让浓浓的语文味充盈课堂

让浓浓的语文味充盈课堂

——浅谈如何提高阅读教学的有效性

反思当前的小学语文阅读教学，存在着大量的非语文的因素，主要表现在关注了人文，却淡化了语文，注重了开放、多元、拓展及综合（语文课程与其它课程以及生活的联系），使语文教学迷失了本真和自我。这种“种了别人的地，荒了自家园”的现象或过早过度的远离文本的拓展及充斥语文课堂的非语文的活动与内容等，成为了语文阅读教学的尴尬与迫切需要解决的问题。

当语文教学逐渐被抹去了本色，出现了“乱花渐欲迷人眼”的时候，我们在思考：语文教学如何找到回家的路，寻回自己失落的家园？有效的语文阅读教学该给学生带来什么？这些内在呼唤与现实的需要，引导我们把眼光聚焦到小学语文本体性教学研究上。我认为要提高阅读教学的实效，就必须纯化语文教学过程和语文教学方式方法，即让浓浓的语文味充盈课堂。

著名特级教师王崧舟说：“语文味”就是守住语文本体的一亩三分地。具体地说，语文味表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”，“圈点批注、摘抄书作”的“写味”，“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。“语文味儿”是语文教学应该具有的一种特色，一种整体美，也是语文教学应该追求的一种境界。“为师不识语文味，教尽经典也枉然。”那么，如何使阅读课具有“语文味儿”呢？我认为可以从以下三个方面着手。

一、删繁就简一树花——聚焦语言的表达形式而非内容.

“语文味”就是从体会内容与形式的关系中散发出来的。今天的课堂上，我们往往只强调文章内容，而偏废了文章形式。其实阅读课不是光以汲取文章思想为目的的，而是要通过文章获得关于语文的感性经验和语文的相关知识，理解文中人物形象，体会作者情感，这些固然重要，但如果忽略了对语言形式的把握，将具有借鉴价值的表现手法等弃之不顾，那必将使“语文味”丢失。语文的味道正是从对文本细部的探幽发微中散发出来的，而这种探究，更多在“怎么写”，而不仅仅是“写什么”，即用什么样的语言形式来承载这些内容

语言文字的形式有两个层次：一是语言文字本身的形式，即字、词、句、段、篇；二是语言文字所形成的文本形式，即由语言文字组织的文体特征。小学语文教科书中的课文体裁、题材多样，如记叙文、说明文、诗歌、散文等。

著名特级教师王崧舟在《慈母情深》的教学中，指导学生品读“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊的望着我，我的母亲……”这一句时，让学生将“我的母亲”提前，反复读“我的母亲，背直起来了。我的母亲，转过身来了。我的母亲，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊的望着我……”，在对比朗读中感受作者将“我的母亲”置后的类似电影中的“慢镜头”特殊的表达情感的形式，更能表达出母亲为“我”倾注的深情，收到了意想不到的教学效果。可以说，对语言形式的把握将直接影响对内容的理解，也有利于提高学生的写作能力和审美水平。

二、书田菽粟有真味——咀嚼品味语言文字的魅力。

“文字是一道桥梁。通过了这一道桥梁，读者才和作者碰撞，了解作者的心情，和作者的心情相契合。”课堂中，教师得引导学生理解语言的意思，并通过各种情感体验的方法，越过书面文字这道桥梁，在解词析句的同时，创设情境，挑起学生兴奋、喜悦的神经，让学生在情境中依据自身的生活经历和阅读积累，反复诵读，对语言文字进行理解和体会。

“语文味”正是从对具体词句的分析与鉴赏中散发出来的。很多时候，我们大谈作家的人文精神和作品的深刻内涵，却忽略了具体的字词句。其实，文章的思想，作者的情感无不寓于词句之中。在教学现代小学语文十二册《感恩》一课时，我着力引导学生品味文中三个小孩写的表达谢意的简简单单的三句话——“昨天妈妈给我讲了一个很有意思的故事”、“昨天吃的比萨饼很香”、“路边的野花开得真漂亮”，设计了以下的教学：1、你对这样的感谢信有什么看法？2、这三个句子看似简单，其实并不简单，句子中还隐含着心情呢？你能体会到吗？请把你体会到的心情通过朗读表达出来。 3你认为孩子们在写每一句话时要向谁表达谢意呢？学生通过品味，体会到了这三个简单的句子中隐含的快乐、幸福

的心情和深深的谢意：听着动听的故事，他们感谢作者精心的创作，感谢妈妈动情地讲述；吃着香喷喷的比萨饼，他们感谢厨师的手艺，感谢麦粉的香甜，感谢调料的美味；看着路边美丽的野花，他们感谢大地的哺育，感谢阳光的沐浴，感谢雨露的滋养……通过品读感悟学生深刻地体会到了隐含在句子中的无限内涵，从而也体会到妈妈请三个孩子每天写感谢信的良苦用心，进而明白了“感恩不一定要感谢大恩大德，感恩可以是对生活中任何美好的事物，理所当然的事物的感激和欣赏”这一深刻的道理。

三、腹有诗书气自华——教师的语言滋养学生的心灵。

教学语言，作为传输知识信息的载体，不仅是联结教与学的纽带和桥梁，而且是教师传情播情、诱发美感的最主要的手段。倘若教师教学时能够做到叙述娓娓动人，丝丝入扣；描写绘形绘色，声情毕肖；说明事实明了，简洁清晰；议论深刻有力，逻辑性强；抒情如出肺腑，亲切感人，那么，学生就能够享受到如临其境、如见其状、如闻其声、如嗅其味的巨大美感。其实在课堂上教师也是一种教育资源，曾经有位老师说：“你要是在课堂上出口成章，旁征博引，学生想不喜欢语文都难。”

臧克家先生在谈到他当年在中学的教学经验时说，他的教学语言都是以诗的几乎是疯狂的热情向学生们灌注，尤其是在讲诗的时候，他们的热情像被点燃了的火，大家在燃烧，感情像一股暖流。这样的教学语言自然就成为教师馈赠给学生的一种艺术美的享受，使学生在美学氛围中志得神怡，情怀激荡，如嚼橄榄，回味无穷。提倡语文味，就是要求教师馈赠给学生更多的美的享受。要达到这一目的，教师首先应是驾驭语言的高手，能自觉铸炼教学语言，同时，对美的教学文本，要积极深入地研究、理解和挖掘。要通过品味语言去体会作品的韵味，感受作品的氛围和意境。只有这样，讲授的时候，才能把遥远的内容讲得亲切而生动，把深奥的道理讲得浅显而易懂，把枯燥的东西讲得有趣而有味。这样的表达，这样的教学语言，才能产生美，才能具有美的震撼。契诃夫说过一句大意如此的名言：再好的剧本，从平庸的演员口中念出，也会变得干瘪无味，毫无创造；而

优秀演员哪怕是你给他一个菜谱，他也能念得催人泪下。（如北京人艺老一辈著名艺术家就能做到这一点）。二者的区别是素质的区别。同理，要提高语文教育的质量，要使语文课有“语文味儿”，最重要的是必须提高语文教师的素质，语文教师首先要做个读书人，让自己也成为“活的书”。在本次的阅读教学的有效性研讨会上，陈建锋老师指导学生学习《自己的花是给别人看的》这一课时，通过富有引导性和感染力的教学语言引导学生深入文本的字里行间，教学流程自然而顺畅，学生也学得兴趣盎然，给听课老师留下了深刻的印象，显示了陈老师扎实的教学功底和丰厚的涵养。

总之，充满语文味的新课堂将到处洋溢着人性的光辉，充满着智慧的交融、个性的张扬，散发着语文的独特的芳香，流淌着师生间真情的表白，涌动着灵性的互动，课堂也将成为师生生命共同成长的沃土、精神栖息的理想港湾，成为师生难忘的一次“人生遭遇”。充盈着浓浓的语文味的课堂，方能实现阅读教学的有效性，因为：

散发语文味的课堂就像一杯陈年的佳酿，飘荡着醉人的醇香。

流淌语文味的课堂就像一股甘甜的清泉，滋润着干涸的心田。

洋溢语文味的课堂就像一个巨大的磁场，吸引着学子的目光。

充盈语文味的课堂就像一缕晴和的阳光，温暖着你我的心房。