动机和策略问卷”、齐莫曼和马丁内兹－庞斯（Zimmerman$MartinezPons,1986，1988，1999）的“自主学习访谈表”和“学生自主学习结果评定：教师用量表”。

20世纪90年代以后，我国在自主学习方面向纵深方向拓展。北京师大裴娣娜等人主持了学习主体性研究，福建省的王永等开展了指导——自主学习研究。此外，我国的心理学者在引入国外自主学习研究成果的基础上，也开展了一些自主学习的心理学研究，对自主学习的概念、影响因素、测量方法等都作了初步探讨。其中比较有代表性的著作有董奇等人的《自我监控与智力》、庞维国的《自主学习－学与教的原理和策略》等。国内对于自主学习的测评工具主要有庞维国的“中小学生自主学习量表”、董奇等人编制的应用于中学生的“学习自我监控量表”的研究。2002年，谢家树编制了“大学生学习自主性量表”；2004年，林毅、姜安丽研制了“护理专业大学生自主学习能力测评量表”。2005年，张卫等编制了“大学生自主学习量表”。可以说，我国的自主学习研究已出现了理论和实践、教育学和心理学双管齐下的局面，进入了空前的繁荣时期。

（二）相关研究文献资料

1、《全日制义务教育课程标准》，中华人民共和国教育部制订，北京师范大学出版社，2006年7月

2、《发展与教育心理学》，沈德立主编，辽宁大学出版社，1999年版

3、《有效教学》，肖成全等编著，辽宁师范大学出版社，2008年3月

4、《有效教学最需要什么》，主编赵国忠，南大出版社，2010年9月

5、《有效教学方法》，【美】加里.D.鲍里奇著，易东平译，江苏教育出版社，2007年3月

6、《化学教学论实践》，李广洲陆真编著，科学出版社2006年2月

7、《课堂创新教学的理论与实践》李武南，电子书，2011年6月

8、《教师最需要什么》——中外教育家给教师最有价值的建议，作者：赵国忠江苏人民出版社，2010年4月3

9、《新教育之梦》，朱永新著，人民教育出版社，2002年7月

10、《学习心理辅导》，吴增强编著，上海教育出版社，2012年7月

（三）可能的创新之处

1、从传统的教育理念中解放出来，探索一条农村课堂教学中培养学生自主学习能力的新途径新方法。

2、改变传统的课堂教学评价方法，寻找适应课堂教学中培养学生自主学习能力的评价体系。

3、提高农村教师素质，改变初中教学中重知识传授而忽略学生自主合作探究能力培养的现状。

四、本课题研究的理论依据和实践价值

我校教师在教育教学实践中发现，学生在学习中往往倾向于依靠教师的帮助，而不是自己主动采取措施。许多学生从小学到中学一直习惯于老师安排学习任务，“自己是学习的主人”的观念非常淡薄。这种被动、消极的学习观念势必影响到学生的成长。开展学生自主学习能力培养策略的研究已经成为本课题组成员的共识。

(一)本课题研究的理论依据

建构主义认为：学生要有效地完成知识的建构过程，必须由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；学生是认知主体，是意义的主动建构者，学生对知识的理解只能靠自身的水平来进行，不能教条的强迫学生去学某些知识；教师只对学生学习的意义构建起帮助和促进作用，教师不能直接向学生传授和灌输知识。

人本主义认为，人的成长源于个体“自我实现”的需要，“自我实现”是人发展的根本动力、追求目标。教育的作用在于提供一个安全、自由、充满人情味的心理环境，使学生固有的优异潜能主动地得以实现。

所以新课程特别强调学生的自主学习。自主学习是一种主动学习、独立学习和元认知监控的学习。具体地说，自主学习应涉及五个方面的内容：确立目标、确定学习内容、运用合适的学习方法、控制适合自己的时间、地点和进度、评价学习结果。

(二)本课题研究的实践价值

通过本课题的研究，要努力在教学实践中达到充分调动学生的学习积极性，让学生能主动学习、善于学习，成为学习的主人。主要实践价值有：

1、通过开展自主学习，能够开拓学生自主管理的空间，促进教育由管理型向养成型转变。

2、通过开展自主学习，能够开拓学生学科学习的空间，促进学习由封闭型向开放型转变。让学生有更多的机会走出教室，走进图书馆，走进实验室，走进因特网，走向社会，走向生活。

3、通过开展自主学习，能够渗透终身学习的理念，培养学生可持续发展能力。

4、通过开展自主学习，能够促进学生各项能力发展。

5、通过开展自主学习，能够提高课堂效率，打造高效课堂，促进我校教育进行质量的提升。

五、本课题研究的主要目标和内容

（一）本课题研究的主要目标

1、优化教学目标，积极引导学生自主学习，创新课堂教学模式。

2、鼓励学生自尊、自信、自主、自强，改善学生的心理素质。

3、充分发挥主体作用，提高学生的学习能力，形成自己的学习方法。

4、促使教师转变教学观念，真正树立“以学生发展为本”的教育思想，推进各学科的教学改革，提高教学质量；提高全体教师的教学水平、理论水平、科研水平。

（二）本课题研究的主要内容

1、学科教学中培养学生自主学习能力的教学策略的研究。

（1）培养学生良好学习习惯的教学策略的研究。

（2）培养学生根据学习内容确定学习目标的能力的教学策略的研究。

（3）培养学生选择自主学习方法、开展自主学习活动的能力的教学策略的研究。

（4）培养学生对学习过程进行有效监控的能力的教学策略的研究。

（5）培养学生对学习结果进行评估的能力的教学策略的研究。

2、培养学生自主学习能力的课堂教学模式的研究。

（1）培养学生自主学习能力的课堂教学模式的综合研究。

（2）以培养学生自主学习能力为着力点具有学科特点的课堂教学模式的研究。

（3）以培养学生自主学习能力为着力点具有教师个人风格的个性化课堂教学模式的研究。

（4）体现各学科教学中培养学生自主学习能力的课堂教学模式的优质课和典型课例研发的研究。

3、有助于培养学生自主学习能力的教学资源的利用和开发的研究。

（1）利用现有教学资源有效培养学生自主学习能力的研究。

（2）提高学生自主学习能力的教学资源的开发的研究。

六、本课题研究的主要过程、步骤和主要措施

（一）本课题研究的主要过程、步骤

本课题从2011年4月开始到2013年12月结题，大致分以下几个阶段：

1、准备阶段：（2011年4月--2011年8月）

建立课题组，共同讨论研究方案，明确研究思路，完成课题设计。

组织学习相关理论，召开课题组成员会议，明确课题研究的目的和意义，统一思想，提高认识，明确分工，责任到人。

2、实施阶段：（2011年9月—2013年8月）

（1）按方案制定实验工作计划，发现问题，收集案例，开展研究。

定期开展课题研究工作，收集文献资料，学习教育教学理论。结合教育教学理论分析整理文献资料，构建理论模型。

（2）在相关年级采用问卷及访谈的形式调查学生的学习习惯、学习方法、学习能力等方面的具体情况，分析存在问题、形成原因。构建引导学生自主学习、培养学习能力，改革课堂教学模式的策略体系和行动方案。

（3）根据学校实际就学生自主学习培养学习能力改革课堂教学模式，构成创建自主学习的途径、方法和措施。各子课题组分工实践，子课题组组长负责实验、实施及方案修改，材料收集整理。

3、总结评估阶段：（2013年9月—2013年12月）

各子课题组组长分别写出子课题总结报告，收集课题组成员的课题成果；课题主持人写好结题报告，作好结题的评估、验收、鉴定准备工作。

（二）本课题研究的主要措施

１、调查研究法。以全校学生为研究对象，调查学生的学习习惯、学习方式、学习能力的水平和差异为研究提供依据，并在研究中对学生作连续的追踪调查。

２、文献研究法。查阅教育教学理论，分析以往的成功经验，借鉴兄弟学校的教改成果，研究存在的问题和主要矛盾，构建引导学生自主学习、养成良好的学习能力的策略体系和行动方案。

３、实验研究法。本课题以语文、数学、英语、物理、化学、历史六门学科，初一、初二、初三学

生为研究对象，探索各学科、各年级段，引导学生自主学习、培养学生发展学习能力，有目的、有计划的实验。

４、个案研究法。以目前存在的学习习惯严重不良、学习能力严重欠缺的班级、学科、学生为对象，进行有针对性的矫正，研究改进学习方法、培养学生自主性学习能力的具体方法。

七、完成本课题研究的条件分析

1、研究的资料

我校是盐城市“十一五”教科研先进集体，2009年获市表彰“改革创新奖”。在市县十一五课题研究中，我校取得了丰富的研究成果，积累了许多第一手资料。本课题组成员曾主持或参与的多项市县课题并顺利结题，在课题研究过程中，形成了大量成功的课例、案例及个案，积累大量的经验，撰写出许多优秀的论文、教学随笔，这些都将成为本课题研究的资料。

2、研究的硬件设备

我校已经建成运行稳定的校园网，有多媒体教室7个，课题组成员每人都配备了笔记本电脑，学校为课题组在每个年级准备了两个实验班，便于做对照实验。

3、研究的经费

①学校每年拨出一定的资金投入课题研究，补充课题研究所需的资料和设备。

②课题组成员外出学习、研讨及购买资料所需经费由学校审批报销。

③为激励研究人员出成果，对课题研究做出较好成绩的教师给予一定的精神与物质的奖励。八、本课题研究的预期成果

（一）阶段性成果

1、《七套中学学生自主学习能力培养教学案例集》（校本著作，完成时间：2012年6月）

2、各学科自主学习能力培养策略相关论文（完成时间：2013年6月）

3、《通过实验教学中培养学习自主学习能力策略研究》（完成时间：2013年6月）

4、《发展学生自主学习能力的教学模式探究》（完成时间：2013年6月）

5、《全县初中生自主学习学习习惯的调查报告》（完成时间：2012年6月）

（二）最终成果

1、《初中学生自主学习能力培养策略案例》（校本著作，完成时间：2012年12月）

2、《学生自主学习培养策略的研究的结题报告》（论文，完成时间：2013年12月）

九、课题承担者科研水平及分工

本课题组的负责人和参与者多为学校教育教学的中坚力量，有较强的教科研能力，完全能完成本课题的各项研究任务。其中，学校中层以上干部8人，来自教务处、教科室、政教处、校长办公室等多个职能处室，能有效的组织全校力量参与课题的相关研究；有县级学科带头人和教学能手以上骨干教师6人，其他同志均为各学科教研组长和备课组长，他们都有丰富的教育教学实践经验，能整合全校资源进行课题研究，能方便的将本课题研究成果在全校推广，甚至通过示范课、讲座等形式在县内外交流，能较好的发挥课题研究的辐射作用。

1、姜为俊：江苏省优秀教师，盐城市模范校长，连续多年获得响水县优秀校长表彰，响水县物理学科带头人。

分工：课题组组长，组织协调整合全校课题研究力量，指导策划课题研究的方向、进度。

2、孙勇：响水县十佳青年教师获得者，三次获得响水县优秀教育工作者称号，盐城市中学化学学科教学能手。校教务处主任。

分工：具体负责课题管理和设计及报告的撰写。

3、顾国祥：盐城市优秀教育工作者，校政教处主任。

张春生：盐城市优质课竞赛一等奖获得者，政教处副主任。

林永凯：响水县物理优课竞赛一等奖获得者，教科室副主任。

分工：学生自主学习行为习惯养成教育研究，物理课堂培养学生自主学习能力策略研究，学生自主学习能力状况调查。

4、吴春雷：响水县优秀教育工作者，校教科室主任。

单兵：响水县英语教学骨干，教务处副主任。

张海玲：响水县英语教学能手，英语备课组长。

分工：英语课堂培养学生自主学习能力策略研究，在双语阅读中培养学生自主学习能力的研究。

5、潘正标：响水县数学学科带头人，盐城市优质课竞赛一等奖获得者，多次在全县开设讲座和示范课。

陈丽萍：数学备课组织，数学骨干教师，在数学教研方面有专长。

分工：数学课堂培养学生自主学习能力策略研究。

6、刘素霞：响水县语文学科带头人。

张平：市县优秀班主任，语文骨干教师。

张翼：历史学科骨干，多次撰写学生教育随笔，在全国教师网络联盟中多次被评为“网络之星”。

分工：语文及历史等文科教学中培养学生自主学习能力策略的研究，网络时代学生利用互联网进行自主学习和终身学习的研究。

《学生自主学习能力培养策略的研究》

课题中期研究报告

建湖县上冈镇中心小学孙海英

一、问题的提出

1、从现代社会对人才的需求来看。社会生活方式的变迁以及科学技术的突飞猛进，对每个社会成员都提出了全新的挑战。可持续发展观念和战略，要求每个社会成员具有终身发展的愿望和终身发展的能力，具有自主获取新知识的能力。

2、从我国新一轮课程改革的发展趋势来看。《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了转变学生学习方式的任务，提倡自主、合作、探究的学习方式，而真正的合作学习和探究学习一定是自主学习。因此，倡导自主学习成为转变学生学习方式的首要任务。从教与学的关系来看。教学方式决定学习方式，学生的自主学习离不开教师的指导。因此，研究促进学生自主学习的指导策略具有较强的现实意义。

3、从当前课堂教学存在的问题来看。传统学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上，从而导致人的主体性、能动性和独立性的不断销蚀。长期以来课堂教学沿袭满堂灌、满堂问的教学模式，使学生的学习变成了一种在外力强制下的被动行为、他控行为。学生常常在盲目、“无我”的状态下进行学习和作业，很少能独当一面地从事完全自控的学习活动。这种缺乏能动性、自觉性的被动学习，完全丧失了促进主体成长和发展的长远价值与意义。从指导与自主的关系来看。传统教育过于重视教师的主导作用，教师牵得比较多，学生总是处于被动地位；实施素质教育以来，大力提倡发挥学生的主体作用，教师不敢多指导。因而，如何正确认识指导与自主的关系对推进素质教育显得十分重要。