浅谈教育过程公平与_学困生_的转化

随着新一轮课程改革的发展与深入，教育越来越关注人的自由与发展，社会全面发展必然要通过教育促进人的全面发展来实现。“不让一个孩子掉队”的理念反映了社会对全体学生的关注，要求学校教育对每一位学生的发展负责，不容许以任何理由对部分学生忽视或排斥，要求教育应关注并促进全体学生的全面发展。“教育：为了一切的人，为了人的一切。教育的理想是为了一切的人——无论是城市的还是乡村的，富贵的还是贫贱的，聪慧的还是笨拙的；教育的理想是为了人的一切——无论是品德的还是人格的，生理的还是心理的，智力的还是情感的。”然而，在学校中仍有这样的学困生，他们因成绩不好而受到不公平的对待，逐渐学会用冷漠去保护自我，成为老师、家长和同学们眼中的坏学生、差生。很容易致使学困生在学习和生活中迷失自我，不知道该何去何从。

师生关系是在特定教育交往过程中形成的特殊社会人际关系，它是一种社会关系、人际关系、情感关系、心理关系的综合体。关于师生关系的研究是一个“常谈常新”的问题，因为师生关系不是简单的个体与个体之间的联系，还受到社会经济、政治、文化、道德等多方面因素的制约。教师和学生是学校教育教学的两大基本要素，一切的教育理论、教学策略、教育目标都需要通过教师和学生的交往来实现，正确地认识和处理教师与学生的地位，建立良好的师生关系，是学校教育教学成功的关键。然而，由于传统教育观念的影响以及教育者本身对教育目的认识的偏失，现实教学生活中的师生关系存在着相当程度的不和谐现象，多数教师不能公平、公正的对待每一个学生，学困生与教师之间的交流存在着很多的障碍。

公平的师生关系对于学困生转化有着重要的意义，公平师生关系的营造需要教育者树立正确的教育观念，因此，我们应努力做到以下三点：首先，尊重每一个学生受教育的权利。学生的受教育权不仅是宏观的入学权利公平，更应该是教育过程中对受教育者的尊重，“尊重他们的生命存在、主体需求、人格尊严、个性差异以及他们的主体性、创造性等等。因为受教育者是教育中一切活动、一切关系生成的主体，是教育行为存在、教育活动产生的思想内涵与逻辑内核。在教育中所讲的尊重不单是尊重教育中的人，而且是尊重哲学意义上的人类生命。不仅尊重教育过程中的人，而且要尊重教育过程以外人类活动中的人，只有这样才能把受教育者与其面临的活动客体、教育需求以及与教育者之间的关系以一种新的方式统整为和谐。”其次，教育应有“教育爱”。我们认为师生关系不和谐的根本原因在于教育过程中教育爱的缺场。马卡连柯曾经说过：“爱是一种伟大的感情，它总在创造奇迹，创造新人，唯有爱，教师才会用伯乐的眼光去发现学生的闪光点，才会把辛苦的教育工作当作乐趣来从事，它使教师感觉到每个儿童的喜悦和苦恼都在敲打他的心，引起他的思考、关怀和担心。”这种植根于教育细微之处的关怀就是教育爱。教育爱是教师对学生真挚的热爱，以及由之引发的学生对教师的尊重和爱戴，它是教育活动成功与否的重要前提，也是促进学生的情感发展和个性成长的必要保障。最后，由于教育活动的周期较长，营造和谐师生关系不是一朝一夕的事，需要教师和学生共同的努力，教师应改变自己高高在上的“权威”思想，应本着一种

“服务意识”，在教学过程中不断的完善自我，使师生关系在公平稳定的人际互动中健康发展。

“材”，是指学生的资质或特点。孔子在论述教育方法选择时曾这样说“子游能养而或失于敬，子夏能直义而或少温润之色，各因其材之高下与其所失而告之，故不同也。”因材施教是指教育者根据学生不同的资质而选择相应的教学方法进行不同的教育，这既是教学效果实现的保证，也是对受教育者差异性和多样性的尊重。然而，在今天的教育教学中，尤其在中小学阶段更为明显，为了提高分数和升学率，教师们却往往“因才施教”，对具备相应学习考试才能的学生给予额外的优待，而对于与之相对的“学困生”、“差生”、“后进生”，则选择千篇一律的方式对待，只是把他们当作学生整体的附属群体，剥夺了他们应有的权利。哪怕在高等学校也是如此，老师总喜欢把精力花费在好学、听话的学生身上，对学困生往往置之不理，甚至存在对叛逆型的学生保证他们不过于违反纪律就行的程度。这种不公平的现象是已然成为了一条不成文的规定。

诚然，教师不可避免的会对优秀的学生有所偏爱。“得天下英才而教育之”是作为一个教育者最欣慰的事情，“好学生”让教师看到了自己努力的结果，会让教师获得一种成就感；“好学生”聪明、好学、能够使教学计划顺利的完成，教师往往会不自觉的把“好学生”的“好”归结为自己的努力，这使教师能够拥有一份好心情。然而，在面对“学困生”的学习困难时就没有这样的愉快了，不同的人会有不同的想法。在教师看来，是“教得差”还是“学得差”？有那么多可爱的“花朵”（优等生）作证明，当然是学生“学得差”了；在学生本人看来，自己是没有什么问题的，当然是老师“教得不好”，或者是自己“生来就不是学习的材料”，从而可以顺利成章的把学习失败的原因归结在教师和家长头上；在家长看来，自己当然也是没有任何问题的，孩子又聪明又健康，一样的学校，一样的老师，别人的孩子学得挺好而自己的孩子没有学好，自然所有的错误全都要归结于孩子的“懒惰”上。教师、学生、家长，三者用不同的角度分析问题，得出不同的结论，并按自己的想法去改变，自然不可能得到理想的效果。

我们呼吁教育要“因材施教”，这不仅仅是针对教师，也同样是对学生和家长的要求。在转化学困生问题上，互相推卸责任的做法是无益的，教师的漠视、自我的迷失和家庭的压力只会使迷途的羔羊在错误的道路上越走越远。教育对不同的学生应该“因材施教”，其关键是明确学生是何“材”。教育方法的选择不是千人一面的规章制度，选择合适的教育方法需要教师、学生、家长三者的协同合作，才能使“材”成功转化为相应的有用之“才”。

我国教育评价的发展历程大致经历了以下几个阶段：“最初的教育评价是简单的定性描述，评价的随意性和主观性很大，人文色彩比较重。８０年代引进泰勒的目标导向评价模式和西方的标准化测验以后，定量评价代替了定性评价，实证化方法垄断了整个教育评价领域，一切用数据说话。同时，随着计算机的广泛应用，对定量研究的方法更是极力推崇，把教育中的一切现象都力

一、公平师生关系对学困生转化的重要意义

二、“因材施教”与“因才施教”——关于教育方法的选择三、不可或缺的教育评价公平

浅谈教育过程公平与“学困生”的转化

□申秀芝（西安医学院体育部，陕西西安７１００２１）

【摘要】【关键词】“学困生”即学习上的差生，从某种意义上讲是学校的弱势群体。“学困生”这一特殊群体的出现，尽管背后有着各种缘由，但我们还是不能否认，学校教育的自身问题。在现实学校教育生活之中，多数教师的关爱多给予了优等生，“学困生”难免会被忽视或排斥。本文试图从教育公平的视角重新审视教育过程，以期寻求学困生转化行之有效的方法。

教育过程；教育公平；“学困生”；转化

图定量化，给出一个数据，以便于对它做出分析和比较。”这种分数决定一切的定量教育评价模式在我国教育教学中最能得到体现。然而，教育的对象是人，教育的目的不是获得理想的数据，而是促进人的发展与转化。就像前文所提到的那样，教育活动充满了复杂性与不确定性，教育评价如果只是量化的处理人的需要、人的活动和人的情感态度等方面的变化是不合理的，教育评价应该是一个多元的、直观的、动态的过程，公平合理的进行教育评价有利于推动学困生的转化。

首先，公平的教育评价可以帮助教育者完善学困生转化策略。布卢姆在《教育评价》一书中认为“教育是一种改进学习者的过程，教育评价是一种获取和处理用以确定学生水平和教学有效性的方法。”学困生的转化是一个长期的过程，教育评价应该发挥信息反馈的功能，评价、反馈、改进、再评价成为一个循环的系统，从而增加学生和教师之间的沟通交流。

其次，公平的教育评价是推动学困生不断转化的动力。马克思认为人类的需要即他们的本性。教育评价体现了一定的社会需要指向，在以往的评价中，我们过多的关注于采用定性或定量的方法保证既定教育目标的实现，而忽略了教育评价应有的个体需要的发展性要求。教育评价不能很好的关注个体内在主观价值的需求，缺失了其对受教育者引导和发展的作用。我们认为，公平合理的教育评价不是对学生成才与否的“一票否决制”，任何教育都无权武断的用学生暂时的学习困难状态定义他的一生。教育评价应该关注个体发展的需要，成为学困生学习困难的鼓励者，成为学困生信心和兴趣的加油站使学困生有勇气走出暂时低谷，拥有完整的人生。

最后，公平合理的教育评价有助于促进学困生的全面发展。教育的前提是承认学生作为个体的完整独立性，学习困难只是学生生活中的一个侧面，教育不仅仅是教学，同样，对学困生的转化也不仅仅只是学生学习成绩的提高，促进学困生转化的根本目的是促进其全面的发展。公平合理的教育评价应该是多视角、多维度的，是对学生全面综合的考察，只有这样才能不扼杀个体的差异性与多样性，才能促进学生的全面和谐发展。

“学困生”的转化问题是现今教育中较为突出的难点问题。其转化的方法有很多，新课程改革既给教师带来了挑战，也为教师的教育教学能力的发展带来了机遇。我们要用新课程理念努力构建公平和谐的师生关系，重新审视“学困生”，公平全面的评价每一个学生，针对个性差异灵活运用各种教学方法来进行教育学生，充分调动他们的积极性。在追求公平的教育过程中，把教师的主体发展与学生的主体发展有机统一起来，全面提高教育教学质量。

【参考文献】

【作者简介】

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［５］布卢姆，著．教育评价［Ｍ］．邱渊，等译．上海：华东师范大学出版社，１９８７．

申秀芝（１９６２—），女，陕西西安人，西安医学院体育部教授。

知、记忆、控制反应的互动联结过程。电教媒体为学生参与英语教学活动，实现学生主体观念创造了良好的条件。①时间。缩短教师传递教学信息的时间，给学生以更多的活动机会。语言是实际的工具。英语学科的特点决定了学生必须通过大量的练习活动使知识过关，并转化为实际能力。在英语课堂上使用电教媒体能保证学生有足够的时间，使知识当堂过关。②范例。电教媒体能给出正确的示范，减少学生活动的盲目性。在英语课堂上，我们可以播放录音，让学生模仿语音、语调，纠正发音错误；我们可以利用投影仪打出重要的短语、句型，让学生编新对话，用自己的语言复述课文，我们还可以通过录像、电脑等设置语境，让学生根据不同的语境运用英语进行交际，使学生的语言更得体。③活动对象。电教媒体给学生提供丰富多彩的视觉、听觉材料，在英语课堂上，学生能充分进行听、说、读、写几个的活动。④活动情况。电教媒体能创设一定的语境，提高学生的兴趣，使学生乐于说、勤于想、愿意做。

在英语教学中，要使学生真正处于主体地位，激励积极参与到课堂活动中去，作为教师应改革教法，改革讲授居先、讲授为主的习惯，充分利用电教媒体的调动与启发作用，创设逼人思考，激励探索的情境，让学生主动介入学习过程，动脑动手，积极参与，主动发展。

利用电教媒体建立反馈渠道，能及时、准确、真实地获得学生对教学反馈信息。它能增加“反馈—矫正”次数，在课内组织学生多做练习，缩短“课后练习，考试检查，下一轮教学调查”的检测周期，及时检测学生，改进教学。电教媒体能够提供丰富多彩、生动活泼的多种反馈方式。比起传统的反馈方式如：提问、到黑板上书写、留家庭作业、考试等，电教媒体所能获得的关于学生学习情况的反馈信息会更加活泼、更加生动、更加及时、更加准确、更加真实。例如：在英语课堂上，教师讲解重点语言点时，可利用投影仪打出练习题，学生及时操练从而反馈信息，教师了解学生掌握知识的情况后，方可决定进行下一步教学活动。

随着英语课改的进一步实施，电教媒体被广泛地运用于课堂教学。那么是不是电教媒体用得越多越好了？诚然不是，每种事物都有利的一面，也有不利的一面。一堂课内如过多的使用电教媒体，会造成学生视听疲劳，思维受制，虽然看起来课堂气氛热烈非凡，但基本的教学目的却没有达到。再者，如只注重教学手段形式的新颖别致，加入过多的图像、动画，反而会出现主次不分，杂乱无章，导致上课时学生只看课件中的图案和动画效果，而不关心课堂上老师讲解和画面上的知识点，达不到预期的效果。这样一来既耗费了老师的大量的时间和精力，又造成了知识的传递与能力的培养严重脱节，直接影响到学生知识技能的理解掌握和实际的运用。

笔者在教学实践中感悟到：电教媒体教学的关键，在于先要进行优化设计，然后再恰到好处地使用。只有把先进的教学手段同科学的教学方法相结合，才能真正发挥现代教育手段的威力。

五、及时反馈信息、矫正学习偏差