素质教育理论

编者按：全面推进素质教育，是党中央和国务院为加快实施科教兴国战略做出的又一重大决策，根据我市实际情况，为创造性的把素质教育落到实处，我们特编辑整理有关素质教育的理论与实践方面的资料供大家学习借鉴。

一、素质教育的立论基础

近几年来，围绕素质教育的理论与实践，广大教育工作者进行了积极的探索和实践，促进了素质教育的实施。然而，我国素质教育的兴起之初并不是“至上而下”进行的。这既是说，素质教育实践的起因来自我国教育体制改革不断向纵深发展，使教育现代化内含着基础教育素质化的本质要求的结果。因此，应该从理论上对素质教育问题作深入探讨，并首先找到其站住脚、深入下去并使之走向科学化，以作为素质教育实践的指导。一般认为素质教育立论具有以下几个方面的理论基础。

1、哲学基础：素质教育的科学指导思想。首先，马克思主义关于人的本质的认识决定了素质教育的本质。其次，马克

思主义关于人的全面发展学说为研究现代社会与人的发展提供了科学的世界观和方法论。

2、系统科学基础：素质教育目标设计与功能的整体优化。

3、心理学基础：素质教育实施的心理保证。

4、人才学基础：素质教育目标的具体化。首先，人才学中关于合格人才、专门人才、杰出人才三类人才的划分以及人

才的成才规律的揭示，给素质教育的实施以启示。其次，人才学中关于人尽其才的研究表明，所谓人尽其才，并不是仅仅尽其现有之才，还必须不断提高其潜在的才能。

5、未来学基础：素质教育的发展方向。第一，素质教育的立足点是面向21世纪，因此应让学生适应未来发展的需要，应有传统教育相现代教育转化，既有注重经验的传统教育，向注重信息知识的未来化教育转变。第二，素质教育必须改变过去那种培养内向型、书斋型人才的局面，转向培养既关心现实，又关心未来，有深谋远虑，为未来铺路，为后人造福的外向型开拓性人才，培养勇于进取、善于创造、具有极强应变能力的人才。第三，素质教育必须开放，面向世界、面向社会、面向一切有关教育的方面发展。

6、教育学基础：素质教育实施的根本依据。

7、社会学基础：素质教育理论的现实要求。首先，素质教育是现代教育，我国的国情是其实施的广阔背景。其次，无

论是当代教育还是未来教育都应是一种全面提高人类自身素质的活动。第三，素质教育应是一个网络化的教育体系，它不仅仅指学校教育本身，而应包含在家庭教育、社会教育之中。惟其如此，素质教育的目标才能更快、更好地得以实现

二、素质教育的概念

1、什么是素质？

《现代汉语词典》解释，素质有事物本来的性质，人的先天特点的含义；还有后天的素养，及平日的修养。修养则是一种养成，表明发展的状态、水平。可见，素质概念既可以从生理又可以从心理方面去解释；既可以说是人的“原始的状态”、“本来的性质”，即先天的素质，其中如遗传素质，又可以说是人在后天形成和发展的状态、水平，即通过环境、教育和社会实践活动而形成和发展起来的素养，如现有的身体素质、心理素质、文化素质等等。

2、什么是素质教育？

简言之，它是全面发展或提高受教育者素质所进行的教育。

三、素质教育的特点

1、素质教育的全体性。

长期以来，我国的基础教育由于受片面追求升学率的影响，中小学教育紧紧围绕升学有望的少数学生来进行，大多数学生处于被冷落的“陪读”地位。这种教育实质上是一种“选拔”和“淘汰”教育。美国当代著名教育家布鲁姆曾经指出，教

育者的基本态度应是选择适合儿童的教育，而不是选择适合教育的儿童。他批评只为少数可能达到最高层次教育的学生准备阶梯的教育是最大的浪费。

素质教育作为一种以全面提高全体学生的基本素质为根本目的的教育，是与应试教育的“选择性”和“淘汰性”相对立的。素质教育必须面向全体学生，使每个学生都具有作为新一代合格公民所应具备的基本素质，这就从教育对象上规定了素质教育的基本性质。

素质教育的全体性要求:一方面必须使每个学生在原有基础上得到应有的发展;另一方面必须使每个学生在社会所要求的基本素质方面,达到规定的合格标准。

2、素质教育的全面性

在一切为了升学，一切围绕升学的思想指导下，“考什么，教什么；教什么，学什么”成为中小学的一种普遍现象。

由于高考范围主要限于学科课程和智育领域，必然出现在教育方针的贯彻上，重视智育，轻视德、体、美、劳各育；在课程设置方面，重视学科课程，忽视活动课程和隐性课程；在学科教学方面，重视语言和数理化等所谓主要学科，忽视音、体、美、劳等所谓次要学科；在教育目标方面，重视知识传授，忽视智能、动手操作能力以及情感个性等方面的培养和发展，等等。这种“片面教育”必然导致学生的“片面发展”。

素质教育要求受教育者的基本素质必须得到全面的和谐的发展。素质教育的这种全面性要求是有其社会学、教育学

和心理学依据的。社会发展对人的素质要求是全面的，而非单一。从心理学的角度看，人的心理活动具有整体性，认知过程与情意过程的产生与发展自始至终是互相交织、相辅相成的，因而，人的素质发展也是具有整体性。

素质教育的全面性要求：一方面必须使每个学生在道德素质、科学文化素质、智能素质、身体素质、审美素质、劳

动素质和心理素质等方面，都得到应有的发展；另一方面必须使每个学生的素质结构得到协调发展和整体优化。

3、素质教育的基础性

关于基础教育的任务，“双重任务”说在我国一直占据主导地位。在许多人看来，小学教育的任务是升初中，初中教

育的任务是升高中，高中教育的任务是升大学。中小学教育的功能似乎就是要使尽量多得学生升入高一级学校，“升学”

成了学校、家长、社会追求的惟一目标。

素质教育是“为人生做准备”，即“为人生打基础”的教育。正如美国著名教育家赫钦斯所说：重要的是要通过学校教育“奠定做一个自由的和负责的人的基础”。这就是从社会经济发展对人的素质的基本要求上规定了素质教育的性质。

素质教育的基础性要求：一方面必须使学生所接受的教育内容是当代社会要求每一个公民所必须掌握的；另一方面从社会发展的角度必须让每一个学生掌握“学会做人、学会学习、学会健体、学会劳动、学会审美”等基本技能。

4、素质教育的发展性

应试教育的重要弊端之一就是把学生单纯视为接受知识的“容具”。素质教育不仅重视学生知识和技能的掌握，更重视学生智慧、潜能、和个性的发展。而这些素质单靠一般的“灌输”是难以奏效的。正如德国教育家第斯多惠所说：“人们可以提供一个物体或其他什么东西，但是人却不能提供智力。人必须主动掌握、占有和加工智力。”脑科学研究的大量成

果表明，人有巨大的潜能，现已开发的只占它的很小的一部分。潜能就是每个人潜藏着的智慧才干和精神力量，被称为“沉睡在心灵中的智力巨人”，“每个人身上有待开发的金矿脉”。

素质教育的发展性意味着素质教育对学生潜能开发和个性特长发展的高度重视。一是教师要相信每个学生的发展潜能。每个人都有潜能的。目前各人能力的高低很大程度上是各人潜能开发的程度不一样，而且绝大多数人的潜能没有得到充分的开发；二是教师要创造各种条件，引发学生的这种无限的创造力和潜能，使每个学生都有机会在他天赋所及的一切领域最充分的展示并发展自己的才能。

5、素质教育的主体性

如何看待学生在教育教学过程中的地位和作用，是素质教育与应试教育的重要区别之一。在应试教育过程中，一切活动都围绕教师的教来进行，学生往往处于附属的地位。这种师生观、教学观的最典型表现就是教师在教学中满堂灌，学生被动接受。在这种课堂教学中，学生很少有主动参与机会。素质教育则不然，它充分尊重学生在教育教学过程中的主体地位。素质教育的这种主体性要求是与人的主体性原则在当代社会实践活动中的确立分不开的。

素质教育的主体性，从根本上说，就是教师要尊重学生的自觉性、自主性和创造性。一是教师要尊重学生的独立的人格，这是教育的前提，也是对待学生最基本的态度。教师不可能喜欢学生的一切，但教师要认识到学生是一个有价值的人，一个值得尊重的人；二是要把学习的主动权交给学生。在教育教学过程中教师要善于激发和调动学生学习的积极性，要教会学生学习，要让学生有自主学习的时间和空间。

6、素质教育的开放性

以教师中心、教材中心和课堂中心为代表的传统教育思想是比较适合应试教育需要的，这也正是传统教育教学思想在我国仍然支配教师教学行为的重要原因之一。应试教育中学生接受教育的场所主要是课堂教学，知识和信息的来源主要是教师和课本，形成了封闭的教育空间和单一的信息来源渠道，从而，导致了应试教育的“封闭性”。如果说，应试教育

的任务还可能由学校和教师独揽的话，那么，素质教育的任务，在校园里仅仅靠教师是难以完成的。素质教育由于涉及学生的全面发展，教育内容大大拓宽了，也要相应宽广的教育空间和多样化的教育渠道与之相适应。因而，从素质教育

的空间和教育渠道看，素质教育不再局限于校内、课内和课本，具有开放性。系统科学认为，任何系统只有开放，与环境进行信息交往，系统才能有序运行。

素质教育的开放性，一方面要求拓宽原有的教育教学空间，真正建立起学校教育、家庭教育和社会教育相结合的教育网络；另一方面要求拓宽原有的教育教学途径，建立学科课程、活动课程和潜在课程相结合的课程体系。

四、素质教育的本质

1、素质教育是追求全面质量的教育

教育质量是对教育水平高低和效果优劣的评判，它客观地反映教育运行的状态是良好的还是不良的，监测教育活动的结果是否符合预期的教育标准。素质教育追求全面的和高的教育质量，形成一种T型或立体的质量结构。全面质量是基础，高质量是核心。

素质教育追求全面的质量具有以下几个基本规定性。首先，全面质量的基点是受教育者整体具备全面的素质。受教育者德、智、体、美、劳等诸方面都得到发展，他们学会做人，学会求知，学会劳动，学会生活，学会健体，学会审美。受教育者的素质是一个分层次多因素的整体，只有深入了解各层次包含的因素及其在整体中的地位，作用和相互关系，明确人的素质的组合规律和最佳结构，使全面素质的设计具体化、系列化、科学化，才能有效地培育受教育者的素质。各项素质因素在受教育者个体身上是一种特殊的组合，因而个体的全面素质的发展必然是有个人特点的发展，是个性的形成过程，是一种个性的全面发展。其次，面向每一个受教育者，使他们都得到个性全面发展的教育。不求人人升学，但求人人成才，人人成功是素质教育的精髓，是人本主义在素质教育中的生动体现。再次，面向每一所学校，特别是兼顾重点校和薄弱校，使所有学校都达到合格的乃至优良的标准。

素质教育的全面质量还有以下三个规定性：第一，质量标准的全面性和质量规格的多样性。根据教育满足个人发展和社会发展的整体需要制定教育的质量标准，避免用分数和升学率作为评价质量的唯一标准。根据各学校培养人才的具体目标，确定多种多样的人才质量规格，建立规范的、可检查和测量的质量规格指标体系。第二，全体人员创造质量。所有教育者与受教育者直接作用与教育质量，而家庭和社会的教育者也间接作用于教育质量。人人明确对教育质量承担的职责和义务，各司其职，各尽其能。第三，教育全过程的质量优化。教育质量的形成是一个分成若干阶段、环节的互相联系的完整过程，只有把握好质量产生和形成的各个环节，使各个环节相互保证、相互促进、相互牵制，才能取得全程的全优质量。

2、素质教育是追求高质量的教育

素质教育的高质量具有以下几个基本规定性：高标准。各地区、学校、教师、学生应确立真正的具有发展水平的高标准，而不是一般标准，更不是最低标准。高要求。为达到高标准，就要在具体工作中体现高要求。教学的高难度不是越难越好，而是掌握难度分寸，“使教学最大限度地促进学生的发展”。以高速度进行教学，不仅要防止把教学进度不合理的拖得慢，而且要“不断地以各方面的内容丰富学生的智慧。”全面的质量合格。高质量要求教育产品合格，要求达到优质标准。整体质量高。教育系统内个别要素质量高甚至很高，并不意味着系统的整体质量高。如果少数地区、学校、教师、学生的高质量是以大多数地区、学校、教师、学生的低质量为代价，则教育的整体质量不是高而是低。

——《素质教育新概念》第725-730页

素质教育的实践部分天津市岳阳道小学致力于学校、家庭、社会三结合教育的改革与实验，创立了以学校为主体、家庭教育为基础、社会教育为依托的开放式办学模式，形成了整体育人的新格局。促进了学生全面和谐发展，教育教学质量稳步提高。下面简要介绍他们的一些做法，供作参考。

一、立规矩成方圆

孩子们从进入岳阳道小学的第一天起，每人就有了一个本———《德育操行评定》。

当然，他们还不知道什么叫“德育”，什么叫“操行”。但他们知道，每天要带齐学习用具按时到校，看见老师要行礼、问好，上课不能随便说话、打闹，学习要认真，要维护学校卫生，放学要排好队。因为每天老师要根据以上这些行为给他们打分，这决定着周五放学的时候自己的本上能不能得到老师奖励的可爱的“小红花”。回到家还要给爸爸妈妈看自己在学校的表现成绩，让他们签上意见再带给老师。学校还有一块公开的黑板——即“四花评比栏”。每周学校值勤老师都

会根据各班的德育操行评定结果，分别给贴上四种颜色的花，表示从好到差的等级。

这些日常评比制度看起来很平常，却可以激励孩子重复习的一种好的行为，从而形成习惯，习惯则成自然。当他们一天天长大的时候，良好的行为习惯便会浑然天成地成为他们身上的素质。

岳阳道小学的学生每天还得填一张表——《一日生活记录》。第一项是新闻大事。培养学生关心国家大事的“新闻敏感”。第二项家庭服务，第三项社会服务，都是需要实干的内容，每天至少一项，如叠被子、刷碗、整理楼道、倒垃圾

等都行。再下面是文体活动，眼保健操几次，跳绳几次，长跑几次。

教育学生爱惜劳动成果的最好方式莫过于让他们经历劳动的过程。然而学校的劳动锻炼毕竟是有限的，他们又推出《家务劳动反馈卡》，一周班主任反馈一次。这一举深受家长们的欢迎。因为孩子们不仅逐渐学会了自理，还更懂事了，懂得了体贴父母。当然要靠家长监督，如果家长不配合，那效果就不会好。不过他们的家长学校会解决这个问题。

他们的劳动教育并不只满足于基本劳动能力的被动培养，而是通过劳动技能和成果的展示激起高昂的劳动热情。学校请来了校外辅导员给学生上劳动课，教学生做冷拼、做简单的饭菜、插花艺术，等等。在每年一次的“劳动节”时，学校

都要进行“劳动小能手”大比武，让学生尽情展示手艺。学生的基本素质正是来源于这些规矩之中。

二、让学生成为学习的主人

学科教学是实施素质教育的主渠道。在课堂教学中，教师着眼于学生的发展，巧用各种媒体，创设和谐的教学环境，让每个学生有一个良好的心境，快速进入最佳思维状态，真正成为课堂的主人，这是这所学校全面实施素质教育的另一翼。

创设教学情景，激发学生学习兴趣

对于六七岁至十一二岁的小学生来说，要让他们高兴地、发自内心地、自觉自愿地主动学习书本上的那些知识，并做到不仅知其然，而且知其所以然，摆在第一位的是要让学生对学习产生浓厚的兴趣，渴望学会写字、阅读、作文、计算、绘画等。对于老师来说，除了必备的教学基本功以外，还要善于创设一些教学情景，利用必要的媒体，巧妙导入新课，让学生怀着轻松好奇的心情进入学习状态。

创造自主学习机会，夯实学生发展基础

从儿童的实际情况来看，许多知识并不是家长和老师交给的，而是他们自身探寻得到的。如果我们教师能为学生创造自主学习的机会，留给他们以空间和自由，让他们自己去发现、去探索、去寻找规律，那就一定会为学生将来的发展和提高打下坚实的基础。以形象思维方式为主的小学生理解抽象的知识会有一定难度，如何缩小形象思维和抽象知识之间的距离。一般来说，教师除了要利用具体实在的教具外，还应创造可以让学生亲身体验与感知，从而促进学生理解力的发展和知识的内化。岳阳道小学要求教师在教学中有意识地为学生提供自主学习的机会，让学生真正成为课堂的主人。

尊重学生，给每一个学生期望与鼓励

苏霍姆林斯基曾指出：“要在很长时间内用心灵来认识你的学生的心思集中在什么上面，他想些什么，高兴什么和担

忧什么。这是我们教育事业中的一种最细腻的东西。如果你牢固地掌握了它，你就会成为真正的能手。”

岳阳道小学的校领导认为，让每一个学生成功是教师不可推卸的责任。教师要尊重学生，关注学生，给每一个学生机会，发掘每一个学生的潜能，让他们在原有基础上得到提高和发展。

有个叫王智宇的学生，三年级时，老师发现他上课时经常不注意听讲，低着头看自己的书。当老师提问他，他也能答上来。这时老师没有简单地批评他违反纪律，而是注意观察他。后经了解，发现王智宇对数学有浓厚的兴趣，看的都是关于数学家的图书和资料，当时，已会做五年级课本上的数学题了，而且解题思路很特别。针对王智宇同学的爱好和特长，老师提前吸收他加入五六年级数学兴趣小组，使他的特长进一步得到发挥。由于老师引导得当，王智宇上课集中精力了，进步也很大，成为“津门小童星”，获得了“华罗庚数学金杯奖”金奖，小学毕业后被天津市耀华中学实验班录取，

现在就读于中国科技大学。

在岳阳道小学象王智宇这样的例子不胜枚举。对大多数学有余力的学生，各科老师有许多好办法，布置弹性作业，组织兴趣小组、开展社团活动，等等。他们发明的数学“难题卡”在全校推广应用。每当课堂练习或布置课后作业时，老师

都会问上一句“谁完成作业后有兴趣做几道难题？”那些思维敏捷、学有余力的学生就来劲了，争着从老师那儿要难题卡；连续五次难题都做对了，老师会给一些奖励：给一朵小红花，推荐一本好书，奖给一道更难得习题┅┅这样，学生不仅把克服困难、做难题当作一种乐趣，而且一段时间后，思维灵活、缜密，思路拓宽了，学习能力也更强了。

对于特长生和学有余力的学生，老师是一个一个地发现、引导和培养，使他们在学习过程中不断攀登高峰。对于那些

学有困难的学生，老师则是倾注更多的爱，不仅关心他们的知识需要，而且关心他们的情感需要，经常与他们进行心灵的沟通，鼓励他们克服困难，沿着老师铺设好的台阶一步一步向上攀登

在这所学校，随时都能感受到老师尊重学生、爱护学生的氛围。用校领导的话来说，尊重学生，就是要关心学生、理解学生、信任学生，就要因材施教，给每个学生期望与鼓励。多年来，岳阳道小学的学生100%合格毕业生入中学，其中60%~70%学生以优秀成绩升入天津市知名中学。

三、着眼未来，培养高素质的教师队伍

实施素质教育的关键是教师。从岳阳道小学出来的学生之所以见识广、能力强、懂礼貌、爱劳动、讲话文明、衣着整洁，由一种特有的气质。这主要得益于有一个团结奋进、求真务实、开拓创新的领导班子和一支敬业爱生、业务熟练、能力全面的教师队伍。

首先，校长以敬业奉献、勇于开拓、求真务实、严于律己、知人善任、从善如流做表率。王希平校长爱教师是出了名的，她心目中的第一工作就是抓教师队伍。她说：“我要求老师心中有学生，校长心中就要有老师。人封闭起来是个“1”字，敞开才能成个“人”字。人人敞开心扉，人人是主人翁，学校才能办的好啊！”

王校长对校长的工作有自己的认识：“只依靠任劳任怨的好人不行，要用有能耐有专长的人，尤其要培养重用年轻人。”“让老师们去做任何事情，只有一种方式，那就是让老师们心甘情愿地去做。”“在学校工作中，要让每位老师都感

到自己是个重要人物。”

其次，要求教师适应时代的教育理念，优化教育艺术。教育理念是指教师在对教育工作本质的理解的基础上所形成

的关于教育的观念和理性信念。不同类型的教师可以有不同的教育理念，不同的教育理念也反映了教师不同的层次和水平。

转变教育思想，树立全新的适应时代发展的教育理念是多方面和全方位的，岳阳道小学近些年做了许多扎扎实实的工作。1997年他们把“评语改革”作为教师转变教育思想的一个切入点。学校提倡并要求班主任老师革除过去那种千篇一律、公式化的鉴定评语。改革后的评语应体现“爱是核心”、“美是魅力”的宗旨。评语要成为师生感情交流的窗口，要显露教

师对学生的爱，对学生成功的肯定，对学生发展的激励与期望。让学生从评语中受到情的感染、爱的激励、美的享受，增强学生学会做现代人的自尊心和自信心。

评语一：你是个聪明、机灵而又调皮的女孩子。课堂上常常给老师以惊喜，你能回答出别人难以回答的问题。英语课上你出众的对话表演，形象逼真。每天午饭后，你主动整理教室，给大家留下了深刻的记忆。老师喜欢你，同学喜欢你。可惜你上课爱讲话，影响了别人，也影响了自己。记住：优秀的学生是要有严格纪律性的，愿意在这方面努力吗？

评语二：你是招人喜欢的孩子。最令我难忘的是运动场上你为了集体的荣誉而奋力拚搏。每天早上，你早早地来到学校，一丝不苟地擦着楼道内的窗台。你如果认真写字，还真能把字写的公整。如果在下点功夫，你会写得更棒。记住：老师多么希望你的学习也象体育一样出色啊！我相信你会努力的。

评语虽短，但字里行间则充分反映了这位老师全新的教育观、学生观，反映了她高超的教育艺术。她懂得孩子的心理，了解孩子的长处和不足。她善于启发引导，调动孩子的积极因素，让孩子自然而然地、不知不觉地接受了她的教育。

这样的评语，给人耳目一新的感觉，读来是那么亲切，那么平易近人，语言又那么生动风趣，学生看了会心悦诚服地接受；家长看了高兴之余，也会从中学到教育孩子的好方法。

四、营造素质教育的大环境

学校、家庭、社会教育关系的不同处理，直接影响学生素质的形成。

在岳阳道小学，每学期有一天“家长开放日”。这一天，全校所有的课堂都对家长开放。家长听完上午的课后，就可以在

下午的家长座谈会上发表听课意见以及对学校其他方面的看法。“家长开放日”只是他们家长学校的一项常规活动。

家长学校作为一所学校，有着严密的组织结构和运行制度，有明确的教育任务、教学大纲和计划，而且家长学校的授课都是很有针对性的。如“父母应具备的心理品质”“过错孩子的心理与家庭影响”“新生家长必备”“非智力因素的心理教育的

重要性”“智力与营养”等。也为家长创设论坛办《家长与孩子》小报，让优秀家长宣讲家庭教育的成功事例。

学校和家庭已经形成了一种默契，这种默契，为学生的学校生活和家庭生活两个空间开通了素质教育的“直通车”！

岳阳道小学的学生是在社会这所大学校中成长的。多年来，他们采用请进来走出去的方式，为学生走向社会提供了广阔的天地。如与附近街道建设红领巾一条街；与消防队组成三结合单位；走近英雄、模范人物；国有企业也是他们的实践基地。学校还成立红领巾电台，成立多个社团组织，让学生尽情发展他们的兴趣和特长。

素质教育面向全体学生，着眼于学生全面发展。在德、智、体、美、劳等方面的素质中，没有一项是能脱离社会而存在的。人的全面发展实际上也是一个全面社会化的过程。没有社会的参与，人的素质的形成就是不全面的。因而对于教育来说，校门外的教育资源值得挖掘。岳阳道小学明于此，行于此。

20年来，在学校、家庭、社会构筑起来的教育环境中，学校在不断进步，学生的素质也越来越高。

——《人民教育》1999.11.

素质教育的研究和实践的特性

素质教育的研究和实践具有鲜明的特性，表现为：

1、超前战略性。21世纪社会发展需要来规划今天的教育，构建符合未来社会发展需要和个体发展规律的多元目标体系。

2、普及基础性。为全体儿童、少年进入社会，成为合格公民打好必要的素质基础。

3、和谐发展性。承认受教育者素质发展的物质前提，承认环境教育条件既有基本的一致性也有差异性。因此，既有关

于学生身心、文化和社会素质的统一目标要求，又反对消除差异制造“标准件”，以实现全面发展与个性发展的和谐统一。为此提倡学校形成办学特色，学生发挥个性特长。

4、动态开放性。要求学校教育保持与社会实践的紧密联系，构建开放的教育环境、课程体系、教学方法和教学形式。

由于指导思想的革新，使素质教育研究从其对“应试教育”的反思发端，逐渐扩展成为一个相当广阔的教育研究领域，涉

及教育理论和实践的各个层面，使教育观念和实践发生了深刻的变革。

——《教育新概念》第738页