教师职业理念

教师职业理念

材料分析1：

小学新教材教师杨洋在谈教育感受时，有些无奈地说：?刚走上教育岗位时，我坚信‘没有爱，就没有教育’。因此，在教育教学中我一直对学生充满着爱心，希望用自己的爱来感化学生，代好班级。促使他们成长。但很快发现，在管理班级时一定要严格要求，有时用简单命令的方式反而更加奏效，这使我对这一教育信念产生了困惑……?

请结合材料回答以下问题：

（1）谈谈你对?没有爱，就没有教育?的理解。

爱是教育学生的基础，富有爱心是对教师的要求；并不是有了爱就有教育。（2）在小学教育中，教师应该如何处理?爱?与严格管理之间的关系？

爱和严格要求并不矛盾；教师要有一定的权威性，但并不等于简单要求；教师要学会结合学生的实际情况和年龄特征对学生提出明确的要求。

材料分析2：

陈老师正在上地理课，却发现课代表王超这几天心不在焉，还不耐烦地把书翻得哗啦作响。这次陈老师忍不住了，便用提问法来?警告?他一下，没想到一连十来个问题没有难住他，陈老师增加了难度，涉及到他们未学的内容和课外知识，可王超还是能流畅地答出来。

怎么办?陈老师产生了一个大胆的设想：能否让他不随堂上课，节约出的时间，自己去查阅资料，研究问题，学习更多的知识呢?

学校非常支持陈老师的想法，对王超实行了单科免修。

从此，每当上地理课时，学校图书馆里多了一位小读者，查阅地理资料，研究自己感兴趣的问题，如全球气候的变迁、环境污染等等。陈老师呢，工作不但没有减轻，反而更重了：给王超提供相关的课题，指导他查阅相关资料，解答他提出的各处问题，教他撰写小论文。

一个学期下来，王超的小论文《植被保护与资源开发》一文获得全国中学生小论文评比优胜奖。

问题:

1．联系案例说明陈老师的做法体现了什么教学原则?

陈老师让?吃不饱?的学生王超单科免修，上地理课时他可以查阅地理资料，研究自己感兴趣的问题。这一做法体现了集体教学与因材施教相结合原则。

教学既要面向全体学生，适合全班学生的发展水平和需要，又要注意个别差异，以便发挥每个学生的积极性和特长。贯彻这一原则要求：

(1)充分了解学生，从实际出发进行教学。教师要多方面、整体地和用发展的眼光来了解和研究学生，把握同龄学生存在的共性与个性，从而为科学合理地组织教学提供基础。

(2)采用集体教学、小组合作学习与个别辅导相结合的教学形式，使面向学生大多数与区别对待相结合。

(3)正确对待个别差异，充分发挥每个学生的潜力。

2．如何理解王超的自主性学习?

学生的学习是一种自主性的学习，是学生自主进行知识构建，体悟科学方法，而不是复制知识的过程。学生学习的自主性，集中体现在学生个体有明确的目标意识，能自觉地确定学习目标，自主选择学习内容，自我调控学习进程，自主评价反思学习结果，从而保证学习目标的实现。在自主性学习过程中，教师重在引导学生树立科学的批判精神，敢于质疑；培养学生的问题意识，善于发现问题、提出问题的能力，以及反思的意识和习惯。

3．结合案例说明教学中教师的主导作用是如何体现的?

教师主导作用具体表现在：教师的指导决定着学生学习的方向、内容、进程、结果和质量，起引导、规范、评价和纠正的作用。教师的教还影响着学生学习的方式以及学生学习主动积极性的发挥，影响着学生的个性以及人生观、世界观的形成。

材料分析3：

这是一堂写作课堂指导实录。

教师板书：1+1=1。学生窃窃私语，显出愕然的神色。

教师：大家觉得这个算式很奇怪吗？的确，它在数学上不能成立，但却能反映出现实生活的某种现象或揭示出某种哲理。谁在哪里见到过这个算式？学生思考后纷纷举手发言

——在计划生育的宣传资料上见过。

教师：它表示什么意思？

——一对夫妇只生育一个孩子。

教师：说得很好。只要大家开动脑筋，展开想象和联想，总能发现，世界上的各种事物看似风马牛不相及，实际上却有着千丝万缕的联系。下面再看一个算式

教师板书：1+1+1=0。

教师：你们又能想到些什么？学生思考良久，纷纷举手发言。

——一滴水，一滴水，再一滴水，渗入泥土都不见。

——一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝，三个和尚没水喝。

——一次抄作业，二次抄作业，三次抄作业，终不是自己的真才实学。

——老师罚学生连续三天打扫卫生，可是学生思想不通，其教育作用等于零。

接着老师组织学生讨论了?9+1≠10?这个式子所表示的意思。它可理解为：在10个人的集体中，如果有1个人能力特别强，或者有卓越的领导才能，那么这个集体发挥的能量就会超常；反之，如果其中的1个人与集体离心离德，甚至吃里爬外，那么这个集体的力量不仅会削弱，而且有可能被搞垮。教师还组织学生讨论了?9+1〉1+9?这个式子。它的意思是：9个人合唱由 1个人指挥，这种演唱准能成功；若1个人独唱由9个人指挥，那么独唱者肯定无所适从，演唱必定失败。

最后，教师就今天讲的内容要求学生写一篇相关的作文.

问题：这位教师主要贯彻了哪些教学原则？采取了哪些教学方法？

这位老师主要贯彻了:

(1)启发性原则.他从算式入手启发学生联想和想象现实生活中的各种问题,丰富了学生的写作内容;

(2)科学性和思想性相统一的原则.他鼓励学生实事求是而又不乏创意的回答,要求学生挖掘算式中隐含的积极意义.

这位老师采用的教学方法是:

(1)讲授法.

(2)谈话法.老师按照教学要求向学生提出问题让学生回答,通过问答\对话的形式引导学生思考\探究,获取知识.

(3)谈论法.老师指导学生对9＋1≠0所隐含的意义进行讨论,从而获取知识,明辩是非.

张老师走进教室后，发现地上有一些碎纸片。

?是哪个同学撕的废纸??老师一问，同学们的目光不约而同地集中在陈伟的身上。

?老师，是陈伟撕的。?

?不是我!?

教室里一下子热闹起来，你一言，我一语，吵得不可开交。张老师看在眼里，什么都明白了。这时张老师完全可以通过几个同学的证明把陈伟拉出来，当着同学的面狠狠地批评一顿，说他不能自觉保护环境，为班级丢分，使我们这个?优秀班级?荣誉受损。但张老师平静地把目光投向全班同学，说?谁扔的纸片并不重要，重要的是大家都要自觉地保持班级的环境卫生，哪一个同学愿意把纸片捡干净??

张老师话音刚落，几乎全班同学都把手举了起来。张老师又说：?大家这么爱集体，关心班级，老师很感动，你们愿意做好事的精神真值得老师学习。这么多同学举手，该让谁来做呢??这时陈伟连忙站起来大声说：?老师，‘让我去捡吧!?张老师笑着对他点头说?好!?他马上把地上的纸片捡得干干净净。张老师用赞许的目光看看陈伟，说：?陈伟为了班级的环境卫生不怕脏，一个人把纸片捡于净，为班级做了好事，给大家作出了榜样。我们每个人都要养成自觉保持卫生的好习惯。?下课后，陈伟就来到张老师身边，低着头说：?老师，纸片是我扔的，以后我再也不随地乱扔东西了。?张老师轻轻地抚摸着他的头，脸上露

出了欣慰的笑容。

问题：

1．张老师进行了哪些方面的德育教育?

2．张老师采用了什么教育方法?

3．这些教育方法符合什么教育原则?

1．张老师进行了哪些方面的德育教育?

张老师主要进行了集体主义教育和劳动教育。

张老师说?谁扔的纸片并不重要，重要的是大家都要自觉地保持班级的环境卫生。?这反映了张老师对学生进行集体主义教育，把保持班级的环境卫生作为每一个人的事。

张老师表扬陈伟：?陈伟为了班级的环境卫生不怕脏，一个人把纸片捡干净，为班级做了好事。?对全体学生进行了劳动教育。

2．张老师采用了什么教育方法?

主要采用了品德评价法和榜样示范法、品德修养指导法。

当几乎全班同学都举手愿意捡纸片时，张老师说：?大家这么爱集体，关心班级，老师很感动，你们愿意做好事的精神真值得老师学习。?对学生的行为进行了肯定的评价而给予激励，使用了品德评价法。

当陈伟把纸片捡干净后，张老师在全班面前对他进行了表扬，让大家向他学习，使用了榜样示范法。

张老师明知是陈伟扔的纸片，但装作不知，通过让陈伟自己捡纸片，指导陈伟进行自我品德反省，最后陈伟主动找张老师承认了错误，实现了思想转化及行为控制，使用了品德修养指导法。

3.这些教育方法符合什么教育原则?

这些教育方法符合：

(1)依靠积极因素、克服消极因素原则。张老师没有把陈伟拉出来狠狠地批评一顿，而是调动陈伟自我教育的积极性，依靠和发扬他自身的积极因素去克服他品德上的消极因素，实现品德发展内部矛盾的转化。

(2)尊重信任与严格要求学生相结合原则。张老师尊重陈伟的人格，把对学生的思想和行为的严格要求与对他们个人的尊重与信赖结合起来，使教师对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。

(3)集体教育与个别教育相结合原则。张老师对陈伟进行德育教育注意依靠学生集体，在全班同学都愿意去捡纸片的大环境下，通过集体对陈伟进行教育，充分发挥了学生集体在教育中的作用。

一、教育观

（一）什么是?素质教育?？

素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生个体性，注重开发人的身心潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。

（二）素质教育的特征

1.全体性

所谓?全体性?，广义上，是指素质教育必须面向全体人民。狭义上，是指为全体适龄儿童开放接受正规基础教育的大门。

2．基础性

素质教育向儿童、青少年提供的是?基本素质?而不是职业素质或专业素质。 3．发展性

所谓?发展性?是指要着眼于培养学生自我学习、自我教育、自我发展的知识与能力

4．全面性

所谓全面性是指素质教育既要讲共同性，又要讲个别性.

5．未来性

所谓?未来性?是指立足于未来社会的需要，而不是眼前的升学目标或就业需求。

6.科学性

科学性体现在两方面：一是素质教育必须交给学生科学知识，另一方面，素质教育必须遵循教育科学规律的指导.

7．终身性

由于素质的形成和发展贯穿人的一生，因而素质教育具有终身性特征。（三）实施素质教育的途径。

1．更新教育观念是实施素质教育的重要条件

（1）树立系统的教育观

（2）树立多元化的人才观

（3）树立全面的教育质量观

（4）树立学生主体观

2．建立以提高学生素质为目标的课程体系是实施素质教育的重要环节（1）要有多样性。

（2）要有时代性。

（3）要有实用性。

（4）要有个性。

3．优化课堂教学模式是实施素质教育的重要手段

（1）充分发挥教学内容的思想性。

（2）多角度贯彻启发性原则。

（3）教学科研一体化

4．加强素质教育评价是实施素质教育的重要保障

（1）建立科学、全面、系统的素质教育评价指标体系。

（2）改进评价技术，定性评价与定量评价相结合、静态评价与动态评价相

结合、自评与他评相结合。

（3）加强课堂教学的过程评价。

5．校园文化建设是促进素质教育的重要手段

（1）加强建设物质文化，美化学校校园环境。

（2）加强建设制度文化，强化学校管理机制。

（3）加强建设课余文化，丰富学校校园生活。

（4）创造和谐人际关系，优化校园人际环境。

二、学生观

所谓学生观，是对学生的本质属性及其在教育过程中所处位置和作用上的看法。

（一）两种不同的学生观

1．教师中心论

以赫尔巴特为代表。他认为在教育过程中，教师有绝对的权威，强调发挥教师对教学过程的绝对支配作用。

2. 学生中心论

以杜威为代表。杜威把学生的发展视为一种自然的过程，教师只能作为?自然仆人?去引导学生的兴趣，满足学生的需要而不能多加干涉。

[案例]李老师刚刚参加工作，对如何管理好班级没有什么经验。他于是向老前辈王老师请教。王老师说：?对于一个老师来说，最重要是如何给学生一个下马威，建立自己的威信。?他说如果有学生上课讲话，被老师眼光扫巡后还不自觉停止，就把他请到办公室去，以免影响别的同学，同时又可杀一儆百。对请到办公室的学生开始都不理睬他，这叫?冷处理?。学生不久便会不自在，开始焦虑。这时教师开始处理问题了。在?你觉得你今天犯了什么错误??这个问题上，如果学生不认错、不合作，老师就找来一份报纸，让这个学生从开头读到尾，?你不是喜欢讲话吗?今天让你讲个够。?大多数进了办公室的学生很快就会就范。下面一个步骤就是老师跟学生订下处罚条约。?如果下次讲话被我抓住了怎么办??通过这样处理，学生都会服服帖帖的。

问题：

1．王老师对待学生的方式反映了一种什么样的价值取向?

2．请你谈一谈如何树立教师的权威。

1．王老师对待学生的方式反映了一种什么样的价值取向?

王老师对待学生的方式反映了重传统、重权威的价值取向对教育过程和师生关系的影响。支配中国师生关系的观念是师道尊严，即在教学与教育中无原则的服从教师的权威。在思想教育方面，习惯于?教导?，而不习惯于平等地与学生交流；在班级管理上，习惯于发号施令和监督处罚，不习惯于引导学生的参与意识与自我管理。

2.请你谈一谈如何树立教师的权威。

教师的权威并不是教师个人的主观感觉，而是学生对教师道德的肯定、知识的折服和感情的依恋。教师只有以尊重学生的人格、平等地对待学生、热爱学生为基础，努力追求高尚的品德、出色的教育、真诚的感情，并随时注意维护、尊重学生的尊严时，学生才会把?权威?奉献给教师。

[案例]王老师每次教完生字后，总是让学生回去每个生字抄10遍，准备第二天听写。但学生的生字听写成绩老是不理想。王老师想，肯定是抄得还不够，又让学生每个生字抄20遍甚至30遍，但学生的听写成绩仍没有提高。王老师逐渐意识到，重复抄写对生字的掌握效果并不明显。经过思考，王老师向学生宣布了自己的新规定：废除生字抄写作业，但要学生保证第二天的听写过关。于是，学生练习的方法多种多样：除了重复抄写外，有的学生采用口读、手写、心记?三管?齐下的方法；有的学生将生字做成卡片，随时随地记一下的办法……。结果，学生的听写成绩非但没下降，还大有提高。

问题：从学生观的角度来谈谈你对这个老师?新规定?的看法.

1．对学生观的分析

学生本质上是处于迅速发展时期的人，他们的身心各个方面都潜藏着极大的发展的可能性，具有极大的可塑性，此外学生是具有能动性和自我教育可能性的受教育对象，虽然教师在学生的心目中具有先天的权威性，然而这一切并不意味

着学生在教育过程中只是一个受动者，忽视学生主动性的观念是错误的。教师要巧妙的利用学生的这种依赖性和向师性，但根本是为了培养学生独立自主的发展意识与能力，发展学生自我教育的能力。

2.对?新规定?的评价

王老师的新规定正是在尊重教育教学规律，充分发挥学生的主动性和积极性的基础上，使学生的潜能得到了充分的发挥，使学生的学习不再是一种负担，而是一种乐趣，使学生在一种轻松愉快的环境中学习成长。新规定也反映了教与学的统一这样一种教学规律：充分发挥学生参与教学的主体能动性；充分发挥教师的主导作用.

（二）学生的本质属性

1．学生是发展的人

(1)学生是处于发展过程中的人。

(2)学生的身心发展是有规律的。

2．学生是有发展潜能的人

3．学生是有发展需要的人

4．学生是独特的人

5．学生是有自主意识的人

6．学生是需要尊重的人.

[案例]陈老师正在上地理课，却发现课代表王超这几天心不在焉，还不耐烦地把书翻得哗啦作响。这次陈老师忍不住了，便用提问法来?警告?他一下，没想到一连十来个问题没有难住他，陈老师增加了难度，涉及到他们未学的内容和课外知识，可王超还是能流畅地答出来。怎么办?陈老师产生了一个大胆的设想：能否让他不随堂上课，节约出的时间，自己去查阅资料，研究问题，学习更多的知识呢?

学校非常支持陈老师的想法，对王超实行了单科免修。从此，每当上地理课时，王超就自己去学校图书馆查阅地理资料，研究自己感兴趣的问题，如全球气候的变迁、环境污染等等。陈老师呢，工作不但没有减轻，反而更重了：给王超提供

相关的课题，指导他查阅相关资料，解答他提出的各处问题，教他撰写小论文。

一个学期下来，王超的小论文《植被保护与资源开发》一文获得全国中学生小论文评比优胜奖。

问题：

1．联系案例说明陈老师的做法体现了什么教学原则?

陈老师的做法体现了集体教学与因材施教相结合原则。教学既要面向全体学生，适合全班学生的发展水平和需要，又要注意个别差异，以便发挥每个学生的积极性和特长。贯彻这一原则要求：

(1)充分了解学生，从实际出发进行教学。教师要多方面、整体地和用发展的眼光来了解和研究学生，把握同龄学生存在的共性与个性，从而为科学合理地组织教学提供基础。

(2)采用集体教学、小组合作学习与个别辅导相结合的教学形式，使面向学生大多数与区别对待相结合。

(3)正确对待个别差异，充分发挥每个学生的潜力。

2．如何理解王超的自主性学习?

学生的自主性学习是学生自主进行知识构建，体悟科学方法，而不是复制知识的过程。学生学习的自主性，集中体现在学生个体有明确的目标意识，能自觉地确定学习目标，自主选择学习内容，自我调控学习进程，自主评价反思学习结果，从而保证学习目标的实现。

在自主性学习过程中，教师重在引导学生树立科学的批判精神，敢于质疑；培养学生的问题意识，善于发现问题、提出问题的能力，以及反思的意识和习惯。 3．结合案例说明教学中教师的主导作用是如何体现的?

教师主导作用具体表现在：教师的指导决定着学生学习的方向、内容、进程、结果和质量，起引导、规范、评价和纠正的作用。教师的教还影响着学生学习的方式以及学生学习主动积极性的发挥，影响着学生的个性以及人生观、世界观的形成。

（四）?人的全面发展?的思想

1．?人的全面发展?的具体内涵

?人的全面发展?的具体内涵，是指马克思和恩格斯对?人的全面发展?概念的具体界定。

一是指人的劳动能力的全面发展。

二是指克服人发展的一切片面性，实现人的个性的真正全面和自由的发展。 2．人的全面发展的社会历史条件

（1）社会生产力及分工状况是人的全面发展的重要前提。

（2）社会关系是人的全面发展的重要条件。

（3）教育和生产劳动相结合是人的全面发展实现的唯一途径。

(五)?以人为本?和人的全面发展

1．?以人为本?的内涵

?以人为本?是科学发展观的本质和核心，有四层基本含义：

(1)?以人为本?是对人在社会发展中的主体作用与地位的肯定。

(2)?以人为本?强调对人的价值的尊重。

(3)?以人为本?要求对人的生存和发展的命运确立起终极关怀。

(4)?以人为本?要求关注人们之间作为人的共性和个性的差异性。

2．?以人为本?：对全面发展思想的发展

(1)在教育目标上，以人为本对?为谁培养人?、?培养什么人?和?怎样培养人?等根本问题的回答，集中体现了马克思主义关于?人的自由而全面的发展?思想.

(2)在教育主体上，坚持以学生和教师为主体，育人为本、德育为先，大力实施素质教育。

(3)在教育方式上，坚持因材施教、有教无类，积极建设全民学习、终身学习的学习型社会。

(4)在教育权利上，坚持最大限度地满足人民群众的教育文化需求。

(5)在教育评价上，坚持以人民是否满意作为衡量教育发展的根本标准.

[案例]陶行知四块糖的故事

陶行知在育才中学任校长时，有一天他看见一个学生王友欲用砖头砸一个同学。陶行知匆忙走过去喝住，然后，对王友说：?你下午三点钟到我办公室来！?下午三点钟，王友诚惶诚恐地来到他的办公室，准备接受严厉的惩罚。

不料，陶行知竟微笑着迎上前去拉住他的手，亲切地让其坐到自己的身边，并从自己的口袋里掏出一块糖来。?让你三点到，你就准时到，说明你很遵守时间，这很好，?陶行知说：?这块糖就是对你的奖励。?王友接住糖，满脸疑惑。

这时，陶行知又掏出一块糖。?我了解过了，是他欺负女同学你才打他的。?陶行知将第二块糖轻轻地递过去，说：?这说明你很有正义感，也应该奖励。?当王友接住第二块糖时，疑惑的脸上开始有了笑容，眼睛里闪烁着一种喜悦的光芒。

陶行知掏出第三快糖。?你很懂得尊重别人！?陶行知接着说：?当时你打架时，我走过去让你住手你就不打了，我就喜欢你尊重别人这一点，也应该奖励。?王友接住第三块糖后，开始不好意思起来。他眼睛里的喜悦，渐渐被自责、后悔和羞愧所代替，面对这样的校长，他不得不垂下自己的头来。?打人——毕竟是不对的，?王友低垂着头，小声表态说：?校长，我错了，我愿意向他道歉！??好！?陶行知立即从衣袋里又掏出第四块糖，高兴地说：?我就知道你是一个知错能改的好学生，更应该奖励！?

王友离开陶行知办公室时，眼睛里含满了感动的泪水，而陶行知的脸上，则始终是带着微笑的。

结合以人为本的学生观，谈谈这个故事对你的启示。

[分析]

启示之一：教师要尊重学生。教师不要用粗暴与野蛮的态度当众呵斥、批评，以保护学生的自尊心。

启示之二：教师要善于找出学生的闪光点。对于犯错的学生，不全盘否定，而是积极地从他身上寻找另外的一些优良的表现和?闪光点?，使学生感受到老师的公平和善意。

启示之三：教师不要盲目地批评犯错误的学生。在教育前对学生犯错的原因进行了认真地调查了解，这就避免了误伤学生和批评的盲目性。

启示之四：针对被教育对象的心理和年龄特点，采用表扬和奖励的手段进行教育。

启示之五：是教育学生要引发学生的自我批评。

[案例]一位青年教师讲秦牧的散文《土地》。文中有这样两句话：?骑着思想的野马奔驰到很远的地方?、?收起缰绳，回到眼前灿烂的现实?。突然，有一位学生问道：?老师，既是野马，何来缰绳？?毫无准备的老师张口结舌。最后老师很不耐烦地说：?如果少钻牛角尖儿，你的学习成绩还会好些吧！?老师的回答使这位学生非常难堪，学习兴趣全无。

该教师的行为是否妥当？并为他设计处理办法？

[分析]该案例中教师表现出的行为存在以下问题：教师的处理方法简单粗暴，伤害学生自尊；教师仍然把自己视为教学活动中唯一的权威；教师把传授教材内容当作教学唯一取向，忽视学生反思、批判能力以及情感态度的培养。

建议处理策略：鼓励学生爱思考的习惯；以此为契机与学生探讨文学语言的特点、比喻的特点；运用教学的语言艺术启发学生思维，促进学生全面人格的发展。

三、教师观

(一)教师的概念

教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人；培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。

1．教师是专业人员，这是就教师的身份特征而言的。

2．教师的职责是教育教学。这是就教师的职业特征而言的。

3．教师的使命是教书育人。这是就教师的工作目的而言的。

(二)教师劳动的特点

1.教师劳动的复杂性

2.教师劳动的创造性

表现在以下几方面:

(1)因材施教.

(2)对教育内容、方法和手段等的不断创新。

(3)教育机智。

3.教师劳动的长期性

4.教师劳动的示范性

(1)教师劳动手段的特殊性，决定了教师的示范作用。

(2)学生的向师性和模仿性也要求教师注意自身言行.

有位教育家说过：学校教育首先是教学生做人，其次是教学生做事，然后教学生做学问。请对此谈谈你的认识。

?做人、做事、做学问?是一个整体，三者之间相互辅成，相互促进。其中，做人是目标，是一种素质要求；做事是创造价值的手段，是一种能力要求；做学问，是基础，是一种知识要求。

(二)新课程改革下的教师角色

1.教师的角色

（1）传道者角色

（2）授业解惑者角色。

（3）管理者角色。

（4）示范者角色。

（5）引导者角色。

（6）研究者角色。

（7）课程开发者角色。

（8）心理咨询者角色。

[案例]在一个寒冬的早晨，西北风呼呼地刮着。同学们在上早读，书声朗朗。我刚到校，来到班上，手插在裤兜里，脸对着全班同学。这时，一个学生走进教室。我大声说：?××，你为什么又迟到？把手放下站好……？?忽然，我听到有人叽咕：?……自己也迟到……?一个女同学正在向旁边的同学使眼色，脸上

露出不服气的神情。我心头一惊，正要发作的火一下子熄灭了。这事儿使我陷入深思。平时，一些看起来很细小、很微不足道的事情，由于没有重视，结果给了学生潜移默化、耳濡目染的影响。课上，有的学生被叫到前边板演，写完后随手粉笔往台上一扔，没有轻轻地放回粉笔盒；小干部用教鞭敲击讲台面要同学安静下来……这不都是我的行为在学生身上的再现吗？我感到，在学生面前，教师的一举一动都要十分审慎。

⑴案例中，教师扮演的是什么角色？为什么？

⑵案情给了我们什么样的启示？

⑴教师扮演了学生的?示范者?角色。

⑵分析：中小学生正处在成长过程中，教师对他们有一种自然的影响力和特殊的信任感，使学生表现出明显的?向师性?，他们会把受自己尊敬和爱戴的教师视为效法的模范，?亲其师才能信其道?，教师的人格、品性、德操都能给学生起奠基作用。教师在学生面前，不管是有意还是无意，不管是自觉还是不自觉，他都在对学生进行示范。

⑶启示：

①教师在日常的教育教学细节中，要对学生施加积极影响，消除消极影响。

②教师是学生行为规范的代表，是学生效仿的楷模；教师要担当起?学高为师，身正为范?的角色；

③教师的榜样作用，构成了一种不可缺少的?教育力?。教师要成为学生真正的楷模。

2.教师角色的形成过程：

角色认知：指角色扮演者对某一角色行为规范的认识和了解，表现为了解教师角色所承担的社会职责，能够将教师所充当的角色与社会上其他职业角色区别开来。

角色认同：角色认同指通过亲身体验接受教师角色所承担的社会职责，并用来控制和衡量自己的行为。

角色信念。教师角色中的社会期望与要求转化为个体的心理需要。

幻灯片49

(三)教师的专业化

1.教师专业化的内涵

教师专业化是?教师个体专业水平提高的过程以及教师群体为争取教师职业的专业地位而进行努力的过程?。

教师专业化包括三个层次：

一是指教师个体的专业水平提高的过程；

二是指教师群体的专业水平提高的过程；

三是指教师职业的专业地位的确立和提升的过程。

2.教师专业化的条件

(1)具备专门的知识技能。

(2)以奉献和服务精神为核心理念的职业道德。

(3)具有为学生和社会所公认的复杂知识技能权威和影响力。

(4)具有充分的自治和自律性，有正式的专业组织对行业服务、培训及资格认定进行管理。

(四)专业化背景下的教师职业素质要求

1.专业知识

(1)广博的科学文化知识。

(2)精深的学科专业知识。

(3)扎实的教育理论知识。

2．专业技能

(1)熟练的教学能力。

包括教学设计能力、教学实施能力和教学评价能力

(2)较强的语言表达能力。

(3)较强的教育研究能力。

(4)运用教育机智处理突发问题的能力。

3.专业情意

(1)崇高的专业理想。

(2)良好的专业情操。

(3)合理的专业性向。

（4）积极的专业自我

(五)教师的专业发展

1. 教师专业发展的内涵

教师专业发展是指教师在专业素质方面不断成长和追求成熟的过程。它是教师专业素质各方面（专业知识、专业技能、专业情意）的发展及其发展的过程。

教师专业发展的内容包括以下三方面：

(1)教师的专业知识。

(2)教师的专业技能。

(3)教师是专业情意。

2.教师专业发展的要求

(1)教师必须学会学习，加强终身学习的意识和能力。

教师必须不断更新观念、知识和能力，掌握现代教育技术，以适应不断变化的时代对教育提出的要求。

(2)成为反思型教师。

教师应该培植起自己的?反思?意识，不断反思自己的教育教学理念与行为，从而加快自己的专业发展与成长。

(3)培养和强化自身的创新精神和创新能力。

(4)重视交往与合作能力的培养

教师一方面要加强教师之间的交往与合作,另一方面积极与学生进行交流与合作。

(5)教师要成为课程教育教学的研究者