高中学生物理学习策略调查

高中学生学习策略现状以及物理教学有效方法探索

关键词

自主学习，学习策略，教学案，问题式思维，三位一体教学方法

一、问题提出

学习策略是学生“学会学习”的重要标志，是为学习者在学习活动中进行有效学习的程序、规则、方法、技巧以及对学习过程的调控方式，是影响学习效率和质量的重要因素，也是解决教师教学方法必须配合学生的学习方法问题的重要方面之一。通过对于学生学习策略现状的分析，有针对性地实施有效教学方法，培养学生自主协作学习能力，提高学生学习的效率。普通高中物理新课程标准着重强调“以学生发展为本”这一新课堂教学理念，就是要培养学生学会学习，这就要求课堂教学应该首先是对学生学习全过程的关注，而不仅仅只关注在课堂中的教与学。并且在知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个维度上设定了物理课程的具体学习目标，而现阶段高中学生是否达到了课标中设定的物理学习目标？高中学生学习策略的现状如何？就成为迫切需要回答的问题了。

二、高中学生使用学习策略现状调查

本次调查目的在于通过学习策略量表的测试了解和分析中学生学习策略的使用水平和特点，以及学习策略与学习成绩的相关性，以便检查学生的学习态度和学习方法，找出差距，从而采取有针对性的措施来实施有效教学。

本次调查的对象是我校高一年级学生1216人。调查采用美国澳斯汀的得克萨斯大学教育系的 Weinstein 等人于 1987 年编制了学习策略量表（Learning and Study Strategies Inventory，简称LASSI），及其常模作为调查工具。LASSI 量表共有 10 个分量表，分别是：1）态度（ATT），测量学生对追求学习成功、完成与此相关的任务的总的态度和动机；2）动机（MOT），测量学生对完成具体学业任务所负责任的程度；3）时间管理（TMT），测量学生建立和使用时间计划的水平；4）焦虑（ANX，测量学生对学校和自己的学习成绩的担心程度；5）专心（CON），测量学生把注意力指向并集中在特定学习任务上的能力；6）信息加工（INP），测量学生使用心理表象、言语精加工、领会监控和推理等策略促进理解和回忆的程度；7）选择要点（SMI），测量学生在各种一般性的和细节性信息中识别出用以进一步学习的重要信息的能力；8）学习辅助（STA），

测量学生是创造和使用辅助性技术及材料来帮助学习和保持信息的能力；9）自我测试（SFT），测量学生使用复述和理解监控技术以确定他对要学习的信息理解程度的能力；10）考试策略（TST），测量学生运用备考和应试策略的水平。每个分量表均分三个百分比等级：75%以上、50%-75%、50%以下。若得分在百分比等级75%以上，表示学习策略良好；若得分在百分比等级50%-75%之间，表示学习策略一般，被试需要改善相应的学习策略以利于学习；若得分在百分比等级低于50%，表示学习策略较差，被试需要学习相关的学习策略并学会如何根据自己的学习实际改善相应的学习策略以利于学习。

高中学生学习策略现状特征：

1.总体状况

此次调查采用问卷施测，实际发放问卷1216份，其中获得有效问卷1131份，有效率达93%。

表1可以看出中学生整体上来看使用学习策略水平偏低，分量表的平均得分在百分比等级34%-69%之间，使用最好的学习策略是“学习辅助”,最差的是“自我测试”。各项学习策略分量表的平均得分在百分比等级50%上下的差别不大。说明在中学阶段学校环境对学生使用的学习策略有很大影响。

2.不同学习成绩的学生使用学习策略情况比较差异性分析

高分组学生指学习成绩排名位于全体前五分之一的学生，低分组学生指学习成绩排名位于全体后五分之二的学生。

从总体上说，高中学生学习策略的使用水平比较低，学习策略普遍缺乏，他们对学习策略的掌握和运用存在的问题不容乐观。下面就各分量表的情况作简单分析。

（1）1学生对追求学习成功总的态度和动机会极大地影响他们的学习勤奋程度，在需要自觉学习的情况下尤其如此。从态度、动机分量表的情况看来，分量表的平均得分在百分比等级分别为46.5%、57.3%，由此看出中学生的学习态度和动机水平都比较高，以考大学为目的的学习目标是很明确的。态度和动机与学习成绩成正相关，在不同成绩的学生中

有显著差异。即学生对完成具体学业任务所负责任的程度极大地影响着学习成绩，他们需要在设有目标的情景下进行学习。

（3）时间管理直接和间接地影响学生的学业成绩。有效地管理时间是学习的一个重要的辅助策略，建立并坚守现实可行的时间表，不仅是学习的有力保证，而且能使学生对自己的学习更加负责。该分量表得分与成绩无显著差异，并不能说学生使用时间管理策略水平都很高，而是在中学大部分学习时间管理是由学校建立和教师安排的，学生自由支配的时间很少，因此也不容乐观。

（4）学生对自己的能力、高考的压力、与他人的关系以及成功的可能性的担心，会分离他们对当前学习任务或测验的注意力，导致非理性的恐惧，从而无法表现出自己真正的知识和技能。焦虑分量表的平均得分在百分比等级

40.0%，结果表明焦虑程度较高的学生占60.0%，原因可能来源于学习环境的变迁、人际关系失调、高考压力等，说明他们需要学会一些处理焦虑和减少忧虑的技术，以便能把精力集中在学业任务上而不是过度地焦虑。

（5）人在思考处理问题时，能量是有限的。专心有助于把注意力集中在上课和听讲活动上。专心分量表的平均得分在百分比等级50.6%，专心与学习成绩成正相关，在不同成绩的学生中有显著差异。说明大部分学生需要学习如何增强专心和设置优先权的技术，如何消除干扰性的思想、情感、情绪和情景，以提高学习的效率和效果。

（6）信息加工能力与学习成绩成正相关，在不同成绩的学生中有显著差异。即他们需要学习如何增强所学信息的意义，如何组织信息，如复述、总结、类比、列提纲、推理等。

（7）区分重要信息与不重要的或无需记住的信息是学习的一项主要任务。在“选择要点”上分量表的平均得分在百分比等级接近50%，与学习成绩成正相关，在不同成绩的学生中有显著差异。

（8）“学习辅助”策略分量表的平均得分在百分比等级50%以上，在不同成绩的学生中无显著差异。这并不能说明学生使用学习辅助水平高，而是在中学里学习辅助手段中总结归纳是由教师在课堂上已经完成了，相互讨论协作学习的手段很少用。

（9）测查自己的理解程度，对知识的获得和领会监控也是很重要的，要认识到对自我测试的重要意义，学习一些如系统检查大量材料、回顾个别片段、在自主学习或课前中后提问等具体方法。

（10）考试的成绩往往有赖于备考和应考策略。如何针对测试或测验项目的不同特点建立应试计划等，从而使他们所获得的知识和技能得到准确的评价。

对中学生来说，欲取得好成绩就必须正确使用这十种学习策略，其中主要由在时间管理、信息加工、选择要点、学习辅助、自我测试以及考试策略六种策略通过中介变量焦虑、专心进而来影响其态度、动机。想提高学生的态度和动机可以通过缓解学生的焦虑和加强学生的专心程度来进一步加强。因此，对情感态度与价值观的重视，是教育价值的最高标准的体现。

态度的形成过程实质上是学生社会化的过程，主要通过社会学习来完成。美国心理学家班杜拉（A.Bandura）在著名的社会学习理论中指出，态度与价值观的习得有亲历学习和观察学习两种基本方式。强化和惩罚是学习者习得态度的一种有效条件。根据美国学者凯尔曼（H.C.Kelmen )）的研究，态度和品德的改变经历顺从、认同和内化等三个阶段。因此，在物理的学习活动中，要对学生的言行直接进行强化或惩罚，促进学生的亲历学习，习得和养成一定的态度，并以物理学史料为载体，利用观察学习的方式，培养学生形成正确的科学情感、态度和价值观。另外还有一些培养情感态度和价值观的有效方法，如说服、利用群体规定、角色扮演、价值辨析和小组道德讨论等。无论从经验还是理论研究来看，情感态度与价值观目标具有不易达成性，因此需要教师熟悉态度习得的方式、过程，提高识别学生态度所处阶段的能力，通过适当的教学、引导等方式促进学生形成正确的情感、态度和价值观，为学生的全面发展提供帮助。

目标中明确指出：“能领略自然界的奇妙与和谐，保持好奇心与求知欲，乐于探究自然界的奥秘，能体验探索自然规律的艰辛与喜悦；有参与科技活动的热情，有将物理知识应用于生活和生产实践的意识，勇于探究与日常生活有关的物理学问题；具有敢于坚持真理、勇于创新和实事求是的科学态度和科学精神，具有判断大众传媒有关信息是否科学可靠的意识；有主动与他人合作的精神，有将自己的见解与他人交流的愿望，敢于坚持正确观点，勇于修正错误，具有团队精神；了解并体会物理学对经济、社会发展的贡献，关注并思考与物理学相关的热点问题，有可持续发展的意识，能在力所能及的范围内，为社会的可持续发展做出贡献；关心国内外科技发展现状与趋势，有振兴中华的使命感与责任感，有将科学服务于人类的意识。”其中，培养学生的使命感与责任感、正确的人生观，树立远大的理想和抱负，是“情感态度与价值观”目标的最终要求，也是中学物理教学的终极目的。这势必促使教育工作者要从“以学生发展为本”的思想出发，以“情感态度与价值观”为目标，重新审视、定位我们的教学模式，摒弃传统的“接受学习、机械记忆、被动模仿”的境地，创立能促进学生发展的新教学方式，促成学生能力思维发展和人格个性发展。因此，我们课题组研究认为首先要了解高中生使用学习策略的现状，因为学习策略是学生“学会学习”的重要标志，是为学习者在学习活动中进行有效学习的程序、规则、方法、技巧以及对学习过程的调控方式，是影响学习效率和质量的重要因素，也是解决教师教学方法必须配合学生的学习方法问题的重要方面之一。通过对于学生学习策略现状的分析，有针对性地在物理课堂教学中培养学生自主协作学习能力。

五、应对措施

1、物理学习过程中的具体方法指导

通过此次调查和分析我们认识到在物理课堂教学中加强合作学习，增强团队意识，渗透社会价值观教育，对于缓解学生的焦虑和加强学生的专心程度，提高学生的学习态度、动机和学习效率有着重要作用。为了帮助学生提高学习策略，我们采取了如下应对措施

1.在物理教学中以教师为主导，学生为主体，学生自主探究为主线的三位一体教学模式，充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，在学习过程中提高学生学习策略。

1．自学质疑课。按照老师下发的单元教学计划，在指定的课堂时间内进行自学，以任务驱动的方法促使学生认真阅读积极思考提出问题，将自学中的疑难问题写在质疑小本上交给老师。初期为了激发学生想要学习的积极性，帮助学生质疑，在课堂上专门安排提问题竞赛，促进思考。激发学生潜在的学习动机，端正学习态度。

2．讨论探究课。由教师依据学生的疑点及大纲要求确定适当的讨论题目，进行任务驱动教学，有意识地开展实验探究、信息技术与高中物理课程整合。这些任务可以是具体的任务，也可以是真实性问题情境（学科任务包含在其中），使学生置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中进行学习。通过一个或几个任务，把有关物理知识和能力要求作为一个整体，有机地结合在一起。学生在完成任务的同时，也就完成了所需要掌握的学习目标学习。学生利用实验、信息技术解决问题的过程，是一个充满想象、不断创新的过程，同时对学生是一个科学严谨、有计划的动手体验实践过程。这不仅发挥学生的想象力、创造力，对学生进行了科学研究方法的训练，而且通过交流缓解焦虑情绪，加强了学生协作学习的能力。

3．教师精讲课。此课将引导学生按照知识的逻辑关系整理单元知识（其中包括：概念、规律、方法），指导学生理解重点、难点知识，学生自主归纳总结掌握规律概念需要注意的问题。培养学生的信息素养，提高学生的学习策略水平。

4．习题课。针对分析解答各部分习题的关键，精选例题，用自主测评，小组竞赛的方法，对学生进行分析解决问题的思路方法和技巧的训练。促进学生的自我管理，自我反省，以形成自主学习的意识。

5.就有关物理学发展史，物理美学赏析，心理辅导，学习策略辅导等内容，通过开展讲座，唤起学生的学习策略意识，使学生明了自己的学习状态，了解学习过程及规律，减轻焦虑心理，把精力和注意力集中在学习上，提高掌握和运用学习策略的能力。

2、对学生学习过程中的自我评价的指导

准确的自我评价，可以不断增强自我完善的自觉性，对掌握学习方法，提高学习能力有明显作用。

1．促使学生养成自我评价的习惯，如组织小型竞赛，课堂讨论，问题答辩及单元测验总结等。对学生提出正确了解评价自己的标准和要求。

2．指导学生掌握自我评价的方法，善于在自己生活的集体中找到评价的参照物。如让学生回答下面问题：①非智力因素（学习态度、兴趣、意志力、心理承受力、心理调节能力）如何？②知识掌握程度（了解、理解、还是掌握？自己属于哪一层？有何障碍？）如何？③能力（观察、思维动手能力）如何？

一年后，对该年级学生的学习策略进行了再测，发现学习策略水平普遍提高。详细数据见表4