提高习作教学有效性的策略与研究

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提高习作教学有效性的策略与研究

作者：陈立娟

来源：《新教育时代·教师版》2016年第31期

摘要：长期以来，小学习作教学的效果不好，许多教师对如何上好习作课深感困惑，很

多学生也不时发出“作文，作文，听见就头疼”的感叹。要改变这种现状，教师在指导学生写作时，应从各方面入手。本文主要是对小学习作教学的现状及如何提高习作教学的有效性进行分析论述，希望能够提供一些有价值的参考，从而提高习作教学的有效性。

关键词：习作教学现状对策

有效的小学语文教学，就是通过有效的教学手段使学生在知识和技能、过程和方法、情感态度价值观等方面获得进步与发展，使语文综合素养得到有效提升，并亲历学习过程，进而掌握学习方法，并为学生学习奠定坚实的语文基础。而习作教学的有效性则是构成语文教学有效性的重要组成部分，习作教学的有效性就是通过有效的习作教学手段使学生亲历学习过程，并掌握习作方法，在情感态度价值观等方面获得进步与发展，使习作水平得到提高。下文将对习作教学的相关内容进行详细的论述。

一、习作教学的现状

习作教学在语文教学中的重要性是毋庸置疑的，但在实际的教学操作中，我们的作文教学往往呈现“少作为”和“没有成效”的状态，具体表现为以下三点：

1.对作文训练的投入不足

教师重阅读，轻习作。除了学校规定的每学期 6～7篇大作文之外，教师不再对此投入时间和精力。原因主要是教师在教学中发现学生的习作水平的提高与教学投入不成正比，因此将精力主要放在对学生的阅读训练上。

2.习作训练没有头绪

教师在作文训练中不关注学生年龄，同时不太关注学生以往的“学得”和“习得”，在课前随意挑选个作文题目，放手让学生做，然后每次念几篇较好的文章作为评讲的对象。他们认为指导作文没有头绪，而写出好作文主要是靠学生的灵感和悟性。

3.习作训练没有成效

教师对习作有一定量的训练，随笔每周，大作文定期，而教师兢兢业业地对字、词、句精批细改，教师整日埋于习作堆中，学生的习作有时不能即时反馈，学生写了半个月，甚至一个月的文章再拿来讲评，教师是情绪激昂，而学生早已是情绪全无。