自己的花是给别人看的 教案

25.自己的花是让别人看的（第一课时）

一、设计意图：

这篇文章是由我国著名语言学家、北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。文章用优美的语言，讲述了作者两次到德国，在那里亲身感受到德国人对花的真挚,德国人那种“人人为我、我为人人”的崇高品质。在教学中主要将文本与生活实际联系起来，在诵读中、感悟中、想象中深化对文本的理解，培养学生的阅读能力、想象能力和表达能力，引导学生感受德国的风土人情，初步让学生理解德国人那种“人人为我、我为人人”的人生境界，使学生在朗读中潜移默化地受到思想的启迪，情操的陶冶。

二、教学目标：

1、自学生字新词，能正确认读“脊、莞、锦、姹、嫣、暇、颇”等7个生字，联系上下文及生活实际理解“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇”等词语的含义；

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文的第三自然段，积累文中的好词佳句；

3、围绕重点词句正确理解课文的内容和思想；在诵读中、感悟中、想象中深化对文本的理解，感受德国的奇丽景色，了解德国民族风情，初步感受“人人为我，我为人人”这一境界，培养阅读能力。

三、教学重难点：

有感情地朗读课文，理解重点词句的意思，感受德国奇丽的景色，初步体会“人人为我，我为人人”的崇高境界。

四、教学流程

（一）质疑课题，谈话引入

1、（师板书课题）一起读课题，读得轻一点、慢一点。

2、质疑课题：默读课题，想想：你有什么疑问或者有什么想法？你就说说。预设：

生：自己种的花为什么给别人看？自己种的花是怎样给别人看的？

自己的花为什么不给自己看？……

师：刚才几位同学提的问题，其实意思都是在讲述着一个问题：自己种的花为什

么要给别人看？（板书“？”）当我们提出问题的时候，你们一定想到了自己养花的情景。你家养花吗？

预设：生：养过。

师：你家养花给谁看的？

生：给自己及家人看的。

生：没有。

师：你看过别人家养花吗？你知道别人家养花给谁看吗？

生：自己。

师：你家养过花吗？

生：以前养过。

师：你家养花给谁看呢？

生：自己和家人看的。

３：师小结：同学们，我们中国人在自己家里面养花都是给自己看的。然而德国人却不是这样的。请同学们自由朗读课文，一边读一边想：作者先后几次踏上德国？德国给作者的总体印象是怎样的？（师巡视、了解、指导）

（二）初读文本，整体感知（难忘印象－奇丽、奇特）

１、字词教学（出示词语幻灯片）

师：本课大家都预习过，刚刚又读得很认真，下面我们看下这两组词语（ppt）①房东、宇宙、天性、真切、栽种、脊梁、境界

指名读——齐读（教师更正，提示脊梁的梁读轻音。随机指导书写，黑板演示写法：脊。谁来理解房东”？谁来说说“临街”？）老师这儿还有一组四字的词语。

②家家户户、莞尔一笑、应接不暇、耐人寻味、花团锦簇、姹紫嫣红

指名读——齐读（你觉得哪个字的字形比较特别、难记？“暇”日字旁，“嫣”字的字形。“莞”有好多的汉字朋友，和不同的汉字朋友在一起时读音也不一样，在课文中读wǎn，表示地名时读“guǎn”，如广东省的“东莞”；莞guān指水葱一类的植物。齐读词语。）

２、交流问题

①作者先后几次踏上德国？（ppt简介季羡林留德情况、1980年重临德国情

况）

②德国给作者的总体印象是怎样的？会让季老写下优美的文章来纪念。

预设：生：景色非常奇丽，民族非常奇特

师：看看，这就是给作者留下这样印象的德国。课文哪些地方让作者感到特别奇丽的？请你们默读课文，一边读一边用横线把文中作者感到奇的句子划出来。（板书：奇）（师巡视、指导、交流）

（三）品读文本，寻扣“三奇”

1、师：文中让作者感到奇的地方非常多吧！大家来读，哪里让作者感到奇？

预设：Ａ：家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。

2、朗读。师：咱们班谁朗读能力比较好？（师提示脊梁的发音）

师点评：读得字正腔圆，一个精彩的开头。我想请你推荐一位，你们班谁可能超过你的？

师：老师要告诉你一个读书的秘诀，决不要——（师俯在生耳边告知其读书秘诀：重点词要突出强调、读出季老吃惊的语气、美好的心情）师点评：从你的朗读声中，老师仿佛看到了季老吃惊的样子,感受到了德国人对花的喜爱之情。

师：我们一起齐读

3、这段话中你觉得奇在哪里呢？

预设：

生：a养在外面，不像中国人那样养在家里面

b家家户户都养花

c在屋里只看到花的脊梁

（师引导生抓重点词“家家户户”、“脊梁”，并深刻理解这两个词。从而读悟出德国人对花的真切的感情，以及他们那种“我为人人”的崇高品德）

4、紧扣“家家户户”（ptt点击词变红）

师：咱们班上谁不养花的请举手，没举手的都是养花的是不是？那咱们能说

家家户户都在养花吗？

师：家家户户什么意思？

师：对，每家每户都在养花，那就叫———

生读：家家户户都在养花。

师：奇就奇在家家户户都在养花，这个句子中还有哪些地方让你感觉到了奇？谁能把它读出来。

预设：屋子里只能看到花的脊梁。再读一遍。

5、扣住“脊梁”、“只能”（ptt点击词变红）

师：知道脊梁是什么吗？

师：文中“花的脊梁”指什么？（师拿一束花示范，让生指出花的脊梁）师：你们看，这就是娇艳的花朵，这就是花的脊梁。（师明确指出来（师一边解说、一边用花做示范）如果花的脊梁朝外，那就是花朵——生说（朝里）；如果花的脊梁朝里，那就是花朵——生说（朝外）；如果一朵朵花的脊梁都朝外，那就是一朵朵花都——（朝里）；如果一朵朵花的脊梁都朝里，那就是一朵朵花都——（朝外）；他们养花与我们有什么不一样？老师说前半部分，同学们读后半部分：

师引读：我们是喜欢花的人才养花，他们是——

生读：家家户户都在养花。

师引读：我们是把花养要屋子里，他们是——

生读：把花都栽种在临街窗户的外面。

师引读：我们是在屋子里看着一朵朵争奇斗艳的花同，他们是——生读：花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。

师小结：也就是说德国人在家里看不到争奇斗艳的花朵，看不到妩媚动人的花，只能看到——（指名读）（花的脊梁），只能看到——（花的脊梁），只能看到——（花的脊梁）。奇不奇啊！（板书：家里奇）文中还有一处写到花的奇，你来读读。

Ｂ：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。

1、师：好眼力，这就是全文的重点，重中之重。（ppt出示）大家自由把这段话读读。

生看课件齐读，师配乐范读

2、师：这里景色真美呀，这段文字也很美！仔细读读这两句，看看哪些词语最先跳入你的眼帘，使你兴奋、令你心动？

预设：“花团锦簇、姹紫嫣红”

师：透过这两个词语，你眼前出现了一幅怎样的情景？

师评：通过你的想象，我能感受到德国大街上奇丽的景色。

师：请你用朗读把你描绘的画面读出来。

师评：读得真美，老师也陶醉其中了。

读得真流利，如果你能带上感情的话，相信会更打动人。

你把这两个词语读得缓慢点，好像在慢慢回味花得美。

你把这两个词语读得加重点，突出了花得多、花得艳、花得美。

师：大家想看看这样的画面吗？老师带来了几幅图片，你还有什么词语可以用来形容吗？（ppt出示图片）

（五颜六色、五彩斑斓、争奇斗艳、百花齐放、美不胜收、繁花似锦……）朗读训练师：从这段话中，我们体会出作者用词多准确呀，让我们再来美美地自由读读！

3、预设：花的海洋、应接不暇

师：生活中，你有应接不暇的时候吗？

师：我们一起来看图。瞧，这儿的花非常奇丽，而且数量多，面积大，使得我们不禁：

师引读：看了左边的，还想看——生：右边的；

看了楼上的，还想看——楼下的；

看了近处的，还想看——远处的；

看了怒放的，还想看——含苞欲放的。

师：此时此刻，你置身在哪里？生：（花的海洋）

此时此刻，你置身在哪里？（花的世界）

此时此刻，你置身在哪里？（山阴道上）

师：让我们一起走进花的海洋，走进花的世界。一起读吧！（齐读）（字体变红）男生女生对比读。

4、紧扣“如入山阴道上”

师：这是个比喻句，把马路比作山阴道。我们漫步在德国任何一条马路上都好像走进山阴道上。两边的楼房变成了陡峭的山壁，陡峭的山壁上开满了姹紫嫣红的花，长清满了绿绿的叶，让我们感觉徜徉在惊美的峡谷中，竟然忘了这是马路，这是街区，这就是令人惊奇的、异想不到的马路。谁能说这不奇呢？来，带上你愉悦的心情，带上你的微笑，自由读读这两句，读吧！

师：感觉奇不奇呢？刚才我们了解到了家里的奇，这里到底写的是哪里的奇？（板书：街上奇）

5、师：文中还有一处看似平常，但是也让人感觉到奇？（师直接出示PPT）

C、我走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。

师：这一句中，你读懂了什么？你是从哪个词中看出的？（抓“又”字）

师：你知道季羡林先生多少年以后再次看到德国的景色吗？

生：四十五年以后

师深情小结：四十五年，近半个世纪。近半个世纪的德国依然像几十年前那样，不是一年，也不是两年，而是几十年，我们可以断言，德国还会这样继续下去。多令人称奇呀！读吧！（齐读）

师：这是永远的奇。（板书：永远奇）

过渡：到了这个时候，上课时我们读课题时提出的问题找到了吗？

预设：找到了。

师：没有直接回答，从这些奇丽的景色中我们隐约感受到了。课文中有一处对题目有了明确的简答，咱们找找这段话。

D：每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。（PPT出示）（板书：人人为我，我为人人）

师：齐读，再读一遍，读得流畅点。

师：这就是问题的答案，德国是个优秀的民族，从养花这件事可以看出——（师指板书）————（生：人人为我，我为人人）这种崇高的精神；正因为——（生：

人人为我，我为人人）才有了这样一道奇丽的风景，才有了这样一个题目——（生：人人为我，我为人人）。

师：大声一点，再读————读题目

师：再大一点，慢一点————读题目

师总结：当我们找到了问题的答案的时候，回过头来，再看看我们读书的过程，思考的过程，从读课题质疑进而找到问题的答案。看，大家对课文理解得那么透彻，有一个重要的原因，就是我们凝聚了自己的生活体验，我们和自己养花作比较，今后读书一定要这样做，明白了吗？

（四）抄写句子，积累语言

师：好！拿起你们的笔，文中让你感觉到花美的句子，或者对自己有启发的句子把它们抄下来。（师巡视）

师：写字的时候注意写字姿势，谨记“三个一”，要把字写得工整。

师：记住，当你们把这些句子抄写在书上的时候，这就抄在你们的心上。

（五）板书设计

？

25、自己的花是让别人看的

奇脊梁

家里奇街上奇永远奇花团锦簇

人人为我，我为人人姹紫嫣红

《自己的花是让别人看的》教学反思

街道青年班为新教师创造了一次次实践的机会，促进了新教师的发展，见证了新教师的成长。每一次的青年班公开课，我总能从中汲取教训，在点滴的反思

中前进，前进是为了更好地教学。

这一次我上的是《自己的花是让别人看的》，同样受益匪浅。总结反思后，主要表现如下：

其一，提问要言简意赅，问题少而精，提问必须明确目标指向性。比如，有个问题原先设计是这样的：透过这两个词语（花团锦簇、姹紫嫣红），结合你的生活实际，你脑海中浮现出一幅怎样的画面？教学实际下来，将其改为“透过这两个词语，你眼前出现了一幅怎样的情景”，这样使学生快速捕捉到有效字眼，能立马思考。如果问题太长，学生会失去耐心，进而影响到学生的思考，回答的质量也就大打折扣；还有一处原先为“德国给作者留下了怎样的印象”。我预设的初衷是让学生聚焦总结性的句子“多么奇丽的景色，多么奇特的民族”，但实际教学发现，许多学生找的是具体描写奇丽景色、奇特民族的句子，偏差比较大，我思索后，就把它改为了“德国给作者的总体印象是怎样的”，一加“总体”两个字，指向性明确了些许，也紧扣我的意图。

其二，引用的资料目的性要明确，要最大发挥资料的有效性。如：我引用了一些关于季羡林第一次、第二次去德国的情况，我引用目的是介绍作者留德的状况及他写下这篇文章的写作缘由，同时让学生了解季老学识渊博是靠他努力学习的结果，希望学生由此敬佩他。但这一小片段的资料，却对这篇文章的解读作用不大，提供有用的信息就是季老两次去德时间而已。今后，一定要把引用的资料发挥到最大的作用。

其三，调节课堂气氛的能力有待加强。这次，一方面由于借班上课，不熟悉学生的情况，且这班学生较乖巧、不够主动、积极，学生情况完全出乎我的意外（我以为这些问题与学生的实际生活紧密相连，理解上不太难）；同时，我也太关注着自己的教学设计，没有调动学生的积极性，也忽视了学生的这种情况，顿时本节课大部分上得冷冷清清的。这现象的出现暴露了我在调动学生积极思考、积极发言和绩效评价上的缺陷。如果我在课堂上适时加些激励性话语——老师喜欢开动脑筋的学生，你的回答让我对你刮目相看，你的简答显得睿智，你的发言具有自己的独特性……这样效果肯定会好多，今后一定要注意并有待加强教师机智的能力。

其四，要根据学生的回答层层深入、深度挖掘。在让学生理解了花团锦簇、

姹紫嫣红等词的意思后，何不让他们对这些词语进行造句，达到运用语言的程度。在总的欣赏了奇丽的景色后，何不让他们说出自己的感受来，加上反复朗读训练，相信学生会体会得更深刻。

有缺点，也有些优点值得肯定：主线以“奇”字为主，牵出“家里奇”、“街道奇”、“永远奇”，线索清晰明了；朗读形式多样，对花的脊梁演示得较深刻；在整个教学过程中，有意引导学生关注联系实际生活来理解文本的学习方法等等。

最后，勉励、铭记一句：改正不足，保留优良，积累中前行。