数学分层教学论文
数学分层教学的探索与实践
文章摘要：分层教学是一种在集体教学形式下的个别化教学的策略，它容因材施教的思想于班级教学之中。使每个学生在各自的“最近发展区”内学有所获。达到培优与补差互补并举的效果。根据学生的差异，将学生分成若干层次，制定不同的教学目标。通过讲课分层次、分类指导、分层设计问题、课堂练习分层，达到各自的目标。同时采取作业分层、评价分层的方法，激励低层次学生不断进步，使高层次学生有施展自己能力的空间，实验证明，分层教学着眼于适应学生的个体差异，促进学生在原有的基础上得到发展，使学生逐步走向成功。
正文：
教育环境下成长的学生，是一个个体差异大、层次复杂的教学群体。在当前推进素质教育，改革传统教学模式下，对分层次教学的研究和实践也应运而生。分层教学是一种在集体教学形式下的个别化教学的策略，它容因材施教的思想于班级教学之中，试图在班级教学与因材施教之间找到一个契和点，在个别教学与集体教学两者中构建一座桥梁，实现两者的优势互补，从而为不同知识层次的学生提供一个适应其发展特点的教学活动环境，使每个学生在各自的“最近发展区”内学有所获，达到培优与补差互补并举的效果。它着眼于适应学生个体差异，并促进学生在各自原有基础上得到发展。本人结合小学数学学科特点，在几年的教学工作中，对分层教学进行了一些探索和实践。
一、学生分层
根据学生的智能水平与学习的差异将学生分成若干层次和小组，对不同层次的学生制定适合他们的教学目标，在课堂教学中采用不同的方法和策略，进行不同的方法指导，促使所有学生在原有基础上逐步提高。教师要在了解和研究学生的基础上，将学生分层分组，以便更好地实施分层教学。我将学生分成低、中、高三个层次，并选
出各层次的组长，由各组的组长收作业。我经常鼓励他们，只要努力，都能学好数学，树立他们的信心。学生的分层不是一成不变的，随着时间，根据学生的学习能力和学习成绩，把学生调换到适合的层次，激发学生的上进心和培养他们的竞争意识。
二、课堂教学目标分层
在同一班级内采用相同的大纲与教材实行分层教学。在教学中设计梯度教学方案的评价层次，让不同的学生在不同的基础上，减少学习困难，增强自信心和荣誉感，体验成功感和喜悦感。而且对能力较强的学生也能够充分施展他们的才华，使全体学生都能得到发展。根据学生学习的可能性为每一层学生设置相应的教学目标。它包括基本目标、中层目标、发展目标。把这三个层次的学生分为A组、B组、C组。教学目标分层符合学生的实际，让每个学生都能得到相应的发展。制定这样不同层次的教学目标，可以使 A 组学生理解教材最基本内容，从培养实际能力入手，达到大纲的基本要求，使 B、C 组学生进一步发挥他们的学习潜能，他们的思维能力及分析和综合运用知识的能力也得到培养。
三、课堂教学过程实施分层
课堂教学分层就是教师在课堂教学中，既要顾及不同层次学生的学习要求和学习能力又要顾及到各层次学生掌握的程度，开展适应有差异的各层次学生的教学活动。其基本要求是：分合有致，动静结合，学生全员参与，各得其所。并通过不断学习逐步提高，再上一个新台阶。具体做法如下：
（一）讲课分层次
由于学生知识水平的差异，对内容兴趣上的差异，将会造成学生在不同层面对知识的理解。鉴于此差别的存在，教学中可采取：1、基础知识整体讲，以保证全体学生了解和掌握所学知识的基本内容，教学方式采用集体讲解；2、特征知识个别讲，对 A组学生详细讲,并降低难度，C 组学生听教师讲解难度较大的问题或补充扩展新的内容，在给每个组讲解的时候，其他的组做相应的练习。
（二）分类指导
学生个体差异的多样性反应到教学中应体现教学方法、手段的不同。比如说在低层次的水平上，有的学生之所以处于此层次的原因是因为学习动机的问题，因此教师在指导时只需要通过交流、讲解、鼓励等方法使其明确学习目标，一旦此方法奏效学生将很快提到高一层次；有的学生处在低层次可能是由于兴趣方面的原因，教师在指导时应着眼于提高学生的兴趣，使之乐学、爱学；还有一些学生可能是由于概念不明确、学习方法问题等，这些都需要教师在教学实践中不断观察分析，不断总结尝试，从而达到教学艺术化的境界。
（三）问题设计分层
课堂提问要结合不同层次的目标进行分层设计。教师应从实际出发，较简单的问题让A组学生来回答，使他们也有机会和教师、同学进行交流；如果是稍难一点的问题，就让B组的同学回答；C组同学的问题要有一定的难度。例如在分数应用题的复习课时，有这样一道题：粮店运来大米15吨，面粉30吨，提问A组学生的问题是“大
米的重量是面粉重量的几分之几？面粉的重量是大米重量的几倍？”；B组学生的问题是“大米的重量比面粉少几分之几？”；C组学生的问题是“你还能提出那些问题？”。学生可以各显所能，各取所需。总之，有真对性地设计不同层次的课堂提问，让各层次的学生都积极参与、思考，力所能及地回答问题，经常体验到成功的喜悦，课堂上保持最佳的学习状态。必将收到较好的学习效果，甚至可以让学生“情绪高涨”地投入到下一步的学习中去。
（四）课堂练习分层
课堂练习分层就是在新授后的巩固练习时，把练习分成不同的层次，让学生有选择地去做，以达到各自的目标。在教学实施中，我把练习题分成三个层次，学生每做对一层加一百分，多做多得分，以此来激发学生的积极性，巩固所学知识。例如，在方程的初步认识时，给同学出这样的三层题：
第一层：
1、判断
（1）7.5х-15=0不是方程。（）
（2）解方程4х+35=115的第一步是4х=115-32。（）
（3）3х-7=0 х=0是方程的解（）
2、把下面的方程做完。
5х-16=64 24.8-4х=9.6 5.6+8х=12.8
解：5х=64+16 解：解：
第二层：
选择：
1、方程4х-32=8的解是（）
A. х=6
B. х=10
C. х=24
3、х=7是方程的（）解
A.49-х=30
B.7.5х+3=55.5 C 9х-7=7
第三层：
解方程并验算：
1、14÷2х=2.8
2、7.6х-3.7х=19.5
分层练习要当堂反馈，教师应及时纠正练习中所出现的错误，并有针对性的进行辅导，不断培养并提高他们学习数学的能力。
四、作业分层
作业分层就是给不同层次的学生布置难易不同、数量不等的课后作业，让各层次的学生大都能通过回忆课堂学习、独立思考后，保质保量地按时完成作业，使学生对所学知识得到巩固和深化，教师的教学也能做到心中有数，有的放失。教师在布置作业时，不明确规定哪个学生必须完成哪一层习题，鼓励学有余力的低层次学生向高一层的习题挑战。教师在批改作业时，要更关注A、B 组学生的作业，认真仔细的批改，及时发现他们的点滴进步，给予肯定和表扬，激励低层
次学生不断进步，让他们真正成为学习的主体，逐渐走向成功。
五、评价分层
分层教学的目标就是教学过程中充分考虑学生的个体差异，并承认在差异的基础上，进行有针对性的教学。这一现象不仅体现在平时的课堂教学中，还应在测试和考核中有所反映，这样才能较好地把握教学的完整性，否则就会造成教与考的脱节，导致学生积极性遭受挫伤。评价分层要注意：对低层次学生以表扬为主，对中等生以鼓励为主，对高层次学生可以采用评价提高其竞争意识。评价分层重在指出学生学习上的成就与问题，而不宜以排名次为手段。
实践证明，分层教学是深化课堂教学改革的一条重要途径，是提高课堂教学质量、促进学生全面发展的一种重要方法。
参考文献：1、杨能生，《重视个体发展，促进全面发展》，教育研究，1998年第3期
2、陈爱欣，《课堂教学与素质教育》中国人是出版社
1999.6第一版
数学分层教学的探索与实践
编号：
初中数学有效教学论文
初中数学有效教学论文范文|谈谈初中数学有效教学的几个问题 目前中小学教学有一个非常突出的问题，那就是教师教得很辛苦，苦得不知道尽头在哪里；学生学得也很痛苦，苦得不知学习的乐趣在哪里。造成这个问题的原因是多方面的，既有教育体制问题，也有课程设置及标准问题，更有教师本身素质和能力问题。作为一线教师，应该正视这个问题，并作深刻的反思。 我想，要彻底解决这个问题，不是教师的力量所能做到的，但是，从如何提高教学效益，那应该属于教师的份内职责。目前，随着新课程的全面实施，为实现有效教育提出了契机。下面就从有效教学理念出发，结合数学教学的实际来谈几个问题。 （一）什么样的教学是“有效教学” 所谓“教学”，是指由教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的必要条件主要有三个：一是要激发学生的学习动机，因为教学是在学生“想学”的基础上展开的。二是要让学生知道学什么到学到什么程度，学生只有知道学了什么以及学到什么程度，才会有意识地去主动参与；三是采用易于学生理解的方式让学生听清楚、听明白，为此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫的教学语言等。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间教学后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一标准。教学有没有效益，并不是指教师有没有完成教学内容，或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么，或学生学得好不好。 （二）实现有效教学教师要摆正自己的位置 要达到有效教学的目的，教师在课堂教学中不仅仅是解决怎样教的问题，更重要的是教学生怎样学。教师不是评判者，也不只是对学生提出要求，教师更多的是学生的服务者，他的职责要全心全意为学生服务。通过教师的努力使学生真正学到知识和本领，教师应努力满足学生的求知愿望，使他们能自觉热爱学习，在学习中去体验快乐。在这个前提下，我们的教育才能真正达到目标，我们的教育事业才能获得成功，这样的教学才会是有效的、高效的，才会是受人欢迎的。以往教师都能教的内容准备得竭尽所能，讲课时也能做到如行云流水一样畅通，尽力处处讲到，常常是自我感觉惬意，却忽略了学生的自主学习能力培养，忽略了学困生的困惑。这种单纯传授知识却忽略了对学生主体作用的指导和发挥，这就会让我们的教
数学分层教学论文
数学分层教学的探索与实践 文章摘要：分层教学是一种在集体教学形式下的个别化教学的策略，它容因材施教的思想于班级教学之中。使每个学生在各自的“最近发展区”内学有所获。达到培优与补差互补并举的效果。根据学生的差异，将学生分成若干层次，制定不同的教学目标。通过讲课分层次、分类指导、分层设计问题、课堂练习分层，达到各自的目标。同时采取作业分层、评价分层的方法，激励低层次学生不断进步，使高层次学生有施展自己能力的空间，实验证明，分层教学着眼于适应学生的个体差异，促进学生在原有的基础上得到发展，使学生逐步走向成功。 正文： 教育环境下成长的学生，是一个个体差异大、层次复杂的教学群体。在当前推进素质教育，改革传统教学模式下，对分层次教学的研究和实践也应运而生。分层教学是一种在集体教学形式下的个别化教学的策略，它容因材施教的思想于班级教学之中，试图在班级教学与因材施教之间找到一个契和点，在个别教学与集体教学两者中构建一座桥梁，实现两者的优势互补，从而为不同知识层次的学生提供一个适应其发展特点的教学活动环境，使每个学生在各自的“最近发展区”内学有所获，达到培优与补差互补并举的效果。它着眼于适应学生个体差异，并促进学生在各自原有基础上得到发展。本人结合小学数学学科特点，在几年的教学工作中，对分层教学进行了一些探索和实践。 一、学生分层 根据学生的智能水平与学习的差异将学生分成若干层次和小组，对不同层次的学生制定适合他们的教学目标，在课堂教学中采用不同的方法和策略，进行不同的方法指导，促使所有学生在原有基础上逐步提高。教师要在了解和研究学生的基础上，将学生分层分组，以便更好地实施分层教学。我将学生分成低、中、高三个层次，并选
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【小学数学有效教学研究论文3篇】有效教学研究论文 小学数学课堂教学中的有效性既考虑教师教的有效行为，又考虑学生学的有效行为。本文是小编为大家整理的小学数学有效教学研究论文，欢迎阅读! 小学数学有效教学研究论文篇一 摘要：小学数学教学是学生成长的一个基础阶段，只有把小学数学基础打好，学生才能在未来的数学学习中走得更远。在小学数学教学中，培养小学生的逻辑思维能力十分关键，就人教版小学数学教材为基础，结合小学数学教学实践经验，小学数学教学中思维导图的有效应用研究，希望能把数学课堂变得更加丰富多彩，让学生主动参与到数学学习中，更加高效地学习数学知识。 关键词：小学数学;教学;思维导图;有效应用 伴随着社会的不断发展，教育改革不断走向道路转变的前沿，然而引导学生进行数学创造性思维活动的培养和锻炼成为数学教学的关键。在小学生学习期间，大多数数学教学方式采取对小学生数学思维能力的培养。一开始让小学生学习数学是具体形象的代表及其假设，让学生学习数学的方式，随着学生年龄的增长和课程改革的推进，慢慢地过渡到抽象的逻辑思维。我们可以得出，教程改革不断深入，具体形象的思维能力的培养和抽象思维逻辑能力的加强成了教程改革进程中有待解决和实现的问题，，我们从以下三个方面探讨小学数学教学中思维导图的有效应用研究。 一、思维导图的概论 思维导图又叫心智图，是20世纪70年代英国学者东尼·博赞(Tony Buzan)提出来的：它是表达发射性思维的有效的图形思维工具，虽然简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图因此具有人类思维的强大功能。 通过上面的定义，我们可以充分地掌握思维导图的重要性及无法替代性，不单是在小学数学学科中，现在思维导图已经成为各个学段运用最广泛的教学工具。在小学数学教学中运
【精选】小学数学分层教学研究与实践课题成果报告
“小学数学分层教学模式的研究与实践”课题 成果报告 教育的生命力在于唤醒，在于激励，从而让每一个生命都闪现希望的曙光。我们面对的教育对象是学生，现实中的学生因为教育环境、接受能力、学习态度、学习方法等差异而呈现不同的学习结果。在亚迪校园大部分学生是比亚迪公司子弟，随父母进入公司而从内地插班到亚迪，学习基础良莠不齐的现象尤为突出。面对基础薄弱的学生怎么办？答案：不能放弃；面对学生发展不均衡的整个班级怎么办？答案：实施分层教学。在分层教学中面向全体，尊重学生的差异，在个性化的教学过程中满足全体同学的求知需求与心理需求，使得每一个学生能全面和谐、生动活泼地发展。近年适逢比亚迪公司提出创办优质化精品化学校，借创精品提质量契机，小学数学组在四、五、六年级开展分层教学模式的研究与实践，两年来取得了较为理想的教育教学效果，受到学生的欢迎、家长的认可、学校的激励及教育主管部门的赞誉。 一、课题研究背景 1、分层教学是全面实施素质教育的需要。 《教育规划纲要》明确提出未来十年教育改革发展战略的主题是以人为本，全面实施素质教育。而素质教育的根本是面向全体学生，促进学生全面发展，主动发展。青少年是国家的希望，民族的未来，实施素质教育要从青少年抓起，学校是学生教育的主阵地，课堂教学是实施素质教育的主途径，面对千差万别的学生，采用“一刀切”或“齐步走”的教学方式只会涣散学生的意志，泯灭学生的个性，扼杀学生的创造力，是无法实现学生全面和谐，生动活泼发展的。分层教学正是从因人而异、因材施教等方面出发，解决素质教育面临的根本问题的。 2、分层教学是全面推进新课程标准的需要 新课标提倡“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。这句话落实了教育要以学生的发展为本的教育理念，反映了教学中要面向全体，体现了基础性、广泛性和发展性合一的总体目标。新的数学课程应该是顺应“每一个孩子健康发展”的课程，而不是凸显优秀学生的筛子，更不应该成为淘汰沙粒的大浪。面对不同层次的学生只有采取不同的教学方式，制定不同的教学目标，选择不同的教学内容，采取不同的评价方式，才能唤醒学
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初中数学教学论文集 数学一直都是学习的主科之一，在学习任务繁重的初中学期也不例外，关于初中数学教学论文有哪些呢?下面我收集了一些关于初中数学教学论文范文，希望对你有帮助 初中数学教学论文篇一 一、分层教学的必要性 新的课程标准要求数学应该面向每一位学生，实现全体学生都能获得必要的数学，学习有价值的数学，使得不同层次的学生在数学领域取得不同的发展与进步。当今，教学方式仍为传统的"平行分班"模式，由于学生的兴趣爱好、潜在能力、学习方法、基础知识状况、学习动机、智力水平等存在差异，其领悟教学内容的情况也就参差不齐，并且每个班里学生人数数量太大，假如教师按照中等学生的水平授课，那么长此以往，对于优秀学生来说其能力得不到有效的提升，对于后进生来说也赶不上教师的进度，最基本的知识也掌握不了，不能实现全体学生的素质整体提高的目标。因此，实施分层教学很有必要。通过之前实行的分层教学的实验教学，我们发现被试验的班级学生的数学成绩明显高于对照班学生的成绩，在优秀率、及格率和平均分方面均提高百分之十几。同时，在数学竞赛方面，实验班中有学生获得市级以上奖项。由此可见，分层教学方法的试验施行，有效提高了学生的学习效率和教师的教学效率，实现了我们教学中一直所追求的因材施教的目标。 二、实施分层教学的措施
(一)对全体学生进行分层 在新学年开始，教师可以通过摸底考试来了解学生的基础知识水平，然后通过调查学生的认知能力、个性特征、心理倾向等来判断学生的可塑性，通过两者相结合将学生进行分层。教师也可以通过在教学过程中对学生实际情况的了解，结合学生平常的学习主动性、平时表现、智力水平、对所学知识的掌握程度，将学生分为一、二、三组。一组学生可塑性好，基础知识也扎实;二组学生可塑性中等，基础知识水平中等;三组学生可塑性差，基础知识不牢固。而且二组学生所占的比例要占整体学生的一半以上，这样可以照顾到全班学生的心理感受。分组应该按照规定的时间进行重新调整，这样可以使三组的学生积极向上，争取到一组或二组。一组的学生会更加努力而不至于落入其他两个组，争取实现三组逐渐消失，二组逐渐壮大的目标。 (二)对教学过程进行分层 一组的学生属于具有主观能动性的学生，教师的作用主要是引导，扩展一组学生的思维;二组的学生属于需要教师点拨的类型，教师应该在课堂中多提问他们，与他们进行互动，逐渐提高他们的数学兴趣与能力，争取向一组靠拢;三组的学生属于依赖同学及教师型。教师可以在课下多提醒他们完成相应的作业或让一二组的学生帮助他们，使他们理解教学内容即可。 (三)对课后作业进行分层 根据学生的分层情况，教师应该对不同层次学生的课后作业实行差异化要求。对于一组的学生，教师应该严格要求，使其在完成课本习题、做配
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小学数学教学论文97748
如何提高课堂的有效性的思考 《数学课程标准》要求学生学有价值的知识，有实用性的知识，促使学生的发展，提高课堂教学的有效性。数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高，有进步，有收获。它既关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展，可持续发展。有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展。从事小学数学教学的过程中，对于其有效性有以下几点思考： 一、重视情境创设,充分调动学生有效的学习情感 构建良好的师生关系，调动有效的学习情感，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。调动有效的学习情感，既能培养学生的学习信心，调动其学习的主动性，又能切实提高课堂教学的有效性。 在情境创设中，应注意以下几点： 1、情境创设应目的明确 每一节课都有一定的教学任务。情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。 2.教学情境应具有一定的时代气息 作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也
应具有一种时代气息，让他们学会关心社会，关心国家发展。如教学《百分数的应用》，教师创设了中国北京申奥成功的情境：出示第二轮得票统计图（北京56票，多伦多22票，巴黎18票，伊斯坦布尔9票）请学生根据统计图用学的百分数知识来提出问题，解决问题。 3.情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计 教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。对低、中高年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数本身的魅力去吸引学生。 二、深钻教材，确保知识的有效性。 知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。对学生而言，教学知识的有效是指新观点、新材料，他们不知不懂的，学后奏效的内容。教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关。第一，学生的知识增长取决于有效知识量。教学中学生知识的增长是教学成败的关键。第二，学生的智慧发展取决于有效知识量。发展是教学的主要任务，知识不是智慧，知识的迁移才是智慧。在个体的知识总量中并不是所有的知识都具有同样的迁移性，而是其中内化的、熟练的知识才是可以随时提取，灵活运用，这一部分知识称为个
初中数学分层教学论文发表
初中数学分层教学论文发表 浅析初中数学中的分层教学 [摘要]初中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的;对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的，继续在教学中采用"一刀切"的教学方法， 已根本不符合素质教育的要求。"分层次教学"是一种符合因材施教原则的教学方法，它能 面向全体学生，为学生的全面发展创造条件，有利于学生数学素质的普遍提高。本文结 合自己的教学实践和探究，从几方面阐述"分层次教学"教学法的概况。 [关键词]初中数学新课程分层教学 分层递进教学是一种面向全体，因材施教的教学模式，它强调了"教师的教要适应学 生的学，要做到"因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化"。分层递进教学的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，使学 生在自己原有基础上得到发展，在每一节课内都能获得成功的喜悦，从而激发学生的学习 兴趣，渐渐从要我学变成我要学，达到终身学习的目的。 1.分层教学的必要性及可行性 自古以来，便有提倡"因材施教"，宋代朱熹在《论语》的注解中指出："孔子教人， 各因其材。""因材施教"它的终极目标和我们现在要说的"分层递进教学" 是一样的。分层 递进教学的理论基础为布卢姆的掌握学习理论："只要在提供恰当的材料和进行教学的同时，给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到 规定的学习目标"。 因材施教，循序渐进，充分激发学生的学习积极性，发挥学生个人的创造能力，激发 创新思维，才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提高，最终取得预期 的教学效果。 2.分层教学实施的指导思想及原则 首先，分层次教学的主体是班级教学为主，按层次教学为辅，层次分得好坏直接影响到"分层次教学"的成功与否。其指导思想是变传统的应试教育为素质教育，是成绩差异的 分层，而不是人格的分层。为了不给差生增加心理负担，必须做好分层前的思想工作，了 解学生的心理特点，讲情道理：学习成绩的差异是客观存在的，分层次教学的目的不是人 为地制造等级，而是采用不同的方法帮助他们提高学习成绩，让不同成绩的学生最大限度 地发挥他们的潜力，以逐步缩小差距，达到班级整体优化。 在对学生进行分层要坚持尊重学生，师生磋商，动态分层的原则。应该向学生宣布分 层方案的设计，讲清分层的目的和意义，以统一师生认识;指导每位学生实事求是地估计
分层教学的论文
农村小学语文的分层教学如今的社会各行各业的竞争都很激烈，就连一向被视为净土的校园也加入了进来。校园的竞争最主要的是生源的竞争。老师们都喜欢成绩优秀的学生，但是优秀学生却有自己的想法，他们大都喜欢选择名校。所以像我们这种不入流的农村学校就面临着“优生留不住，差生不停来”的尴尬局面。因为生源质量不好，所以教学成绩不断下滑，校长责怪老师不够尽心，老师埋怨校长不把好转入学生的关，家长们也抱怨学生连个高中都考不起……如何走出这种困境？笔者以为对学生实施分层教学是提升目前农村小学教学质量的有效举措之一。 分层教学其实就是在教育中贯彻“因材施教”原则。是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发,有的放矢地进行有差别的教学,使每个学生都能扬长避短,获得最佳的发展。孔子是实施分层教学的先驱，他有许多分层教学的实践个案，非常值得我们后人学习借鉴。孔子曾评价他的学生“由也，千乘之国，可使治其赋也；求也，千室之邑，百乘之家，可使为之宰也；赤也，束带立于朝，可使与客言也。”这些语言都反映出孔子注意学生之间的差别。后来,因材施教的观点在历历朝各代都有提及,而且国外的许多教育家也指出因材施教能帮助学生不断的进步。比如美国学者卡罗尔提出的“如果提供足够的时间（或是学习机会），再具备合适的学习材料和教学环境，那么，几乎所有的学生都有可能达到既定的目标”。也就是说其实没有差生，差生之所以差，是因为他的个体差异，也
许是他的接受能力慢了点，也许是他不适应这种教学方法，如果我们慢下脚步等等他，或者换一种方法，也许就是另一种情况了。 现代的《语文课程标准》也明确的指出“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求。”可见分层教学的历史和现实价值。为此，我开始在我所带的班级开始分层教学实践。在我们班实施分层教学的这一年多的时间里，我遇到了不少的问题，也学到了不少新知识，现在把我的几点浅薄的看法说出来，与各位同仁切磋。 一、关于分层教学的观念 （一）分层教学是一种教学方法，目的是让不同的学生都能在原有的基础上有所进步。 分层教学是一种新的理论吗？当然不是。其实，早在两千多年前，我国的着名教育家孔子就提出过“因材施教”的理论，孔子要求根据学生的具体情况施以不同的教育，这可以看作是分层教学的前身。长期以来，这项教学原则得以继承和发扬，已成为中国教育的精华。在中国现代各类版本的《教育学》论着中，教学的九大原则必少不了因材施教这一基本教学原则。现代教育学对因材施教涵义的解释是：在共同的培养目标下，根据受教育者的能力、特长、性格、原有基础等具体情况的不同，提出不同的要求，给予不同的教育。这与分层教学在本质上是一脉相承。 在国外，也有许多教育家认识到了这个问题。美国着名的教育家心理学家布卢姆提出的“掌握学习理论”。他的理论强调了学生有能力学习和理解任何教学内容，达到掌握水平。只要提供较好的学习条件，多数学
初中数学分层教学研究计划和总结
《初中数学分层教学研究》课题研究计划 随着基础教育课程改革的浪潮滚滚而来，新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。以“科研兴教、科研兴校”为宗旨。坚持以人为本，进一步转变观念，使我校的教育科研工作真正能促进教师专业成长和学生能力的发展，能为新课改的深入实施服务。 一、工作重点 1.认真组织课题组成员学习理论，本阶段主要学习《数学课程标准》、《常州市中学数学学科教学建议》和与本课题研究有关的论文，以及一些最新的课堂教学实践案例。紧密结合研究课探讨理论与实践的得失，促进理论的内化和吸收；从理论出发，积极在实际中运用验证。 2.把握新课程改革的动向，不断完善和补充本课题的研究内容，为学生素质的全面发展服务。新课程改革，赋予了我们课题研究新的内涵，我们不仅要从“研究内容”上来关注学生的发展，更要从学生的学习方式上来培养各个层次学生的创新意识和实践能力。本学期，以如何把该课题研究与目前的教科研一体化进行有机地整合为重点，力争使该课题研究更加完善和丰富。 3.保质保量的开好课题研究课。研究课是验证课题理论假设，探索理论在实践中如何具体操作的重要方式，是课题的生命所在。课堂教学是主渠道、主阵地，是教学科研工作的重中之重，扎实而有效地开展课堂教学，不仅为教师们才能的施展提供了一个自我挑战的舞台，更是培养、提高学生综合素质的学习实践基地。在充分学习理论的基础上，经过集体备课，由课题组教师开好研究课。课后要及时进行评议、研讨，以获得有益的经验和理论上的进步。 4.把本课题研究内容与学校的课程改革紧密结合起来，让老师们在对教材充分理解的基础上，结合本课题研究的重点——数学分层教学的实施细则。 5.积极邀请外校专家来校指导以及和其他兄弟学校进行课堂交流。 6.进行过程化管理。认真做好各种活动的记录，及时收好各种研究资料。期初定好工作计划，期末写好阶段性总结和研究论文。 二、具体工作安排 9月份 1. 制定好课题研究计划。 2. 围绕本学期的研究重点，组织课题组成员进行一次交流并完善研究计划。 3. 利用教研组这一活动基地开设好研究课。
浅谈小学数学有效教学论文3篇浅谈小学数学毕业论文
浅谈小学数学有效教学论文3篇浅谈小学数学 毕业论文 浅谈小学数学有效教学论文篇一 《新课程标准》指出：学生是学习的主人，教师是组织者、引导者、合作者。创设宽松和谐的教学氛围，优化良好的师生关系，改革传统而机械化的教学模式，增强学生学习数学的兴趣，紧密联系学生的生活实际，加强动手操作，培养创新能力，不断探索有效的课堂教学，提高小学数学教学质量的途径。 一、创设和谐的学习氛围 在教学中，和谐、宽松和自由化的学习氛围能够最大限度的激发学生的学习兴趣，提高学习的效率，同时也有助于培养学生的创新精神和意识。在小学数学的教学中，只有充分的发挥学生的主体地位，才能推动教学的开展。只有学生真正的喜欢教师，才会主动地投入到这位教师所教的学科中去，在课堂中认真听课，积极发言，才会对这门学科感兴趣。数学知识本身具有很强的逻辑性和抽象性，学生学习起来也就有一定的 困难。教师只有在课堂上与学生建立起平等、民主、新型的师生关系，才能充分调动学生的兴趣，促使学生积极学习数学知识。教师在平常的学习和生活中，要做学生的朋友，积极帮助学
生解决生活中遇到的困难，与学生建立起良好的师生关系，摒弃传统师教尊严教学观念，促进教学效率的不断提高。 二、改变传统教学模式，优化良好师生关系 改变传统教学模式，优化良好师生关系。良好师生关系长期以来，教学一向强调“师道尊严”。在课堂上，教师往往居高而下，采取“教师讲，学生听，”“教师演，学生看”，“教师写，学生抄”的做法，学生处于被动的状态，成了接受知识的“容器”。全面提高教学质量：首要的任务是要摆正师生以往不平等的关系，创设宽松和谐的教学氛围。特别在小学，由于小学生的心理发展还极不成熟，教师的言行对学生的影响会产生很大的正向作用，所以在课堂上，教师不能摆着“师尊”的“架子”，语言应该友善亲切，态度应该和蔼可亲，一改自上而下的传授方式，无论是讲授知识还是与学生交谈，辅导学生时，都应充分尊重和热爱学生的一切需要，努力成为学生学习的引路人。 正所谓，学生只有“亲其师”，才能“信其道”。所以教师一定要成为学生的良师益友，老师与学生是平等和民主的关系。教师首先要放下架子，与学生多沟通，跟他们交朋友，在生活上、学习上多关心他们，从而激起对老师的爱，对数学的爱;其次，教学要平等，要面向全体施教，不能偏爱极少数学习成绩好的学生，而对一部分学习有困难的学生却漠不关心。要成为学生的好朋友，教师就与学生一起玩，一起学，互动互学，知学生所想，急学生所急，帮学生所忙。
保合镇中学初中数学分层教学课题三阶段计划
保合镇中学初中数学分层教学课题三阶段 计划 文章 来源第三阶段（2010年3月一2010年6月）工 作计划 丰都县保合镇中学数学课题组 我校课题组经过第一、二阶段的研究，已基本将分层教 学理论和方案进行了学习，并进行了备课和上课进行了初步实践，取得了一定的效果，现将第三阶段的工作计划制定如下： 一、本阶段研究工作内容：课题理论知识和研究方案的学习探讨，分层备课的探讨和实施，课堂分层教学的探讨和实施，分层作业的探讨和实施等。 二、本阶段的研究目标：（1）课题组成员通过理论知识和研究方案的学习，加深对课题的认识，并能在教学中自觉实施.（2）力争通过研究达到对备课分层、授课分层、作业 分层各方面有一个基本系统的认识和做法。 三、本阶段研究工作周期定为：为2010年3月始，到2010年6月止。 四、本阶段计划使用的研究方法：①调查法：课题组对 我校学生学习情况进行调查分析，并促进其学习行为的转变。②经验总结法：通过对本阶段研究工作的总结，不断深化教师、学生对分层教学的认识，使老师和学生逐步与之相适应。
五、本阶段研究工作计划使用的研究措施： 实施分层教学是一项系统的工程，不能简单地将学生分班认作是分层教学，应该对此有一个全面系统的规划和安排。特别是要将分层教学中能力的培养始终作为研究的重点，因为只有学生能力的提高才能实现真正意义上的教学质量的提高，而能力的提高亦是素质教育的核心要求，因此，我们将在第一、二阶段研究的基础上认真进行课题理论知识和研究方案的学习探讨，分层备课的探讨和实施，课堂分层教学的探讨和实施，分层作业的探讨和实施等。 1、认真进行课题理论知识和研究方案的学习探讨我们将认真组织 参研人员学习分层教学理论和研究方 案,使全体课题组成员对课题理论和方案有了较深的理解和认识。 2、认真进行分层备课的探讨和研究 经过第一、二阶段课题组成员的认真学习和探讨，我们已形成了分层备课（即分层备课教案设计）从教学目标的制定、教法学法的制定、教学重难点的制定、教学过程的设计、练习与作业的设计等几方面设计出分层教学的教案。本阶段我们将更认真按此进行备课。七年级由陈晓东、舒卫东、孙斌、张有金负责，八年级由彭红忠、周友明、李建国负责，九年级由刘伟、孙克林、杨思荣负责。 3、用第一、二阶段形成的分层教学过程模式（四环节教学）进行教学探讨和研究。 教学过程主要按以下四个步骤进行设计： （1）.情境导向，分层定标
【毕业论文选题】最新推荐小学数学教学论文题目大全
最新推荐小学数学教学论文题目大全 小学数学教材问题探析 小学数学生活化教学研究 小学数学X教学方法有效性分析 小学数学多媒体课件设计研究 小学生数学思维培养探究 小学数学中创新意识的培养 数学作业批改中巧用评语 新课标下小学数学教学改革研究 数学游戏在小学数学教学中的应用 《9和几的进位加法》教学设计 小学数学教学中素质教育研究 小学数学学困生的转化策略 小学数学教学中的情感教育 《六的乘法口诀》教学反思 浅谈数学课堂中学生问题意识的培养 问答式学习课堂教学怎样转向小组合作学习 浅谈农村课堂的有效交流 浅谈在实践活动中提高学生解决实际问题的能力 浅谈小学应用题教学 浅谈学生合作意识的培养 “层次性体验”在数学课堂中的应用 数学课堂教学中学生探索能力的培养 小学数学低段学生阅读能力培养点滴 “观察、品味、顿悟” 我谈小学数学空间与图形教学 1
浅谈小学数学课堂教学中的“留白” 润物细无声--小班化数学作业面批有效策略的尝试 “我的妈妈体重50 千克” 对培养良好数感的思考 “圆的面积” 教学一得 利用图解法解决逆推题 我教《24 时计时法》 《解简易方程》教学反思 “可能性” 的反思 折线统计图折射出的“光芒” 《平均数》教学反思 数学课堂上的“失误“也是一种资源 幽默语言在教学中的应用 “圆的认识” 教学片断与反思 计算机多媒体与小学数学教学的整 充分发挥学生的主体作用 “圆柱的体积” 教学反思 “平行四边形的面积” 听课反思 听“逆向求和应用题” 有感 小学低年级教学策略的实践与反思 “相遇问题” 建立“数学模型” 如何提高课堂语言评价的有效性 剩下两只小鸡怎么办 “20 以内退位减法” 教学反思 “三位数除以两位数除法调商” 的教学反思 由教学《分数的意义》想到的 《六的乘法口诀》教学反思 2
目标分层教学论文
目标分层教学论文：目标分层教学法在语文教学中的应用目标分层教学法是在学生认知能力、知识结构和情感因素等方面存在明显差异的客观情况下，教师针对他们的接受能力、理解能力实施的教学方法，目的是让不同层次的教学目标适应不同层次的学生。目标分层教学法最早在数学教学中应用，现在普遍应用于各科教学。其关键在于分层，包括学生分层、教学目标分层和授课分层，正确分层是实施教学的前提和基础，现将分层方法及内容具体分析如下。 一、学生分层 学生分层就是根据学生的接受能力、学习状况将学生分成不同的层次，分层不能过细，如果过细将不好操作，具体分多少层为宜还要根据所教学生的情况而定，一般来说分成两至四层为好。学生分层的关键是深入了解学生的实际学习状况，制定具体可行的分层标准。可以通过问卷调查法进行，问卷的内容要符合分层的要求，否则将无济于事；也可以通过试题测试的方法进行，然后根据成绩分为不同的层次，测试法分层最好操作，也最直观；让学生自我评估自我分层也是不错的方法，最了解学生的还是他们自己，特别是高中的学生，年龄上接近成年，具备了自我评价的能力。学生分层需要注意的是：①在分层时不能单凭教师的主观臆断，要掌握学生第一手资料；②要有一种发展观，不能一成不变，一段时间后要重新测评；③要考虑到学科特点，不能以偏概全，
不同的学科其分层的标准和方法应该是不同的。 二、教学目标分层 教学目标分层就是将每课时的授课内容分为不同的部分，不同部分的目标要求也不同。中心环节是分层授课，教师要根据学生层次的划分把握好授课的起点，处理好知识的衔接过程，减少教学的坡度。指导原则是“因材施教”，教学宗旨是“学生为主体，教师为主导，训练为主线，能力为目标”。 新《高中语文课程标准》将语文的课程目标分为五个层次：积累·整合、感受·鉴赏、思考·领悟、发现·创新、应用·拓展。语文文本教学目标分层正是在这一基本思想指导下进行的。根据语文学科特点以及新课改精神，我们可以将语文文本教学目标分为三个层次。第一层，基础知识层。学习语文文本的目的首先是积累基础知识，这是学好语文的前提。基础知识可分为现代文和古文两个部分。现代文包括：重点字词的读音、书写、意义、用法，重要的文学常识，常见的文体知识等。古文包括：文言文和古典诗词的背诵默写，文言实词、虚词的意义用法，文言句式，词类活用及通假，古代文化常识等。目的是帮助同学们积累知识，让基础知识较差的学生也能学有所获，不至于产生厌学情绪。第二层，基本能力层。这里所说的基本能力主要指通常提到的听、说、读、写能力，学习语文就是要提高同学们的这些能力，这些
小学数学教学论文 浅谈在新课程下如何提高数学课堂教学的有效性
浅谈在新课程下如何提高数学课堂教学的有效性 摘要要培养现代社会所需要的创新人才，就只有打破传统的教学方式，构建自主探究的教学氛围，充分利用课堂教学，提高小学数学教学的有效性，让学生成为学习的主人。本文就如何提高小学数学教学有效性的教学策略作点初步的探索。 关键词：知识建构、主体参与、师生互动、学生发展、有效性 近年来，在创新教育理论指引下，在教学实践中，我尽量注意做到注重自主探究，注重体验感悟，注重合作研讨，注重求异创新，并在教学过程中加以落实。但是，经常一节课下来感到教学效果并不理想，在课后就经常思考怎样才能提高课堂教学的有效性。有效教学是指在有限时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，获取较大容量的真正理解的有效知识，同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，从而促进学生全面发展的教学。所以，提高教学有效性是促进发展、减轻负担、全面推进素质教育的一种具体体现。在具体的教学过程中，我从以下方面做了一些尝试。 一、根据学生具体情况对教材进行再创造 虽然现行教材经过多次改革已经逐步趋于完善，其知识内容系统科学且较为贴近学生生活实际。但是，教材只是教学的依据之一，同样的教材在不同的地区甚至同一个地区不同的学生身上也会因为学生具体情况不同而出现不同的教学效果，所以我们要树立“用教材教”的新观念，而不是“教教材”。 （一）、对教材加工、归类重组出具有迁移性、思考力、再生力的有效知识，有利于学生探索与创新。为了便于小学生理解和接受，教材往往呈现一些基本现象和事实，需要教师对其进行加工、提炼；另外，对教材所呈现的一些知识点，也需要教师进行归类处理，确定重难点。例如在人教版教材第一册教学《9加几》时，教材中只出现了几种不同的算法，究竟这节课的教学重点在哪里都是自己不断地琢磨，通过对教材的学习我认为不仅要让学生经历探究算法的过程，还要让学生了解不同的算法，更要让学生掌握至少一种最适合自己的方法，提高计算的速度和正确程度。 （二）、转化例题贴近学生生活实际，提高学习效率。 教材中有些例题与学生生活联系不紧，学生常常感到这些学习内容与自己无关，因此探索活动显得不够主动积极。所以，在设计教学与施教时要从学生参与学习的广度和深度方面考虑，注意挖掘教材中蕴涵的思想素材，为尽可能多的学生提供思辩的机会，帮助学生逐步掌握分析综和、抽象概括、判断推理的逻辑思维方法，使学生会有理、有据、有序地思考与解决问题。有效地提高学生学习的效率与质量。 二、激发学生学习动机和兴趣来增强效率。 数学是一门基础科学，但这并不意味教学采取纯理性的办法。因为教学不仅仅是一个认知过程，同时也是师生情感交流的过程。只有在教学的同时，调动学生积极的心理因素，才能挖掘学习潜力，促进智慧更加有效地发展。在数学教学中，主要可以激发学生学习动机和兴趣来增强效率。 （一）、激发动机 学习动机是推动学生学习的内部动力，它分为直接动机和间接动机。直接动机就是求知欲，来源于知识本身。间接动机来源于与学习相关的外部，教学时必须采取适当措施，激发学生直接和间接的学习动机。如通过教学让学生体会到数学知识在实际生活中很有用，激发强烈的求知欲望等。 （二）激发兴趣
分层教学论文
分层教学论文 将分层进行到～ 柳小芳 一个班级中的学生，在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在不同，表现在学习需求和能力发展上也不尽一致。然而，传统教育所实施的“齐步走”的教学模式，“一刀切”的教学要求，“大一统”的教学进度和“同一标准”的教学评价却无视学生个性差异对教学的不同需要，使得“吃不饱”、“吃不了”、“吃不好”的现象随处可见。要改变这种状况就必须实施分层教学，在教学实践中，我从班级实际情况出发，从以下方面入手: 一、学生分层 要对学生进行分层教学，教师首先必须对每个学生的学习现状了然于胸，这样才能在教学中有的放矢。由于我们的教育对象是人，而不是像工厂中的产品的制造一样千篇一律。根据班级学生的成绩、自主学习能力、智力情况等因素，结合教材可将学生按2:5:3的比例对学生进行分层。可分为ABC三个层次:A 组(跃进层)，基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀;B组(发展层)，是基础和智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等左右的学生;C组(提高层)，是基础、智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，学习上有困难的学生。各层次内学生合理搭配，建立学习小组(每个学习小组由3-4位同学构成，并任命一名同学担任小组长)。中途根据学生的情况或请求可以随意调整一次。为保护学生的自尊心，在分组的过程中一定要避免使用差生这样的词语。 二、备课分层 对学生进行分组后，教师在备课时便应根据学生的实际情况进行分层备课，在备课的过程中，对A、B、C组的同学分别提出不同的要求，这必须在备课时体现出
来。这样在实际的教学中才能做到有的放矢，不至于使分层教学留于形式。可结合班级中不同层次的学生实际情况，从教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法上都要分为三个层次。 例如教学目标可分为这样三个层次:A组学生要求在B层次的基础上，培养创新意识，有良好的素质; B组学生要求熟练掌握基础知识，并能灵活运用知识解决问题; C组学生要求掌握课本的基础知识，学会基本方法。 教学过程要根据情况设置“全体”、“提优”、“补差”三条线索，在课堂容量上也要针对学生接受能力不同要有不同的要求，在课堂提问上还要针对学生智能的差异有所区别。 三、授课分层 进行分层教学中极为重要的一个环节便是对学生实行分层授课。在实际的操作过程中，有点像复式教学。限于客观条件，不可能在同一堂课里将不同组的学生在不同的课室上课。在课堂教学中，一方面强化目标意识，另一方面课堂既有面向全体学生的环节，主攻基本目标，又有兼顾优、后进生的环节，分解层次目标。即使是在共性指导阶段也要把握课堂提问的层次，让各类学生都学有所得。通常在讲授知识时提问中等生，利用他们在认识上的不完善，把问题展开， 进行知识的研究。 四、作业分层 为了在教学里做到“上不封顶，下要保底”，学生作业要分层。作业的数量和难度设置应该考虑学生的心理承受能力和知识实际水平，科学的作业量=承受力 ×(1+10%)。在学生对知识学习缺乏兴趣的情况下，最大的作业量不应该超出学生承受力的百分之十，难度应该设定在不抄袭的前提下能够回答。才有可能培养继续学习的兴趣和信心。所以，应该减少差生的作业量，减少到能够回答。优秀学生
初中数学论文参考题目大全
初中数学论文参考题目大全 新课程理念下中学数学教学的合作学习问题探析 浅谈新课标下的数学课题学习 乘船中的数学问题 忽似一夜春风来----浅议数学教学中的顿悟 初中数学教学应重视学生直觉思维能力的培养 七年级学生学习情况的调研 老师，这个答案为什么错了？——由一堂没有准备的探究课引发的思考新课程背景下学生数学学习发展性评价的构建 让学生走出“零阅读”的尴尬 初中数学学生学法辅导之探究 合理运用数学情境教学 让学生在自信、兴趣和成功的体验中学习数学 创设有效问题情景，培养探究合作能力 重视数学教学中的生成展示过程，培养学生创新思维能力 从一道中考题的剖析谈梯形中面积的求解方法 浅谈课堂教学中的教学机智 从《确定位置》的教学谈体验教学 谈主体性数学课堂交流活动实施策略 对数学例题教学的一些看法 新课程标准下数学教学新方式 举反例的两点技巧 数学课堂教学中分层教学的实践与探索 新课程中数学情境创设的思考 数学新课程教学中学生思维的激发与引导 新课程初中数学直觉思维培养的研究与实践 “问题解决”与创造精神的培养 做个学习数学的有心人 让学生的创新之花绽放得更鲜艳 对数学探索教学的观察与思考 “先学后教”教学模式的探索与研究 新形势、新气象、新变化 浅谈新浙教版七年级数学教学体会 让课堂充满问题让问题充满思考 改变试卷讲评方式，提高学生复习效率 构建信息能力培养的平台----新课标下的数学教学 在数学新课程教学中谈如何培养学生的合作学习 数学教学中的对学生发展性评价的浅显研究 对目前初中数学课堂教学的一些思考 读书无颖者顺教有疑，有疑者顺教无颖 心与心的交流、共创人文和谐 展示过程学习，促进数学能力发展 它山之石，可以攻玉——北师大教材的几点借鉴和反思
分层教学论文
《课程标准》指出:“义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生。”因此, 我们在教育实践中要特别注意学生的差异,“因材施教”。课堂教学是语文教学 的主渠道,在这一环节中实施分层教学,对全面提高学生的素质是十分有效的。以 下是我对小学语文分层教学的几点感受。课堂教学是 由于多种原因,一个班的学生往往存在着差异,怎样才能逐步缩小差异呢我认为 在教学中实施“分层教学”是非常必要的。 一、课前预习分层——激活思维,展现个性 基于分层理念开展小学语文教学,对于促进小学语文整体水平的提高具有积极意义。在说明分层教学含义的基础上,对小学语文教学中如何实行分层教学提供参 考方法,以期有一定参考价值。 小学语文分层教学初探 俗话说的好：一只手伸出来，五个手指总有长短。在我们教学对象中也总有各方面比较优秀的的学生。不管是什么样的学生，他们也都是父母的期盼，祖国的希望，关注每一位学生是我们教师义不容 辞的责任。 在我们以往的教学生涯中，曾经花了大部分的时间和精力去转化“后进生”，而忽略了中等生，更放过了先进生的进一步的发展。要知道水涨才能船高，如果一个集体整体水平不高，那个体就不会有一个太突出的表现。所以，在我们的教学中实施适合不同档次学生的“分层教学”是非常有必要的。下面就谈一谈如何进行分层教学。 一、课前预习分层——激活思维，展现个性 每教一次新课，我让不同学习能力的同学作不同的课前学习准备。学习能力强的同学自学后，试着向课外发展，可以去查查有关资料，中等生则要求他们能理解课文，考虑预习上和课文后的一些问题，如有时间和兴趣的则可以去查有关资料；而后等生仅要求他们能初读课文几遍，稍加了解课文内容。 二、课堂教学分层——尊重差异，表现个性 1、教师要认真钻研大纲、教材，确定三维目标，即知识和能力目标、过程和方法目标、情感态度和价值观目标，语文教材中的知识目
小学数学有效教学—教育教学论文
小学数学有效教学 七星台小学龚学钰 一、创设情境，提高学生的理解力 良好的情景能使人产生愉快的情绪，提高大脑的活动效率，也能激发较为持久而稳定的兴趣[1]。情境教学的关键就在于既要真正提升学生的主体性，又要努力发挥好教师引领的作用。以小学六年级数学上册第三章比和比例的知识为例，在教学过程中，我发现学生对于比、比例、比值的概念和知识的运用模糊不清。在教学设计上我采用了创设情境教学的方式，让学生在直观，有趣的活动中获得知识的概念。上课伊始，我拿出准备好的糖块和一杯水，学生们看到我这些道具很好奇，这时候充分吸引了他们的注意力。“同学们，我这里有5 块糖，一共是30克，这杯水是300克的，大家帮我分析一下，糖放入水中后，糖水有多重?”问题一出，学生们立刻大笑起来：“老师，这么简单的问题呀，一共330克呗。”我在看到学生们积极性调动起来后，说：“我们今天要学的知识看起来难，我们就以这杯糖水为例，来层层剥开比和比值这节的真面目。”随后我不断引导学生从比的定义为突破口，自己小组探讨，自己提出问题，解决问题。通过情境演示，将抽象的知识形象的表达出来，有助于提高学生对知识的理解力。整节课学习气氛高涨，回答问题踊跃，也带动了我的讲课积极性，整体效果非常好。 二、运用多媒体，使抽象知识形态化 小学阶段的孩子思维活跃，好奇心强，但是在数学学习上立体思维能力较差。以往题海战术应对抽象知识的教学方法和学习策略，都不符合现代课程理念和素质教育的要求，多媒体教学手段在小学数学中的运用正好迎合了孩子的这一特点。通过制作flash,将学生难以想象理解的问题简单直观的通过设计的动画展现出来，增加了趣味性，提高了学生的感知认识。青岛版三年级数学新教材中“平移”一课，为了让学生直观地了解生活中的平移现象，我利用多媒体制作了“旋转门”、“推拉门”的动态过程，在课堂上演示它们的运动过程，从而揭示平移概念。并设计了小熊跳格子的flash，将物体位置变化的过程演示出来，孩子们一开始以为是一款小游戏，兴趣十足地盯着动画看小熊的运动路线。同时配以当下最受学生们喜爱的TOM猫的卡通形象讲解平移的过程和平移的基本知识。将抽象知识融合与动画之中，调动学生的学习积极性及求知欲望，不仅增加了学习的趣味性，而且将复杂知识简单化，有利于学生对概念的理解。 三、转变学习方法，培养学生自主学习能力