高校教改学生评教指标体系研究

摘要：高校教改过程中，学生评价活动是教师教学评价的重要组成部分，是提高教学质量的有效手段。学生评教有利于学生向教师反馈教学信息，可以让教师更好的了解自己的教学质量，并不断持续的进行改进，提高教学质量。

关键词：高校；教改；评教；指标体系

中图分类号：g642.0 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）18-0178-02

一、引言

教学的质量是高校赖以生存和发展的基础，其质量高低关键取决于教师教学的效果，灵活运动教学效果评价能加强教学管理。其中教学成果评价又是整个教学活动评价的重点部分。作为教育工作者，学生评教对于促进老师教学能力的提高，保证教育质量具有很重要的作用。

二、高校学生评教模式概述

在教学效果评价中，学生评教是最活跃、最具实践性的形式，其重要性已经得到了各国的学者的普遍承认。高校学生请教模式包括了奖惩性评价，发展性评价和复合性评价等模式。

1.奖惩性评价：一般是根据教育上级主管部门制定评价目标和评价方式，在期末或者年终的时候，按照既定的规则，对教师统一进行检查和评估，通过分数区分老师优劣等级，做出奖惩决定。这种评价方面往往是面向过去、自上而下的，只是强调学校的当前目标，

国外教学设计研究现状与发展趋势

国外教学设计研究现状与发展趋势教学设计过程所产生的问题的讨论、教学设计研究的发展趋势等方面对国外教学设计研究的现状与发展趋势进行了系统阐述。随着科学技术的发展，心理学、教育学理论研究的深入，教学设计近年来成为国内外教育界关注的课题之一。考察国外教学设计的研究成果，对我们深化课堂教学改革，全面推行素质教育，提高教学效率将有莫大的启发。一、国外教学设计研究的现状如何提高课堂教学质量和教学效率一直是教学研究的核心问题。为了解决这个问题，许多教育工作者或从改变教学媒体、方法，或从精选教学内容，或从改进评价方式和课堂管理等进行深入的研究，但同时他们又感到单一方面的改革其效果不能令人满意。因此，他们开始重新思考教学设计的问题，并借鉴认知理论、技术学等新成果；从更为系统的角度探索问题，以找到在整体上提高教学效益的突破口。 1．学设计的概念什么是教学设计？为了更清楚的理解这个概念，让我们先了解什么是教学和设计。美国的教育学家史密斯（P.L. Smith ）和拉根（T. J.Ragan）认为，教学就是信息的传递及促进学生达到预定、专门学习目标的活动。它是教育的一个分支，包含了学习、训练和讲授等活动。所谓设计，是指在进行某件事之前所作的有系统的计划过程或为了解决某个问题而实施的计划，它可以从精确性、细致性、系统性等方面去判断其效果的好坏。设计者必须以高度的精确和谨慎态度，具有系统计划一个方案的才能进行设计，否则，会导致时间的误用、资源的浪费甚至无效、沉闷和缺乏动机的学习。因此，设计应考虑许多可能影响实施计划或受计划实施所影响的因素。如，设计者要考虑可能影响教学成功的因素，通过上课，把预先设计好的视觉、听觉及其他传递形式的信息传递出去。所以，教学设计的特点除上面谈到的精确、细致和系统之外，还应有形象性、创造性、工艺性、扩展性和自然性等特点。由此可见，教学设计就是把教学原理转换成教学材料和教学活动计划的系统过程，是指为了达到预期教学目标而运用系统观点和方法，遵循教学过程基本规律，对教学活动进行系统计划的过程，是教什么（课程和内容等）与怎么教（组织、方法、策略、手段及其他传媒工具的使用等）的过程。具体来说，一方面它象工程那样需要以过去成功的原理为基础来计划他们的工作，不仅在功能方面，而且以生动的、吸引人的方式来设计事情或活动，建立用以指导他们决策、解决问题的程序。另一方面，这个系统过程是以一种书面的形式把将要完成的事情或活动的结果写下来，而不是变成实际的产品或结果。因此，当教学媒体不仅仅是教师时，系统的计划就显得尤其重要。好的教师有能力根据学生的需要马上调节教学。但当教学媒体不能迅速加以调节时（如印刷体的材料、录像材料、以电脑为基础的教学），以教学原理为基础的设计就显得相当重要。所以，教学设计过程主要依据三个方面进行设计：第一，教学的目标是什么？第二，教学策略和教学媒体有哪些？第三，我们如何检验所达到的结果？如何评价和修改教学材料？韦斯特（Charles K. West ）等人则从认知科学的角度来探讨教学设计。他们认为教学就是以系统的方式传授知识，是关于技术程序纲要或指南的实施。它也是指教师的行动、实践或职业活动。设计是计划或布局安排的意思，是指用某种媒介形成某件事情的结构方式。所以教学设计的研究应从以下几个方面出发：（1）在当今复杂的社会里，人们需要学会如何学习。这种需要大大地扩大了教学的目标，它应该包括学习者将能够了解并适当地运用认知策略；（2 ）教学设计应该使用认知策略作为教学的手段；（3 ）教师将充当教学传递活动中运用认知策略和奖励认知策略运用的模范；（4）把认知策略的知识、适当的应用以及对认知策略

初探高校实践教学环节的学生评教体系

初探高校实践教学环节的学生评教体系摘要：实践教学质量的优劣直接关系到教育教学和人才培养质量。科学有效地开展实践教学环节的学生评教工作，是实现实践教学质量监控的重要手段,对促进教学质量的提高起着不可替代的作用。以北京林业大学为例，阐述如何构建实践教学环节中的学生评教体系以及实施效果等方面内容。关键词：学生评教；实践教学环节；指标体系；教学质量高等学校的责任是为国家培养高素质的创新性人才。人才培养目标的实现必须依靠高水平的教学质量。课堂教学效果是教学质量的核心，因此课堂教学评价是高等学校教学质量监控的重要手段之一。高等学校课堂教学评价通常包括学生评教、同行评价、教师自评及督导评价等几种方式。因此，课堂教学是目前各高校提高教学质量最直接、最有效的途径。其中，学生评教因其相对更为全面、客观，已成为高校实施教学质量监控最主要、最有效的监控手段。本文以北京林业大学实施的课堂教学中的学生评教为例，阐述学生评的价基本内涵。一、实践教学的学生评教现状大多数高校非常重视课堂教学效果的评价，大都有一套学生评教指标体系。收集学生对课堂教学效果评价的主要方式包括网上学生评教、学生座谈会及纸质问卷调查等。但是，大部分学校缺乏针对实践教学环节的、科学完善的学生评教体系。部分学校的实践教学环节是由实验员来完成，使学生不能真正认识到实践教学环节的重要性，也缺乏较完善的实践教学指标体系，让学生对其进行评价。部分学校在实践教学环节的考核方面只重结果，未足够重视教学过程。二、学生评教在实践教学中的必要性教育部提出了《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》，体现出对大学生的实践能力更加重视。高校应逐步建立起科学完善的实践教学学生评教体系，通过对实践教学环节进行评价，使师生认识到实践的重要性，进一步提高实践教学环节的教学质量。通过学生评教，使学生充分认识到实践教学环节在大学期间的重要性并不低于甚至高于理论课，让学生不再忽视实践教学。通过学生评教的实施，提高和完善实践环节的教学效果，鼓励教师将精力大力投入到实践教学研究中，逐渐理顺教学思路，创新教学理念，加强实践教学环节，使实践教学质量的总体水平得到大幅度提高[1]。三、实践教学的学生评教原则（一）目标性建立实践教学学生评教体系要紧紧围绕培养高素质的创新性人才这一教学活动总目标，合理地选择学生教学评教体系要素，组织协调各种保障力量以有效达成培养目标[2]。（二）监控性一般高校都结合本校实际设置了不同的实践环节，如实习、实验、课程设计、毕业论文(设计)等，但大部分都没有起到实质作用，没有真正达到拓展理论教学、提高学生实践能力的目标。原因主要在于实践过程没有真正地落到实处，而学校在实践教学质量监控方面又较薄弱。因而只有构建科学合理的实践教学学生评教指标体系才能起到相应的促进和监控作用。（三）可操作性构建实践教学学生评教指标体系，除了要满足考察和监督实践教学环节的要求，还要做到可操作性强、

高校网上评教研究计划

高校学生网上评教有效性研究计划课题名称：大学生网上评教有效性调查研究研究背景：高校学生网上评教是指高校学生借助基于因特网的教学评估信息系统，根据教师的课堂表现、授课效果以及自身的学习体会和收获对评价对象的课堂教学效果所进行的在线评价。网上评教对于加强教育教学管理具有非常积极的作用，也是建立健全教学质量保证与监控体系的重要环节，更是改进教学工作、全面提高教学质量的重要依据。但目前众多高校对网上评教重视不够，网上评教形式化，参与积极性不高；学生因种种原因不能在规定的时间内完成评教任务，从而造成了评价主体的缺失；评价体系不够科学合理，评教结果的真实性和准确性有待商榷等等众多因素制约了网上评教系统的有效进行。研究目的：通过研究，积极探索网上评教存在的问题，并寻找解决问题的有效措施, 优化学生网上评教，实现真正意义上的科学客观、合理民主、公平公正的网上评教，具有重大的现实意义。研究内容：网上评教是沟通师生教学效果与学生评价的重要桥梁，帮助教师从学生的检测视角了解自己的教学状况、水平、教学方法以及教学中的优势和不足，促使教师不断优化教学过程，努力提高教学质量,也使学校全面、准确地掌握学校教学工作现状,强化对教学质量的监控,提高教学管理的科学决策水平。制约学生网上评教有哪些因素?如何保证评教的有效性？怎样才能使得评教更加公平、公正、合理？研究假设：网上评价的有效性受学生自身、教师督促、评价系统等因素制约，学生的随意性，害怕教师追究责任的心理，教师的要求，以及评价系统本身是否有效合理，影响了网上评教的有效性。研究对象：学校教务处对评教的指导思想、原则、方法方式进行访问调查。课任教师了解教师对学生网上评教的要求及看法在校学生学生是本次研究的核心对象。我们设计的所有问卷均面向学生，而且会另外选取一定比例的学生进行深度访问，以理解不同学生对网上评教的态度。研究变量：自变量： 1、调查学生的人格态度 2、网上评教态度的性别倾向 3、网上评教系统运行原则

大学教师评价系统现状及建议

评教制度的现状: A.评教指标设置问题 1.评教指标体系多年不变。传统的学生评教注重对教师“教”的评价，以教师为单一的视点，以“能讲”为单一的目标，以“传授知识”为单一的目的，特别关注教师的教学技巧，教师语言、板书、提问的艺术教学内容的安排等都是评价量表中的主要评价点，而很少从学生“学”的角度去评价教师的教学，很少以学生的实际收获为评价的主要标准。有些学校几年甚至十几年指标体系不变，很多项不能反映现代课堂教学的特点。 2.评价指标缺乏多样性。尽管教学有许多共性，但大量研究表明，课程所属的学科领域的不同，课程特征的不同，必修课与选修课的不同，评价时在结果上存在统计学上的显着性差异。很多学校所有教学人员共用一种调查表，未能反映各门学科之间的特点和各类教师之间的工作性质及不同课程内容的教学特点。因此，设计问卷时应充分考虑这些因素，设计不同的评教表。 3.评价内容不够全面，问卷的结构设计不合理。多数评价指标的设计内容都集中于教师的教学态度、教学技能等，很少涉及与教学效果有着密切关系的课程和教材等问题。很多高校的评教表，只有几项大的指标，其构成只有客观题没有主观题，相当程度地局限了学生与老师的交流内容。此外，每项指标缺乏对不公正打分的约束力，一定程度上也给学生打分的随意性提供了滋生的土壤。 4.由于授课老师的性格问题造成评教不客观。一部分老师对待学术严谨认真，上课也尽职尽责，但是由于其自身性格所呈现处是一种不苟言笑的形象，可能会使学生觉得不亲切，造成评教客观性受到影响。 B.评教组织实施的问题： 1.学生对“学评教”的重要性认识不够。“学评教”要求学生对教师的课堂教学过程和教学效果作出价值判断，学生在进行价值判断时，首先考虑的是教师的课堂教学设计、过程及其效果是否符合自己的主观认识与需要，评价的结果直接受学生的主观认识、心理状态的影响。学生作为评价者，其自身的知识构成与能力

高校学生评教的弊端

摘要:站在学校的角度来说,学生评教的目的是促进教师的教育教学水平,对领导了解与管理教师教学业务也有一定帮助。但是在实施过程中,随之而来的争议也一波未平一波又起。到底学生评教存在哪些弊端呢? 关键词:学生评教;弊端;局限性中国是一个以教育为本的国家。随着近代中国的迅猛发展,教育当然也就随之蓬勃起来。尤其是1999年高校扩招以来,高校教育越发成为国家关心的头等大事。由扩招引发的诸多问题也越来越成为国家关注的核心,比如投入、设备以及师资等资源的不足问题,而由此类问题导致的最根本的影响则是各大高校的教学质量。如何提高教学质量,如何建立行之有效的自我评价和自我约束机制,如何构建一个教学质量监控保障体系,已成为高校最为关注、亟待解决的重要课题。而教育教学质量又是高等学校生存和发展的根本,因此,提高教学质量是教学管理工作永恒的主题。许多高等学校教学管理部门的多年实践已证明,建立教学质量监控体系是保证提高教学质量的重要措施,课堂教学质量评价则是改善教学质量的有效途径之一。针对这一问题,各大高校也采取了各种各样的措施来应对此类的问题,为了保证教学质量,学生评教也就应运而生。学生评教就是学生对任课教师的教学态度、教学方法、教学组织安排、教学效果、语言表达、科学性与板书、教态、批改作业情况、作业量、辅导情况等进行评价,给每一项内容打上相应的等级,如90以上表示优,80以上表示合格,60-70表示基本合格,60以下就是不及格了。然后由有关领导合计成明确的分数,反馈给任课教师。这个结果往往会被作为评估与考核的重要依据,同教师的评优、评职、晋级都有着直接关系。站在学校的角度来说,学生评教的目的是为了促进教师的教育教学水平的提高,对领导了解与管理教师教学业务也有一定帮助。但是在实施过程中,随之而来的争议也一波未平一波又起。到底学生评教存在哪些弊端呢?本文将分两个方面来阐述: 一、从学生角度来看首先,学生评教具有局限性。学生作为教学活动的直接参与者,对教师的课堂教学质量应该拥有发言权。与专家评教、同行评教、领导评教等方式相比,学生评教结果较少受到人际关系因素的干扰,信度更高,这一点已经为大多数学者和教师所公认,但是,学生评教也具有局限性。学生社会阅历较少,知识层面也较浅,因此对一些问题的看法和理解难免片面,在评教过程中甚至还会出现情绪化。这也决定了他们对评教缺乏客观、实事求是的态度。在实际操作中,学生学得好的学科或学生感兴趣的学科,其任课老师往往能得到学生的认同,而学生不感兴趣或认为不重要的学科,其任课老师往往不太容易得到学生的认同。教学是一门深奥的学问,无论是教师的教学方法,还是具体去实施的教学过程,甚至是如何去布置作业都是非常具有专业性的。而在这个过程中,一些没有当过教师的人是很难领悟的,更别提没有过任何社会经验的学生了。这些因素决定了学生评教具有明显的弊端,对教育教学工作不利。其次,学生评教具有主观性。学生处在懵懂时期,很容易受环境的影响。在教学实施的过程中,学生违纪是家常便饭,而教师对违纪学生的教育方法和教育手段也难免会出现或多或少的失误和不足,让某些学生产生不满情绪,甚至评教的时候,有些学生会想出千奇百怪的方式来报复平时惩罚过自己的老师。由于评教是匿名的,所以存在学生在点评时漫不经心或言语偏激的情况。甚至有的学生害怕一个人的评教不够全面,就以各种方式影响和鼓动其他的同学的评判,以此来达到报复的目的。不是所有的学生对评价的目的、意义都很明确,也不是所有的学生都能够准确地把握评价标准、掌握评价技能。学生评教,评的是教师教学质量,评的是教师职业操守,而非相貌或性格等。有的学生只看教师行为的表面现象,根本不明白教师这样做的根本目的是什么。其中,也不乏有学生厌倦评教,他们或敷衍了事或者盲目参评,对于他们来说评教已完全失去了意义。最后,学生评教具有偏差性。各个学生评教的方式不同,给出的分数更是千奇百怪。而且,

国内外大学教学质量评价体系比较研究.

第32卷第5期2011年9月技术与创新管理 TECHNOLOGY AND INNOVATION MANAGEMENT Vol．32No.5 Sept.2011 【高等教育与研究】国内外大学教学质量评价体系比较研究* 赵巍,田焱,李正 (西安欧亚学院,陕西西安710065 摘要:教学质量评价就是利用教育评价的理论和技术对教学过程及其结果是否达到一定质量要求做出的价值判断。国际化、大众化背景下的高等教育教学质量受到各国普遍重视。教育教学质量的评价是一个多方面、多视角的体系。对国外高等教育教学质量评价体系进行比较分析,学习借鉴成功经验、做法,对国内构建高等教育教学质量评价体系进行思考。关键词:国内外大学;教学质量评价体系;比较研究中图分类号:G420文献标识码:A文章编号:1672－7312(201105－0545－05 A Comparative Study of Teaching Quality Assessment Systems in Domestic and Foreign Universities ZHAO Wei,TIAN Yan,LI Zheng (Eurasia University,Xi’an710065,China

Abstract:Teaching quality evaluation is to use the theories and techniques of educational assessment to evaluate whether or not a teaching process and its result can meet the quality requirements．In the background of internationalization and popu-larity,college educational quality is emphasized by countries all around the world．Teaching quality evaluation need to be done through a system of Multi-dimensions as well as integrated view of knowledge．This thesis compares teaching quality e-valuation system in domestic and foreign universities,and probes into constructing domestic educational quality assessment system by learning from their successful experience and methods． Key words:foreign universities;teaching quality assessment system;comparative study 1引言从20世纪80年代开始,高等教育进入以提高教育质量为核心的时代,质量是一所大学的“灵魂”这一理念已被普遍认同。英国、美国、日本等发达国家的私立、公立大学发展较快,学校教学质量之所以取得瞩目的成就,与其国家较早重视教学质量评价工作,积极开展教学质量评价体系研究与实践密不可分。我国自1999年以来,高等教育从精英教育朝着大众化教育的方向转化。大学的管理模式由“国家控制模式”向“国家监督模式”转变,可以预计不久的将来,随着高等教育改革的不断发展,我国大学办学的自主权将逐步增加,学校对于教学质量将肩负起更大的责任。现有教育主管部门的教学质量评价标准、体系、方法往往成为资源配置的重要依据,其组织的各种评价存在先天的不足,很难转化成一种全方位的教学质量评价体系,对于学校教学质量的提高作用有限。而教学质量的内部监控与评价的不足,很大程度上制约了教学质量的提高。从学校层面看,国内大学对教学质量的重视程度普遍提高,在提高教学质量方面做出了许多努力,

国内外关于学生评教的相关研究综述_陈剑启

中国集体经济摘要：文章主要介绍了近年来国内外高校学生评教的研究重点，并从学生评教的重要性、可靠性、有效性、高校学生评教的偏差、学生评教调查表指标体系、影响学生评教的主要因素几个方面对国内外高校学生评教的研究重点进行了归纳。关键词：学生评教；研究综述学生评教已经成为国内外大多数高校评价教师课堂教学质量的重要组成部分，伴随着教学改革的不断深入以及高等教育大众化的进程，学生评教甚至已经开始占据教师课堂教学评价的主导地位。一、国外高校学生评教研究重点概述国外高校学生评教研究中比较成熟的研究成果主要集中在以下几个方面：（一）关于学生评教的重要性美国２０世纪８０年代兴起的第四代教育评价创立者Ｅ?枯巴（１９７７）和Ｙ?Ｓ林肯（１９７７）认为：“评价应当是参与评价的所有人，特别是评价者与其对象双方交互作用、共同构建统一观点的过程。”英国教育家威廉姆斯和布莱克斯顿就认为：“应定期进行学生对教师教学状况的评价”；此外，世界著名教育家马什、奥弗特尔也充分肯定了学生评教的重要作用。（二）关于学生评教的可靠性评估意见本身的可靠性，首先取决于进行评估的学生的总人数。费尔德曼（１９７７）和马什（１９８４）的研究表明，学生评教的数量足够多时（２０或２０以上），学生评教的可靠性就能胜过最好的客观测验。可靠性的另一个指标是评价者评价的稳定性程度。研究结果表明学生评教在时间上是很稳定的，日后的经历不会造成对评价结果的改变。奥弗拉尔（１９８０）和马什（１９８０）在一项跟踪研究中发现学生在课程结束时和几年后（至少是毕业一年以后）对课程结束时的评估与回顾性评估之间的相关系数为０．８３（此相关系数接近评估的可靠性），并且每次的中间值几乎相等。（三）关于学生评教的有效性教学效果和学生的成绩之间存在显著的关系。科恩（１９８１）发现，学生成绩与技能评估值的相关值为０．５，与全课程评估值为０．４７。与教师总评估值为０．４３。Ｃｅｎｔｒａ（１９７９）曾分析了１７门课的２０２个班，有半数的相关系数达到０．６０或者更高。学生评价和教师自评结果存在很大的一致性，马什（１９７９）（１９８２）在两项研究中得出，学生评价和教师自我评价之间有相似的相关性。教师自评与学生评价的相结合，比仅仅提供学生对其教学的评价的信息更能有助于教师改进教学。研究还发现学生评教与教师自评之间不存在实质性的差异，仅仅是对组成有效教学的不同方面的重视有所不同。那些依靠课堂观察获得信息的同行评价与学生的评价缺乏一致性，而不通过课堂观察获得信息的同行评价与学生评教的相关性却很高。Ｍｕｒｒａｙ（１９８０）比较同行评价和学生评价后认为，同行评价比学生评价信度和效度都较差，更容易受非教学因素的影响。Ｈｏｗａｒｄ（１９９７）在比较当前学生、以前学生、同事和八个训练过的观察者做出的评价结果后同样得出：当前学生和以前学生对教学效果的评价比教师自我评价、同事评价和训练过的观察者评价更具效度。（四）关于高校学生评教的偏差马什（１９８０）检验了１６项“潜在偏差” （学生、课程、教师背景特征）和ＳＥＥＱ（学生对教育质量的评估）之间的多重关系。发现学科兴趣最能影响评价的好坏，对期望的成绩和学生评教之间的关系也有很大的作用。当同一名教师在两种不同情况下讲同一门课程时，打分的宽松度相等，期望得到的较高分数的班也会对教学效果给予较好的评估。（五）关于学生评教调查表指标体系教学质量评价是一个多维性评价指标体系。有关评价指标体系的研究在学生评教中较多。Ｍａｒｓｈ（１９８７）提出了教师教学质量评价问卷（Ｓｔｕｄｅｎｔ’ｓＥｖａｌｕａｔｉｏｎｏｆＥｄｕ－ｃａｔｉｏｎａｌＱｕａｌｉｔｙ，ＳＥＥＱ）。ＳＥＥＱ包括教学质量的九个维度：学习／价值感、教学热情、组织／清晰性、群体互动、人际和谐、知识宽度、考试／评分、作业／阅读材料、功课量／难度。大量的实践表明，ＳＥＥＱ是一项可靠而有效的度量教学质量的工具，并在实践中已经表现出良好的可靠性。Ｋｏｌｉｔｃｈ（１９９９）提出教学质量包含课程组织、行为管理、学生成绩评定和师生关系四个评价维度。Ｃｒｕｉｃｋｓｈａｎｋ（１９８６）在总结已有的研究基础上，指出学生评价教师着重于教师的组织能力、教学行为、课堂管理能力等方面。ＷａｙｎｅＳｔａｔｅＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ提出ＳＥＴ问卷（ＳｔｕｄｅｎｔＥｖａｌｕａｔｉｏｎｏｆＴｅａｃｈｅｒ，ＳＥＴ）共包括四个部分：学生基本情况，课程和教师评价，教师反馈－诊断性评价，以及开放式问题。以上这些指标体系设计的问卷对教师的教学都进行了测量，并且表现出了较好的可靠性和有效性。指标体系的确立目前为止并没有统一的标准，而且在今后的研究中还会出现其他研究结果。（六）影响学生评教的主要因素学生评教是一项主观性的活动，因此受多方面因素的制约，主要集中在以下几个方面：课程学科领域的因素，有研究发现数学和自然科学的教师在学生评教中的得分较低，而人文学科、语言学科与自然学科、工程学科相比较易得高分，人文学科和艺术学科属于“高分”组，而经济、商务、计算机、数学、物理和工程属于“低分”组。在班级规模大小和学生评教结果的关系上，大多数学者的研究表明，班级越小，教师越有可能得到较好的评价。也有学者认为，学生数在３５－１００之间教师学生评教的得分最低。在教师职称与学生评教结果的关系上，教授往往获得较高的分数，助教尤其是第一年上课的教师评价较低。在关于教师性别和学生评教结果的关系上，结论也有不一致。在课程类型与学生评教结果的关系中，学生给主修课和选修课的评分比必修课评分高，任高年级课的教师较任低年级课的易于得高分。在学生期望得到的学习成绩与学生评教结果关系中，研究发现，学■陈剑启江晓帆国内外关于学生评教的相关研究综述教学园地１８２２００８１

山东农业大学学生网上评教操作指南

山东农业大学学生网上评教操作指南学生评教是学生利用一系列评价指标对任课教师的教学活动进行评价。评价内容包括：教学态度、教学效果、教学内容、教学水平和教学方法等五个方面。学生评教是我校教学质量自我监控的重要环节之一，是加强教学管理、改进教学工作的重要依据。学生评教不仅有利于学校及时获取真实的教学信息，而且有利于培养学生观察、分析、辨别问题的能力和责任感，因此，开展学生评教工作意义重大。广大同学的积极参评和认真评价是学生评教工作的关键。学生应本着实事求是、客观公正的态度去评价，尊重教师的劳动，为改进教学、提高教学质量出谋划策。每位同学都要树立质量意识和责任意识，自主完成评教。为保证学生评教工作顺利进行，请同学们在评教前仔细阅读本指南。一、评教时间及方式 1. 评教时间：每学期从第12周开始到学生选课结束止，具体时间以每学期关于学生网上评教通知为准。 2. 评教形式：基于校园网的评教系统，同学们可在校园网内任意一台电脑上进行评教，建议在网络通畅时进行操作。 3. 学生评教期间，各校区电子阅览室将开辟评教区域为学生免费开放。二、评教流程 1. 进入山农大主页(https://www.360docs.net/doc/027201407.html,/)，点击“机构设置”，见图1。图1 2. 进入机构设置主页（https://www.360docs.net/doc/027201407.html,/v2013/jgsz.html），点击

“教务处”，见图2。图2 3. 进入教务处主页（https://www.360docs.net/doc/027201407.html,/），在教务处主页左中部点击“本科教学一体化平台” 中“选课、成绩提交、评估”窗口，见图3。 4. 在“账号”项输入学号，在“密码”项输入评估密码，在“验证码”项填写系统提示验证码，点击登陆，见图4。图3 图4 5. 点击“教学评估”进入评估界面，见图5。图5

[聚焦高校学生评教]高校学生评教办法

[聚焦高校学生评教]高校学生评教办法摘要：为进一步研究高校学生评教问题，对上海市F高校的一线教学管理者作了问卷调查。多数被调查者认为：应该分学科进行课程评估；可以允许教师增添自己设计的评估指标；学生评估在教学评估中的权重应在60%以上；指标体系和评教结果应该告知教师；评教结果应在一定程度上公开并与教学绩效挂钩；学校和院系应对连续几年评教得分较低的教师采取一定措施。得到几点启示：学生评教应该从课堂生态出发，以评促教，尊重学生主体性，促进课堂教学质量提高。关键词：教学；有效；评教；启示：G640 ：A ：1671-0568（xx）23-0157-03 学生评教是“实现教学质量控制的重要环节”，[1]是保障高等学校教学质量的“根本制度”，[2]是教学管理过程中不可缺少的环节。学生评教的指标体系是“衡量教学质量的依据，也是教师教学的努力方向”，[3]指标的信度和效度（科学合理性），是“使评价功能得以正常发挥的前提条件”，[4]是“决定评价活动是否有效的基本因素”。[5]在实施学生评教的过程中，应尽量严密评教过程，有效反馈和使用评教结果。[6]总体来说，学生的评教结果是可信的和

稳定的。[7]但是在实践中，学生评教的效用和理想追求之间往往出现偏差，其根源就在于指标的效度、实施的过程保障和结果使用上。为了深入研究学生评教问题，笔者对上海市F高校的教学院长（系主任）进行了问卷调查，从评教指标设计、实施和结果使用等方面聆听教学管理者的声音，聚焦学生评教的效用。共发放调查问卷32份，回收16份。在这16份回收的问卷中，文科7份，理科5份，医科2份，公共教学部门2份。其中，xx年以前担任教学院长（系主任）的有2位，xx～xx年期间担任教学院长（系主任）的有5位，xx年以后担任教学院长（系主任）的有9位。回收的问卷涵盖了学校文、理、医和公共教学等各部门，教学院长（系主任）以xx年以后担任教学管理工作的为主。教学院长（系主任）在提交的问卷中，对学生评教工作提出了很好的意见和建议，具有很大的参考价值。一、评教文本的前期设计 1. 指标的灵活性表1 除了学校的统一指标之外，是否允许教师加入自己设计的评估指标？

教学质量工程申报系统及国内外研究发展现状

教学质量工程申报系统的设计与实现一、选题的背景与意义 1.1 研究开发的目的随着教育部教学质量与教学改革工程建设工作的展开，浙江省教育厅也设立了一批相应的教学质量与教学改革项目。在省级项目立项、国家级项目推荐、已经立项的各类项目的管理与检查等方面，目前浙江省教育厅高等教育处没有相应的电子化的项目管理、项目申报评审系统。为提高管理水平和效率，迫切需要建设项目管理的硬件平台和设计开发一套符合我省教学质量工程项目实际需要的软件系统。建设“浙江省教育厅教学质量与教学改革项目申报管理系统”（暂名，以下简称项目申报管理系统）将能有效地促进高等教育处的管理工作。 (1) 提高管理的质量与效率。目前的高教处的项目管理工作基本上都是基于传统的纸质材料，已经严重落后于电子政务建设的步伐，管理者很难全面地了解把握各类建设项目的立项、建设进展等情况。申报管理系统建设后，将能提供快速、准确、全面的种类项目的立项与建设情况。 (2) 实现项目的网上申报、网上评审。国家教学质量与教学改革工程项目的立项都已经实行网上申报、网上评审，各类科技项目一般也都已经实行网上申报、网上评审。我省教学质量工程项目的申报与评审仍然是传统的纸质材料文件方式。这样既不符合申报材料电子化的趋势，也限制了项目评审专家的选择、项目评审的公平、公正。实行项目的网上申报、网上评审，将大大提高项目评审工作的效率与评审专家的选择范围。 (3) 展示教学质量与教学改革成果，发挥示范作用。在现在基于纸质材料的管理体制下，建设与改革项目的成果难以进行比较大面积的宣传与交流。在拟建设的系统中，设立成果展示平台，发挥优秀成果的示范作用。 1.2 国内外研究发展现状在国外，教学质量管理已有90年的历史。以美国为代表的许多国家,如澳大

高校学生评教体系存在的问题和对策.doc

高校学生评教体系存在的问题和对策作者：赵颂梅丁国钰来源：《教育与职业·理论版》2009年第15期［摘要］学生评教在推动教师提高教学水平和改善教学态度方面起了一定的积极作用，但随着高校扩招和教育改革的深化，评教中存在的评教主体和指标单一，以及对评教的错误认识等问题日益暴露。文章分析了高校学生评教体系存在的问题，提出应根据专业和课程特点设置评教指标，营造良好而宽松的评教环境，加强对学生评教的引导、监控和管理，以及建立畅通的反馈和申诉机制等对策。［关键词］评教主体评教指标引导监控反馈［作者简介］赵颂梅（1973- ），山东烟台人，河北政法职业学院讲师，硕士，研究方向为专业英语教学；丁国钰（1972- ），山西天镇人，河北经贸大学商学院讲师，硕士，研究方向为商务英语教学。（河北石家庄050061）［中图分类号］G641［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）23-0158-02 学生评价教师教学质量，简称学生评教，是教学管理机构组织学生代表或全体学生对任课教师的课堂教学质量进行定期或不定期评价，常见的评教时间是每两周一次和每学期一次，目的是为教师提供有效的反馈信息，帮助教师提高教学水平和技能，最终为提高学生学习效果服务，是教学评价的一个重要组成部分。学生评教具体是指学生根据教师的课堂表现、授课效果及自己的学习收获和体会，对教师进行评价的一种活动，是学生对教师教学质量的客观衡量和判断，基本范围包括教学目的、教学方法、教学内容、教学效果等的合理运用，教学过程各个环节的有机结合。一、高校学生评教的发展世界上最早的学生评教始于20世纪初，美国高校学生评教始于20世纪20年代的哈佛大学，兴盛于高等教育大众化后期。21世纪美国学生评教研究的重点已转向对方法论的关注和研究以及对可能影响学生评教效度的特殊背景因素的研究，从而很好地保证了学生评教的效度。我国高校最早的学生评教始于1984年的北京师范大学，而比较规范的评教活动，则是伴随着1985年后高校评估活动的兴起而逐渐形成并得到发展。特别是21世纪初，教育部出台了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》的文件以及2003年启动“高等学校教学质量和教学改革工程”以来，学生评教在全国普通高校得到广泛实施。二、高校学生评教体系存在的问题

浅谈高校学生评教

浅谈高校学生评教摘要：学生评教是教育教学评价的一种方式，是教学质量评估的一个重要方面，也是教学管理过程中不可缺少的环节。站在学校的角度来说，学生评教的目的是促进教师的教育教学水平，对领导了解与管理教师教学业务也有一定帮助。所以在此要谈谈对我对学生评教的看法，学生评教作为学校内部保障教学质量的一个手段，存在哪些优势、不足之处及改进措施。关键词：学生评教优势弊端措施 1 学生评教学生评教就是学生对教师的教学态度、教学方法、教学组织安排、教学效果、语言表达、板书、教态、批改作业、辅导情况等进行评价，给每一项内容打上相应的等级，如90以上表示优，80以上表示合格，60-70表示基本合格，60以下就是不及格了。然后由有关领导合计成明确的分数，反馈给任课教师。这个结果往往会被作为评估与考核的重要依据，同教师的评优、评职、晋级都有着直接关系。 2 学生评教的优势学生评教使得教师的考核和评价更具有全面性、真实性、准确性和完整性。“流水不腐，户枢不蠹”学生评教这种新的教学评价方式，给教育注入了新的活力，犹如在一潭死水里注入了新鲜活泼的流水，自然有许多值得提倡之处。首先，学生评教体现了“以人为本”观念，增强了教师的服务意识。让学生参与教师教学考核测评，是激励教师上好每一堂课、教育好每一位学生的方法，是调动教师积极性、增强教师责任心和使命感的有效途径。在教师评价学生的同时，让学生参与评价教师，体现了师生之间的地位平等，尊重了学生主体对教师主体的价值评判。其次，学生评教促进了教师的教学民主，加快了师生的和谐发展。学生评教有利于促进师生之间的交流沟通，更有利于建立起平等和谐的师生关系。而良好的师生关系是和谐发展的前提，有了和谐，我们的教育教学才能真正向健康的轨道发展，创新型的人才观才能真正成为现实，教学民主才能实现。再次，学生评教促进了教师的专业成长，能直接或间接地反映教师的世界观、人生观、价值观、爱岗敬业精神、职业道德、教学能力、心理素质、知识经验等各方面的情况。因此学生评教，能帮助教师正确地认识自己、提高自己；了解自己在教育教学上的成功之处和不足之处；通过学生评教，教师可以及时调整、改进自己的教学行为，优化教学过程，改变不符合学生特点的教育教学方式。 3 学生评教的弊端 3.1 从学生角度来看首先，学生评教具有局限性。学生社会阅历较少，知识层面也较浅，因此对一些问题的看法和理解难免片面，在评教过程中甚至还会出现情绪化。这也决定了他们对评教缺乏客观、实事求是的态度。其次，学生评教具有主观性。由于评教是匿名的，所以存在学生在点评时漫不经心或言语偏激的情况。不是所有的学生对评价的目的、意义都很明确，也不是所有的学生都能够准确地把握评价标准、掌握评价技能。学生评教，评的是教师教学质量，评的是教师职业操守，而非相貌或性格等。最后，学生评教具有偏差性。各个学生评教的方式不同，给出的分数更是千奇百怪。而且，我们也不能绝对地肯定一个学生给打了90分的教师的课堂教学质量一定比只打了89分的教师的课堂教学质量好。微小的误差从统计学的角度

国外高校评教指标体系

中国大学教学 2012年第2期 89 周婷婷，郑州职业技术学院机械工程系助教。国外部分高校学生评教指标体系分析周婷婷摘要：本文以当前高等教育所奉行的“以学生为本”、开展素质教育等的教育价值观念为背景，在分析国外具有代表性的学生评教指标体系的基础上，运用教育学、心理学、教育心理学、教学论、学习心理学等学科的基础理论知识，对相关评教指标体系进行分析，期望找出其所依存的教育原理、教学规律与原则，以此作为改进学生评教指标体系的参考。关键词：学生评教；指标体系；理论依据一、国外部分高校学生评教指标体系概况在国外高校的教学管理活动中，对教师教学效果进行评价是一项经常性的工作，通常由领导、同行、学生等多方面的评价组成，其中最常用、最有效的是学生评教（SRTE ，即Student Rating of Teaching Effectiveness ）。美国、英国、澳大利亚等一些国家的大学设有专门的教学评价学术发展机构，其成员由不同院系从事各种学科的专家组成。专家们集体讨论制定标准化的学生评价教师教学的量表，这些量表主要参照斯塔弗尔比姆的CIPP 评价模式，这种模式是从传统教学评价指标出发，将其分成条件、过程、结果三个维度，重新设计评价量表，从系统的角度对教师的教学进行评价。CIPP 模式是为了促进发展，帮助那些指标体系的制定者系统地获得和使用反馈信息，以便满足他们的需求，或者说至少能使他们尽可能利用那些可资利用的资源”[1]。专家们还会定期对学生评价的有效性进行评估，并根据评估结果对量表进行一定修改，这样就确保了学生评教的有效实施。由于学生评教活动最早是在美国高校出现并迅速发展起来的，加拿大、英国、澳大利亚等这些国家的高校学生评教在一定程度上都借鉴了美国在这方面的研究成果，因此，本文所指的“国外高校学生评教指标体系”主要是指美国高校的学生评教指标体系。下面将以此为例来介绍国外高校学生评教指标体系的概况。美国每所高校基本上都会制订自己的学生评教量表，量表一般由以下几个方面组成：一是有关课程方面的，比如课程的组织结构、课程的难度与负担，学生对自己学习该课程的状况以及学习结果的自我评价等等；二是有关教师教学方面的，除了对教师的教学技巧、与学生的交流沟通、对课堂时间的利用、教师的教学特点与风格等等项目进行评价，还有对教师教学各个环节的评价；第三部分多数情况下是一些无固定答案的开放性问答题，要求学生对所学的课程或教课老师的教学自由地进行书面评论；学生也可以就自己的体会提出有关教学的补充意见和建议，以便让教师更多了解学生的学习需求及愿望，及时地调整教学目标，从而最大限度地满足学生的学习需要[2]。也有的评价表会加上一部分延伸性评价，这部分评价项目主要以教师自选的针对自己教学风格或课程特性的有限性扩展评价项目为主，便于部分教师了解自己教学中的特殊信息。虽然美国高校的学生评教表数量较多且形式各异，但总体上说评价内容比较相似，归纳起来主要有以下三种：第一种是综合式量表。综合式量表最常用的是因素分析法，通过确定与教学相关的因素并把这些因素分解细化到问卷的各个题目中，最终形成调查量表。这种问卷调查量表属于客观式学生评价量表，其内容涉及课程的组织与计划、沟通交流的技巧、师生关系、课程负担与难度、作业评价、学生的兴趣与学习成果、学生的自我评价学习等方面；问题的形式有五点量表式、多项选择题以及开放性问题。这类量表的典型代表是由美国教育测量服务机构设计的学生教学报告（Student Instructional Report ，SIR ），它由评价正文、学生信息、总体评价、补充问题、学生意见等五个部分组成。评价正文分为课程组织与计划、教学技巧、师生互动、作业与考核、教学方法、学生的学习收获、学生的努力与参与程度、课程难度与负担等八个方面，每一方面包含4～5个具体指向教师教学的某一行为或因素的被评指标。第二种是目标导向式量表。这种量表被公认为是全美洲使用最为广泛的学生评价教学系统[3]，量表强调学生在教师认为重要的教学目标上的进步程度，针对这些目标学生评定自己的进步，教师评定其重要性，再将两

高校学生评教有效性分析及改进措施(一)

高校学生评教有效性分析及改进措施(一) 论文关键词]高校学生评教有效性措施论文摘要]学生评教是高校教师评价的重要组成部分，其有效性问题日益受到广泛关注。文章在分析学生评教有效性的基础上，提出从加大教风学风建设力度，完善评教工作组织体系，完善学生评教指标体系，科学分析评教结果等方面改进高校学生评教，从而达到提高教学质量的根本目的。最早的学生评教出现在上世纪2O年代美国的普度大学，自70年代以来学生评教越来越受到世界许多国家的重视，并把它作为教师评价中最重要的方法之一。我国的学生评教开始于20世纪8O年代，2001年以后，学生评教在全国普通高校得到了广泛开展，但由于学生评教开展的时间还不长，学生评教实践中还存在一定的问题，影响了学生评教的有效性。认真分析学生评教过程中各个环节影响有效性的因素，有助于充分发挥学生评教的功能，从而达到提高教学质量的根本目的。一、高校学生评教的有效性分析所谓“有效”是指：能实现预期目的，有效果的。而有效的学生评教至少应包含以下三个方面：评教的准备工作是有效的，评教的过程监控是有效的，评教结果的反馈是有效的。有效的学生评教具有完整性、普适性、创新性、依赖性等特征。 (一)评教的主体和客体分析学生评教的主体是学生，他们直接受到教师教学效能因素的影响，对教学目标是否达成有较深刻的了解。尽管学生评教受学生自身知识结构和观察问题、认识问题、分析问题能力以及对事物的判断能力的限制，但是，学生评教的有效性是毋庸质疑的，国内外的研究证明学生评价是课堂教学质量评价的最有效、可行的方法之一。12}一些研究通过对学生评教与学生学业之间的相关性测量，以及对学生评教与专家评估或校友评估的比较，发现学生评教的效度也是可以接受的。尽管教师对学生评教还有这样或那样的看法，对学生准确评价教师活动的能力还心存疑虑，但随着评教指标体系的日益完善，评教活动组织的日益规范，评教数据处理人为因素的日益减少，教师对学生评教的认可度逐渐提高。在笔者对所在学校的部分教师访谈中发现，有超过八成的被访者表示：学生评教的分数是可以接受的，基本反映了教师的教学状况，但也有部分被访者对个别学生的评教态度是否公平、公正和客观提出了质疑，认为学校应该加强教风和学风建设。 (二)评教的指标体系分析科学合理的评价指标是保证学生评教质量的前提条件和基础。学生评教的指标体系的发展过程是一个逐步完善的过程，以我校为例：从2001年首次进行全校性的学生评教，至今已有8年的时间，从最初的理论课和实验课用同一个指标体系评价发展到现在用不同的指标体系进行评价。指标体系的制订由过去教学管理部门一家说了算，变为现在由教学管理部门制订初稿，然后上网公示广泛征求教师意见，再修改定稿的方式，指标体系的科学性、合理性和可操作性大大提高。一般而言，评价指标体系至少应按理论课型、实验课型、实习或毕业设计课型三大类型来设计，形成至少三种评价表，各有侧重，以减少学生评价的差别。但是由于种种原因，目前还有相当数量的高校还不可能完全做到评价指标随学科或课程类型不同而不同，有些评价指标的设计没有体现“以学生为本”的教育理念，没有充分重视学生的接受情况和满意程度，从而直接影响了评价的质量。另外，如何在评价指标体系中科学设计和处理“开放性评价”的问题和数据，来更多地获取学生对教学的一些具体意见和建议，以弥补定量化评教带来的不足，是目前进一步完善评价指标体系中的一个难点。 (三)评教工作的组织实施分析评教工作的组织实施是否有效从某种程度上决定着评教数据是否可靠。据笔者了解，目前大