创设问题情境, 激发学生求知欲

教育心理学认为, 求知欲望是对知识的强烈反映, 是生的好奇心和内在学习兴趣的集中反映。强烈的求知欲望是学生正确的学习动机的重要表现。

怎样激发学生的求知欲望呢? 著名教育家陶行知先生

说过: “发明千千万, 起点是一问”。问题是教学的心脏, 好的提问能激发学生的学习兴趣, 唤起学生注意, 启发学生思维因而在教学过程中, 教师要创设问题的情境, 也要鼓励学生提出间题, 给学生设间的时间和空间, 引导他们带着问题学习,激发求知欲望。在课堂教学中, 教师设置的问题要能激发学生的学习兴趣, 引发他们探索的热情。如在动物体的结构层次的教学中，引导学生思考鱼发育的起点是什么？在鱼由受精卵发育成大鱼的过程中，随着细胞的分裂，形成了许许多多的细胞，这些细胞长得都一样吗？通过分析、讨论，引出本节的课题。

小学数学常用的几种创设教学情境方式

小学数学常用的几种创设教学情境方式发布者：孟庆民发布时间： 2012-6-19 17:26:03 一、联系实际，创设生活情境新教材增加了许多与生活密切联系的内容，如“分类”、“确定位置”、“观察物体”、“统计与可能性”等。目的就是让学生体会数学与大自然及人类社会生活的密切关系，能利用数学知识解决生活中的实际问题。创设教学情境，模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如临其境，如见其人，突出重点，突破难点。如教学“分类”时，我巧妙地利用教室这一学生熟悉的生活环境组织教学：先让学生观察教室内的物品是怎样摆放的，再将这些物品打乱，将卫生用品放在讲台边，黑板擦、粉笔随处放，接着我再邀请学生来帮忙整理，恢复教室原本的整洁。通过简单的对比，学生立即明白了“分类”的好处以及分类的要求，之后实施分组教学，给每一组一定数量的文具和学具，让学生们动手分，教师只负责巡回检查，分完学生交流自己分类的方法，让感性认识上升到理性认识，最后利用分类的知识来解决常见的问题：如整理书包，考虑怎样分类比较合适；回家后整理衣柜等。情境的创设使数学课堂教学与生活紧密联系起来，使生活课堂化，课堂生活化，引导学生把数学知识运用到学生的生活实际中，使学生充分认识到数学来源于生活又是解决生活问题的基本工具，体会到数学如此贴近生活，如此有趣．二、问题设疑，创设问题情境教师在教学中，根据学生的心理特征，结合教学内容，将数学问题与一定的情境融合在一起，创设问题情境，它是数学再发现的源泉，激发学生创新意识的有效途径。为了引导学生学习新知，我总是精心设置悬念、冲突、矛盾，里面包含着种种实际问题，而且为学生感兴趣，但是学生现在还不知如何去解决它，从而把学生想要解决或解释某个实际问题的愿望转移到学习新课的认知兴趣上来。例如，在教学“三角形的内角和”时，我先请同学们量一量自己准备好的三角形的每一个内角的度数，然后告诉我其中两个内角的度数，我迅速的说出第三个内角的度数。同学们都感到很惊讶！“为什么老师能很快的说出第三个内角的度数呢？你们想知道其中的秘密吗？学习了今天的新课，你们就明白了。”这个问题情境的创设，把学生的心理调节到最佳状态，学生产生弄清未知事物的迫切愿望，处于一种积极思维的状态中，以极高的热情投入到新课的学习中。三、运用媒体，创设多维情境。媒体具有直观、形象的特点，运用多媒体创设情境，能使抽象概念具体化，使难理解的问题容易化。如利用多媒体演示，将一个平行四边形通过剪、移、拼，变成一个长方形，不但能清楚地揭示平面图形的内在关系，而且还能有效地集中学生的注意力，在获得知识的同时感受到数学知识的奥秘。新教材每册都编排了“空间与图形”的知识，小学生的空间想象能力还不够丰富，如果

(完整版)浅谈如何创设有效的教学情境

浅谈如何创设有效的教学情境 ⊙永胜县星湖中学子尧（选自《课程教材教学研究》2008年第37期P40）情境教学能把抽象的概念具体化,把思维模式形象化,把教学方式趣味化,变枯燥无味为生动有趣,有利于激活学生的思维和创新欲望。特别是在情境教学中,教师通过精心创设问题情境,把学生置于问题之中,引导学生主动参与,诱发学生的求知欲,更能启发学生积极思维,培养学生的想象力、创造力,培养学生良好的个性和丰富的情感,促使学生由被动学习转变为主动学习。问题情境是以问题为核心形成的教学氛围,教学要围绕问题转,并在发现问题、提出问题和解决问题的过程中进行,让学生在质疑、探究、发现的过程中不断获得知识和经验。教师创设丰富多样的教学情境,能激发学生强烈的好奇心和探究愿望,促使学生发现问题、提出问题,启发学生多向思维和积极思考,激发学生寻找求得新知的有效途径,使学生真正成为学习的主人。教学情境可以改变一个人的发展,不同类型的学生需要不同的学习发展情境。胆怯型的学生需要亲和、安全、宽容的教学情境;厌学型和逆反型的学生则需要人文关爱、耐心交流、肯定进步的教学情境;内敛型的学生却需要鼓励支持、表现才华、展示自己的教学情境。当学生在学习过程中能获得愉快的时候,说明教学适应了学生的发展,当学生在学习过程中知识技能和情感态度结合在一起的时候,就能产生高效而快乐的学习。值得注意的是,所有这些教学情境,不只是由教师个人设计安排,重要的是要靠全班同学共同努力,创设一种积极向上、生动活泼、互帮互助、相互促进、共同发展的学习氛围。怎样创设有效的教学情境呢?笔者认为创设教学情境应注意以下几个方面: 第一,民主、平等、和谐的师生关系是创设教学情境的基础。教师应放下师道尊严,丢掉刻板说教,尊重学生的人格和个性,真情对待学生,真心关爱学生,努力构建融洽的师生关系。只有在民主、平等、和谐的师生关系中,才能营造出轻松、快乐、活泼的教学氛围,也才能激发学生的主动性和积极性,促进师生积极互动、相互交往、共同发展。第二,教学情境必须紧扣教材内容,为完成教学目标任务服务。创设教学情境不能偏离教材内容,教师应联系教材内容,引导学生将书本知识和生活经验结合起来,主动构建自己的知识体系。否则会出现冲淡教学主题和不突出重点的现象,导致不能如期完成教学目标任务,而直接影响教学效果。第三,教师在创设教学情境时,不仅要考虑到学生身心发展的规律及个性特点,而且要充分考虑到让学生发展其创造力、想象力的空间,只有适应学生的思维和认知规律,才能使创设的教学情境更好地激发学生的学习动机,激活学生的思维,充分发挥学生的主动性,使他们真正实现自主学习。第四,创设有效的教学情境,教师应具备创新求变的教学能力和扎实的教学基本功。创设的教学情境不应该是一种固定的模式,而应该是一种变化的、动态的情境,要让学生有自主发挥的机会。情境教学中,有可能会出现预想不到的新情况、新问题,教师如果不具备创新求变的教学能力和扎实的教学基本功,就无法驾驭教学,更不能做到收放自如,影响教学目标任务的顺利完成。第五,结合学生的实际,注重情境教学的实效性。教学活动必须尊重学生已有的知识和经验,情境教学一定要联系学生的生活实际和亲身体验,不仅要关注学生的知识技能,而且要关注他们的生活经验和情感态度。只有让他们的主动性和

创设教学情境的作用

创设教学情境的作用凡是愉快的、有效的、成功的教育教学活动都离不开受教育者的参与。教学中学生参与的热情与程度直接影响教学效果。随着新课程改革的不断深入，在品德教学中，教师们为了体现新理念，调动和发挥学生的主体性，安排了大量课堂活动。但实质上，有的活动忽视了学生的生活经验，脱离学生实际，缺乏真实性；有的活动没有考虑学生的心理特征和情感需求，无法达成对学生情感、态度、价值观的培养目标；还有的流于形式，缺乏目的性和针对性，为活动而活动……在这些课堂中，学生对活动所呈现的“生活”理解不透，体验不深，也很难做到学以致用。因此，我们在教学中必须充分考虑活动的有效性，讲究活动的真实性，注重情境创设在思品有效性教学中的运用。教学情境是指具有一定情感氛围的教学活动。“境”是指教学环境，“情”是指洋溢在“境”中的教学双方即师生之间的情感交流，情因境而生，境为情而设，情与境统一方为情境。创设好的情境能促使学生产生学习动力。“兴趣是最好的老师”，学生的兴趣从何而来？创设恰当的情境不失为一种良方。好的情境教学能让学生自主学习，激发学生的学习热情，更好地促进学生智力的发展。好的教学情境能引发学生积极思考，丰富想象，内化知识，强化学生的认知行为，促使师生双方达到和谐统一。创设愉悦的教学氛围是激发学生积极进取的好方法，它能改变平铺直叙的刻板式说教，使教学跌宕起伏，错落有致，在学生脑海中形成深刻的印象。同时良好的教学情境能密切师生关系，使教与学更加协调，能有效消除学生学习中紧张心理，达到“亲其师，信其道”的教学效果。创设情境的方法很多，有活动情境法、问题情境法、媒体情境法、故事情境法、主题讨论法、课外阅读法、诗歌名言法。方法的选用因人因时而异，同时也要靠教师的经验和教学规律来选定。 1 、活动情境法。即结合教材知识点把学生带入社会，从生活中选取某一典型场景，在课堂上开展情境展示活动。如：教学九年级思想品德《充满生机和活力的经济制度》一目题时，由于教材内容理论性较强，学生学起来显得抽象、枯燥，教师可以事先引导学生到村镇社区调查各种所有制经济实体的投资兴建情况、人员组成模式、生产经营状况、上缴税收及工资收入情况等，让孩子们初步感受各种所有制的性质、地位和作用，回到课堂再分小组交流活动情况，老师最后作知识小结。这样孩子们兴致很高，活动中既锻炼了学生的能力，又让他们轻松地掌握了知识。 2 、问题情境法。教师可以创设问题情境，提供一定的刺激模式激起学生认识、分析、解决问题的欲望，拨动学生的心弦。点燃学生好奇的火花。教学中学生的思维一旦处于积极状态，他们就会感到发现问题的快乐，解决问题的喜悦。如教师在新授九年级思想品德“科学技术是第一生产力”这一目题内容时可以拟出以下问题激发学生学习欲望：①请你列举出当前的新科技对我们生活有哪些影响②从神舟七号的发射成功你有什么感想呢？此时，学生渴望不断学习、不断探索的积极性和主动性就会格外强烈。

数学课堂要重视情境创设的有效性

数学课堂要重视情境创设的有效性发表时间：2009-09-25T10:03:34.827Z 来源：《教育前沿与探索》2009年8月第4期供稿作者：冯文忠(江苏省溧阳市旧县小学213373) [导读] 随着课程改革的不断深入，创设情境已成为小学数学课堂中一道亮丽的风景线。【摘要】随着课程改革的不断深入，创设情境已成为小学数学课堂中一道亮丽的风景线。一些有趣新颖且富有思考价值、具有挑战性的课堂学习情境令大家眼界大开。但是一些看似表面热闹，牵强附会、缺少数学思考价值的学习情境真的令人不安和担忧。我们不得不反思，这样的学习情境能为学生的数学学习带来什么？本文通过数学课堂中创设的常见几种情境形式阐述如何实现情境创设的有效性。【关键词】数学课堂；情境创设；有效性一个有效的学习情境可以沟通教师与学生的心灵，充分调动学生的既有经验，使之在兴趣的驱动下，主动参与到数学学习活动中去。因此，精心创设情境是提高教学有效性的一项重要教学策略。如何实现情境创设的有效性？下面结合自身的教学实践谈谈具体的一些做法与体会。 1故事情境—充满儿童情趣爱听故事是每个人儿童时期最大的爱好，针对小学生的年龄和心理特点，结合课堂教学内容和教学目标，将数学知识溶入趣味性的故事之中，最能引起学生的注意，从而有效地调动学生学习的积极性，激发儿童主动探究的欲望。故事可以根据教材内容选择现成的，更多的应该从教学内容出发，结合思维发展规律和知识的内在联系进行自行创编，这样更具有实效性。例如：在教学“公倍数和最小公倍数”时，我是创设了这样的教学情境：从前，在美丽的太湖边上有一个小渔村，村里住着一老一少两个渔夫。有一年，他们从4月1日起开始打鱼，并且每个人都给自己订了一条规矩。老渔夫说：“我连续打3天要休息一天。”年轻的渔夫说：我连续打5天要休息一天。有一位路远的朋友向趁他们一起休息的日子去看他们，同时想享受一次新鲜美味的“太湖鱼宴”。可他不知道选哪个日子去才能同时碰到他俩，同学们，你们会帮他们选一选吗？（屏幕上打出两个渔夫的对话和一张四月份的日历）。这种有趣的故事情境，富有挑战性的问题，一下子把学生的情绪调动起来。孩子们迫不及待地想找到问题的答案。 2生活情境—展现数学魅力数学来源于生活，生活中处处有数学。有效的数学情境能赋予数学学习以生活情趣。因此，教师要善于从学生熟悉的现实生活中创设学习情境，让数学走进生活，让学生亲自体验情境中的数学问题，不仅有利于激发学生学习数学的兴趣和探究欲望，而且有利于使学生真正体会到数学是真实存在于我们身边，体会到数学的作用和魅力。例如：在教学《比一比》时，我设计了“货比三家”的数学情境：“小明家准备买一台洗衣机。他们来到大统华，发现一种自己满意的洗衣机价格是946元。小明的爸爸建议再走几家看看。后来，他们又走了新月和五星两家商场，发现同样款式的洗衣机分别卖1002元和899元。他们该到哪家商场买洗衣机?为什么?”。要解决到哪家买的问题，学生就必须对洗衣机的三种价格(946、1002、899)进行比较，这种比较活动不再是枯燥的和无意义的，而是现实的和有价值的。这样，凝结在生活情境中的数学价值和凝结在数的大小比较中的生活价值就是小学生所能感觉和体验的 3问题情境—引发认知冲突当已有的知识和经验不能满足人们日益发展的生产和生活需要时，便产生新的知识。有效数学学习情境的创设，应使学生面对新的问题，产生认知冲突，在化解冲突的过程中，经历新知形成的过程，感受数学学习的价值。例如：在教学《认识负数》一课，我较好的为学生创设了引发学生认知冲突的数学情境。课上，我说出意义相反的三组数据，要求学生用自己喜欢的方式，把数据信息准确的记录下来，还要让别人能看明白所表示的意思。在这样的学习情境中，学生明显感受到，仅仅用以前学过的数，已不能区分这些意义相反的量，于是便产生了认知上的冲突。为了区分意义相反的量，有的学生加注文字，有的学生画出不同的符号。这时我又提出“你用的符号你明白，他用的符号他明白，怎样才能让大家都明白呢?”再一次暴露了学生的认知冲突，从而引出负数的知识。在教师不断的制造冲突，并引导学生化解冲突的过程中，学生不但学习了有关负数的知识，更深刻的体会到负数产生的必要性、数学符号的简洁性、数学语言的统一性和数学知识的广泛应用性。这些都是借助于情境的创设，使数学学习的价值淋漓尽致的展现出来的。 4活动情境—启迪深层思考有效的数学情境应该成为使学生更快、更好、更全面、更深刻地理解数学知识的助推器，“数学味”应浓于“生活味”。有效的数学学习情境通常分为两个层次：一是自然活泼的情境；二是散发着浓郁数学味。数学情境的有效性始终离不开学生思维的发展，情境创设必须以思维为核心及时实现数学化。教师在创设教学情境之前首先要把握好教材的意图和本质，然后还要联系学生的实际情况确定是否需要创设情境，应该创设怎样的情境，对情境的呈现时机、形式和内容进行加工。例如：在教学“梯形的面积”时，我先让学生运用剪贴拼装，把手里的梯形(学具)转化成不同图形的组合，这些图形都可以直接运用公式求面积。这里的活动情境看似比较简单，学生却创造出了许多让人意想不到的方法。情境在这里相当于学生思维的“引爆器”——促使他们主动寻找新旧知识的联系，提取原有认知结构中能解决新问题的那部分知识，并将其重组和建构，找到新的问题情境下解决问题的数学思想方法，进而真正内化了知识，这样的情境创设无疑是有效的。 5应用情境—拓展生活空间学习数学就是为了解释和解决生活中的问题。因此，我们要从实践中来，到实践中去。不断拓展学生的生活空间，使学生将自主学习带入课外、带入下一个新起点。当学生再次面对新的数学知识时，他们就能主动地寻找其实际背景，学会用数学的眼光观察世界，把知识用于生活，这样学生的创新意识和实践能力将得到有效落实。例如：在学生学习了长方形和正方形的周长与面积后，我设计了这样一个情境：把学生带到学校大操场的一块空地上，让学生在这块空地上设计一个面积是30平方米的花坛，可以有多种设计方案。学生对这道题积极性十分高，他们几人一组，一边测量一边设计，显得十分投入，最后竟设计出十几种图形优美、很有创意的花坛。在这一活动中，教师把教学过程看作问题解决过程，在教学时有意识地创设问题情境。学生在解决这一问题时，先要对长方形和正方形面积公式这一知识重新进行组合，有一个新的认识，然后要对分割法、平移法、面积相加减等方法进行选择，看哪些方法更适合于设计，方式得到扩展。在设计过程中，既解决了沉重的基础知识复习（长方形面积公式的计算），又拓宽学生生活的空间，更为重要的是，在设计中，不同层次的学生都获得了一次难得的实践锻炼的机会，强化了学生的应用意识，提高了学生的实践能力。

创设情景导入新课,激发学生学习兴趣 Word 文档 (2)

创设情景导入新课，激发学生学习兴趣苏联教育学家苏霍姆林斯基说：“如果学生没有学习愿望的话，我们所有的想法、方案和设想将化为灰烬。”爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师”。因此在教学中只有不断地诱发学生的求知欲，培养他们的学习兴趣，使他们始终保持积极的思维状态，才能达到：思有方向，学有目标，获有新知，用有创造的目的。新课导入的好坏在某种程度上关系到课堂教学的成败。课堂教学的展开，学生注意力的集散，都与新课的导入有关。为了激发学生学习数学的兴趣，我们要根据数学本身的特点，吃透教材，精心备课，巧妙开头，给学生创设一个“心求通而未得”，“口欲言而不能”的愤悱情景，把学生的学习情绪、注意力和思维活动调节到积极状态，为学习新知奠定必要的心理基础。一节课只有四十五分钟。若能在开始就调动学生的求知欲，扣人心弦，对上好一节课有十分重要的意义。在实际教学中，有各种各样的引入方法，在本文中将探讨以下八种方法：数学新课导入是教学首要的一环。提高数学课堂教学效率，研究课堂教学艺术，尤其是探究科学的“课堂导入方法”，这是一个值得我们深入探讨的一个重要问题。一堂成功的数学课离不开一个精彩的“课题导入”。“灵巧的导入”可点燃学生思维的火花，启迪学生智慧的灵感，激发学生的学习欲望。因此，导入方法是必须掌握的一种教学技巧。新课导入，就是教师通过各种途径引出所要讲述的课题，把学生领进新知识学习的“大门”。它是整个课堂教学中的开场白，能激发学生学习新知识的兴趣，是整个教学过程中不可缺少的重要环节。所谓优化初中数学新课导入设计就是教师在设计新课导入环节时充分考虑新课程理念、教材、教师、学生四者的关系，设计出各种各样、妙趣横生且具有数学学科特点的导入，激发学生渴望追求新知的心理状态，激起他们的学习兴趣，吸引其注意力，从而提高课堂教学的效率。因此优化初中数学新课导入设计对于提升课堂教学的有效性起着很重要的作用。然而，在实际教学活动中，新课导入环节的设计还存在许多不足。主要表现为有些教师对新课导入的作用认识不足，没有足够的重视，认为新课导入无足轻重。在新课导入过程中往往方法单调，枯燥无味；或洋洋万言，喧宾夺主；或离题万里，弄巧成拙；或缺乏准备，演示失误。他们的这些新课导入很难从内心深处激起学生的学习兴趣，不能达到启迪学生思维和激起学生学习积极性的目的，从而也难调动学生学习的主动性，一般无法达到提升课堂教学的有效性的目的。因此，如何优化初中数学新课导入设计，直接关系到能否尽快提高初中数学课堂教学质量的一个现实问题。在数学课堂教学中，如何优化初中数学新课导入设计，本人在教学实践中进行了初步探究，谈几点个人的体会并从以下几个方面加以阐述。课堂导入是上好一堂课的良好开端,每一节课的开头好坏，决定着本节课的效果。可见,能否恰当的引入新课,是课堂教学的一个重要环节,它将直接影响到教学效果,也是能否激起学生学习数学的兴趣，调动学生探索的积极性密切相关。本人在教学过程中发现将问题情境导入初中数学课堂教学更能激发学生的好奇心和求知欲，诱发学生自我探究、主动学习。

幼儿教学情境创设的原则及其方法-最新资料

幼儿教学情境创设的原则及其方法教学情境的有效创设可以增强课堂教学的生动性和趣味性，是促进学生主动参与教学活动的重要方法和手段。幼儿阶段的教学活动有其自身的特殊性，教师在教学中要根据孩子身心发展的特点采用适合他们学习和健康成长的教学方法。良好的教学情境创设可以增强学生参与教学活动的体验与感受，符合了幼儿的年龄和心理特征，有利于他们大胆地进行探索与创新，最终获得个体生命的健康成长。本文主要从教学情境创设在幼儿教学活动中应坚持的原则进行讨论分析，并在此基础上提出了教学情境创设的有效方法。一、教学情境创设在幼儿教学中应坚持的原则幼儿教育不同于其它类型的教学活动，在实际的教学中教师要充分地了解和认识幼儿身心发展的特征，科学地把握幼儿教学的特殊性，以保证教学情境创设功效最大程度的发挥。 1.坚持趣味性的原则兴趣是激发学生参与教学活动的催化剂。在幼儿教学中，教师要根据学生的认知水平和性格特征创设出能够激发学生兴趣的教学情景，如在教学过程中可以通过开展游戏或故事讲解等来增强教学活动的趣味性，促进学生更积极地参与教学。 2.坚持形象性的原则教学情景的创设目的在于激发学生的感性认识，促进学生认识能力的提高。因此，在实际的教学情景创设中，教师要坚持形象性的原则，增强课堂教学的生动性，以更好地激发学生的学习热情。如教师在教授孩子对水果的认知时，可以通过摆放水果模型的方式让孩子们选出自己喜欢的水果，这样可以加强学生对不同水果的认知，提高他们的抽象思维能力。 3.坚持情感性的原则幼儿阶段的学生由于年龄小，对他人的情感依赖性较强，在学习中也常常受到周边环境的影响。这就需要教师在教学活动中要善于通过教学情景的创设

创设情境激发学生写作兴趣

创设情境激发学生写作兴趣“作文，作文，让人头疼。”这是广泛流传在学生中的口头禅，它形象地反映了目前作文教学中的尴尬和无奈：学生常常对着作文发呆或抓耳挠腮，半天才“挤出”一点儿或随手拿起一本作文书，七拼八凑，应付了事。久而久之，不少学生便害怕作文，厌恶作文，一上作文课就头疼。怎样激发学生的写作兴趣，让学生乐写呢？根据小学生的年龄心理特征，在作文教学中，我常给学生创设情境，让学生轻松、愉快地进行写作。一、创设生活情境赞可夫曾说过:“应打开窗户，让沸腾的社会生活，奇异的自然现象，映入学生的脑海，借以丰富学生的感性经验，激发学生的写作欲望。”但，现实生活中，学生接触较多的只是学校和家庭，生活空间比较小，接触面比较狭窄，因而作文时就觉得“无话可说”、“头疼”，从而产生逃避、畏惧的心理。为了让学生重获写作新鲜感，我想方设法地组织学生走进大自然，到大自然中玩乐，去寻找“巧妇的米”。春天来了，我带领学生“闯”进无边的油菜地，去和小蜜蜂、小蝴蝶做游戏；夏天来了，我带领学生挽起袖子，卷起裤腿，跳进小河中逮鱼摸蟹；秋天来了，我又带领学生们走进棉花田，和农民伯伯们一起拿棉花，分享收获的喜悦；冬天来了，我们又一起去逮野兔、堆雪人、打雪仗……

在每次活动之后，我都会兴未犹尽地问到学生们：“刚才，老师只顾自己玩了，没有注意到你们，真遗憾，你们愿意把你们的快乐分点给我吗？”学生们当然愿意了，于是就争先恐后地说给我听，写给我看。二、创设场面情境学生最感兴趣的就是参加丰富多彩的活动，因此，教师要多组织一些有意义的活动，有意地创设场面，提高学生的写作积极性。在指导学生写一次活动时，我特地邀请了六（1）班同学和我们班进行一场拔河比赛。赛前，学生们摩拳擦掌、跃跃欲试；赛中，学生们齐心协力，使出浑身解数，终于赢了；赛后，不等我布置，学生们就兴高采烈地去写作文了。在指导学生写体育新闻报道时，我在班级组织了扳手腕比赛，学生们观察入神，很容易地写出了作文。有时，无意的设境更能引起学生的惊奇而产生跃跃欲试的写作冲动。一个夏天的傍晚，我正讲着语文课，突然，天昏地暗，不一会儿便下起倾盆大雨，天地间连成一片雨幕，路上行人一片混乱。这不是很好的情境吗？我忙停下课来，让学生观察雨景。学生们高兴极了，簇拥着来到走廊，信笔写下了《好大的雨》、《雨中》等情景作文。三、创设情感情境

课堂教学中如何创设教学情境

课堂教学中如何创设教学情境传统的课堂教学以应试教育为主，强调的是填鸭式的教学，忽视了学生的主体作用和主观能动性的发挥。随着社会的不断发展，新的学习方式不断地转变。无论哪一种学习方式，都要将具体的真实的事物呈现给学生，使学生面对真实的情景。因此，创设教学情境是现代教学的重要组成部分，课堂教学中，也一定要创设适合学生发展的教学情境。课堂教学中创设情境一般有如下几种方法：（一）借助语言创设教学情境语言是创设课堂教学情境最常用的手段和方法。课堂教学中，教师与学生，学生与学生之间的互动交流在很大程度上都依赖于语言。教学中运用生动优美的语言创设教学情境，使学生沉浸在教师勾勒的美景氛围的同时学习知识，掌握技能。幽默风趣、清晰、精确的语言可以使教学内容生动、形象、从而形成良好和谐的课堂气氛，达到最佳的教学效果。教学中人性化的语言有助于促进师生之间的情感交流。这种情感互动能优化教学情境，改善教学环节，提高教学的效果。加入一些让学生感到平等、亲切的称谓和礼貌用语。这样能够建立起一种平等、信任、理解的新型师生关系，营造出一种民主、和谐、宽松自由的课堂教学气氛。幽默风趣的语言可以让人放松心情，缓解压力，可以激发学生对学科教学的兴趣。清晰的语言，变化的语调和诗一般的语言表达对吸引和保持学生的注意力起着十分重要的作用。（二）借助问题创设教学情境建构主义认为，学习总是与一定的问题情境相联系的。在问题情境下的学习可以激发学生的积极情绪，激起学生的求知欲，促进学生潜能的发展，对当前所学的知识进行“同化”“顺应”从而达到一定意义上的建构。根据教学内容，创设新奇的，具有神秘色彩的情境，能够有效的激发兴趣，质疑、解疑、培养学生的创新和探究的能力。如在学习能被2、 3 、5 整除的数这节内容的时候，设计这样一个简单的问题情境：叫学生随意举出一些数字，老师很快说出能否被2、3或5整除。之后由学生计算验证。他们感到惊奇，有效的激发了学生的欲望。这种在充满渴望的求知欲中进行有目的的学习，可以收到很好的教学效果。借助问题创设情景一般包括： 1.实用性问题。借助生活实际提出问题往往在教学活动中能取得出人意料的效果。如《认识人民币》的导入设计：师：（课件出示超市画面）小朋友，你们知道这是哪里吗生：超市、商场。师：小朋友，你们去超市干吗生：妈妈带我去买衣服。生：我去买薯片吃。师：那么买这些东西需要什么生：钱。师：你知道我们国家的钱又叫什么名字吗生：人民币。师：今天我们就来认识人民币。(板书课题) 结合超市购物的实际生活情境，引导学生回忆自己购物的经历，既激活了学生已有的生活经验，又使学生对学习内容产生浓厚的兴趣，调动了学生参与学习、

提高创设教学情境的有效性的实践与研究.(3)

《提高创设教学情境的有效性的实践与研究》结题报告南海区大沥镇盐步中心小学 2010年3月，在镇教育组的具体指导下，我们承担了镇级《提高创设教学情境的有效性的实践与研究》的小课题的研究。半年来，为了从多渠道、多层面创设教学情境的有效性的实践与研究，以激发学生的学习兴趣为出发点，通过创设有效的教学情境，让学生进入文本，真切感受字里行间所蕴涵的意义，并将问题融于一些学生喜闻乐见的情景之中，激起学生探究的欲望。让学习变成主动，让课堂变得生动，最大限度地激发学生的学习兴趣，最大限度地调动学生学习语文的积极性。我们始终把课题研究工作放在重要地位，将理论与实践相结合作为课题研究的着眼点，依照课程标准的理念，在教学中边研究、边实践，并以此课题研究作为契机，积极推进学校的课程改革，促进自己的专业成长与学生全面发展。现将课题研究的情况报告如下：一、课题提出的背景 1.课堂教学的要求学生是学习和发展的主体，在语文课堂教学中，如果没有学生积极主动的参与，那么发挥学生的积极性和主体性就无从谈起。语文课中，学生只有人人都动起来，去认真地读课文、议问题、辩是非、谈心得，才能不断积累知识，发展思维，培养能力，才能真正发挥其主体作用。可是目前语文课堂教学存在着一些不尽如人意的地方，如课堂气氛不够活跃，学生学习兴趣不高，教师自问自讲等，这些做法忽视了引导学生整体感知文本语言，领悟文本情感以及学生学习的积极性等问题。语文课堂教学情境的设置是语文课堂教学的重要组成部分，它是沟通教材和教育对象的桥梁，是打开学生心扉的钥匙，是拨动学生情感的琴弦。所以，我们在教学中应注意创设有利于学生理解与体验的情境，去吸引学生，调动学生健康积极的情感体验，提高学生的学习语文的兴趣，使语文学习活动成为学生主动进行的一种快乐享受。 2.语文自身的特点语文课本的每一篇文章都表述一定的内容，表达一种感情、一种思想，它的产生都信赖于一定的自然环境、社会环境和人文环境，所以，语文教师在教学过程中，必须根据学生的身心发展和语文学科固有的工具性、人文性和综合性等特点，在语文课堂上创设与课文内容相关的学习情境，充分吸引学生的注意力，调动学生的学习兴趣、激发学生求知的欲望，倡导自主、合作和探究的学习方式。美国教育家杜威认为：“教学的艺术就在于能够创设恰当的教育情境。”小学语文新课标中，也充分倡导优秀教学情境的呈现，既可以促使学生对书本知识产生兴趣，引导学生

创设有趣情境,激发学习兴趣

创设有趣情境,激发学习兴趣亚里士多德曾经说过：“闲暇出智慧。”心理学原理也告诉我们，在美、愉快、和谐、宽松、活跃的情境中，人的智力才能得到有效的发挥。设置教学情境，其实也就是为了激发学生学习兴趣，引导学生走进课堂，参与课堂的教学。本人对曾对学校的500名学生设计了如下的问卷调查，如表1：通过对学生大量的问卷调查显示，学生语文课堂上的精力流失率和高效学习率与教师的情境创设等等因素息息相关。学生比较喜欢教师采用游戏、谜语、诗歌、对联等创设一个有趣的教学情境，丰富课堂教学的形式和内容，这不仅可以激发学生学习的兴趣，活跃课堂气氛，也可以利用好的气氛促使学生不断地进行深入探索。比如说，在学习《林教头风雪山神庙》的时候，我采用多媒体课件，播放学生熟知的《水浒传》片段创设情境，学生立马兴趣盎然，精力集中，接着再趁热打铁，让两位学生采用提前准备好的小品，分角色朗读，进而分析人物形象，从而将课堂推向一个小高潮，激发了学生的学习兴趣。创设情境的方法有很多，下面我主要针对日常教

学方面，谈谈有关的方法：一、借助实物和图像创设教学情境教学中的实物主要指实物、模型、标本等。课堂上能够呈现出丰富生动的直观形象，以语文课为例，可以通过播放影像等，让学生感知，也可以呈现标本等，让学生立足于对这些标本的感知和观察，产生浓厚的探求真知的兴趣。例如学习《台湾蝴蝶甲天下》一课时，找出相关的蝴蝶标本，激发学生学习兴趣，提高观察能力。而图像是一种直观的工具，它包括板书、挂图、录像、电影、电脑等电教化教学手段。使学生获得生动的形象，启迪思维。比如，在学习《我的四季》的时候，我提前制作了多媒体课件，展示了四季的图像，我让学生观察图像，学生通过观察图像的特点说出自己的感知，并借此引导，因为这是学生实实在在的感知，是他们的知识储备，整堂课发言积极，课堂学习气氛浓厚，我看到了学生脸上洋溢的满足感。二、借助动作和活动创设教学情境教师在教学中以姿势助语言，打手势，从语文的角度来说主要指表演。克里夫兰州立大学的一位物理学教授杰尔?华克，为了引起他的学生对于分子黏着性的兴趣，他在汤勺上吹气然后放在他的额头上。他解

如何进行课堂导入和创设教学情境

如何进行课堂导入和创设教学情境宫小崔永生情境教学随着改革大潮进入课堂教学，通过教师调动学生，创造各种情境，激发学生的主动性和创造性，让课堂在情景中扩大，幻化成各种意境。教学中一旦出现“心有灵犀一点通”的局面，就具有很强的凝聚力、吸引力和感染力。发挥好数学教学中的情境效应，不仅对激发学生的求知欲望，增强学生的学习兴趣，发展学生的智力能力具有重要的作用，而且对于促进素质教育的深入发展，提高教学质量产生积极的影响。那么，怎样才能发挥好数学教学中的情境效应，激活课堂，创设出生动活泼的“高效课堂”的教学氛围呢？一、优化课堂导入，关注学生的注意状态。优化课堂教学的导入，不断提高课堂教学导入的艺术，是上好每一节的前提。一部好电影，精彩别致的开头能迅速地吸引住观众，让人产生非往下看的强烈欲望；一首好歌，只要前奏一响，就可拨动起听众心灵中的琴弦，真可谓“转轴拨弦两三声，未成曲调先有情”。课堂教学也同样如此，引人入胜的课堂导入，既能吸引学生的注意力，又能激发起学生的求知欲，为整堂课的和谐自然发展定下基调，有如“春色初展，鲜花含露，叫人钟情”。如何优化课堂教学的导入，提高数学课堂教学导入的水平，是一项值得研究的教学艺术。我在多年的小学数学教学中，极其注重探索和掌握数学教学的导入艺术，通过实践，使数学的课堂教学取得了教好的效果。现将我的一些思想与方法提出来供大家研讨。（一）、问题导入新课所谓“问题情境”是把学生置于运用已经掌握的知识去研究新的未知问题的气氛中，使学生在提出问题，思考问题，解决问题的动态过程中学习数学，这种活动不仅是让学生将已学的知识灵活运用于实际，而且要从这个学习过程中有所发现，获得新的数学知识和方法。因此，在新课导入中，以导为主，为学生创设“问题情境”，使课堂教学真正地活起来。例如，教学《元、角、分》时，我们根据低年级学生的特点，在教学人民币换算时，学生不能很好的理解，我创设了“乘公共汽车”的情景，出示妈妈和小明一起去乘公共汽车图片，可是妈妈带了10元纸币，公共汽车单一票价时1元5角，恕不找零，于是出现了兑换零钱的场景。如果你是小明该如何解决呢？学生们都急于帮助小明，各抒己见。有的说10元换2个5元，10元换5个2元，10元换10个1元等。但由于学生中大部分还

情景创设的有效性

情景创设的有效性作者：江阴市西…文章来源：点击数：636 更新时间：2006/10/30 所谓教学情境,就是指学生参与学习的一个具体的环境，所有的能够帮助学生理解和掌握知识的情境都可以作为情境创设的一个范畴。一时间，课件、音乐、绘画、游戏活动乃至语言渲染等一些丰富多彩的情境极大地丰富和美化了我们的课堂。应该这么说，创设情境能够化抽象为形象，促使学生各种感觉的协同作用，激发学生学习的主动性和积极性。但是我们也不难发现，情境有了、兴趣浓了、学生活了，而我们的课堂教学质量并没有因此而提高。有的老师在情境创设上花了很多的精力和时间，但是却起到了事倍功半的效果，有些老师出现了这样的误区：有的拐弯抹角，有的喧兵夺主，有的因为调控无力形成了闹剧，还有的花枝招展却功亏一溃，这些误区就引起了这们这样的思考：我们很有必要来探讨一下创设怎样的情境才是有效的。有效性到底体现在什么地方，我觉得首先应该要有效果，是指对教学活动结果与预期教学目标吻合的程度，它是通过对学生学习活动的结果的考察来衡量的，这是一种理解；第二种理解就是“有效率”，教育效率=教育效果÷教育投入，也就是说教育效果越大，它就越有效率，也就是平常我们所说的单位时间里的效率；还有一种理解就是“有效益”，就是教学活动的收益，教学活动价值的一种体现。一般在情境创设的时候要做到以下几点: 一、明--目标明确在新课程标准中，各学科的课程目标都包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的目标，这就告诉我们为学科教学目标服务的情境创设才是有效的。我这里就有一个创设情境方面比较典型的案例。课一开始，老师就用电教画面模拟了一个童话情境，并提问：“你看到了什么？”学生们张开想象的翅膀，分别对河流、白云、小鸡、兔子进行了精彩的描述，听到这儿，你会觉得这是一堂语文课，而且上得精彩至极。然而错，这堂课是数学课，这堂课看似热闹生动，但是数学思维含量却严重不够，也就是说答了半天也没有答到点子上。其实学生的学习很多时候是漫无目的，需要教师问题的激发引导，一个良好的问题情境可以营造一个有效的学

创设情境,激发学生的学习兴趣

创设情境,激发学生的学习兴趣【摘要】创设自主探究的教学情境,激发学生的学习兴趣,是提高课堂教学效率的有效途径,也是培养学生创新精神的重要手段。本文结合学生的实际特点与发展现状,从教学实践的角度,探索了在教学中如何创设有效情境,激发学生学习兴趣。【关键词】创设情景学习兴趣实践探索情境教学兴趣是调动学生学习积极性的最好老师,而良好的教学情境能够有效地激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性和主动性。所谓情境教学,通常是要学生先感知形象,而后用语言表达,或边体验感受边促进内部思维积极活动的一个过程。通过创设与教学内容相关的情境,让教学进入情感领域,激发起学生的学习兴趣,并凭借情境,把知识的教学、能力的培养、智力的发展以及道德情操的陶冶,有机地结合起来,从而促进学生的全面发展。 1 创设人际和谐的情境,是激发学习兴趣的前提教学是教师“教”和学生“学”的双边活动,因此创设和谐的师生关系,能最大限度地提高教学效果。教育家陶行知说过:“惟独从心里发出来的,才能达到心的深处。”奥地利教育家贝尔纳也曾强调:“没有情感的教育不会成为成功的教育;没有情感的课堂不是成功的课堂。”因此,平等、和谐、信任的师生关系,自由、宽松、民主、融洽的课堂气氛是唤起学生学习兴趣并促其主动学习的基础,也是实现主体性参与教学的前提。在教学中应重视师生人格上的平等,发扬学问中的自由和组织管理上的民主,力争体现学生的主体地位,让学生认识到自己就是学习的主人,从而自觉、自主地学习,为学生创设民主、和谐、平等、愉悦的学习氛围。 2 贴近生活情境,激发学习热情知识源于生活,同时也能创造生活,现实生活是教学活动的丰富源泉。因此,教师能把抽象的知识与丰富多彩的生活有机结合在一起,创造出教学情境展示给学生时,必然会激发学生的学习热情,并能主动地去探索知识。在课堂教学中应从学生角度出发,去发现和挖掘学生感兴趣的内容,在学生的心理特点和生活实际中找到合适的切入点,使学生产生共鸣,以激发学生的兴趣。特别是要紧密学生的日常生活实际,设置一些贴近日常生活的真实情景。同时,努力将学到的知识融入真实生活情境,使学生在真实的生活情境中体验知识的内涵,将学到的知识应用到现实的生活中。 3 创设探索、研究的情境,提高学习兴趣兴趣是最好的老师,当学生对学习有浓厚的兴趣、好奇心和强烈的求知欲望时,不仅能产生情感迁移,而且会使注意力特别集中和持久,学习和交往能力也能迅速提高。爱因斯坦曾说过:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。”“疑是

创设情境激发学生学习兴趣

创设情境，激发学生学习兴趣我认真观看了三位老师的课，受益匪浅。这三位老师的课都十分精彩，他们都善于创设情景氛围，激发兴趣，循循善诱。这三位老师的课课堂氛围轻松活泼，学生有浓烈的学习兴趣。老师对待学生就像一个大朋友一样，循循善诱，从轻松有趣的chant开始今天的新课，学生很快进入情境，并且通过做动作，调动学生的积极性和参与性。情境创设是指教师通过对学习主体和学习内容的分析，为学生提供一个完整的问题背景，以激发学生自主地学习，主动完成知识意义的构建。在英语的教学过程中，良好的教学情境的创设更能激发学生的学习兴趣，逐步减少学生利用母语进行心译的过程，加快与客观事物建立直接的连接，并为学生提供良好的学习环境，从而提高课堂教学的有效性。因此，在教学实践中，我们教师有必要认真创设教学情境，不断激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。我以后要从以下几方面进行尝试：一、实物、道具等创设情境。以实物为中心，创设一个整体背景，以演示某一特定情景。实物是最常见的直观教具，能给学生以直观的刺激。充分利用实物、道具、布景等创设生活情景，让学生在逼真的情景中自编自演。二、生活呈现情境。结合教材中有关日常生活内容创设教学情景，更贴近学生生活实际。学生在这样一个场景中感到很是新奇和兴奋可以很好地激发学生兴趣，使他们积极思维，从而更好地引导学生理解、掌握语言知识。三、画面呈现情境。用图画呈现单词、短语等用图画再现课文情景，根据教学内容或故事情节，设计一幅或几幅连贯的简笔画，让学生根据图进行情景会话，看图复述课文或看图答问等。四、课内外语言自编小品。创设情景描述情境。结合课文内容，开展课外活动，发展学生语言学习兴趣，有利于培养能力、开阔视野、发展特长。一个人语言能力的发展是从模仿开始的。学生在模仿课文语言时，能获得发现的乐趣和成功的喜悦。五、音乐渲染。创设情境。音乐不仅能够陶冶学生的情操，培养学生的审美能力，还能营造宽松和谐的气氛。在这样的课堂氛围中，学生既学到了知识，又练习了听力和口语，无形中提高了英语素质。六、利用多媒体模拟情境。应用多媒体教学，可以增强教学的直观性，可以丰富课堂教学形式，突破教学重、难点，增大容量，调动学生多种感官，激发学生学习兴趣，真正提高教学效率。教学情景的创设和利用没有固定的方法，教师要根据教学任务、教学对象、教学设施及教师本人素质，选择适当的创设情境的途径，不断激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。

高中化学教学情境的创设方法

高中化学教学情境的创设方法摘要：情境教学是新课程理念下所倡导的主体教学模式之一。在高中化学课堂教学中，教师运用一定的情境不仅能够轻松营造轻松愉悦的学习氛围，吸引学生的注意力而且也能突出教学重点和难点，变被动的传授知识为主动的探究知识，从而提高教学效率。在多年的教学实践中，笔者对化学教学情境的创设方法进行了认真的归结和总结，在此希望与诸位进行交流与探讨。关键词：情境教学高中化学一、创设问题情境，激发学生探究欲望教学中要注重培养学生的问题意识，因为问题是思维的动力，是创新思维的基石。有质量的问题的创设，能够将学生至于研究新的未知的氛围当中，大大增加了学生课堂的参与度，提高了学生课堂注意力，为后续的课堂有效教学垫定了一定的基础。根据教材内容和学生学习实际，把教材内容设计出高质量的问题情境，用问题组成能力主线，达成教学目标，显著提高课堂效率。比如我对氯气性质的教学时是这样处理的。老师讲：上节课我们重点学习了氯气的工业制法和对实验室制法的简单了解，下面我们一起来具体的认识和了解一下氯气的性质，下面请看视频（苏乞儿武状元这部电影氯气释放出来的录像资料）并就视频中的有关氯气的性质，作一简单的概括，请注意观察。学生甲答：（看完视频后）氯气是黄绿色的，密度比空气大。老师追问：你怎么知道密度比空气大的？学生甲答：如果密度比空气小，这样在下面的人就闻不到了，就不会中毒了老师补充：既然大家已经知道了人闻了后会中毒，说明氯气是有毒的。老师追问：在这个场景中，我们发现有些人并没有倒下，那是什么原因呢？学生乙：因为他们用尿液捂住了口鼻，所以才没有中毒倒下。老师追问：为什么呢？学生丙：可能是尿液中某种物质把氯气吸收了。老师阐述：因为正常人的尿液呈碱性，碱性物质可以吸收氯气老师接着提问：如果遇到氯气泄漏怎么办及氯气生产中应注意哪些问题，实验过程中多余的氯气怎么处理呢？（展示一副2004年江苏淮安段货车侧翻氯气泄漏事情的图片）学生自由作答：有的学生说用尿液，有的学生说用碱液吸收。…… 通过这样的一系列问题情境提问的设置，就已经解决了氯气的物理性质和大部分化学性质及氯气泄漏时的处理方法。这样不但激起了学生的好奇感和思维的起伏，在接下来的课堂教学知识整理中就变得很轻松。实践证明，对于相同的课堂教学内容，如果采取机械传授、照本宣科、就事论事，往往是费尽口舌详细讲解，出力不小，但教学效果收获甚微。二、营造生活气息，拉近学生情感距离现在越来越多的学生之所以感到在学校中学习纯粹是一种负担，而不把学习知识当作自己应尽的一份责任，应该说这与学生目前的书本世界与生活世界相割裂有一定的关联，因为学生总有一种感觉，所学的知识，在生活中使不上劲，感觉没有什么用途。一旦教师将生活中的教育资源有意识的与书本知识融通起来，学生就有可能体会到书本知识学习的意义与作用，就有可能会深深意识到学习的责任与价值，就有可能会激发自己学习的兴趣和动机，学习就会变得不再是一项枯燥无味而又必须要完成的义务，而就变成一种乐在其中的有趣的活动了。所以如何使我们的课堂变得气氛活跃，而又改变

创设情景激发兴趣提高写作水平

创设情景激发兴趣提高写作水平小学语文课程标准明确指出：语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文学，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的写作能力。写作是有话要说，有情要抒，有事要叙。而眼下一部分学生作文泛泛而谈，空洞无物，缺乏真实感，在语文教育讨论中，作文教学中的问题成为社会议论的焦点。心理学研究指出，需要通常以意向、愿望、动机等多种形态表现出来。涉及到作文心理发展问题上，起动力作用的需要形态主要是动机。可以说，实际上作文动机是儿童作文活动的直接推动者，其强弱直接关系到儿童作文的成败。因此，要创设情景，提高小学生作文能力，重观察、重思考、重真情实感，要求学生说真话、说实话、说心里话和随感。为了提高学生的写作兴趣。《语文课程标准》还明确提出：习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，要为学生自主写作提供有利条件和广阔空间。这就明确要求我们教师要主动挖掘生活中的心作资源，为孩子们提供一个活生生的原生态的体验环境，让他们在生活中想写，有内容写，并表达出自己的真情实感，努力做到写得生动、具体、感人。而现实中，小学生的感情是最容易受感染的，当受到某种事物、环境气氛的感染时，就能爆发出相应的感情。因此，教师在指导学生作文时精心选择或创设能突出作文主题的情景，对拓展学生作文思路有裨益。在教学过程中发现：大量的字词积累并没有难倒学生，长篇的课文领悟学生们也易于接受。唯有写作文成了许多学生“成长的烦恼”。

要帮助学生消除烦恼，寻找有效的教学策略、提高他们的作文能力，创设情景是关键。采用多种教学方法：通过创设情景，丰富写作内容；创设情景，激发写作动机；创设情景，开拓写作思路等，力求使每位学生的作文能力都有所提高。一、创设情景，丰富写作内容。 1、利用文本资源，进行情景联想，丰富语言积累俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。这些话言简意赅地向我们说明了一个深刻的道理：书读得多，语言积累到一定程度，文章就会写得好，笔下就会生花。在平时的作文教学实践中，我们常常发现，很多学生或没有材料可写，或表情达意不够流畅、准确、生动，归根到底是没有丰富的语言积累和语言经验。基于这样的认识，在教学中重视利用新教材的文本资源，关注学生的语言积累，以此提高学生的作文能力。 2、在场景中观察积累，充实材料仓库这里的观察，不是指一般的对事物即兴观察，而是从积累的角度进行较长时间的定向观察。只有培养学生观察事物、分析事物的能力，这才能解决学生写作缺乏材料（即“治本”）的有效措施。指导时，我重在培养两种学习能力。一是引导学生学会从观察中发现以前未发现的事物特点；二是让学生学会记录这些新的发现，并加以合理想象，通过整理、分析，转化为作文材料。同时让学生养成良好的观察事物