在小学作文教学中进行德育渗透

内容摘要：

作文是心灵的写照，是认识事物的再现，是感知的流露。有什么样的认识和感情就有什么样的文章，叶圣陶先生说过“文是心有所思，情有所感，而后有所撰作。”文如其人，作文和做人相一致，教文和育人相统一。语文教学活动中的识字、阅读、朗读、写作等，都可以向学生进行德育的渗透。在作文的过程中育人，是渗透德育教育的再现。为此，在作文教学中进行德育渗透尤为重要。

关键词：作文教学德育渗透德育因素感悟德育教育

“教之道，德为先。”

学生的思想品德不是先天就有的，也不是自己形成的。而是在社会生活条件的影响下，特别是在学校教育的影响下、在他们个人的实践活动中形成和发展起来的。著名教育家陶行知先生说过：“千教万教教人求真，千学万学学做真人”。无论是各科教学活动都渗透着德育教学。如语文教学，小学语文新课程标准指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极人生态度，是语文教学的重要内容。”语文教学活动中的识字、阅读、朗读、写作等，都可以向学生进行德育的渗透。为此，在作文教学中进行德育渗透尤为重要。

一、作文教学中进行德育渗透的方法

在选材中，把握德育契机如果说中心思想是文章的灵魂，那么表现中心思想的材料，则是文章的血肉。学生作文，不仅要学会审题立意，而且要学会选材，这样，才能写出有灵魂、有血肉的好作文。

选材的生命力就在于材料的真实性，越是真实、可信、有血有肉的材料，越富有表现力、感染力。从目前中学生作文现状来看，主要是“假”“空”“抄”现象严重。“假”是说假话，口是心非；写假事，胡编乱造。“空”是内容空洞，无具体事实。“抄”是东拼西凑，抄作文选。这样不仅严重地影响作文的思想质量，而且助长了一种不正确的文风。

叶圣陶老先生一再强调作文要练习用自己的话，来表达自己的所见所闻所感所思，做到“我口说我心，我手写我口”。小学生不是生

活在真空里，他们也都是社会中的人，社会上各种思潮在他们的思想上或习作中必然会有种种反映。学生在作文选材中敢于说真话，写真事，这就为我们教师提供了思想品德教育的“契机”。所以，我在指导学生选材时，鼓励学生选择自己亲身经历过的，或亲耳所闻、亲眼目睹的有真情实感的材料，及时把握德育契机，把作文与育人逐步统一起来。

二、在作文教学中进行德育渗透的措施

1、在评改中，强化德育效果

传统的作文教学中，一直存在着学生作文教师改的现象。叶圣陶老先生曾一再呼吁“能不能把古老的传统变一变，让学生处于主动地位呢?”学生“养成了自己改的能力，这是终生受用的。”这也是叶老语文教学思想“教是为了不需要教”在作文教学上的体现。

2、培养学生评改作文的能力，渗透相互间的良好的思想品质

实际上是培养学生评论、鉴赏以及辨别是非的能力。“言为心声”，“文如其人”。一篇文章无论写得好还是坏，它总要反映作者对某件事、某个人的看法和思想感情。所以，评论一篇作文，在某种意义上说，也是对小作者的道德品质、行为表现、认识能力、褒是贬非、扬善抑恶、爱美憎丑、留真去假的评论过程。所以，我在作文教学中，注意通过评改作文，让学生受到良好的道德品质的熏陶，产生强化意识的作用，潜移默化地强化德育效果，激发学生积极向上的精神，促使学生养成良好的道德品格和文明行为，真正做到“文如其人”。

叶圣陶老先生曾说：“写东西全都有所为”。这一精辟论述深刻地

揭示了中学语文学科的性质，揭示了“教作文与教做人”的辩证统一关系。作文教学的难度就在于它是一种作者思想、生活、知识、文学等各方面的综合训练。

3、所见所闻、所感所思、所做所为的相互渗透之中

作文教学的深度就在于它反映在所见所闻、所感所思、所做所为的相互渗透之中。实践证明，作文教学为德育工作、教书育人提供了基础，以文悟道、相机渗透又推动了作文教学。这就是寓德育于作文教学之中得天独厚的优越性。

三、我是如何在作文教学中进行德育渗透的。

1、充分利用课文内容中丰富的思想品德教育因素和写作活动。

小学语文教材中大量的写人，叙事，绘景，状物的记叙文，介绍了众多热爱祖国，热爱人民，热爱劳动，献身革命的科学家，发明家，艺术家、能工巧匠和默默无闻的革命烈士，描绘了祖国的美丽河山和宏伟建筑。作为一个语文老师，就应该充分利用教材中丰富的品德教育因素，在教学生学习语言文字，形成语言能力的同时，不失财渗透德育教育，提高学生的道德认识，提高他们对是非，善恶，美丑的理解和评价能力，并循序渐进，逐步提高。

例如，《金色的鱼钩》是一篇对学生进行革命传统教育的生动教材，在教这一篇课文之前，我怀着对革命先烈无比崇敬的心情，一遍又一遍地钻研教材，老班长舍己为人的革命精神深深地感动了我，我噙着泪水备下了这篇课文。在讲读这篇课文时，我除了抓住文章中的重点词句引导学生深入理解老班长的崇高精神世界外，重点指导学生

通过进入角色的表情朗读，再现老班长的光辉形象以及壮烈牺牲的场面。有一位学生读老班长奄奄一息时所说出的话：“……我……不行啦，你们吃吧，还有二十多里路，吃完了一定要走出草地去……我没有完成党交给我的任务，没有把你们照顾好，看，你们都瘦得……”时，情不自禁地掉下了眼泪。此后，我布置写《我喜欢的一篇课文》时，有百分之八十的学生都选了《金色的鱼钩》，可见老班长舍己为人的精神牢牢地屹立在学生的心间，深深地感染着孩子们。

2、充分利用写作教学进行德育教育，使学生在感悟与体验中催化情感。

作文不只是组织语文文字的练习，也是在训练学生对自然、对社会、对人生的态度和认识。在作文教学中，注意培养学生踏踏实实、实事求是的作风。在学生作文的评语里，恰当地应用哲理性语句，将在思想上更好更深刻地去启迪、引导学生，使他们的身心更健康的成长，思想能更好得成熟。如有一位学生在作文中说他家很穷，看到别的同学穿吃好的玩好的，他觉得他们能赶得上时代的潮流，才是过得“幸福”，而自己则是十分“不幸福”的。我就在他的作文评语中引用了爱因斯坦的一句话：“不管时代的潮流和社会的风尚怎样，人总可以凭着自己高贵的品质，超脱时代和社会，走自己正确的道路。”让学生懂得“幸福”不应该只是停留在对物质生活的追求、享受之上。

3、着力营建暗示教育的环境。

心理学原理告诉我们：“在每个人的思想、感情、知觉或心理活

动中，除有一个清晰而居于中心的经验综合外，总有一个居于背景的模糊的外围着的经验系列与之平行。”这就是说，人的智力、情感、品德、习惯以及个性心理和创造能力的行成与发展是在接受意识到的教育的同时，更会接受到环境的暗示。

比如教学《故宫》时，可以充分利用多媒体教学手段进行暗示，播放一些古筝乐曲，放映反映古代建筑的记录片，让学生在聆听、观看中感悟语言文字，使学生受到热爱祖国的教育。

作文是心灵的写照，是认识事物的再现，是感知的流露。有什么样的认识和感情就有什么样的文章，叶圣陶先生说过“文是心有所思，情有所感，而后有所撰作。”文如其人，作文和做人相一致，教文和育人相统一。在作文的过程中育人，是渗透德育教育的再现。学生这一含苞待放的“嫩蕊”是需要细心“商量”的,他们的情感、心灵、思想正需要我们春风化雨般的呵护。

参考文献：

1、《以德入文以德溢彩——浅谈作文教学中的德育渗透》——--《学语文》2006年04期

2、《张扬个性与尊重道德——谈作文创新教学中的德育》——《小学教学参考》2009年06期

3、《小学语文课程标准》

4、《让语文教学扬起思想品德教育的风帆》——大众文艺(理论). 2009年15 期

语文学科德育渗透方案

如何在语文教学中渗透德育教育一、指导思想普通高中语文课程标准指出：“高中语文课程要充分发挥其促进学生发展的独特功能，使全体高中学生获得应该具备的语文素养，并为学生的不同发展倾向提供更大的学习空间。应以马克思主义和教育科学理论为指导，在义务教育语文课程改革的基础上继续推进。”在高中语文教学中渗透德育是实施素质教育的要求，更是学生身心发展的要求。高中语文教学应进一步提高学生的语文素养，掌握基本技能，还要培养学生的爱国主义精神，提高学生的社会主义觉悟，培养他们的审美能力，激励他们为建设祖国而努力学习，把他们培养成为新一代的有用人才。“德育、智育、体育是全面发展的教育目的的三个重要方面，德育属于教育目的的范畴，德育不是学校的一种工作，而是学校一切工作的归宿，是学校一切工作的最终目的。”诚然，德育有相对的独立性，学校可以开设思想品德课，有进行道德教育的班会及其他措施等。但这些以直接进行道德教育为目的的上课或活动，毕竟是在时间上是有限的，内容上也是不足以完成德育的。因此，在培养创新人才的过程，要把德育渗透到各学科的教育当中去，特别是作为人文学科的语文课，更应该做到相互联系，密切协调，把德育教育有机地渗透到语文教学当中去。高中语文教育属于基础教育，与其他学科相比，语文学科所担负的任务则更具特殊性。从语文学科的特点来看，语文学科以“文”为主，内容形象化、情感化、审美化，“以文载道”、“寓道于文”，其中的思想教育要因“文”而施。语文学科的思想性、文学性、知识性，意味着它不仅在智育方面，而且在德育、美育等方面，都有着得天独厚的条件。培养学生高尚的道德情操和健康的审美

情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文课程的重要内容。新的高中语文课程标准更加强调加强德育，在教学中渗透德育，以促进学生全面发展，使语文教学具有开放性和创新性。二、语文教学渗透德育的途径及方法高中语文教师要在教学实践中利用各种契机，积极进行德育渗透，全面提高学生的整体素质。语文是德育的最好的载体，语文教师应充分挖掘语文自身的德育资源，真正做到不仅教书，更要育人。依据语文自身的特点，符合语文教学的规律，妙加组合，巧于安排，精当点化，使语文和德育的结合成为水到渠成的自然之作，就是语文教学的至高境界，也是德育教育的至高境界。（一）潜移默化，移德育之花接教材之木。 “文以载道”，课文中的许多内容都是非常好的德育材料，可以直接进行德育渗透。充分利用教材本身的德育功能，造取恰当的时间，适宜的机会，巧借材料，融德育于其中，纳思想在其里，如春风化雨，于悄无声息中，让学生在欣赏享受中不知不觉地受到教育，得到培养。语文教材选编的都是一些文质兼美的文章，而这些文章往往凝结着作者本人的情感精华。因此，每次上新课之前，教师抓住“激趣导入”这一环节，恰当巧妙地设计导语，可以引发学生的阅读动机，调动学生内心的积蓄，隐埋的情感，从而认真地去阅读体会，去认识文章的精神内涵，思想上得到升华。在对文本的品读感悟中，教师更应该自然贴切地进行德育渗透。可以以情激情，教师表现出来的鲜明爱憎，会深深地影响学生，使他们的思想感情和教师产生共鸣，情操得以陶冶。也可以借助于朗读和表演，通过生动的朗读，能把文中内在的深刻含义和丰富情感表达出来。朗读前，启发学生思考，激发学生的情感，提示朗读的要求，再加上教师声情并茂的范读，很容易使学生自觉地感受

在语文教学中渗透德育教育

在语文教学中渗透德育教育内江市中区朝阳镇中心小学黄秀芳德育工作是学校教育的重中之重。校风的好坏直接与学生的思想品质有关。学生的思想品质教育，应贯穿于学校教育教学工作的全过程和日常生活的各个方面，渗透在思想品德课、音乐、体育、美术、数学及语文课中。它们相辅相成，相互促进。我从事小学语文教学27年来，在语文教学过程中，无不渗透德育教育。小学语文新课程标准指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的主要内容，不应该把它们当做外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”在大力推进新课程改革的今天，以培养学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育，对德育提出了更高的要求。德育在素质教育中，既是塑造创新人才的教育，又是培养实践能力的教育。为此，作为语文老师，更应该把净化学生的心灵、陶冶学生的思想情操、培养学生良好的道德品质修养当成是自己义不容辞的职责。对学生进行德育教育要根据学生的生理、心理、情感等方面的需要适时地进行教育，让学生在语文教学过程中受到熏陶。语文教材中的每一篇文章都是经过精心选编的，它是对学生进行德育教育的最佳蓝本。对学生的情感、价值观的影响也是深远的。作为一名语文老师，如何利用教材渗透德育，让学生在潜移默化中逐渐养成良好的思想品质呢？下面，我谈几点我个人的看法： 1.用优美的语言感染学生。首先，课堂教学离不开语言，语言是教师传授知识，传递信息的主要手段，更是影响学生审美能力发展的主要因素。教师精湛高超的语言，会让学生从中获得审美感受，激发审美想象，丰富审美情趣，锻炼和提高学生的审美创造能力。如果教师不断释放语言艺术的灵光，学生会感到一种浓厚的语言艺术氛围，会感到情绪的高度愉悦，从而沉浸在“天高任鸟飞，海阔任鱼跃”的美好境界中。其次，语文是表情达意的工具。语文课中的文学作品，无一不倾注着作者的思想感情，甚至凝聚着他们的心血和生命。因此，对学生具有潜移默化的渗透、感染和熏陶作用。学生学习了这些课文，一方面感受到祖国语言文字的美，从而激发学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情；另一方面也使学生与具体的道德形象相联系，得到情绪体验。这样的课堂，使学生在理解语言文字的过程中有所感悟，感情有所升华。 2.加强朗读。朗读是阅读的起点，有感情地朗读是促使学生增强语感、积累词汇的重要手段。朗读要让学生充分展开想象，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。每一篇文章作者的写作意图往往贯穿在全篇课文的字里行间中。教师只有通过入情入境的朗读指导，才能悟出“道”来，产生感情共鸣，受到教育。如：讲解《女娲补天》一文时，我反复指导学生有感情地朗读重点句，体会重点词的表情达意。从朗读中，学生体会出女娲为了拯救人类，不惜冒着生命危险，克服重重困难，甘于奉献的精神是值得他们学习的。 3. 创设情境，渗透德育教育。在教学过程中，我善于创设情境，让学生进入情境中自主的感受和体验，并通过与同学的交流形成自己的道德认识，把学生带入到情境中去，将心比心的感受主人公的喜怒哀乐，陶冶了他们善良的心灵，追求自我的不断超越。创设情境的方法很多：有活动展现情境，有音乐渲染情境，有画面再现情境，有感人故事唤起情境。。。。。。创设情境要根据教学内容和学生认识水平而定，才能取得良好的德育效果。比如：讲授《花钟》一文之前，我在网络上搜集了一些用不同时间开放的花做成的花钟图案展示给学生们看，让学生们惊叹不已，他们津津有味地欣赏着这些美的工艺品，是多么的兴奋。同时，我让学生通过抢答的方式，让学生了解了各种花的功能。然后，通过欣赏画面，让学生认识各种不同的花。这样，学生既学到了知识，也受到了美的熏陶。

在小学作文中渗透德育教育-文档资料

在小学作文中渗透德育教育 1德育教育寓于内容和形式统一的习作当中近年来，由于受某些因素的影响，作文教学出现了某些不良倾向，那就是版面追求形式的完整，不太讲究内容是否积极向上，把文章的形式与内容割裂开来。教师批阅作文时，只在语汇运用、词语色彩、段落层次及首尾呼应上做文章，而忽略了对思想内容的统一，把德育注入到作文教学中去，使德育与智育同步进行，完美结合，那么，学生就一定能从写作中受到思想品德教育。例如，人教版九年制义务教育六年制小学教科书第十二册积累?运用四的习作教材，要求选择印象最深的一个人、一件事或一堂课写成一篇作文，这里教师要强调“一定是你最难忘的……”这几个字，引导学生在日常生活中，你见到过很多人，有自己的父母、亲戚；有老师、同学；有医生、农民、民警、售货员、清洁工人等，他们以不同方式为他人、为社会做出贡献，给别人以帮助。他们美好的行为和心灵令人敬佩，是我们最难忘的。这样既讲清了选材、构思等有关知识，又能根据学生的思想实际，进行思想品德教育。通过此单元的作文教学，学生就会认识到一篇作文，首先必须思想内容健康正确，再辅以比较完整的表达方式，这样的作文才是成功的。如果作文的思想内容平庸乏味，即使表现形式再好，那也依然是失败之作，不足称道。再如：第六册积累?运用七、第七册积累运用二的习作教材

就要求写在“生活中，你喜欢的人、以给你留下深刻印象的人或事”，这里老师也可以针对这一要求对学生进行思想教育，引导学生写出喜欢他们、印象深刻的原因。是他对你关心、爱护和帮助呢？还是他做的某一件事使你深受感动等。如：“喜欢我的老师”，可以说老师是怎样耐心地帮助双差生的、同学在生病时老师是怎样对待他们的、同学在学习上遇到困难时，老师怎样帮助同学渡过难关的等。在说时一定要选择有教育意义的说，让其他同学听后受到教育。以上几次习作如果老师指导得好，可以教给学生做人的道理，让学生明白自己该做一个怎样的人才会对社会有用。 2 德育教育寓于学生的思想认识当中社会的发展，环境的变化，都会在学生的思想中引起不同反应和认识。这些反应和认识既有共性，也有个性。我们要善于抓住时机，利用作文课，进行德育渗透，引导学生提高思想水平与觉悟，学会以正确的观点和方法去认识事物、认识社会。例如，在当今社会，由于经济建设的飞速发展和人民群众生活水平的提高，现在的父母越来越溺爱自己的子女，许多独生子女养尊处优惯了，“小皇帝”们的脾气日趋明显，在他们的心目中只有一个“小小的我”，不关心集体，不关心他人，受不得半点委屈和挫折。有些学生稍不如意，便于工作离家出走，甚至轻生。这些社会现象突出地摆在教育工作者的面前，成为棘手的问题，我们与其等不愉快的事情发生后才进行苦口婆心地说教，倒

语文学科德育渗透

语文学科德育渗透语文学科德育渗透语文学科内容的重要特点是语言文字训练和思想教育的辩证统一。课程标准明确指出：小学语文教学应培养学生热爱祖国语言文字和中华民族优秀文化的思想感情，在教学过程中，使学生受到爱国主义教育、社会主义思想品德教育和科学思想方法的启蒙教育，培养爱美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品质。俗话说：文以载道，小学语文教学的目的就是要通过语文教学进行思想教育，就是要通过语文教学挖掘学生的潜能，把学生潜在的感情和理解都挖掘出来，发挥出来。下面，我谈谈自己在语文教学中进行德育渗透的几点体会。一、抓住字、词教学，进行思想教育。识字：

在教学中抓住字词教学，指导学生把学习字词和渗透思想教育联系起来。如学碴，有个同学编了个字谜，一个人拿石头砸警察。我首先表扬他善于动脑，然后引导大家评论，这样做对不对？把认字与育人联系起来。写字：思想教育渗透在语文学科的各个方面。在写字教学中，如果把写字同育人结合起来，就能使学生在情趣盎然的字形、结构分析中把握写字规律，明白做人的道理。二、发挥多媒体优势，渗透德育教育。俗话说：作者胸有境，入境始与亲。心理学研究告诉我们当儿童感受到纯洁、善良、真实的形象时，心中便会产生一种难以言喻的喜悦和兴奋，这将有助于他们道德完善，情趣的陶冶及对人生真谛的领悟。电教手段以它独特的优美画面，悦耳的音乐，激发学生继续探究作品内在美及主动学习的精神，达到授文传道的目的。

三、指导感情朗读，体会文章中心。朗读是语文教学中的重要组成部分，在教学中通过不同形式的朗读能使学生加深对课文的理解，感悟文学的意境，激发学生的情感，让学生口诵心悟的过程，就是运用课文的思想内容进行自我教育的过程，因此在教学中不仅要指导学生朗读技巧，还要多读多想，潜心阅读，读出内涵、读出感情、读出意味。四、重视习惯养成教育，培养良好习惯。小学生自控能力差，善多变，思维辨别能力差，我们就要从一些起码的习惯上要求，培养良好的道德品质，如写字的习惯，生活习惯，文明用语习惯等方面，加以潜移默化，久而久之，增强其辨别真、善、美、假、丑、恶的能力，收到随风潜入夜，润物细无声的教育效果。总之，我们要通过语文教学充分挖掘学生的潜能，把学生潜在的感性和理性的能力都挖掘出来，发挥出来，把德育渗透在听、说、读、写的各个环节，采用学生喜闻乐见的形式，使之和谐统一，让学生在接受语言文字训练的同时，体会作品的内在蕴含，培养积极主动的学习精神，达到授文传道的目的。

谈在语文教学中渗透德育教育

浅谈在语文教学中渗透德育教育作为一名语文教师，要利用语文教学的阵地，突出教书育人，把德育教育融入语文效果之中，加强学生的思想品质教育，激发学生积极的求知欲望，调动学生的积极性，促使学生身心健康发展。从而使语文教学取得事半功倍的效果，那么我们该如何在语文教学中对学生进行思想品德教育呢？通过笔者近二十年来的教学实践，我认为初中语文教学中进行的德育渗透，可以从以下几方面进行：一、在作文教学中对学生进行德育渗透语文教师都知道，作文教学在语文教学中占有重要地位，作文能够反映学生的认识能力、心理活动等，同时，教师通过批改，能及时获得反馈信息，因此，在作文教学中德育渗透尤为重要。我在日常的作文教学中是这样进行德育渗透的：（一）激发共鸣，在命题中育人作文的题目是文章的灵魂，是文章的统帅，作文的命题对学生对写作思路起着重要的导向作用，教师应重视命题的德育设计，引导学生确立积极健康的写作思路，启发他们寻找生活中的真善美，帮助他们形成正确的人生观。重视作文对学生心灵和人格的塑造功能，将教“作文”和教“做人”结合起来。通过作文命题有意识地在作文中进行德育和美育，引导学生探索自然，了解社会和认识人生，增强了学生对生活、对美好事物的热爱。1、结合学生的生活实际命题，如《我的____》、《我敬佩的一个人》、《夸夸___》等。2、结合学校活动、班队会活动命题，例如结合革命传统教育命题：《参观___有感》、《清明祭扫革命烈士墓》等。结合课外活动命题：《为母亲河洗脸》、《我是环保小天使》等。3、结合重大节日、纪念日命题，例如“六一”儿童节后命题：《欢乐的儿童节》，“元旦”前后命题：《春节来了》等。（二）以情动人，在指导中育人大千世界，精彩纷纭的社会现象每天都展现在学生面前。有新也有旧、有是也有非、有善也有恶。如何引导学生判断是非，区别荣辱、分清好坏，把他们看到的、听到的、想到的内容或亲身经历过的事情，用恰当的语言文字表达出来，使其认识逐步靠近真理，使其感情逐步走向健康，都离不开教师的指导。1、通过指导学生“读后感”、“观后感”等鼓励家长提供丰富学生课余生活的健康精神食粮。例如：帮助选择健康的读物，宏扬中华民族精神，树社会主义荣辱观，让学生与良书为友，与大师对话，建立起“书香家庭”、“书香学校”，学会把书弘扬和推崇的道德境界作为自己的一种目标追求。 2、通过写参观访问记、调查报告等，让学生在生活实践、社会实践中亲身体验，丰富学生精神世界，增强社会责任感，培养健康生活情趣。例如：调查“留守生问题”，走进“福利院”，问卷“学生零食情况”……。（三）赏识激励，在批改中育人现在的学生从学词造句到缀段成篇，正像孩子学走路一样，得有一个相当长的过程。教师要象教孩子走路一样，积极加以引导。教师在作文批改中，要高度重视思想内容方面，要十分注意学生作文的思想内容是否健康，主题是否积极有意义，选材是否实事求是，认识是否正确。所有学生心灵深处最强烈的需求和所有成年人一样，渴望得到别人的赏识。而一旦学生被笼罩在赏识的氛围中，其变化是令人欣喜的。赏识学生，给学生以信心，他们会在师爱的培育下，茁壮成长。在作文《珍惜粮食》教学中，我针对不同层次学生的发展水平，提出不同层次的要求：差生只要用自己的话把图画意思说清楚；中等生要求把吃饭的场面和心理活动写得具体点；优等生要求在写好细节的基础上，对剩饭的处理上有所创新。教师应善于捕捉学生的一念之差，并不断用爱心滋润着，那将又是一个尖子生诞生的神话。使每个学生都能获得成功的喜悦，“请翘起您的大拇指，因为它将是我前进的动力和方向。”这是学生们的心声。（四）求真务实，在讲评中育人文章贵在真实，人格重在诚实。一些学生在写作文时借助范文，虚情假意，或者编造情节，堆砌词语，脱离生活实际。一

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二年级语文德育渗透结如何做好语文课堂中的德育渗透工作语文是传情达意的工具，“诗言志”、“言为心声”文以载道、文道统一是语文教学的自身要求。新修订的《语文课程标准》在“课程总目标”中指出：在教学过程中，应使学生受到爱国主义教育、社会主义品德的教育和科学的思想方法的教育，培养学生的创造力，培养学生爱美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品格，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。因此，加强语文教学的德育渗透，是提高学生思想道德素质的重要途径。? 语文教学实践证明：德育教学有助于培养学生对语文的学习兴趣，增强语文知识的理解及应用。那么，在小学语文教学中如何对学生进行德育教育呢？我认为有以下三个方面： ? 1.深入钻研教材，挖掘课文中的德育因素语言是表情达意的工具。“情动于中而形于言”。情是文学作品的核心和灵魂。许多优秀的文学作品都倾注了作者的真实情感。在教学中除了要传授丰富的知识，还要深入钻研教材，挖掘课文中包涵着的浓烈情感因素，给予学生真、善、美的感染和熏陶。? 1.1 树立强烈的利用德育因素的意识。

面对培养新世纪人才这一重任，作为一名语文授课者必须要有强烈的革命使命感。把培养有全面素质地新世纪人才牢牢记住，自觉地把德育教育放在重要位置上。这样就要求我们在语文教学中有意识地进行德育教育。 ? 1.2 掌握语文课实施德育教育的特点。在语文课中进行德育教育，我们可以多途径地对学生进行。通过学习语言文字提出富有启发性而又蕴含着深刻德育因素的问题，引导学生思考并悟出其中道理；通过多读，在教师的正确点拨下体会文中的情感；正确引导学生通过课外阅读及影视欣赏等途径都可以对学生进行教育。 ? 1.3 准确地挖掘教材中的德育因素。在小学的语文教材中，有些课文的德育因素并不是很明显易见的。这就需要教师在备课时必须细心阅读、精心思考，挖掘出蕴藏在课文深处的德育因素。如《挑山工》一课中，表面上只是通过挑山工和作者的对话，我们知道了他上山路线的特点。但是如果我们联系上下文，认真地阅读就会发现，从挑山工的话语中可以更深一部的了解他们认定目标、坚忍不拔、不断登攀的可贵精神。通过老师的引导学

如何将德育“融入”到课堂教学中-教育作文文档

如何将德育“融入”到课堂教学中众所周知，课堂教学是学校教育的主阵地,是学校有目的、有计划、有系统地对学生进行德育教育的基本途径，也是最根本的育人工程。学生成长各个过程中所需要吸收的“精神复合营养”，主要是通过课堂来提供。一方面,学生在校的大部分时间和精力都在课堂上,这为课堂教学中实施德育提供了时间保证; 另一方面,各学科都有丰富的德育内容，这为课堂教学中的德育提供了素材支撑。渗透在课堂教学中的德育由于结合了学科教学内容，采用的是潜移默化、熏陶感染、点滴浸润的方式，为学生接受、领悟和内化创造了有利条件,可以达到“润物细无声”的效果。为此，我们应重视课堂教学中的德育研究,挖掘寓于教材中的教育因素，做到融德育与智育为一体,形成教学特色。如何将德育“融入”到课堂教学中呢?笔者认为应做好以下几方面的工作。一、提高认识，确立观念，完善德育工作机制教师课堂教学的价值观念具有指导教师制订教学目标和定向实践行为的作用。只有在教师的头脑中重建课堂教学价值观，并在教学实践中有意识地、持久地去践行，才能使教师的新价值观与新教学行为联系、共创、互动起来,并贯穿于改革的始终。如果学校面对激烈的生存竞争而屈服于“目中无人”的“以升学率论英雄”的畸形教育,那么学校发展所积淀下来的就只有单调的升学人数和考试分数,就不可能形成丰厚的学校文化。因此,

学校应当逐步探索对教师的评价机制,引导教师从纯粹的抓教学质量的“应试教育”向抓学生综合素质全面提高的“素质教育”转变。课堂教学中，要确立“每节课都是德育阵地”的意识。无论是学科知识的传授还是德育活动，都是由各科教师来进行的,没有各科教师的参与配合和明确的责任感,发挥各学科德育功能就成为一句空话。为此，抓师德教育,增强教师育人观念是关键，强调学校教职员工人人都成为德育工作者,人人结合教学工作，把课堂教学作为德育主渠道。同时,抓提高认识,注重制度、网络建设,保证使课堂教学发挥德育功能并转向规范化、科学化。二、立足教材,找准结合点，让德育贯穿于教学过程中教师要根据学科特点设计显性与隐性相结合的全方位、多渠道的德育体系,充分挖掘教材中明显的思想资源、教材暗含的价值取向、学科知识及其背景,还有其中蕴涵的思想和方法及其背后的动人故事和学科发展中所形成的学科文化。把德育渗透到具体学科内容中，使传授科学知识与育人有机结合起来,使德育融注于知识载体之中，贯穿在整个教学活动里。不同学科渗透德育有其共性:都以知识为载体,寓德育于知识学习和训练过程中。但由于中学各门学科的性质、研究对象和范围不同，教学方式方法也存在差异，因此不同的学科教学渗透德育也就有自身特点。这要求我们根据学科个性,发挥优势,把握重点,分清主次,准确发掘教材内蕴含的德育因素,选择合适的途径和方法,讲究渗透艺术，

语文学科德育渗透计划

语文学科德育教育方案德育作为社会主义精神文明建设的重要组成部分，历来是学校教育的永恒主题，对培养青少年学生逐步形成良好的社会公德，法纪观念和文明习惯，逐步确立科学的世界观和人生起着主导作用。在各个学科中都蕴含着德育材料，特别是语文教材中，德育材料更是丰富而生动，或真实生动地展现我们民族的优良传统，或热情讴歌我们民族的精神，或精彩地描绘美丽多娇的祖国山河，或深刻阐述生命意义……因此，在具体的语文教学活动中，充分发挥语文教材优势，进行德育渗透，让德育与智育有机地结合在一起，使学生在获取知识的同时，也得到思想品德熏陶，促使青少年学生在学习中，不断提高自身素质。一、在教学中，坚持德育渗透原则各个学科的知识都在一定程度上反映了人们的思想观点，思想形成了学科知识的内在属性，它们互相融合，互相渗透，脱离了教材谈品德、德育是空洞的说教；反之，没有德育的教学，智育也是苍白的。因此在具体的教学活动中，为了更好地实施教学，落实教学目标，德育渗透是必要的。对于具有丰富而生动德育教材学科的语文而言，这一点更是关键，语文教师可以通过介绍写作背景、指导朗读、引导学生欣赏、归纳总结等方式，让学生理解课文内容，掌握一定写作技巧的同时，能更具体形象地获得思想教育教学效果。学生在学习中，不但掌握一定的语文学习技能，而且在潜移默化中，逐渐确立正确的世界观、人生观。

二、确保教学中德育渗透取得更大效果在德育过程中，动之以情，既是晓之以理的继续，更是持之以恒的基础，因而使受教育者获得真挚情感，仍是教育成功的关键，是提高德育渗透效果的保证。在语文学科中，那些美妙的文学作品，即是一块块的情感天地，教师可以通过富有情感的教学，巧妙的教学手段，激发培养学生真挚情感，使学生能更深刻地感受文章蕴含的真、善、美，从而充分利用教材的情感因素，积极对学生进行情感教育，激发培养学生爱祖国、爱自然、爱生活的真挚情感，使学生在学习中不但掌握一定的语文知识技能，而且得到思想品德熏陶，不断提高自己的道德情操。总之，激发学生心底的真挚情感，才会使学生逐渐脱离低级趣味，而产生高尚的情感，形成高尚的道德情操，自觉追求真、善、美，树立远大的目标，并为之而奋斗。三、深挖教材中的德育教育，加强对学生品德熏陶教材中德育的内容，不可能像学科知识那样处处明显，它往往是内在的、深层的、个别隐蔽的。思想教育是渗透在学科知识的方方面面，与学科知识有机融合的，这就要求语文教师在教学中进行德育渗透，不能仅停留在那些表面的内容上，而应当是深入挖掘教材内在的德育因素，语文学科的德育，材料虽然丰富，同样需要我们多方面的深入挖掘，以提高德育渗透的成效，在语文教学活动中，教师可以通过引导学生欣赏文中字、词、句，理解句中句式的作用及其变换、文中修辞、标点符号的运用，使学生能意识到祖国语言无可

如何在小学语文教学中渗透德育学习教育.doc

........ 如何在小学语文教学中渗透德育教育近几年来，学校里属于独生子女的学生越来越多。许多孩子的父母或忙于工作，或忙于生意，或外出打工，总之孩子大多由爷爷奶奶或外公外婆照顾，这种隔代的生活和教育，因为生活经历、文化结构、教育理念等诸多因素的影响，家庭教育始终跟不上学校教育的步伐，导致部分学生在家庭中养成了一些不良的品行，如：过惯衣来伸手、饭来张口的娇生惯养的日子，缺少爱心和亲情；好逸恶劳，缺乏吃苦耐劳的传统美德；凭意气用事的时候比较多，理智的时候少等等。学校里，大部分老师在教学时是只管“教”，而不管“导”，许多课本中所蕴含的丰富的德育教育素材没有得到很好的利用。在全面推进素质教育的今天，新的《语文课程标准》中明确指出：九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、劳、美的和谐发展。语文教学要在进行语言训练的同时，使学生受到潜移默化的思想品德教育。《中小学德育规程》中也说：要把各学科蕴涵的德育资源充分地开发出来，把各学科已有的德育功能充分地发挥出来，使学生在学习知识和技能的过程中受到德育教育。我国古代大教育家孔子、思想家老子等人都曾倡导和践行过所谓的“无言之教”的教育。南朝教育家颜之推指出：“人在少年，精神未定，所与款押，熏清陶染，言笑举动，无心于学，潜易暗化，自然似之。”农村有句俗话:“人看从小，马看蹄爪” 。这些都充分说明中小学德育教育的重要性和必要性。小学生正处在人生的成长时期，记忆力、模仿力强，求知欲旺，对所见、所闻、所做、所感都会刻骨铭心。可见小学这一阶段的德育教育工作就显得十分重要了。在小学语文教学中如何渗透德育，应该是每个教育工作者十分关注的问题。笔者认为它并没有什么固定模式，重要的是教师自身应有“既教书又育人”的意识。结合小学生心理发育的特点，笔者在这方面努力做了一些尝试，现谈几点粗浅的见解，与各位同行进行交流，以期抛砖引玉。一、充分利用教材，通过对重点词句的剖析来体会、渗透德育在小学阶段对学生进行德育教育，凭借教材进行应该是主渠道。语文学科不仅集工具性、知识性和能力、文学欣赏于一体，更重要的是它也是一门

语文教学中的德育渗透实施方案

语文教学中的德育渗透实施方案一、指导思想小学语文新课程标准指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它当作外在的、附加的任务，应当注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿在日常教学工作之中。”在小学语文教学中渗透德育是实施素质教育的要求，是时代的要求，也是语文学科的性质和教学目的的要求，更是学生身心发展的要求。加强中小学德育课程一体化建设，形成各学段纵向衔接、各学科横向融通、课内外深度融合、符合学生认知规律和成长规律的德育课程实施体系，建构起德育课程、学科课程、传统文化课程和实践活动课程“四位一体”的德育课程实施新格局，是深化基础教育综合改革的重要内容，是落实立德树人根本任务，将立德树人目标融入语文教学之中，根植于学科的核心素养，紧密结合学科教学内容，使德育与智育、体育、美育等有机融合，丰富德育载体，拓宽德育渠道，提高育德成效，实现全员育人、全科育人、文化育人、实践育人的重要举措，对于始终坚持以社会主义核心价值观为引领，提高德育工作的针对性和实效性，培养学生高尚的道德情操和良好的道德行为习惯，全面提高中小学生的道德素养，促进每个学生健康成长，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人具有十分重要的意义。小学语文教学，不仅要让学生学好扎实的基础知识，掌握基本技能，还要培养学生的爱国主义精神，提高学生的社会主义觉悟，培养

他们的审美能力，激励他们为建设祖国而努力学习，把他们培养成为新一代的有用人才。“德育、智育、体育是全面发展的教育目的的三个重要方面，德育属于教育目的的范畴，德育不是学校的一种工作，而是学校一切工作的归宿，是学校一切工作的最终目的。”诚然，德育有相对的独立性，学校可以开思想品德课，有进行道德教育的班会及其他措施等。但这些以直接进行道德教育为目的的上课或活动，毕竟是在时间上是有限的，内容上也是不足以完成德育的。因此，在培养创新人才的过程，要把德育渗透到各学科的教育当中去，特别是作为人文学科的语文课，更应该做到相互联系，密切协调，把德育教育有机地渗透到语文教学当中去。小学语文教育属于基础教育，与其他学科相比，语文学科所担负的任务则更具特殊性。从语文学科的特点来看，语文学科以“文”为主，内容形象化、情感化、审美化，“以文载道”、“寓道于文”，其中的思想教育要因“文”而施。语文学科的思想性、文学性、知识性，意味着它不仅在智育方面，而且在德育、美育等方面，都有着得天独厚的条件。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文课程的重要内容。新的语文课程标准更加强调加强德育，在教学中渗透德育，以促进学生全面发展，使语文教学具有开放性和创新性。二、提出原因

德育学科渗透方案

德育学科渗透方案一、指导思想以《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》、《关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见》和《公民道德建设实施纲要》为指导，以基础教育课程改革实验的推广为契机，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，充分发挥学科教学的德育功能，进一步推进素质教育的全面实施。二、在课堂教学中渗透德育的原则在课堂教学中渗透德育的原则，是课堂教学中对学生进行思想品德教育必须遵循的基本要求。它概括了德育的实践经验，反映了德育过程的规律性。 1、方向性与科学性统一的原则在课堂教学中渗透德育，要坚持社会主义方向，灌输正确的思想观点和道德规范，培养健康的感情和积极的行为；要注意将思想品德教育与我国现实的社会主义现代化建设结合起来，与学生日常生活、学习、劳动结合起来，由小见大、由近及远、就事论理，使他们真正领悟和掌握正确的观点、原理和方法；要树立素质教育的观念，面向全体学生，全面提高学生的思想道德素质、科学文化素质、生理心理素质和职业技能素质；还要重视发展学生的道德判断能力和自我教育能力。在课堂教学中渗透德育必须坚持科学性。知识技能及其所渗透的观点与方法，都应当正确反映客观现实，符合事物发展的规律；事例和数据要真实可靠，规律和原理要提示事物的本质，说理要实事求是、合乎逻辑、贴切自然，不牵强附会、不生搬硬套、不“穿靴戴帽”随意发挥。在课堂教学中渗透德育，只有坚持方向性和科学性和统一，才具有说服力，才能取得良好的效果。 2、体现学科特点的原则在课堂教学中渗透德育有其共同的地方：都是以知识为载体，寓德育于知识的学习和训练过程之中。由于中学各门学科所研究的对象和范围不同，学科的性质也不一样，课程的内容构成以及教学的方式方法自然存在很大的差异。因此，各门学科教学中渗透德育在内容、形式和方法上也就有自身的

浅谈小学语文教学中如何渗透德育教育

浅谈小学语文教学中如何渗透德育教育德育是学校教育工作的重中之重，我们为21世纪培养的新学生首先应该是富有民族气节，遵纪守法，热爱自己祖国的爱国主义者。近几年来，中学生、大学生崇洋媚外，伟法乱纪屡见不鲜，这正说明小学阶段的德育教育基础薄弱。因此，从小学开始加强这方面的教育，打好思想政基础是新世纪的需要，也是新世纪赋予我们教育工作者义不容辞的责任。在小学阶段对学生进行教育，凭借教材进行应该是主渠道。语文，渗透德育教育重要学科，小学语文教学大纲要求：语文教学要在进行语言训练的同时，使学生潜移默化政治思想教育，让学生从小受到爱祖国、爱人民、爱科学、尊敬守法，做新世纪有用人才的教育。根据小学语学科的性质对学生进行德育教育，谈几点粗浅的见解：一、明确内容的广泛性教材中，德育教育的内容上多方面的，如《日月潭》、《黄山奇石》、《我们的祖国多么广大》等反映我们祖国山河壮丽、物产丰富、幅员辽阔；《雷锋叔叔和我们在一起》是反映新世纪祖国崭新的社会新风尚；《英雄王二小》、《珍贵的教科书》等反映祖国人民遭受帝国主义侵略时英勇反抗的民族精神。这一篇篇教材构成了一个个德育教育的整体。在教学中教师要根据不同的教材从从不同的角度对学生进行德育教育，让学生通过祖国的山、水、物等一个个事例，逐步加深对我们伟大祖国和人民的了解，深化对祖国人民的认识，以增强学生民族自尊心、自豪感，激发他们的爱国热情，培养他们的爱国情操。二、语文科的特殊性语文科的重要特点是语言文字训练和思想政治教育的辨证统一。因此，对学生进行德育教育要潜移默化，要在渗透上下功夫，要在语言文字训练过程中使学生的思想政治受到洗礼。学生在理解语言文字的过程中就会受到爱国激情的感染，从中接受教育。三、德育教育要注意阶段性对学生进行德育教育要分年段，因人而异。对不同年龄段的学生，提出不同的要求，突出德育教育的阶段性。认真做到德育教育要有阶段、有顺序。根据小学生知识差距，心理差异，年龄跨度，一般分为低、中、高三个阶段。低年级通过入学教育中“升国旗”、看图学词学句中“北京天安门”等教材，让学生明白国旗代表我们国家，升旗时行注目礼，是对国家的尊重，对祖国的热爱。中年级，要加强对他们的德育教育工作，激发他们的爱热情，如：通过。《美丽的小兴安岭》、《林海》等教学，使学生了解祖国的美丽，以增强学生的民族自豪感和民族自尊心。高年级，除教材中的课文外，还要通过一些课外阅读、习作、时事政治等加强对他们的德育教育，体现了循序渐进的原则，符合学生的认识规律。四、德育教育要讲求实效性对学生进行德育教育，既要挖掘教材德育教育内容的同时，又要延伸好教材内容，鼓励学生重在实践，培养良好的思想道德素质。还要开展好课外活动，让学生从活动中接受教育，从活动中树立优秀的思想。要对学生树立德育榜样，积极鼓励学生要向榜样学习，从小培养有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

浅谈作文教学中的德育渗透

浅谈作文教学中的德育渗透在学校的教学活动中，语文是思想性很强的一门学科，在语文教学活动中识字、阅读、写作等教学活动中，都可以向学生进行德育的渗透。韩愈强调：“师者，所以传道授业解惑也。”德育工作不仅仅是阅读教学中的任务，作为语文课的重要组成部分——作文课中的德育教育也不可忽视，作文教学中的中心任务是培养学生观察事物、分析事物、认识事物的习惯和能力，训练学生运用书面语言及一定的章法技巧等编织再现事物，达到一定的写作技能。学生在观察、感悟、分析事物进而写作文章的一系列过程中，必然会触发种种思想情感，对所写事物产生并表达出一定的见解或评价。可见作文教学也应承担着对学生进行德育教育的责任。作文是心灵的写照，是认识的再现，是感知的流露。有什么样的认识和感情就有什么样的文章，叶圣陶先生说过“文是心有所思，情有所感，而后有所撰作。”文如其人，作文和做人相一致，教文和育人相统一。在作文的过程中育人，在育人的过程中作文。一、作文教学中德育渗透的内容作文教学中的德育渗透，其内容丰富多彩，爱国主义教育、前途理想教育、良好习惯养成教育、哲学思辩能力教育均可贯穿其中。笔者以为，在作文教学中，德育渗透内容应以发展学生的感知生活的理性思维能力为主。如前文所述，一个人如果没有一双观察生活的眼睛，没有一颗感知生活的心灵，没有一颗思考生活的大脑，其作文必然内容贫乏，思想苍白，表现无力，而这几个方面的内容正是德育教育常常被忽视的几点。具体来讲，作文教学中的德育渗透主要包含以下内容： 1．热爱生活，善于发现生活中的美。受某些因素的影响，当代学生对身边的一切似乎缺乏感动，表现出来的常常是麻木与冷漠，而且更津津乐道于生活中的黑暗与丑陋。在他们的情绪里，愤怒多于感动，网上流行的“愤青”就是表现之一。反映到学生作文中，内容多数是批判与揭露，感情多数是诅咒与鞭笞，在文字表达上较为精彩的也往往是这一类作文。要求写作歌颂与赞美的文章，他们常常无从落笔；抒发美好情操的文章，他们也写得言不由衷。在作文教学中引导学生如何发现生活中的美，并让这种美引起学生心灵的震动，从而进行德育教育，对引导学生正确看待社会，形成积极向上、健康乐观的心态大有帮助。 2．继承美德，形成正确的处世态度。中学生涉世未深，对人对事往往意气用事。其实，生活即交往：人与自然的交往，人与人的交往。现在大多数学生是独生子女，他们的自我意识强烈，但宽容、合作等意识较差。在作文教学中，引导学生回顾生活中的点点滴滴，反思其与人交往中的是非对错，从而发掘写作素材，对形成其正确的处世之道是十分必要的。 3．辩证思考，培养正确的认知观念。如前文所述，学生的幼稚与单纯，导致他们在认识事物时，非对即错，非此即彼。在写作教学中，就要引导他们正确看待身边的一切，凡事有利的一面，也有弊的一面，看事物要用辩证的眼光，发展的眼光。这些均可通过在学生发掘素材、形成文章时进行必要的点拨和指导。二、作文教学中德育渗透的环节作文教学的过程是教师指导和学生作文的合作过程，是一个教师为主导，学生为主体密切结合的过程，是一个教——学——做的统一过程，是一个知、情、意、行的渐进过程，是一个真、善、美的完善过程。一篇作文的教学过程，一般包括命题、指导、批改、讲评四个相连的不同阶段。这四个阶段一环套一环衔接很近，但每个阶段又有各自不同的职能。（一）在作文命题中育人

作文教学中的德育之我观

作文教学中的德育之我观城关小学任莹

作文教学中的德育之我观摘要：作文教学是语文教学的重要组成部分，作文训练是语文知识和能力的综合训练，是学生文字表达能力和思想水平的综合体现。作文教学是语文教学的重要组成部分，作文训练是语文知识和能力的综合训练，是学生文字表达能力和思想水平的综合体现。在作文教学中播洒“德育”的种子，将作文与育人逐渐统一起来，使作文教学（写）与课文教学（读）相益弥彰。具体做法是：一、在审题中，确定德育导向；二、在选材中，把握德育契机；三、在讲改中，深化德育效果。正文：学校教育的任务是“教书育人”，是为祖国培养德才兼备的四化建设人才。《中学语文教学大纲》指出：“语文教学要进行思想教育。思想教育要依据语文学科的特点，在语文训练中进行，要着重于思想感情的陶冶，道德品质的培养，使学生提高社会主义觉悟。”《大纲》为语文教学的德育渗透指明了路子。语文教学要在传授语文知识、培养语文能力的过程中渗透德育，从而不断提高学生的思想道德素质和科学文化素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民。叶圣陶先生说过“文是心中所思，情有所感，而后有所撰作。”的确，作文是心灵的写照，是认识的再现，是感知的流露。文如其人，作文和做人相一致，教学和育人相统一。在作文的教学中育人，在育人的过程中作文。一、在审题中，确定德育导向审题是作文的关键。学生是否正确审题，决定作文的成败。审题正确，写出的文章就扣题，反之，审题失误，写出来的文章就离题。

所谓德育导向作用，就是指在审题过程中引导学生分析题目的要求，弄清楚为什么写，即写作的目的是什么：或是赞扬一种精神，或是说明一个道理，或是吸取一个教训，或是给人一种启迪，等等。教师在指导中的坚定、鲜明的政治态度，就体现了社会对学生的德育要求，具有导向作用。因此，在指导学生审题中，应注意引导学生抓住题目中的重点词语进行分析，培养学生树立正确的写作目的。二、在选材中，把握德育契机如果说中心思想是文章的灵魂，那么表现中心思想的材料，则是文章的血肉。学生作文，不仅要学会审题立意，而且要学会选材，这样，才能写出有灵魂、有血肉的文章。选材的生命力就在于材料的真实性，越是真实可信，有血有肉的素材，越富有表现力、感染力。从目前中学生作文现状来看，主要是“假、空”现象严重。“假”指说假话，口是心非；写假事，或胡编乱造或张冠李戴。“空”是内容空洞，封锁具体可感的事实，往往是无病申吟。这会严重地影响到作文的思想质量。我们一再强调作文要用自己的话，来表达自己的所见所闻所思所感。中学生是社会中的人，社会中的热点问题、各种思潮会在他们的习作中有所反映。学生写作文，就要敢于说真话，写真事，抒真情，这就为我们教师提供了思想教育的契机。所以，我在指导学生选择素材时，鼓励学生把目光投放到自己熟悉的人物、事情上来，将所见所闻与心中所思结合起来，用文字的形式表达出来。教师及时把握德育契机，将作文与育人统一起来。

德育在教学中的渗透

德育在教学中的渗透摘要：义务教育中的小学阶段对每个学生一生的知识素养和道德品质都有莫大的影响，可以说，学生在小学阶段如果能获得良好的体质、坚实的知识储备以及健康的道德素质，将受益终身。因此，探讨当前教学中渗透德育的现状以及如何加强德育在教学中的渗透是本文的应有之义。关键词：德育考察机制教学内容一、在教学中渗透德育的必要性小学阶段是儿童从懵懂无知转入接受正式教育的第一个阶段，对小学生加强基本的道德修养方面的培养，可以使学生树立正确的三观方向，养成良好的习惯和礼貌。只有在小学阶段确立正确的对道德修养上的感性认识，才能在以后随着年龄的增加，加强理性认识，并形成正确的世界观、价值观、人生观，才能成为一个对社会有用的人才。而学生在学校中的大部分时间都是在课堂中度过的，每一个科目的教师都应抓住课堂教学中的各种机会积极加强学生的道德建设，将德育渗透到教学活动的始终，通过细心研读教材并结合各种方式保障德育，使学生充分吸收各种综合营养，在小学求学阶段接受基本的学识教育并打下牢固的道德基础。二、当前教学中渗透德育的现状 1.对德育渗透的认识不足。以往的小学教学中主要以教授学生基础知识为主，校方和教师对于德育渗透的认识不足，缺乏必要的引导。但是随着素质教育的普及和强调，德育的重要性也被大众所认可。以往在教学中对于德育往往是照本宣科，缺乏科学的教育方法和适当的教学氛围，德育的效果往往不尽如人意。因此，当开展德育时，应首先强调教育界、校方、教师以及家长对德育渗透的认识，然后通过科学合理的教学方式方法达到充分渗透德育教育的目的。 2.缺乏德育渗透教学成果的考察机制。目前，对教师的教学成果进行考察的机制并不包含对德育的量化考核，即教师的业绩考核与职称评价往往只与学术专业和教学成果挂钩，既没有考核教师在教学中投入德育工作的课时，也没有度量教师德育工作的教学深度和范围。因为缺乏德育渗透教学成果的考察机制，所以教师的德育教学只能通过以自身师德做表率以及对德育的理解指导和进行了。鉴于这种情况，应自上而下完善德育渗透教学成果的教学任务和考察机制，使得教师不仅能做到教书而且更能做到育人。 3.德育教学形式单一。随着时代的变迁和科技的发展，人们的观念也在不断更新和变化，在外界思想融合和碰撞的大背景下，德育教学却停留在上世纪的模式中没有得到发展，仍然是以课本教学、课堂讲解为主。而学生如果从小学一年级起就一直接受这样的教学方式，时间久了，必然会熟悉教师的教学套路；加之小学生往往缺乏良好的学习能力和学习习惯，不具备成熟的意识和思维，上课时爱做小动作、走神、不遵守课堂秩序、顶撞老师等行为时有发生，就会对德育教学更加不感兴趣，德育的成果必然大打折扣。因此，在实践教学中必须针对小学生的固有特点有针对性地采取多种德育教学形式，吸引学生兴趣，提高德育效率。三、如何加强德育教育在教学中的渗透 1.教师的言传身教。教师之所以被称为“人类灵魂的工程师”，最主要的就是教师除了传授知识以

初中语文学科教学中的德育渗透.doc

初中语文学科教学中的德育渗透摘要：初中语文课程教学应该让学生在学习语文的过程当中，提高语言运用能力，思维创作能力，与人沟通合作能力，同时要让学生树立正确的人生观与价值观，真正实现教书育人的教学构想。在语文学科教学中渗透德育教育，实现语文的“工具性”和“人文性”是当前广大语文教育工作者应该关注的方向。关键词：德育教育语文学科德育渗透学校德育是指教育者按照一定的社会或阶级要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动，即教育者有目的地培养受教育者的品德的活动。而学科德育则是在学科教学中进行德育，是教学的教育性客观规律的反映，是教师教书育人职责的基本要求，也是培养德才兼备高素质人才的重要途径。教学永远具有教育性，教学中的德育渗透是教师教书育人的必然要求，德育渗透是培养德智体全面发展合格人才的内在动力。新课标指出，语文教材应渗透思想品德教育，有利于学生形成正确的人生观、世界观和价值观。苏教版语文教材很

好地落实了新课标的要求，其内容丰富多彩，蕴含深刻的德育知识。比如语文八年级下册就有“咏物抒怀” “道德修养”“人生体验”等符合中学生身心发展的文学内容，同时富含深刻的德育教育内容。教师应认真钻研教材，充分挖掘教材的思想内涵，把德育教育贯穿于语文知识的分析中，使学生得到启发，受到熏陶，在学到知识的同时，提升修养，这对整个国民素质的提高有极大的作用。如何在语文课堂中进行德育渗透，我总结了如下几点。一、在语文学习中渗透爱国主义教育爱国主义教育是中华民族的优良传统，也是语文德育的一项重要内容。教师要在引导学生学习语文课文时，挖掘爱国主义素材，增强学生的爱国主义情感，坚定学生爱党、爱国的政治立场。在苏教版八年级上册语文第一单元“长征之歌”中，不管是《七律长征》、《老山界》还是《草》，这些文章或通过叙事，或通过抒情，表达了红军在长征中不怕困难、坚持不懈，以及伟大的革命乐观主义精神。语文教师在让学生理解这些精神内涵的同时，应增强爱国主义教育，让学生更加热爱我们伟大的祖国，珍惜今天的幸福生活，努力学习，将来用自己的知识和智慧报效祖国。其实，适合注入爱国主义教育的文章还有很多，如《展示华夏文化魅力》、《人民英雄永垂不朽》、《“神州”五号飞船航天员出征记》、《沁园春 ?雪》及七年级上册语文第六单元的“歌词三首” 《我的