生物实验教学创新

生物实验教学创新
生物实验教学创新

不加强实验教学开展创新研究

射洪中学高中生物组蔡青

摘要:生物学是一门以实验为基础的自然科学,实验教学可以使理论知识变得形象生动,既锻炼了学生的实际动手能力,又培养了学生的学习兴趣。通过实验教学为学生心中种下探究的种子,培养学生终身学习的愿望和能力,这也是中学生物实验教学的基本定位。生物实验要根据学生的思维发展规律和接受能力,根据实验本身的特点,根据各学校的实际情况加以修改,使实验更合理、贴切,更易于培养学生实验探究能力。笔者从实验器材、方法步骤、教学模式等多方面展开创新研究,通过长期的实践尝试,取得了不错的教学效果。

关键词:生物实验教学;创新;实验器材;实验内容

生物学是一门以实验为基础的自然科学,许多生物现象只有通过实验才能得到解释,生物体的结构必须通过实验才能得到认识,生物学的理论也是通过实验总结出来的,实验教学在生物教学中占有非常重要的地位,是培养学生动手能力、创新能力、创新意识的基本途径。捷克教育家夸美纽斯指出:“兴趣是一条创造欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”实验教学可以使理论知识变得形象生動,既锻炼了学生的实际动手能力,又培养了学生的学习兴趣。通过实验教学培养学生终身学习的愿望和能力,这也是中学生物实验教学的基本定位。如何才能在传统的课堂上创造性地实现实验和课堂教学的协调统一,我坚持不懈地进行了大胆的思考和尝试。

一、中学生物实验教学实验器材的创新尝试

实验器材的选择在实验中起到至关重要的作用。

1.对现有实验器具进行改进和重新选择,使其更有利于课堂教学和实验效果

如在《探索光合作用》中,实验2“检验光合作用释放氧气”试管改为两头开口,一头用塞子封闭,方便操作,也不必担心氧气会跑掉。实验4“检验光合作用吸收二氧化碳”,实验器具改为大钟罩和水槽,用水封法封口。

2.因地适宜,选用当地较易找到的实验材料代替教材中很难找到或代价昂贵或效果不理想的材料

在做《观察小鱼尾鳍的血液流动》实验时,正好是春天,可以把实验材料“色素少的小鱼”改成“蝌蚪”。优点有三:一是蝌蚪较小,容易操作;二是蝌蚪尾鳍透明的区域大,易于观察到微循环;三是蝌蚪比小鱼价钱便宜,节省经济开支。《运输作用》一节中的材料:带叶的杨树枝条或凤仙花可用最常用的绿化树种大叶黄杨枝条代替,大叶黄杨枝条操作和观察效果极佳。《观察种子的结构》实验中,原材料是大豆种子,但大豆种子有以下两个不足:一是个头小,胚芽不清晰;二是如果浸泡时间稍长,子叶容易损坏,胚芽胚轴胚根容易脱离子叶,影响观察。现改为芸豆或者赤豆种子,它们种皮厚实,胚芽较大,便于观察,即使较长时间浸泡各结构也不会脱落。

3.尝试利用手边一些材料设计出新的器材和教具模型

一些薄弱学校各种实验器材和教具不完备,尝试利用手边一些材料设计出新的器材和教具模型,可以为其他学校实验的开展提供最好的参考方案。《细胞获得氧气的过程》中制作呼吸运动的模型,《构成植物体的细胞》和《构成动物体的细胞》中制作动、植物细胞模型,《血液流动的管道》中自制血管的立体模型和自制微循环模型。既弥补了学校器材和教具的不足,又培养了学生动手动脑能力,训练了学生的发散思维和创新思维。

二、中学生物实验教学内容的创新尝试

纵观生物学七年级上册和下册中的各个实验,如果能对实验方法、步骤进行改进,会更有效地发挥实验对学生思维和能力的培养。

1.对实验的方法加以改进,使其能更好地展现实验材料的结构特点

《构成植物体的细胞》和《构成动物体的细胞》由老师讲解示范,改成视频展示。临时装片的制作方法,简单讲解后播放视频,老师再做点拨,效果非常好,学生比较容易掌握制作方法和技巧,也节省时间了,对于50人以上的大班额更是适用。绘制植物细胞和动物细胞的结构简图改成动画,一笔一画教给大家绘制细胞图的方法和技巧。《运输作用》中实验操作方法:课本中设计用解剖刀做一横切和纵切,现改为用枝剪进行横切,再用解剖刀进行纵切,一来便于观察,二来学生能更好地掌握横和纵切的方法。

2.对实验步骤加以改进,使实验得以在课堂上顺利进行并完成,使学生更好地进行能力的培养和思维的训练

《探索光合作用》一节中课时调整:由3课时改为1课时。原因有二:一是实验多,过程复杂,耗时长(3课时),需损耗大量的植物,做大量的课前工作。二是实验1、3、4有相似的操作步骤,学生会出现操作疲劳,势必影响学生的探究兴趣。改成1课时,小组自主选择其中一个实验,共同展示交流,既达到了预期效果,又节省了时间、材料和人力。

三、中学生物实验教学方法的创新尝试

传统的课堂模式多是以教师先讲解,教师多是事无巨细,面面俱到,极易束缚学生的思维,也就无法激发学生的创造性思维,培养创新能力。针对传统实验课堂模式出现的弊端,尝试更有利于激发学生主动性,激发学生创造性思维和培养创新能力的课堂模式。《植物的生殖方式》模拟枝接实验:(1)先以视频播放枝接的方法,然后让学生亲身操作。(2)课前先准备好砧木和接穗,课堂上让学生进行组装即可,组装技巧和关键课堂中已分析,提醒学生操作时特别注意。这样的设计既节省了课堂时间,又让学生真真切切学会嫁接的方法。(3)对于植物的营养繁殖,课堂上无法更深入地开展实践,我结合了综合实践活动,开展一系列的植物营养繁殖的实践活动:分株繁殖、扦插繁殖、嫁接繁殖等实践。把生物课堂延伸到综合实践活动课,可以把学生感兴趣的课题开展得更充分,更有实际指导意义。

参考文献:

1.义务教育生物课程标准.北京师范大学出版社,2011.

2.李俊红等.中、日、韩三国初中生物学教材中“光合作用需要二氧化碳”实验的比较.生物学通报,2015.5.

3.周密等.平板电脑支持下的初中生物学实验教学探索.生物学通报,2015.5

4.冯贵才.古代科学家的精神和想对青年学子们说的话.学苑教育.

高中生物实验探究式教学

高中生物实验探究式教学 摘要:近年来,随着教育体制改革的不断深入,各省市的高中教师更加注重学生的实践能力以及创新能力培养。然而,在诸多因素的影响下,高中生物的实验教学工作仍存在一些不足之处,学生的主体能动性并没有被充分地调动起来。探究式教学模式,能充分调动学生的学习积极性,并在实际的探究过程中,帮助学生提升自身的实践能力和创新能力。 关键词:高中生物实验;探究式教学;主体能动性 目前,随着我国产业结构的不断优化,生物学科的重要作用日益突显出来。尤其是生物学科的交叉应用功能,在环境保护以及基因遗传等研究领域表现出了巨大的作用。然而,在高中的生物实验课程教学过程中,传统的教学模式并不能有效提升学生的实践能力以及创新能力,亦不能为该领域提供充足的创新型人才。探究式教学方法的提出,能够在很大程度上 改变这一不利状况。因此,受到了广大师生的一致认可。但是,在实际的应用过程中,仍存在一定的问题还有待解决。笔者结合当前高中生物实验教学工作,探索了探究式教学模式在高中生物实验教学中的具体应用。

一、高中生物实验教学现状 (一)生物实验教学过于形式化。目前,尽管国家一再强调素质教育,但是面临着巨大的高考压力,教师在进行教学的过程中,仍是对学生的实验教学课程未能给予应有的重视。实验教学课程不仅课时数少,而且从安全和实验费用等方面考虑,学生的实验教学形式化,多数实验都是验证性实验而不是探究性实验,导致学生对实验缺乏兴趣,主体能动性表现不明显。如此,学生的实践能力以及 创新能力提升空间较小。 (二)高中生物教师自身缺乏探究实验能力。受到传统教学模式影响的不仅是学生,还包括教师。高中生物教师在开展探究实验教学过程中,亦面临着经验不足的问题。尤其是新教师缺乏相应的教学经验,如果一味地注重调动学生的主体能动性,则容易导致教学过程混乱。而在实验过程中,很可能存在一定的安全风险,所以很多教师都不愿意过多地尝试探究实验教学。 二、高中生物探究实验教学 为了有效提升高中生物实验教学的有效性,促进学生实践能力以及创新能力的显著提升,高中生物教师应该打破传统的教学模式,克服教学中的诸多困难,引导学生进行生物知识的探究性思考,进而有效提升学生的探究能力和创新能力。

创新实验教学,提升课堂效益剖析

创新实验教学,提升课堂效益(13 摘要:在课堂教学中要充分发挥融培养兴趣、激发创新意识为一体的基础化学实验的作用,组织多种形式的实验教学方式,培养学生的创新意识和创新能力,以优化课堂教学。 关键词:实验教学创新设计提升效益 高中化学新课程的改革,不仅在教材中安排了大量的化学实验,而且还专门开设了“实验化学”课程;以凸现实验教学的重要性。近几年的高考中,实验试题有一个明显的特点:从一般性的实验知识记忆转向对实验原理的理解,重视以学生实验和演示实验为背景的设计性实验试题,从而去考查学生运用所学的实验知识解决问题的能力。所以实验教学是课堂教学中不可缺少的部分,而如何设计实验又是实验教学的一种手段。但是,目前的实验教学中,还存在一些与新课程不相协调的行为,导致学生对实验的兴趣下降,课堂教学气氛也变的黯然失色。 一、实验在课堂教学中的几种现状 1、实验意识淡薄 受应试教育思想的影响,部分教师和学生对实验教学不够重视,教师总是一支粉笔、一张嘴、把实验目的、原理、步骤在黑板上画一边,甚至完全用课件代替实验,对学生进行“电灌”,化学实验的新鲜感和真实性没有了。部分学生由于惧怕实验,比如对氯气、氨气更是避而远之,所以他们更喜欢记一些知识点,来应付考试,这样学生对实验本身的体验就一片空白。 2、实验教学组织难 一直以来,教师在演示实验时,学生就变的异常活跃,课堂也成了闹市。一会儿前面学生站起来,女学生还发出各种尖叫,后面的学生看不见干脆跑到讲台上来,还有一部分差生趁机在下面聊天,吃东西,这一呼一惊之间课堂秩序就乱成一团,严重影响了这堂课的教学效率及质量,究其原因

3、实验行为低效 有些老师在做实验时总是照本宣章,缺少趣味性。对有些实验现象不明显的,能见度低的实验,或者有毒、有害物质,往往采取回避的方式,甚至弄虚作假,用别的药品代替以达到明显的实验效果。学生在做银镜反应时,这个实验经常会受浓度的影响而失败,所以教师就用葡萄糖来代替乙醛溶液,最后实验是相当成功,可同学纳闷了,这乙醛怎么没有气味呢?教师无言以对,这样的实验是违背了它的科学性的。 4、实验类型单调性 实验类型有:验证性实验、探究性实验、设计性实验等。根据调查问卷表明,普通高中学生有80%的学生喜欢探究性实验,而学校开设的学生实验几乎都是验证性的。虽然探究性实验和验证性实验在化学教学中都有各自的作用,但老师总担心学生无从下手,不重视步骤和结果,浪费时间,还担心学生搞出莫名其妙的东西,自己无法解释等,所以实验前,老师就要求学生填写实验现象、实验结论。但是高中学生独立意识强,不想做知道结果的实验,更不愿意按部就班,总希望做一些现象未知的,充满神奇而富有挑战性的探究性实验。因此验证性实验容易抑制学生的探究能力和创新能力。 针对上述部分教师对化学实验重视不够,学生缺乏对实验探究的热情和实验原理的分析,为了有 效提高课堂教学,笔者对化学实验进行的探究和创新 二、创新实验教学的理念 1、创新实验设计理念 ①创新必须以新课程理念为指导,能演示化学原理、揭示生活中的化学道理或进行实验创新(新设计实验、改进实验装置或实验仪器、改变药品的浓度,但不得为课本中已有实验的重复或简单再现;②科学合理,构思新颖,设计巧妙,趣味性强,有助

初中生物的实验教学案例

实验教学案例 课题:绿色植物通过光合作用制造有机物实验:绿叶在光下制造有机物

兵团二中 吕笃康 2013年7月 七年级(上册)生物实验教学案例 课题:第四章第一节——绿色植物通过光合作用制造有机物 实验:绿叶在光下制造有机物 以"绿叶在光下制造有机物"为实验课题,了解绿色植物在光下能制造有机物——淀粉,同时知道光照是绿叶制造有机物不可缺少的条件,最后,归纳出光合作用的概念及光合作用对生物圈的重要作用。从而认识到绿色植物的重要性,培养学生爱护植物的情感。在生物实验教学中让学生最大限度地参与课堂教学,在实验过程中学生自主发现新知识,体验科学探究的过程,以期使得生物实验教学更为科学和有效。 教材分析: 光合作用是本章的教学重点之一,光合作用对自然界的物质循环和能量转化都具有极其重要的作用。可以说,没有光合作用就没有丰富多彩的生命世界。因此,探究绿叶在光下制造有机物的奥秘就成为最具吸引力的课题。学生在学习了绿色植物的蒸腾作用之后,继续学习植物的光合作用这一重要的生理现象。通过一系列的实验设计、操作、

探究和讨论,使学生对实验的设计原理、技巧,有更深层次的感悟。通过实验还可以培养学生的实验操作技能、合作精神和探究能力。 学情分析: 1、七年级同学对生物科学有着浓厚的兴趣,实验探究积极主动,愿意与同学合作性探究学习,敢于大胆质疑。 2、七年级学生虽然有了一定的知识基础,但光合作用的原理比较抽象。学生相应的知识铺垫不够,动手能力较弱,而且光合作用是生物圈中有机物的来源之本,通过光合作用的学习,可以使学生从理论上认识到绿色植物进行光合作用的重要性。所以本节知识要用具体的,形象的实验进行教学。让学生体验到由现象到理论的过程,即通过感性认知上升到理性知识。 学法、教法分析: 为了让学生更好地体验科学家们探索光合作用的历程,激励他们努力获得与科学家结论相似的结果,在这节课中,我把验证性实验改为模拟探究实验,以培养学生像科学家那样不断深入思考问题的思维方法和解决问题的能力,使学生初步学会一些科学研究的方法,从而激发学生的探究兴趣和尝试做“小科学家”的愿望。 《探究绿叶在光下合成淀粉》是七年级学生刚接触不多的一种探究实验,而且操作的准确性强,由学生独立完成有一定难度。对此,在教学中我有放有收,既有老师的指导,又还给学生自由发展的空间,让学生独立进行探究;而且这个实验也是七年级学生第一次接触这么多种类的实验用具,第一次点燃酒精灯并隔水加热。为确保实验安全、顺利地进行,我在课前几天开始培训实验小组长,并强调注意事项,同时设计并印发实验报告单给学生,让他们边复习探究实验的一般步骤边分组填写:提出问题、作出假设、设计实验方案,然后根据设计方案小组长带领组员提前做好实验准备工作;可以将各实验小组实验准备的过程拍成录像,作为上课资料。

高校实验教学改革创新思考

高校实验教学改革创新思考 本文认为创新教育下高校实验教学改革应针对实际存在的问题,转变教育观念,培养创新意识;改革实验教学内容和方法;强化实验室建设和师资队伍建设;改革实验考核方式。 标签:创新教育;高校实验教学;存在问题;改革措施 目前高等学校的教学主要由理论教学和实验教学两部分组成,高等学校存在着以理论教学为主,而以实验教学作为验证性辅助教学的现状。随着科学技术的快速发展以及社会对人才的需求,对如今教育的要求也越来越高;同样对学生提出了更高的要求,既要求学生具有扎实的专业知识,又要具有良好的动手实践能力。这就要求理论教学与实验教学放在同等重要的位置。为了满足如今社会对人才的需求需要对实验教学进行改革。 一、高校实验教学存在的问题 1、实验室设备与管理落后 实验室仪器大部分是早期建立的,实验设备老化、陈旧,很多实验设备已经跟不上新形势的需求,很难满足学生实验的要求。部分实验设备已经更新换代了几次,学校仍然使用最古老的仪器,造成了学生的知识和社会的发展脱节;管理手段落后,大多数学校的实验室采取的传统的管理手段,实验室只有在安排实验课程时才允许使用,当有些学生有很好的想法时由于实验室不开放,导致创新思维得不到实现,限制了学生的自主动手能力和创新实践能力。 2、实验教学方式陈旧 有些实验项目没有专门的教材或资料,学生是按照老师编写的实验讲义或课堂上讲解的实验步骤进行操作,每个同学的操作过程和结果只有细微的差距,都是按照既定的顺序进行操作。操作步骤和方法也是按照老师在课堂上给定的步骤进行,这样的实验只是验证了理论教学的结果,加深了对理论教学的理解,但不利于学生的自主思考和学习,这就很大程度上扼杀了学生的创新能力和动手实践能力。 3、高校实验教学不受重视 目前的教学仍然存在着一些是以理论教学为主导实验教学为辅的做法。学校对于实验室工作人员不够重视,实验人员学历和职称普遍较低,专业技术职称评定较难,实验课时费也要低于理论教学等情况。由于这些问题的存在,必然会挫伤实验教师工作的主动性和积极性,影响到实验教学师资队伍的稳定性。有些实验人员甚至脱离岗位兼职副业。有些学生甚至安排勤工助学同学看管实验室,这从很大程度上影响了实验教学,同时学生做实验也只是为了完成学校的课程安

(完整)高中生物创新实验校本课程开发和的研究课题申报

《高中生物创新实验校本课程开发和研究》课题申报 一.课题的现实背景及意义 2000年1月,国务院转批了教育部《面向21世纪教育振兴行动划》,明确提出实施"高层次创造性人才工程",以培养造就一批高水平的具有创新能力的人才。2000年6月颁布的《中共中央国务院关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》进一步强调了"实施素质教育就是全面贯彻党的教育方针,以提高国民素质为根本宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点。"因此,在学校教育中贯彻创新精神、进创新教育实践,已成为当代我国教育改革与发展进程中责无旁贷的新使命。可以这样讲,未来世界的竞争实际上就是创新能力的竞争,是我们教学的永恒主题。 生物学是一门以实验为基础的自然科学。生物学实验教学不仅是验证理论知识的手段,还是激发学生探索兴趣,培养学生的观察、操作能力,启迪创新意识,提高创新能力的重要途径。在实验的过程中,从实验设想的产生到实验方案的设计,从实验结果的分析到实验报告的完成,每一步都蕴含着创新的火花。正因为如此,如何充分发挥生物实验的优势,有效培养学生的创新能力,就成为当今新课改背景下的生物实验教学着眼点。 新颁布的《普通高中课程方案(实验)》指出,要“创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境,提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力”。“学校应建立以校为本的教学研究制度,鼓励教师针对教学实践中的问题开展教学研究,重视不同学科教师的交流与研讨,建设有利于引导教师创造性实施课程的环境,使课程的实施过程成为教师专业成长的过程”。因此开设生物创新实验教学与新课改的教学理念相符合。 设立生物创新实验室是我校与省、市有关部门领导正在筹备、策划的一件有意义的大事。因此研究、开发生物创新实验校本课程是目前当务之急的事。我校自上世纪八十年代起就倡导自主发展,鼓励老师自编选修课教材,要求教师结合“校情”,发挥优势,充分挖掘学校人力、物力资源,开发出自己“特色”的选修课程的一贯理念和做法是相吻合的。再加上我校是浙江省一级重点中学,地处钱塘江畔,生物实验材料相对丰富,学校教学设备齐全,师资力量雄厚,学生素质一流,我们认为有条件、有能力开好生物创新实验这一门校本课程课。基于上述分析,结合本人的研究,提出“中学生物学创新实验”的概念,并将它界定为:“在中学生物学知识的基础上,以改进完善、拓展设计实验为手段,形成不同于生物学教材中实验的新实验。”并以此理念把它开发成适合新课改,符合生物学科特点及创新精神的校本课程

创新在实验教学中的作用

创新在实验教学中的作用 【摘要】“那如何才能做到并做好创新呢?我想应该是在把握高考对实验方面注重实验能力考查这一基础的前 提下,多去变化各种不同的方式方法将课堂内外都变成实验的天地,让学生自己去研究、发现、探索,当然要达到这样的创新首先要需要国家给与基础实验教育以大量的支持;然后,教师要适时改变自己的观念;最后,调整整个学生阵营发挥其能动性,那一定是一个积极向上的局面!” 【关键词】“实验;创新;改革;适应” 物理学是一门以实验为基础的自然科学,物理实验也一直是高考考查的重要内容。因为没有实验对物理来说就是没有了灵魂。记得清华大学的前身就是一所研究物理实验的大学,现在它已是我国最高的学府,其中曾在这里钻研过的像李政道、钱学森等也都是物理界的泰山北斗。可见物理离不开实验,然而,现在我们的高中物理教学中的实验更离不开创新,因为没有创新就没有进步,固步自封也永远是失败者。 针对现今我国的教育体制,我觉得有很多方面都需要进一步改革和完善,因为学生是人,逐渐进步的人,他们(她们)的思想和学习方法以及兴趣爱好都在不断的更新出陈,过去的实验教学方法有些早已落后,不适应他(她)们的口

味。那就只能创新。 那如何才能做到并做好创新呢?我想应该是在把握高 考对实验方面注重实验能力考查这一基础的前提下,多去变化各种不同的方式方法将课堂内外都变成实验的天地,让学生自己去研究、发现、探索,当然要达到这样的创新首先要需要国家给与基础实验教育以大量的支持;然后,教师要适时改变自己的观念;最后,调整整个学生阵营发挥其能动性,那一定是一个积极向上的局面!现在,我就具体的创新实验实施问题谈一下自己的拙见: 1 优化实验布局,拓展空间 物理实验的布局也如同物理知识教学的布局差不多,也分力、热、电、光、原,五部分。每一大板块又分若干章节,每一章节又有不同的实验,包括演示实验、学生实验、观察实验、讲诉实验等。其中这些实验有的可以做到,有的可以做好,有的误差特别大,有的根本没法做。所以实际中的实验互相影响,也分不清哪些必须要做;哪些可以通过别的方式观看;还有其实做实验是一项比较费时费力的事情,有时得需要下很大功夫才能做好。所以时间也是一个重要的因素。然而,我们应该知道物理的研究应该是大致一个相同的过程就是从发现现象到实验研究再到得出结论、总结规律,最后用来解题、可以应用。这其中的实验有着双重的重要性,一就是要相信正确结论,二是有了应用的实际能力,所以还

高校实验教学体系创新的思考

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/068072411.html, 高校实验教学体系创新的思考 作者:张勇 来源:《科教导刊》2013年第04期 摘要高校实验教学是学生动手实验、将教学内容实践化的重要途径,是提高学生实践能力、解决问题能力和创新能力的重要渠道。随着我国新课改的发展,对高校实验教学的要求有所不同,虽然我国高校实验教学体系有所提高和完善,但是仍然有许多有待完善的地方。本篇文章主要是论述当前我国高校实验教学体系存在的问题以及提出体制创新的策略。 关键词高校实验教学创新教学体系 中图分类号:G640 文献标识码:A 1 当前我国高校实验教学存在的不足之处 理论教学和实验教学是高等教学的两个组成部分,随着时代的发展对现代教育提出的要求越来越高,同时由于近年来我国各个高校的扩大战胜计划,使得实验教学和理论教学变得同样重要,这给传统的实验教学带来了很大的挑战,使得传统的实验教学已经不能够适应目前高等院校教育的发展,同时也与我国高等院校培养具有综合素质人才的教学目标已经不相符了。 2 教学实验设备陈旧,管理模式不科学 很多高校的教学实验设备都跟不上实验教学要求,实验室的硬件设备陈旧,部分设备甚至严重老化,加上学校扩招学生,实验用房与学生人数不相符合,实验经费和资源的不足,这些条件的局限不符合新课改的教学目标的要求,阻碍了实验教学进程的正常进行,这也在很大程度上限制了学生实验实践活动的展开。此外,由于实验教学管理手段落后、管理理念跟不上 时代的发展,这就难以保障实验仪器的优化配置和实现教学资源共享,管理制度的不规范也影响了实验室的使用效率。 3 实验教学管理人员综合素质偏低 一直以来我国高校的教学都是重理论而轻实践,对实验教学的重视程度不够,在发展学校教育的过程中,实验教师的地位和待遇远远低于任教于理论教学活动的教师,不能体现出实验教学教师的中心地位,对于这些教师在工作中取得的成绩不予恰当的认可和评定,这些教师晋升的几率远远小于从事理论教学活动的教师,而且升职的名额比例也小于其他专业教师。久而久之就挫伤了实验教师工作的积极性和主动性,很多人都不愿意加入到实验教师的队伍中来,甚至一些教师和工作人员还寻找机会离开自己的工作岗位,这就影响了实验教师队伍的稳定发展,经验丰富而实验技术老练的教师的离开影响了实验教学效果,同时不利于提高学生的实验素质和综合素质。

实验教学与创新能力的培养

实验教学与创新能力的培养 中学物理是一门以观察、实验为基础的学科,是培养学生创新能力的重要途径。在进一步深化素质教育的今天,教师应该结合创新教育的精神,在物理教学中加强对学生创新能力的培养。当然,创新能力的培养也不是一蹴而就的,它是一个渐进的、长期的培养过程。认真探讨物理教学如何培养学生的创新精神和提高创新能力的问题是十分重要、势在必行的。下面主要阐述在初中物理实验教学中培养学生创新能力所应重点解决的几个问题. 一、转变教师的教育观念 目前实行的初中物理教师定量工作制中未考虑实验这项繁琐复杂的工作任务,消弱了实验这一环节。由此而引发了某些教师“做实验不如讲实验”,“讲实验不如背实验”的荒谬作法。这一现象严重妨碍了培养具有创新能力的人才。教师首先应该认识到,教育不应该仅仅是训练和灌输的工具,它应该是发展认知的手段。初中物理教学确定以实验为基础,用实验来激发学生的学习兴趣,充分发挥学生参与教学的主动性和积极性,培养他们操作实验、设计实验的实践能力和创造能力。只有学生的积极参与,才能使学生达到掌握物理实验技能、养成科学的实验态度和提高自身实验素质的目的,从而学会运用实验手段解决物理问题。 其次,要认清的问题是创造力与智力的关系。心理学研究表明,创造力与智力的发展并不同步。而某些教师比较喜欢智商高的学生而不喜欢创造力强的学生,因为创造力强的学生往往有更多的不合乎传统的兴趣,他们常常探究那些特别不符合“教学常规”要求的知识领域,为教师增加了教学负担。实际上,教师的这种看法已经束缚了学生创新能力的发展。 再者,随着科学技术的飞速发展,现代教育技术进入课堂,给传统的物理教学模式注入了活力。但在具体的实施过程中,还必须根据实验教学的内容选择恰当的教学手段,避免因使用现代化的教育技术而引出新的问题。有些教师过分追求先进的教学手段,迷恋于各种电教仪器和多媒体教学的模拟实验,让学生看看了事,不重视让学生看实物,动手实际操作,放弃了运用实验的直观教学方法。这一做法只能造成学生记实验、背实验,使学生失去了锻炼自己创新能力的机会,这样不仅挫伤了学生学习的积极性,而且严重影响了培养具有创新能力的人才。 二、优化实验教学目标 在实验教学中实施创新教育,教师首先必须优化教学目标.教学目标的制定既要考虑到

生物趣味实验案例

初中生物趣味实验设计方案 馒头在口腔中是怎样变化的呢 摘要:本实验通过馒头在口腔中变化这一最简单的、人人都有过的体验入手,让学生提出问题,积极参与探究,在探究过程中获得体验,在体验中使知识得到内化。通过小组合作,提供学生自主学习的空间,让学生真正成为学习的主人,让师生之间成为密切合作的伙伴关系。在学生的主动探究过程中逐步培养他们的实践能力和创新能力。 关键词:馒头探究唾液 作者姓名:曾淑玲 作者单位:青州市弥河初中 联系电话:(0536)3810454

馒头在口腔中是怎样变化的呢 一、实验目的: 1、探究食物中的淀粉在口腔中发生了变化。 2、探究淀粉在口腔中发生变化与牙齿的咀嚼、舌头的搅拌以及唾液的分泌都有关。 3、培养学生实验设计、仔细观察、善于思考、与人合作的能力。 4、在探究实验过程中得到成功的体验,增强对学科的兴趣和自信心。 二、实验器材: 量筒、橡皮塞、滴管、小刀、脱脂棉、镊子、馒头、清水、碘液。 三、实验原理: 1、淀粉遇碘变蓝色。 2、淀粉在唾液淀粉酶的作用下分解为麦芽糖,遇碘不变蓝色。 四、实验步骤: 1、亲身体验,提出问题。每个学生取一块馒头细细品尝,然后提出问题:馒头为什么会变甜? 2、学生思考分析馒头在口腔中的经历,教师引导提出假设:咀嚼时间越长,甜味越浓,馒头变甜的主要原因是牙齿的咀嚼作用;甜味只是通过舌才能品尝出来,馒头变甜的主要原因是舌的搅拌;馒头变甜说明它的成分发生了变化,馒头变甜的主要原因是唾液在发挥作用。 3、分成9个小组,对以上提出的假设分别进行实验。 4、取新鲜的馒头,切成大小相同的3块,将其中的两块分别用小刀细细的切碎、拌匀,另一块不做任何处理。 5、用清水漱口,将一块消毒的脱脂棉含在口中。约1分钟后,用干净的镊子取出脱脂棉,将其中的唾液挤压到小烧杯中。 6、取三支洁净的A、B、C试管,A试管中放入馒头碎屑+2ml唾液充分搅拌,B试管放入馒头碎屑+2ml清水充分搅拌,C试管放入馒头块+2ml唾液不搅拌。 7、把A、B、C三支试管分别塞上橡皮塞,放在内衣口袋中加热10分钟,在此过程中,让学生对所做的假设,进一步预测其结果,展开小组讨论。 8、10分钟后,取出三支试管,分别滴加2滴碘液并摇匀。仔细观察各试管

实验教学与创新意识的培养

实验教学与创新意识的培养 【摘要】 对八年级学生来说,物理是一门新学科,他们往往对新的事和物特别感兴趣,我们只要抓住学生的这种心理,再根据物理学科的特点,用好实验这个主战场,利用生活中的一些素材,以灵活多变的教学方式,激发学生的好奇心和求知欲,让他们爱上你这个人和你这门学科,老师再以身作则,教学过程中渗透德育思想,安全、环保意识,从平时做起,从小事做起,把学生培养成品学兼优的新时代人才。 【关键词】实验指导;灵活多变;受益终生;理论联系实际;安全防护;环保意识;品学兼优 实验教学是物理教学的一个重要组成部分,特别是八年级的物理实验教学,显得尤为重要。作为我们边远山区的学校,由于地区条件的限制,很多学校压根就没有开过实验课,所以学生对实验教学就特别感兴趣。作为我们这里的教师,如果抓住学生的这种心理,再配以灵活多变的教学方法,可以取得意想不到的效果。下面我就多年的教学实践,谈谈我的一点积累: 1 培养学生的主人翁意识 我们生活在学校这个大家庭中,要有“学生是我家,发展靠大家”这种思想。作为这个大家庭中的一员,就要为该集体的健康发展贡献力量。进入实验室,要把这里的东西当做家里的东西一样。首先要清点自己桌子上有哪些东西,是否齐全、完好。然后再按照实验要求,严格按照操作规程,一丝不苟地完成。实验过程中应积极、主动,不要对实验老师有依赖思想。 试验完后,应整理好器材,举手让老师检查后方可离开实验室。 2 实验教学中养成教育的培养 养成教育,是培养孩子养成良好习惯的教育。习惯是养成教育的产物,它往往起源于看似不经意的小事,却蕴含了足以改变人类命运的巨大能量。好习惯常常让人受益终生,坏习惯往往使人深陷泥潭。要抓好养成教育,应当从培养孩子的良好习惯入手。 2.1 我们做实验应该有的放矢,不能盲目瞎做。也就是说,做实验要有实验目的,知道该做什么,知道怎么去做。因此,做每一个实验之前,要求学生写好预习报告。 2.2 进入实验室后,学生应按实验小组迅速坐好,并保持肃静。然后按照自己的设计清点需要的器材,看是否完整、完好,如有疑问,举手发言。

生物实验教学案例

实验教学案例 课题:真菌 实验:观察酵母菌和霉菌

八年级(上册)生物实验教学案例 课题:第四章第三节——真菌 实验:观察酵母菌和霉菌 酵母菌是一类单细胞真菌,一般呈圆形、椭圆形,无性繁殖以芽孢为主,也有少数是裂殖,有些酵母菌能产生囊孢子,有的能形成假菌丝。酵母菌的菌落似细菌菌落,但较大且厚,多呈白色,少数为红色。酵母菌在液体中生长可形成菌膜、菌环、沉淀和浑浊。酵母菌的细菌结构较完善,即有壁、膜、质、核等结构。酵母菌的细胞形态、繁殖方式和培养特征均为菌种鉴定的依据。 酵母活细胞新陈代谢旺盛,活力强,还原力也强,若无毒的染料进入细胞,既被还原脱色,但死细胞及代谢作用缓慢的老弱细胞无此还原力。美兰是无毒染料,且能被活细胞还原成无色,故可用来区别细胞的死活。 霉菌是一些小型丝状真菌、单细胞(根霉、毛霉)或多细胞(曲霉、青霉),其细胞结构与酵母类似,同属真核细胞。 霉菌形态较复杂,个体较大,具有分枝的菌丝体和分化的繁殖器官。其菌丝分为气生菌丝与营养菌丝(菌丝比放线菌粗得多)观察时请注意菌丝是否具有横膈膜、有无假根、无性繁殖时形成何种孢子,孢子着生方式以及孢子头的构造等,以区别各种不同霉菌的形态。 霉菌菌落由分枝状菌丝组成,较疏松,呈毛状、棉絮状、绒毛状或毡状。由于不同霉菌形成的孢子均有不同颜色、构造、性状,故菌落表面呈现出不同的结构和色泽特征。菌丝一般呈白色或灰白色,菌落中心的菌丝较老,先产生孢子,故常形成同心圆。 教材分析: 《酵母菌和霉菌》实验课是人教版八年级上册生物“真菌”教学单元的一项重要内容。它对于帮助学生把这些知识运用于生产、生活起着十分重要的作用。 学情分析: 1、八年级同学对生物科学有着浓厚的兴趣,实验探究积极主动,愿意与同学合作性探究学习,敢于大胆质疑。 2、八年级学生虽然有了一定的知识基础,但对酵母菌和霉菌的

初中生物实验教学计划(完整版)

计划编号:YT-FS-1266-51 初中生物实验教学计划 (完整版) According To The Actual Situation, Through Scientific Prediction, Weighing The Objective Needs And Subjective Possibilities, The Goal To Be Achieved In A Certain Period In The Future Is Put Forward 深思远虑目营心匠 Think Far And See, Work Hard At Heart

初中生物实验教学计划(完整版) 备注:该计划书文本主要根据实际情况,通过科学地预测,权衡客观的需要和主观的可能,提出在未来一定时期内所达到的目标以及实现目标的必要途径。文档可根据实际情况进行修改和使用。 在每一个实验的过程中,从实验意念的产生到实 验方案的设计,从实验结果的分析到实验报告的完成, 每一步都有思维活动,每一步都是思维的结果。所以, 生物科学实验有利于把学生带入发现问题的情境,使 学生在分析实验问题之中和在解决实验问题中锻炼思 维能力。现将本学期的生物实验教学工作制定计划如 下: 一、指导思想 通过实验,为了使学生有效地掌握生物学知识、 学习现代科学技术所必需的基础生物知识,培养初步 的实践操作技能和创新能力。生物实验教学将重点放 在培养学生科学实验能力与提高学生科学实验素养, 运用知识的综合分析能力、动手能力和设计创新能力。

二、教学要求 1、演示实验必须按大纲要求开足,教师在课堂上用演示的方法面向全体学生进行实验。通过观察实验现象,使学生能够获得感性的认识和验证,以加深对理论知识的理解。若有条件可改成分组实验,增强学生的切身体验。 2、学生分组实验,也要按教学大纲的要求把学生实验全部开齐。对于学生实验,若能当堂看清实验结果的须在实验室里教师指导下进行,教师监督学生对每个实验达到操作规范、熟练的程度;培养他们浓厚的生物学兴趣和语言表达能力。 三、实验课的教学方法 实验课教学应根据教学目的、教学内容、学生实际和设备条件等因素,采取探究式教学方法。让学生多动脑、多思考,锻炼自己能找到一些新方法、新步骤;在讲授理论知识时,最好让学生通过实验的方法去归纳出这些知识,这样做重在培养学生的科学素质,培养学生科学研究的思路与方法;加强能力的培养和

我对生物学实验教学的几点看法与体会

我对生物学实验教学的几点看法与体会 发表时间:2011-05-04T13:21:40.373Z 来源:《学园》2011年02月中旬供稿作者:安宏林[导读] 生物学教学本质上是实验教学,实验在教学中具有十分重要的地位。安宏林河北省唐山市丰南区第二中学【摘要】笔者根据自己的亲身教学实践,由“自主、合作与探究”的学习方式出发,从树立“开放性”的实验思想;正确看待“探究”,多方面体 现探究;在实验设计中,从让学生体验创新三个方面谈了开展生物实验教学的几点看法与体会。【关键词】自主合作与探究体验创新体验探究【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810(2011)02-0157-01 生物学教学本质上是实验教学,实验在教学中具有十分重要的地位。通过实验不仅可以帮助我们加深对有关理论知识的掌握和理解,而且还可以帮助我们培养和提高观察、分析、思维和实践等能力,更可以激发学生的探索兴趣和创新精神;同时还能养成实事求是、严肃认真的科学态度。新改革的核心就是生物学实验。人们清醒地认识到每一种发明和创造都来自实验和实践,改进生物实验教学有利于学生主动参与、探究发现、交流合作。下面笔者根据自己的实践对开展生物学实验教学谈几点看法与体会。 一树立“开放性”的实验思想要想更好地体现学生学习过程中的主动性,发挥学生的潜力,首先必须要有一个“开放性”的环境,这个环境应该民主、平等、和谐,学生可以大胆地进行各种尝试,充分自由地发表自己的见解,这个环境来自于教师教学观念的转变。有了环境的开放,还需有实验材料、实验方法等的“开放性”。以前教材采用的实验材料、实验方法是几十年不变的,这种材料和方法无疑在很大程度上扼杀了学生的创新思维。在新的课改形式下,教师可以改变验证性实验为探究性实验,鼓励学生应用求异思维,采用不同的材料和方法,让学生的思维在实验过程中也不断的“开放”起来。 比如高中《制作洋葱表皮细胞装片》实验,用显微镜观察装片,以前上这节实验课时,学生总会遇到很多困难,老师要一个一个辅导,这次让学生从接受性学习改成自主体验式学习,用自主思维引领学习实践和学习过程。 首先让学生观看操作示范录像,产生初步印象,然后自己操作,遇到麻烦、困难时,先思考克服的办法,如观察别人怎么做,边看课本说明边尝试,自行摸索、请教同学、求助老师等。如果发现奇异现象,思考怎样去探索原因,寻求答案,解决问题。如果在实验中有新发现、新想法、新看法,改进创新,及时与同学和老师交流,进一步实践,获取成果。 在整堂教学实验课中,学生们完成了学习内容,经历了自主体验式学习及相互交流的学习过程,优化了学习效果。比如实验采用多种方式去除装片中的气泡,比较了染色与不染色的区别,染色浅与深的区别,在调节焦距观察时,发现洋葱表皮并不是一层细胞,而是有几层细胞,以往在对光、调节通光孔、低倍镜与高倍镜转换上出现常见问题,这次学生都可以通过主动思维、个人探究、合作学习进行解决,以往一些学生等待老师帮忙代替操作的现象不见了。 二正确看待“探究”,多方面体现探究倡导探究性学习方式是新课改的教育理念,在实验教学中渗透探究思维,让学生体验科学家的实验过程,而不是急于得出一个结论,这有利于探究思想的培养。但一听到“探究”,似乎就是让学生自己提出问题、做出假设、设计实验、进行实验,然而,学生关于探究是怎样进行的都不知道,怎么进行探究呢?所以,教师必须多指导,即放手之前要做好前奏,要循序渐进。教师在引导学生进行探究实验时,掌握各个探究活动要求达到的目标侧重点,如在“探究光对动物生活的影响”,重点让学生体验探究的一般过程。探究不一定是对整个实验的探究,可以是对某一部分的探究。如“探究种子萌发的条件”,侧重对照实验的设计和变量的控制。 三在实验设计中,让学生体验创新在传统的实验教学中,实验的内容、过程往往是验证性的,学生根据教材提供的实验原理、材料、实验步骤,按部就班的进行操作,这仅仅是增加了学生的感性认识,动手不动脑。要学生真正地投入实验,从实验中学到知识,还得让他们做自己实际的实验,验证自己的想法,这样给学生思考的空间,更能培养学生的创新能力。学生实验是学生学习活动的一个不可缺少的重要组成部分。新课程标准倡导学生的学习方式为“自主、合作与探究”,而学生分组实验正是这种学习方式的一个具体体现,也是落实“双基”的一个重要环节。在学生实验中,学生的观察能力,合作、探究能力,分析问题、解决问题的思维能力,以及动手操作技能都得到了锻炼与提高。试想一下,有哪一种学习方式能比学生亲自动手、动脑、动口、动眼、动耳及亲身体验、感受所留下的印象更深刻呢?在教学中教师应努力为学生创设宽松的学习环境,为他们创设亲身实践、动手操作、亲身感受与体会、自主合作与探究的学习氛围。让学生真正体会到学习的乐趣,分享合作学习的快乐,感知科学探究的成功感与自豪感,真正地感到我也能行!唯有如此,他们才能扬起学习与生活的风帆,勇敢地去搏击科学的惊涛骇浪,去征服一个个科学的险峰……如果在我们的引领之下,学生感受到了自己在进步、在发展、在一步一步地走向成功,学习也就成了一件快乐的事。 课改不仅要求我们改变教学方式,还要求我们正确地看待学习时间和空间,让学生将实验延伸到课外,将学习思想延伸到课外,只有这样生物学实验教学才能进行得有滋有味。〔责任编辑:李锦雯〕

初中生物教学案例分析

初中生物教学案例分析 作为一名中学的生物教师,在自己多年的工作中,自己尝试着融入教育工作当中的同时,也在尝试着对以上问题进行着解答。 我的观点是做一名有智慧的生物教师。智慧的教师是每个人都尝试着去模仿去追寻的,然而我想谈的智慧,是从生物学科入手,借用生物学的智慧对学生进行智慧的教育。 案例:课堂喝水、吃零食事件 在本学期第一节生物实验课后,我就听到生物实验员老师对我的“抱怨”,学生做完实验后,实验员要花很大功夫去收拾教室中的垃圾,其中很大一部分是食品的包装袋、饮料瓶子。不用说,一定是学生在上课时又吃东西了。消了实验员老师的“火”,我的“火”反而上来了,跑到刚做过实验的班级里,对学生进行一顿“训斥”,“都上初中了,连上课不能随便吃东西的规矩都没有?!如果这样,以后不要来实验室上课了”!说完这些,心脏通通地乱蹦,一个原因是第一次和孩子们这么生气,另一个原因是对自己的教育方法提了一个问题,这么说就真的能起到教育作用了?

果不其然,孩子就是孩子,起初他们见我生气的样子,知道了上课喝水、吃东西是不对的,一段时间内果然不带来零食了,可是过了不久,这阵风气又开始了。 “同学们请大家想一想,如果有一天别的班同学请你去做一个小的汇报,在你正起劲的时候,看到台下每位同学桌子上都摆着一个大水杯,不停的咕嘟咕嘟地有人再喝水,你们会怎样想?你还有心思讲下去吗?”,我吸取了上次教训,跟学生商量着来,不急躁,引导他们去思考,可哪儿想,孩子们根本没有上台汇报甚至跨班汇报的经历,五六个孩子在台下起哄“我们愿意讲,他们喝的时候,我正好停下来,也歇歇,喝些水,润喉龙”。当时我并没有爆发我的怒火,因为看到了早在手心上写的两个字“火灾”。担心又对学生生气,我特意在手心上写上了这两个大字,提醒自己。看着这群男孩子们没有用心的回答,我只是一笑,不再对此话题谈论下去。然而一次实验课上,我却“意外”地找到了方法,而且很有用,直到现在在我的生物课上,尤其是在生物实验室进行的实验课上,很少有同学带零食、喝饮料,而且现在去问他们印象较深的一堂生物课是什么,他们也会回答这次实验课。 这是一堂“探究孢子萌发条件”的实验课,本节课将组织学生进行对黑根霉或青霉的接种,在进行实验前,首先引导学生思考在哪里能够发现霉菌,学生回答“变质的面包,长毛的馒头,剩饭上面……”,我问:“霉菌的产生的孢子有着哪些作用?”起初是想引导学生说出孢子能够协助霉菌

初中生物实验教学的改进与创新

初中生物实验教学的改进与创新 生物学是一门以实验为基础的自然科学,实验是创新之本,是验证、探索、发现新东西最重要最可靠的手段。平时观察到的新东西要通过实验来验证,平时发现生物奇异现象,要研讨要探索,就要动手做实验,通过实验的对比、分析、综合,可使感性知识上升到理论知识。 实验教学是初中生物学科教学的组成部分,是培养学生实践、创新能力及提高生物科学素养的重要途径。然而,目前的初中生物实验教学的现状令人堪忧,很多实验由于实验材料选择不当、实验方法不够合理;实验器材不足。由于学校经费的制约,实验投入不足,个别实验开不起来。特别是乡村初中没法找到材料,没办法把实验做出来。如果结合当地的情況,就地取材,改变实验材料,简化实验器材和实验步骤来达到所要的实验结果。也为实验教学的改进和创新开拓一条新途径。通过实验改进,可以教育学生不盲目崇拜权威,迷信教材。敢于向权威、教材、教师挑战,有利于培养学生的批判意识和创新能力,激发思维的潜力和段炼思维的缜密性,但同时也对教师提出了更高的要求。因为实验课程是一种教学事件,而实验教学过程也是一种课程开发,鼓励创新性实验,培养学生性批判性思维和创造性学习品德,我们知道教师是用教材教,而不是教教材,可以将教材作为参考,在教材设计的实验本身上拓展出更多的实验思维空间,延伸课本中有关探究实验。

生物学是一门实验科学,教学过程中要让学生多观察、多参与、多动手,在认识的基础上探索规律,理论联系实际,才能使学生迸发出创造的火花。现在的教材中更重要强调的是设计探究性实验,它是为了激发学生的求知心理,引导学生设计实验方案,让学生参与重演科学事实的产生过程,领悟科学探究过程和探究方法,在随后的一些探究中为了让学生能够将学到的知识和技能进行迁移,则安排由学生自己设计部分环节的探究。因此在平时的生物学教学中,教师应依据教材,适当地调整实验内容和实验形式。 下面我就简单介绍我对济南版七年级上册第二单元第一章第四节的内容<<绿色植物的呼吸作用》的实验的改进和创新。 P 60的实验:观察种子的呼吸现象有三个实验。 实验一:用温度计测量保温杯中的萌发种子和煮熟的种子 的温度,实验室没有保温杯,我用毛巾包裹矿泉水瓶的 外面 ,瓶口用小刀钻一个小孔插上温度计即可。 实验二:验证萌发的种子要产生二氧化碳,教材用的 如右图的装置,此装置比较复杂,并且我校实验室没 有这种装置,我就简单地用矿泉水瓶,在瓶盖中钻小 孔插上一个软管子。如图,这样的装置只要把软管子伸入 澄清的石灰水就可验证,而矿质水瓶在生活中随时都 可以找到,乡村学生都能做出来。 实验三:验证萌发种子消耗的氧气,用的将燃烧的蜡烛入装有萌发种子和煮熟的种子,看蜡烛是否继续燃烧来验证

高中生物创新实验室建设的可行性报告

高中生物创新实验室建设的可行性报告 一、生物创新实验室建设的重要意义 对于工业化社会的教育,我们可谓驾轻就熟,从千人一面的学校、千篇一律的课程,到整齐划一的管理,学校规范化的目标是达到了,可由此带来的却是产品的标准化,学生大都成了统一规格的“标准件”,带来的负面影响也显而易见。 没有科技的教育,就难以培养具有创新精神的人才。素质教育的重点是培养具有创新精神和实践能力的新型人才,没有生物创新实验室这个载体,也就难以负担起培养学生的创新精神和实践能力的重任。 让科学动起来,让科学更好玩,让学生热爱科学,在玩中感悟科学,提高科学素养,是建设生物创新实验室的重要目标。生物创新实验室的建立可以满足学生对科技知识的渴求,激发学生的科学兴趣,促进素质教育及学生科技素质教育实验的开展;生物创新实验室的建立可以让每一位学生都能亲身体验科技教育实验,进行相关的实践研究,进一步加深对科学原理的理解,感悟科学的深奥,培养科学兴趣,增强动手能力。 二、生物创新实验室的构成 生物创新实验室由虚拟生物实验、智能水培种植、温室实验、数字化实验、生命科学、植物研究、植物生长小屋、人体研究等九个系列共八十多个仪器组成。这些仪器 集科学性、知识性、趣味性、操作性于一体,将自然常识和科学原理以最直观的形式演示出来。学生亲自操作,动脑动手,发现其中的奥妙,掌握其中的科学原理。 三、生物创新实验室的功能与特点 生物创新实验室的功能与特点在不断扩展和延伸,但主要有以下五个方面: 1、可开展探究式实验,强化学生的探究能力。开展探究式的实验是初中生物学习中常用的方法,也是非常有用的方法,是提升学生探究能力的关键所在。 初中生物实验中有很多探究式的实验,利用“植物根的生长观察器”,可观察种子萌发、种子发芽率、根的生长等等,通过自己的动手操作、观察,找到理论、实际的结合点,提升实践方面的能力。 例如在学习了光合作用的知识后,利用“生物实验VR”,可对有关问题进行思考光合作用如何产生氧气,光合作用最基本的实验条件是什么?光合作用需要二氧化碳的帮助吗?光合作用如果在黑夜的情况下,会有什么问题出现?绿叶在光下合成淀粉了吗?设计几种不同的光合作用实验,如是否合成了淀粉,可以结合淀粉+碘=变蓝进行验证。 2、生物创新实验室具有展教互动功能。展教互动功能是生物创新实验室的 核心功能,展品的互动性是生物创新实验室区别于其他实验室的重要标志。生物

初中物理实验教学与创新

初中物理实验教学与创新 实验是物理课程改革的重要环节,是落实物理课程目标,全面提高学生科学素养的重要途径,也是物理课程改革的重要条件和重要课程资源。任何时候都应该十分重视实验的创新。实践证明,培养学生的创造性思维关键在于教师。要让学生具有创造精神,教师首先要实施以创造性教育。依靠具有创新的教师通过创造性的教育一定能培养出创造性的学生,而教师对实验创新又是落实这一目标的一个关键。 创新是中华民族的灵魂,是国家兴旺发展的不竭动力,培养学生创新能力是教学过程中的一项非常重要内容。而物理的实验教学能够很好的完成这项任务。所以在物理实验教学中要在科学探究中将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化,从而使学生由被动接受知识向主动获取知识转化,从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。因此改革传统的物理实验课教学模式,创建适应当今教育形势需要的物理实验课教育模式,已成当务之急。那么怎样创建适应当今教育形式的物理实验课教育模式呢?我认为可以从下面几个方面入手。 1自制教具模型增强演示效果,增大演示可见度,激发学生学习物理兴趣 在中学物理教学中,演示实验是使学生对教学内容获得直观感性认识的重要手段,是建立概念和规律,理解和掌握物理知识不可缺少的环节,一个成功的演示实验,不仅有利于激发学生学习物理的兴趣,也有利于加深对书本知识的理解。因此,演示实验有其它教学手段不能替代的作用,为增加演示效果,增大实验的可见度,我在实际教学中进行了一些尝试,且取得了较好的效果。例如用铅笔和小刀做压强实验,用可乐瓶做液体压强与深度关系的实验,用矿泉水瓶做大气压实验,用乒乓球做物体的浮沉实验,用水和玻璃做光的色散实验等,还有在演示串、并联电路时,我自制了一块大型演示板,将电池盒、开关、电线、电压表、电流表、灯座及灯泡,等科学地排布在其上,把它放在讲台上,醒目大方,全班同学都能看清楚,线路连接也一目了然,老师演示起来也得心应手。这些器材学生更熟悉,更有利于使学生明白物理就在身边,物理与生活联系非常紧密。而且通过这些课本上没有出现的器材启发学生的创新能力。 2鼓励学生自主探究,培养学生的创新能力 教材上的探究实验是对一些重要定律和原理让学生进行探究并得出结论。但在实际教学中,有的老师却不敢放手让学生去主动探究,而是替学生设计好实验步骤甚至做成演示实验,学生成了旁观者,没有直接参与,不利于其创新能力的培养。因此要鼓励学生自己动脑、动手、动口,在探究过程中充分发挥学生在探究过程中的主体和中心地位,让学生亲身经历实验过程,对未知结论的探索、激发学生的思维状态,认识到这些物理实验反映的物理本质,从而认识并形成正确的物理规律,培养学生的创新意识。例如,在探究“浮力的大小等于什么”的实验中,我首先让学生思考:放入水中的乒乓球,从它刚露出水面到最后漂浮在水面

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