11月教学日记

品出画外音，悟出言外意

柯冬青

在课堂上，我们总是引导学生通过反复的品读体验作者的情感、领悟语言的内涵，然而，要想使学生真正把书读好，读出语言的滋味、读出语言的神韵，就要引领学生入境入情地，逐渐深入地读书。通过多元探读，体验课文描写的意境，体味语言文字的节奏美、音韵美，丰富自己的语言储备和语感经验，并启迪自己的思想，使真、善、美的情感熏陶达到最佳状态，这就需要教师在阅读教学中要尽量创设情境，引导学生在感人的情感状态中去品读课文，品出画外音，悟出言外意。

一、想——文中之景

学生与文本的对话过程也就是学生感知、理解语言文字所描绘的意境的过程，因此教师应在学生阅读过程中启发学生联系实际进行联想或想象。教材中的文章大都是植根于现实生活，教师要善于激发学生从现实生活中提炼材料，驰骋想像的热情，体会想像的魅力，从而感受言中之境。例如教学《草原》一文的第一自然段时，我让学生找出你认为优美的语句，读一读，并说说自己的体会。生1：我觉得这句写得非常美：“四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”这里的色彩太美了，碧绿的草地，洁白的羊群，再加上蓝天白云，真如仙境一般。生2：作者将草原比作绿毯，可以让我们想象到那草地毛茸茸、蓬松松而又软绵绵；而羊毛也是这样的，所以把羊群比作绿毯上的大花，简直太形象了。师：同学们再反复读读这个句子，你觉得哪个字作者用得最为巧妙？生：我发现了，是“绣”!羊群本来是因为吃草而随意地走来走去，可在老舍的笔下它们就是一些能工巧匠，在精心为草原这块无边的绿毯绣上白色的大花。这块巨幅地毯上的图案在不断变换，真是美极了。师：请同学们看着课件，也向老舍先生学习，想象一下羊群在草原上还可以比作什么？生1：羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，像碧绿的大海上扬起了点点白帆。生2：羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，像碧绿的湖面上飘着朵朵盛开的白莲花。师：是啊，这样的仙境怎不令人惊叹，令人感到舒服呢？如果牛马真的会回味，它们可能在回味什么呢？生1：它们可能在回味这草原明朗的天和清鲜的空气，没有一点污染，真令我们心向往之。生2：它们可能在回味着眼前的美景：羊群走到哪里，都像给无边的绿毯绣上了白色的大花，真美啊！

生动的语言可以唤起读者的联想和想象，正是作者这些优美的描写，才给了读者这样丰富的联想，让我们和作者一样，深深陶醉于草原的美景，和作者一样惊喜不已，赞叹不已。

二、嚼——文外之意

一般地说，诗人、作家都十分注重用词的传神，它的精妙之处就在于既形象，又包含丰富的内容。学生与文本对话就是要咬文嚼字，体会作者用词的精当，不仅是理解其义，更要体会言外之意。因此在教学中教师应运用多种方法引导学生咀嚼文字。

1．品味内蕴丰富，表达凝练的句子。

对那些寓意深刻、意在言外的句子的理解，就得通过具体深入的了解。如《落花生》中作者通过对比手法，让我们体会到花生具有不求虚名，默默奉献的精神，花生虽然没有桃子，石榴，苹果的外表美丽，却具有内在的美，它的这种不求虚名，默默奉献的精神实在可敬可佩。为了帮助学生品读感悟这种借物喻人（文外之意）的手法，我特地设计了一个表格，花生与苹果、石榴、桃子的位置、外表、印象的对照表，让学生边品读，边对照，从而就突出花生的精神可贵之处。

2．品味运用各种修辞方法的句子。

这样的句子在表达方法上与一般的句子不同，它使句子生动形象，我们在品的过程中也要学会用。当然，品味语句，还要注意关键词语，体会其在句中的作用。如《草原》中有一句“河！牛羊多起来，也看到了马群，隐隐有鞭子的轻响。快了，快到了！”我通过指导学生有感情的朗读，使学生明白这是简练的感叹句，从中感悟到作者的惊喜与急切的心情。这样用短语或词来表达，增强语言表达效果。教会学生运用到习作中。

语文教学的最高境界是真实、朴实、扎实。语文课就应该充分利用文质兼美的课本，引领学生抓住内容精彩之处、语言运用经典之处，品读语言文字，让学生从课文中的字、词、句甚至标点符号的比较、揣摩、感悟、运用中得到人文的关怀，受到语言的熏陶，努力使学生提高语文素养。相信，这样以“品读语言”为核心的语文课才能让我们的学生都沉浸在“语言文化”的无穷魅力中，使我们的语文课真正散发出迷人的光彩!