小学教师课堂教学自我评价问题研究1

摘要 ....................................................................................................................................................... I Abstract ............................................................................................................................................... III 引言 . (1)

（一）问题的提出 (1)

（二）研究意义 (2)

（三）已有研究综述 (3)

（四）概念界定 (7)

一、小学教师课堂教学自我评价的现状调查 (11)

（一）调查概述 (11)

（二）调查结果与分析 (12)

二、小学教师课堂教学自我评价的问题分析 (29)

（一）客观现状中的问题 (29)

（二）主观现状中的问题 (30)

三、课堂教学自我评价问题的成因分析 (39)

（一）社会层面原因 (39)

（二）学校层面原因 (40)

（三）教师层面原因 (44)

四、对策和建议 (47)

（一）加快教师自我评价的政策法规建设 (47)

（二）建立健全教师课堂教学自我评价的校本制度 (47)

（三）做好教师心理建设和知识准备，提高教师自评水平 (49)

结语 (51)

参考文献 (53)

附录 (55)

感谢语 (59)

摘要

小学教师课堂教学自我评价问题研究

课程与教学论专业研究生杨梦琪

指导老师郑家福教授

摘要

课堂教学自我评价是以教师在教学方面的专业素质为评价内容的评价形式，教师兼具评价者和被评价者的双重角色，依据一定的评价方法和评价标准对自身的课堂教学活动所做的衡量和价值判断，包括教学方法、教学内容的选择、教学效果等。自我评价是教师评价的重要形式，是传统他人评价的有益补充，也是我国基础教育课程改革中关于教师评价的主要改革方向，旨在使教师通过自我评价和自我反思，促进教学和教师的专业发展。但是在调查中发现，教师自我评价在实践中存在很多问题，包括客观方面的制度设置和教师主观方面的认识及自评的实施问题等。通过对现状问题的分析，探讨出形成这些问题各方面原因，并针对这些成因提出相应的解决问题的建议和策略。

围绕着上述主体思路，本文主要从五大部分进行展开：

第一部分阐述教师自我评价的研究背景和缘起，了解其研究现状和发展方向，理清本研究的理论意义和实践意义，明确小学教师课堂教学自我评价的相关概念和定义，为后续研究垫定夯实的基础。

第二部分对小学教师课堂教学自我评价的现状进行调查分析。本次现状调查以问卷编制的依据和目的阐述为起点，从主客观方面来了解小学教师课堂教学自我评价的现状情况，包括教师自评制度建设，自评实施的外在支持，教师对自我评价的认识以及教师在自评各环节的实施情况等，并对各部分调查内容进行结果分析，初步呈现教师自我评价中的问题。

第三部分针对调查结果进行问题分析。针对现状调查中教师课堂教学自我评价所呈现的各种问题进行深入分析，进一步揭示问题表面所隐含的深层次问题。

第四部分就现状中所存在的问题进行成因分析。对于教师课堂教学中出现的问题，主要从社会层面、学校层面和教师层面分别进行了探讨，对不同层面因素对教师自我评价所产生的作用和影响作了相应的阐述。

第五部分提出解决问题以及促进教师自我评价发展的建议和策略。

本文选取一个二级城市中的一个区作为调查样本，尝试通过对样本学校的现状调查，对小学教师课堂教学自我评价在认识和实践上所形成的各种问题有所了解，并以此为基础对教师自评中的问题进行分析探讨，深入思考问题的成因，并提出相应的解决策略和建议。

关键词：教师自我评价；课堂教学；问题分析

Research on the teachers’ self-evaluation

about teaching in primary school

Major: Curriculum and Instruction

Tutor: Prof.Jia-fu Zheng

Postgraduate: Mengqi Yang

Abstract

Teachers’ self-evaluation on teaching in classroom is a form of evaluation which focus on the teachers’ profession of teaching, and is some kind of estimation of their own based on certain measurements and standard, including whether the choice of teaching method and knowledge is appropriate, and the teaching effect, etc. Self-evaluation is an important form of teachers’ evaluation as well as a profitable supplement of traditional evaluation which is judged by others. Besides, it is the main reform orientation of the national basic education curriculum, with the purpose of improving teaching and teachers’ professional development through their self-evaluation and self-reflect. However, there exists some problems when put it into practice, including objective ones such as the evaluation system and the subjective ones such as teachers’ cognition and the apply of self-evaluation. Analyzing the problems, we probe into the profound reasons why these problems come about, and then put forward corresponding suggestions and strategies which may solve these problems.

Following the main idea above, the paper is formed with five parts as below:

The first part illustrates the background and purpose of the research of teachers’ self-evaluation, in order to know the current status and the development of the research, to understand the meanings theoretically and practically, to comprehend the corresponding concepts and definitions, making a solid foundation of the following research.

The second part analyses a survey about the teachers’ self-evaluation about teaching in primary school. The survey begins with the illustration of the questionnaire’s design, and then get acquisitions of the teachers’ self-evaluation about teaching, including the system construction, the outer support of the practice, teachers’ recognition to self-evaluation, and the implement in different link of evaluation, etc.

III

With the analysis of the different part of teachers’self-evaluation, the problems can be initially shown.

The third part make a deep probe in the problems shown in the survey. According to the problems seems superficial, to announce the profound problems covered.

The fourth part analyses the reason why the problems form. The paper discusses the problems separately from society, school, and the teachers themselves, and illustrate the influences effected by the three different parts that mentioned.

The five parts put forward the suggestions and strategies about how to solve the problems and improve the teachers’ self-evaluation about teaching.

The paper chooses one zone in a secondary city as a sample, trying to get acquisition of the problems form in the recognition and practice of the teachers’ self-evaluation about teaching. Therefore, based on the acquisition, the paper discusses the problems in the teachers’ evaluation , make a deep consideration of the reason that causes the problems, and comes up with some strategies an suggestions which may solve the problems.

Keywords: the teachers’ self-evaluation teaching in classroom problem analysis

引言

（一）问题的提出

1.教师课堂教学自我评价是课程改革的趋势也是教师评价发展的走向

教学评价是教师评价中不可或缺的一个部分，其理论和实践在教育领域都具有特殊的意义。在教师评价中，教师长期以来都扮演着被评价者的角色，社会、政府和学校领导则一直作为评价主体掌握着相关评价权利和评价资源，包括评价标准的制定、参与评价的自由选择及对评价结果的解释等等。这样的评价方式具有较高的客观性和实效性，一直活跃在我国现行的教育评价体制中，成为教师评价的主流。但是，对于在教学中占有主导地位、同样作为教育主体的教师群体，首先，单一的他评制度就忽略了对教师主体性的考虑，评价结果的客观性和公正性也会受影响；其次，一味注重他评，会降低教师参与评价度，教师评价就陷入了被动的局面，很难调动教师的主动积极性；再次，单纯依靠他评的外部约束力，而忽略教师对评价的自我反思，最终也就无法达到评价促进教育的目的。因此，在我国普遍实行他评为主的奖惩制评价体制的现状下，开展教师自我评价就是要在评价中加入对教师主体性的考虑，将教师对自己的反思纳入评价之中，通过自评——反思——改进的循环，达到促进教师发展的目的。一方面，开展教师自我评价是新课程关于评价部分的要求，即“要建立促进教师不断提高的评价机制。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平”1，另一方面，这一改变旨在通过教师对自我教学的主动反思来提高评价的有效性，对教师自我发展和促进教学都有重要意义。而课堂教学作为教育的第一线，更具有前瞻性和实践性，所以课堂教学自我评价更贴近教师的教学实践，更能使教师产生共鸣，教师也更容易在评价中融入自我反思，同时，也使教师自我评价研究的对象更具体，研究更具有针对性，更容易深入。

2.教师自我评价发展中面临各种问题亟待解决

现在以他评为主的奖惩性教师评价体制仍然是主流，教师自我评价还处于起步阶段，在理论和实践上都还不够成熟，一直存在着亟待解决的问题。第一，教师自评的落实性问题。我国教师评价一直以他评为主，教师的自评仅仅被看作是他评的辅助手段, 未受到人们的重视和有效利用，使得自评流于形式，学校和教师本身都未有效地落实教师自我评价。第二，实施自评的前提问题。学校往往对1李铮.中小学教师自我评价实施的影响因素研究[D].重庆:西南大学硕士学位论文,2007(5)

教师缺乏必要的自评培训，实施教师自评的前期工作和观念普及不到位，使教师缺乏必要的自评知识和素质，实施自评的正确性和有效性便受到影响。第三，自评的标准问题。教师自评没有明确统一的自评标准，而评价所采取的标准不同，就会使自评的实施和结果处理因人而异，因校而异，自评结果难以横向比较，自评的功能受限，也是阻碍教师自我评价广泛开展的问题。第四，自评结果的处理问题。自我评价存在很大的主观性，容易使自评结果产生偏差，难于进行客观比较和分析，其公正性也受到质疑。这些问题普遍存在于教师自我评价的理论和实践当中，对教师自我评价的开展和推广造成了很大的阻碍。但是，在给教师自评的研究和实施带来阻碍和束缚的同时，这些既有问题也造就了深入自评研究的空间和领域，好比一把双刃剑，是机遇也是挑战。正是基于这些不足和问题，教师自我评价研究才有了研究价值和意义，课堂教学自我评价才有了研究起点。

（二）研究意义

教师发展是教育关注的重要课题，如何使评价超脱选拔甄别的功能，而能发挥促进教师发展的功能，是研究教师自我评价的出发点和落脚点。教师自我评价的研究是针对传统教师评价制度中教师自主性的缺失而发展起来的，更加重视教师的积极参与和主动反思，在自我评价、自我反思、自我调整和自我激励的循环过程中，使教师得到自我提高，实现自我发展和自我实现。教师自我评价是教师评价的重要组成部分，自评研究有助于完善教师评价，建构全面立体的教师评价体系，形成成熟有效的评价制度。同时，教师课堂教学水平是影响教学质量的重要因素，对教师课堂教学的评价已成为当前小学教学评价中最活跃的领域。对课堂教学的自我评价研究，是聚焦于教师自评的一个支系，一方面是对教师自我评价研究的丰富和深入，有助于自评的标准、原则、方法和影响因素等的探讨和形成，另一方面，教师自评研究直面教育的第一线——课堂，通过研究教师的课堂教学自评，对教师自我的教学技能、专业素质和教学效果等进行全面公正的评估，对审视课堂教学问题，提高教学质量有积极意义。

小学作为基础教育的第一个阵地，在新课改中占有相当重要的地位。课堂教学是最直观反映教育质量和教学水平的部分，也是教育中最具有实践性和检验性的环节。将教师自评的内容定位在小学课堂教学之中，一方面推进了课堂教学质量的评定和审查，对发现教学中存在的不足和弊端有直接意义，而自评结果能使教师全面的把握自我教学的优缺点，及时改进教学策略，更新教学理念，有助于促进课堂教学发展，提高教学质量；另一方面，教师通过自评，在自我评价，自我反思和自我调整的过程中，不仅可以修正课堂教学策略，改进教学的方式方法，

探索更高效率的教学模式，更能让教师在这一过程中提高自身素质，发展自我，这也就是新课程关于改革评价的出发点和落脚点——通过评价促进发展。而结合实践和理论两方面的意义，也就确定了本文的研究起点。

（三）已有研究综述

1. 教师自我评价的发展历史

（1）国外发展历史

随着学校教育的产生，教育评价也就应运而生了，但是直到20世纪30—40年代才在概念上得到明确界定，并在理论和实践上有了较大发展。1934年泰勒主持了“八年研究”将评价纳入了课程与教学的编制理论中，是评价成为课程编制过程的一个重要环节。20世纪80年代末之后，教育评价进入了以古巴和林肯为代表的建构理论时期，首次提出了教师的自我评价。建构评价理论认为，评价应当包括不同方面的意见，被评价者也应该成为评价的参与者和评价主体，突出了被评价者在评价过程中的参与性。在此时期，确立了教师在评价过程中的主体地位，有关教师评价制度的研究也受到越来越多的重视。20世纪80年代后期，英国实行了发展性教师评价制度，并迅速地在西方其他国家得到实行和推广。发展性教师评价制度突出了教师在评价中的主体地位，强调通过反思自己的教育教学行为而使教师获得主动的发展。在20世纪80年代中后期，英美等国兴起了反思性教师教育思潮，人们普遍认为教师应当不断反思自己的教育教学理念与行为。此后，教育界越来越关注教师在教育评价中的主体地位，强调教师在自我评价的过程中对自我教育教学行为的反思，提升教育教学能力，促进自身的专业发展。

（2）国内发展历史

中国教师评价的萌芽在古代教育思想中有着零星的印迹。《学记》中提到:“君子之教，喻之。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思，和、易、思，可谓善喻矣。”其中善喻就是对教师评价的一种表述方式。此外，“记问之学，不足以为人师”，“善教者使人继其志”等，也可以看作是教师评价标准的一种。民国初期，教育部颁发了专门管理“学校管理员和教员”的政令，这是首次以文本形式规定的有关对教职员评价的参照依据。八届九中全会制定了“调整、巩固、充实、提高”的方针以后，中共中央采取了一系列措施来调整知识分子政策，我国中小学教师评价制度开始形成。十一届三中全会之后，国家采取了一系列措施来加强教师队伍建设，大力加强在职教师培训，恢复了教师职称评审制度。改革开放之后很长一段时间学校对教师评价都采取标准化、一致化，升学率是主要评价指标。新时期我国关于教师考核的制度建设始于

1983年，教育部在《关于中小学教师队伍调整整顿和加强管理的意见》和《关于评选优秀教师的几点意见的通知》等一系列文件中都逐步涉及了关于教师评价的规定和健全。1984年5月，我国正式加入了国际教育成就评价协会组织(IEA)，逐步开始了我国教育评价理论和实践的新探索。1985年发布了《中共中央关于教育体制改革的决定》，中小学的教师评价工作的开展更加趋于稳定。1991年5月在全国第一次教育督导工作会议上发布了《教育督导暂行规定》，提出“加强对中小学校长与教师队伍建设工作的督导评估，促进中小学校长，教师队伍政治思想素质与业务水平的提高”，这就标志着我国教师工作评价有了新开始，与此同时，又相继颁布和实施了《义务教育法》、《教育法》、《教师法》，教师评价的发展就有了法律保障。2001年颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》，其中要求全国中小学试行专业发展性教师评价制度，强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、学生家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。 2002年，《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》再次重申:“建立以教师自评为主，学校领导、同事、家长、学生共同参与的教师评价制度。建立以校为本、以教研为基础的教师教学个案分析、研讨制度，引导教师对自己或同事的教学行为进行分析，反思与评价，提高全体教师的专业水平”。这两项重要的文件明确了教师评价的发展和走向，教师发展性自我评价的地位日益突显出来，在教师评价中占据了日渐重要的位置。

2．我国教师自我评价的研究内容

从我国教师评价的发展历史可以看到，教师评价虽然很早就出现了萌芽，但其发展道路却是缓慢而曲折的，相比于西方国家，我国的教师评价发展还不是很完善，教师自我评价仍然处于起步阶段。在这一背景下，我国学者结合我国具体的教育国情，对教师自我评价进行研究，提出了各自的观点和看法。除了一些有关教师自我评价的著作，在CNKI和中国知网上可以检索到的从90年至今的文献也数量不少，筛选了其中发表于核心期刊的文章来看，我国在教师自我评价方面的研究内容主要集中在以下四个方面：

（1）教师自我评价的变革和走向

我国基础教育课程改革的目标中提到关于评价方面的是：改变课程评价过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。教师评价作为教育评价的重要组成部分，一直备受关注，尤其是新课程推进以来，教师评价的相关研究在各方面都渐渐渗入了新课程的理念，将评价的发展性功能摆上了台面，即评价诊断、区分和筛选的功利性功能被弱化，而评价的激励性、引导性和发展性功能成为了学者研究的焦点。国内主要针对发展性

教师评价的研究，具有代表性的专著是王斌华教授的《发展性教师评价制度》一书，书中对英国的教师评价政策和制度以及具体的评价技巧和若干个案有较深刻的研究，但仍以理论探讨为重。其他有关教师评价方面的研究基本上是散见于相关的教育专著中，并且主要侧重于研究发展性教师评价的意义、教师评价方式、方法和作用等方面改革和走向。随着新课程的推进，学者们越来越多的聚焦于变革评价与教师发展之上，对教师自我评价有了更多新的诠释，渗透出教师自我评价新的变革走向。而对于这一新走向的表述，学者们大致从两种方式来进行：一是从评价的各个要素出发来阐述教师评价的变革，二是从评价的整体出发来阐述教师评价的走向。尽管表述有所不同，但这两种方式的落脚点是一致的：学者们大都针对以往和现行评价模式存在的问题和缺陷，从不同角度不同层面探究了发展性自我评价的必要性和可行性，可以看到，提倡变革始终是我国教师评价研究的主线，发展性自我评价作为迎合新课程目标，关注人性的评价方式，其模式上和运作上的优越性正在逐渐突显出来，成为教育评价变革的方向。

（2）教师发展性自我评价的研究要素

我国实施的教师评价基本上是属于奖惩性评价模式，注重结果评价，以学生的成绩或科研成果等来评价教师，但随着评价研究的深入和成熟，评价越来越多的关注到人，关注到教师个人因素。现有研究也积极关注到了这一点，学者们从不同角度出发都纷纷强调了教师自我评价中的个人因素。

第一，从不同视野下整体论述教师个人因素的重要性。在新课程的基调下，有学者研究了不同视野下的教师自我评价，其中包括：生存论，即引出“具体个人”，将教师作为生动的人来剖析教师评价各方面的变革和走向1；生命视野，即从生命的视角出发，从意识、自我意识、自我教育、自我发展之间的关系来理解教师的专业发展，从而树立正确的自我评价观2；制度分析，提出教学评价的理想境界是要确立促进生命发展的质的评价体系，教学评价应看到教师在教学中对自我的不断超越，对创造性、独特性的不懈追求和努力3；教育生态化，提出应该建构起符合教师专业发展规律的生态化培养模式，其中就包括了实行多维评价，反思教学实践。4这些不同视野下的评价研究拓展了教师评价的发展空间、意义和维度，为教师自我评价的进一步深入奠定了基础。尽管各学者偏向的理论框架和论述的基点有所不同，但是可以看出其中亦存在着相同的思想内核——将教师作为个人因素考虑进评价之中，是发展性教师评价的关键，这与评价功能、评价方式和评价主体的转变息息相关。

1李春梅.试论生存论视阈下的教师评价变革[J].教育探索,2010(7)

2冯先杰.论生命视野下教师的自我教育与发展[J].教育探索,2005(10)

3黎平辉.教师教学个性的现实困境及出路——一个制度分析的视角[J]全球教育展望,2009( 2)

4任其平.论教师专业发展的生态化培养模式[J].教育研究,2010(8)

第二，在研究要素上突显评价中教师个人因素的重要性。在教师评价的研究上，虽然很少有学者专门论述教师个人因素，但是却在其相关研究要素上有所体现，其中最具代表性的是教师自我效能感。教师的教学效能感是指教师对自己能够给予学生以积极改变的能力评价。在许多学者的研究中可以看到，一方面教师的自我效能感是可以归于教师自我评价的范畴，它与相关学校因素有显著的相关性，另一方面，教师的自我评价又能影响教师的自我效能感。由此可见，教师的自我效能感在教师评价中是占有重要地位的，人们越来越多的关注教师自我效能感，也就从侧面反映出教师个人因素在教师自我评价中日益突显的价值。

（3）教师自我评价标准的讨论

评价标准是评价目标的体现，是教师评价自己的教育教学的参考点。评价研究中最重要也是最具争议的环节便是评价标准的制定，“评价中的分歧归根结底是评价尺度和标准的分歧”。我国关于教育评价的研究仍然处于起步阶段，成熟且被普遍认可的教师评价标准体系尚未形成，许多学者都认为，评价指标体系的构建是评价研究中最大的难题。就教师自我评价的标准问题，很多学者都提出了各自的观点和看法，主要集中在评价标准的重要性，评价标准的确定和编制以及评价标准统一性的讨论等方面。评价标准的重要性是被肯定的，但是在评价标准的编制和统一性上却存在着较大争议。

第一，在评价标准的统一性问题上，有学者认为我国缺乏统一的教师评价标准，评价标准的适用度和操作性不强；但是也有学者认为，实施评价的学校和教师都是具有特殊性的个体，评价内容的不同也会使评价的侧重点有所不同，因而想建立整齐划一的教师自我评价标准，对教师、学校的特殊性、对具体的灵活的教学活动都缺乏针对性和适用性，是不现实也不科学的。

第二，从学者们尝试构建的评价标准来看，虽然侧重点不同，却具有相同的关注点。在课堂教学方面，以赵中建制定的教师自我评价指标体系和李宁，张贤蓉制定的教师课堂教学自我评价指标为例，二者部分或全部针对教师课堂教学来制定指标，二者在评价指标划分的维度、各部分所占比重等方面都有各自的侧重。但是通过比较，可以看出两套指标体系间是具有相同的关注点的——教学目标、课堂管理、教学促进策略及对学生学习的评价。有学者将这一情况表述为评价指标和评价标准间的关系，指标表现的是“领域”，而标准表现“水平”，二者是所属关系，是同为评价服务的两个不同层面。1因而以相同的评价指标为基准，以具体的评价对象和评价内容为核心，所建立的教师评价标准就会趋同存异。

总的看来，上述矛盾和争议虽然在教师评价的理论和实践中都各有影响，但是大部分学者还是认为评价标准的制定是个不断发展的动态过程，需要不断根据变

1梁红京.区分性教师评价制度研究[D].上海:华东师范大学博士学位论文,2004(4).

化的因素来调整评价标准，而不能强求一种评价标准适用与所有的教师评价之中。

3.已有研究的不足

教师课堂教学自我评价是我国教师自我评价研究领域中重要的方向之一，在新课程的推动下，评价的发展性功能得到了越来越多的重视，教师自我评价与教师发展的结合就成了教师自评研究的契合点。从上述综述中可以看到，学者们对教师自我评价的意义、评价的标准和内容、评价的实施过程等方面进行了大量的研究，并提出了实践中实施自我评价的方法和建议，但是，这些研究中大部分是以理论研究为主，从宏观角度上研究教师自我评价的发展、意义或不足，而在大部分的现状研究中，以评价的功能、目的和实施等评价因素的研究居多，更多的是瞄准“为何做”和“如何做”的方面，而关于“做得如何”，也就是对教师自我评价的反向思考比较少。教师课堂教学自我评价作为比较具体的一个评价范畴，是直接面向教育的第一线——课堂的，而课堂教学自我评价在实施中究竟存在着些什么问题，为什么会出现这些问题，而这些问题又是如何成为阻碍评价发展，影响评价结果和功能的因素的呢？目前，教师自我评价的问题虽然并不少见，但多散见于各文献和著作中，并没有系统全面的对这一问题进行研究和探讨。本研究试图在已有研究的基础上对小学教师课堂教学自我评价的相关情况进行调查，以调查当地学校的实际情况为基础，分析教师自评中存在的问题和不足，以及这些问题的成因和影响作用，再根据分析的结果探讨出适合当地教师自评的方法和策略，使自评策略更符合实际情况，使自评研究更具有实践意义，真正发挥促进教师发展的作用。

（四）概念界定

本研究的研究对象是小学教师的课堂教学自我评价，现就围绕着评价这一核心问题做以下相关概念界定：

1.教学评价

评价是一种价值判断活动，是对客体满足主体需要程度的判断。国外学者对教学评价的解释大致有四种：教学评价即教学测验；教学评价即价值判断；教学评价即把实际的表现与理想的目标进行比较的过程；教学评价是一种系统地搜集资料，以协助决策者在多种可行的方案中找出最为适用的一种。1国内关于教学评价概念的界定，虽各有侧重，但都反映出教学评价的本质是一种价值判断过程，本研究采用李森著《现代教学论纲要》中的定义：教学评价是指依据一定客观标准，

1张玉田等编[M].北京:中央民族学院出版社,1987(10),第17页

以搜集相关信息为基础，运用科学的方法，对师生的教学活动及其效果进行价值判断的活动。1

2.教师评价

教师评价也叫教师考评，是教育评价的一部分，是指根据学校的教育目标和教师的工作任务，运用恰当的评价理论和方法手段对教师个体的工作进行价值判断。2科学的教师评价是教师管理机制的重要基础。依据不同的标准可以将教师评价分为总结性评价与形成性评价，发展性教师评价与奖惩性教师评价以及教师自我评价和他人评价。

3.教师自我评价

教师的自我评价是以评价的主体为界而划分出来的，指被评价者根据一定的标准对自己的学习、工作、品德等方面的表现进行自我评价3，教师自我评价是教师依据一定的评价标准和评价原则，针对评价目标和评价内容，在自我认识和自我体验的基础上，主动对自己的教育教学活动作出评价，并确定教师个人的发展需求，制定发展目标。这是一个自我反思、自我提高的过程，是实现教师专业发展的有效途径之一。

4.课堂教学自我评价

综合以上相关概念，融入评价的价值性、标准性和自我评价的主动性，课堂教学自我评价可以定义为教师，即被评价者依据一定的评价方法和评价标准对自身的课堂教学活动所做的衡量和价值判断，包括教学方法、教学内容的选择、教学效果等。

（五）研究思路和方法

1.研究思路

本研究以小学教师的课堂教学自我评价为核心来展开，在相关文献研究的基础上，开展一项以四川省宜宾市翠屏区小学教师为对象的课堂教学自我评价调查，通过问卷调查，了解当地教师在课堂教学方面的自评情况。基于对调查结果的分析，讨论出小学教师课堂教学自我评价中存在的问题，并针对这些问题做出相应的原因分析，最后结合原因分析提出促进小学教师课堂教学自我评价的策略和建议，以帮助小学教师建立正确的自我评价的知识框架，形成适当的观点和态度，

1李森[M].北京:人民教育出版社,2010(2),第342页

2陈玉馄.教育评价学[M].北京:人民教育出版社,1999(7)

3朱德全.易连云. 教育学概论[M].重庆:西南师范大学出版社,2003

能运用恰当的方法和模式来进行课堂教学的自我评价，以促进教学质量的提高和教师自我的发展。

2.研究方法

（1）文献法。在学习有关教师评价的专家著作基础上，查阅CNKI自上世纪九十年代中期以来大量的教师自我评价有关的研究资料，并通过报纸、网络收集有关教师自我评价的一些研究成果，并予以分析与整理，撰写研究综述，从中发现问题、分析问题，建构论文框架和研究起点。

（2）问卷调查法。以四川省宜宾市翠屏区几所小学的在职教师作为调查对象，对教师实施课堂教学自我评价的现状进行问卷调查，通过问卷回收、数据统计和分析，了解课堂教学自我评价在实施的各个环节所存在的问题，通过结果分析，研究问题的成因，提出解决对策。

（3）访谈法。通过面谈、电话及网络交流来收集教师自我评价实施过程中的相关情况。

一、小学教师课堂教学自我评价的现状调查

（一）调查概述

1.问卷的编制

基于本次调查的目的是要对小学教师课堂教学自我评价的现状有一个全面细致的了解，问卷设计了客观现状和主观现状两个维度，前者主要了解社会和学校方面在教师自我评价上的认识和支持情况，后者主要从自评认识，自评工具，自评标准和自评实施等四方面来了解教师在课堂教学自我评价上的现状情况，具体问卷框架如表1所示：

表1.小学教师课堂教学自我评价的调查问卷框架

角度自评维度变量问卷内容

客观现状自评实施自评内容

自评频率

外在支持社会、学校、社区家庭

主观现状自评认识自评目的

自评作用

自评工具不同教师性别、教龄、学科

不同自评类型横纵向评价、质性量化评价自评标准自评标准与评价指标区别、认识

评价指标与教学要素课堂教学要素的体现

评价指标的设计原则

自评实施不同教学阶段备课阶段、上课阶段、课后阶段

不同自评阶段收集资料、分析资料、自我反思

不同自评类型横向评价、纵向评价

自评时间和周期时长、频率

自评结果的运用和价值发展性、奖惩性

2.调查基本情况

本次调查面向宜宾市翠屏区四所小学，共发放问卷100份，回收问卷94份，剔除无效问卷8份（包括信息填写不完善，问卷题目未完成），得到有效问卷86

西南大学硕士学位论文

份，问卷回收率为94%，问卷有效率为86%，项目中总计相加不到调查人数的100%是由于有个别教师没有填写。

3.调查对象的选用

（1）学校的选择。本次调查选用了宜宾市翠屏区人民路小学、农业街小学、建国小学和七中附属小学四所学校。首先，从教学水平和社会风评上看，四所小学在高中低层次上都具有代表性。其次，人民路小学和农业街小学于2002年合并，后者更名为人民路小学兴隆街校区，则二者的相似度和可比性更强，易于横向比较。第三，七中附属小学地处宜宾市新兴开发区，该地区在近两年时间吸引了越来越多的居民，促使七中附属小学的生源量激增，政府、社会给予了更多的关注和支持，可以代表一类发展中的小学。

（2）教师的选择。问卷设计了性别、教龄、学历和任教科目等变量，通过统计填写信息，将参与问卷调查的教师情况统计如表2：

表2.问卷调查教师基本信息统计表

项目人数比例（%）

性别男23 27.6

女63 72.4 教龄0—2年22 33.7

2—5年25 21

5年以上39 25.3 学历大专13 85.1

本科73 14.9

硕士0 0

任教学科主科59 32.2

副科27 67.8

从表2可以基本了解到本次问卷调查的对象分布情况：女教师在数量上远多于男教师；中年教师占很大比例，新教师大量引进，青年教师较少；中年教师以大专学历居多，青年教师绝大部分为本科学历，没有研究生学历；担任主科教学的教师数量大致为副科教师的两倍。这一调查样本结构与宜宾市翠屏区的整体小学师资分布状况接近，具有地区代表性。

（二）调查结果与分析

一、小学教师课堂教学自我评价的现状调查

1.客观现状

（1）调查结果

教师自评的客观现状是不以教师主观意识为转移的客观实际，对问卷内容进行主客观的设定，是出于对二者独立性和明确性的考虑，以避免对问题根源探究的混淆。问卷从自评内容、自评频率、外在支持、自评开展情况和自评价值等五方面对小学教师课堂教学自我评价的客观现状做了调查，统计结果如图

图1.小学教师课堂教学自我评价的客观现状

如图1所示，在自评内容方面，88.37%的教师反映其学校更重视教师课堂教学方面的自我评价，占调查对象的绝大部分，科研水平其次，占8.14%，对道德水平的考察最少，占3.49%，没有教师反映其他方面的自评内容。在自评频率方面，40.7%的教师反映其学校每学年开展两次教师自评， 23.26%的学校每学年开展一次教师自评，每月自评一次的学校最少，占13.95%，其他频率占22.09%。在学校提供的外在支持方面，物质奖励比例最高，占43.02%，而针对自评的培训活动比例最低，仅占8.14%，提供各种评价的辅助工具和各种支持活动的比例相当，分别是23.26%和25.58%。在学校开展自评的规定性方面，明确要求教师开展自我评价的学校最多，占43.02%，仅在口头倡导的学校比例最少，仅占6.98%，书面倡导的学校和而完全不要求教师自我评价的学校比例相近，分别占26.74%和23.26%。在学校对自评结果的价值判断上，表示学校不看重，教师自评结果完全不影响教师考评的比例最高，占44.19%，其次是比较看重，自评结果在教师考评中占有一

西南大学硕士学位论文

14 部分权重的，占32.56%，再次是一般看重，教师考评会稍微参考自评结果的占23.26%，没有教师反映学校十分看中教师自评结果，会结合他评结果共同构成教师考评。

（2）结果分析

客观现状与教师个人因素无关，反映的是社会和学校在教师自评上的规定、运作和态度等。从调查结果看，在自评内容上，课堂教学始终作为教师评价的重点，科研水平并不作为小学教师的重要考察内容，道德水平也没有得到过多的关注。在自评频率方面，每学期开展一次自评的频率居多，频率过高或过低的都比较少。在外在支持方面，用于考核自评结果的物质奖励和在自评过程中提供的自评工具占了绝大比重，相比之下，帮助教师进行自评的评价培训却极少，这表明学校主要从物质层面对教师自我评价提供支持，而比较忽视从制度上提供技术和知识方面的支持。在自评价值方面，教师自我评价所受到认可度不高，学校对自我价值的认识程度不深，应用范围较小，与传统他人评价相比，教师自我评价的价值还未得到广泛的认同。

2.主观现状

小学教师课堂教学自我评价的主观现状是本次问卷调查的主体部分，主要从教师对自评的主观看法，教师对自评工具的使用，教师自评的标准问题和自评的实施情况等四方面来了解，其中包含了课堂教学和教师自评的各要素，从各个层面反映出教师在课堂教学自我评价上的主观现状。

（1）教师对自我评价的看法

图2.教师对自我评价的看法

①调查结果

如图所示，在对自我评价能否通过教师反思而促进教学方面，36.05%的教师认为自评作用不大，34.88%的教师认为作用较好，19.77%的教师认为完全没有作用，只有9.30%的教师认为自评促进教学的作用非常好。在对开展教师自评方面，33.72%的教师认为可以尝试，32.56%的教师认为可以适当开展，17.44%的教师认为没有必要开展自评，16.28%的教师认为应该大力支持开展教师自评。

②教师基本情况与自评看法的统计分析

在问卷设计中，教师对自我评价的看法采用的是赋分值法，根据教师认识的不同程度，从最否定到最肯定共设定了1，2，3，4四个分值，通过SPSS的统计分析，将教师看法的分值与教师基本情况（性别，学历，教龄和任教学科）进行方差检验，对存在有显著差异的部分进行相关性分析，以此判断教师基本情况与其对自我评价看法之间的关系。

③教师基本情况与对自评看法的方差检验

表3.教师性别与自评看法

性别人数平均分标准差F P

认识水平男23 1.83 0.887 12.946 0.001 女63 2.57 0.837

自评作用男23 1.91 0.900 11.102 0.001 女63 2.63 0.885

从表3可以看出，在认识水平和自评作用上，女教师的平均得分要高于男教师，标准差也分别低于男教师，说明女教师整体上对自我评价的看法更肯定，更易于接受。经过方差检验，男女教师在认识水平上存在显著差异（p=0.001<0.05,F=12.946），在自评作用的看法上也存在显著差异（p=0.001<0.05,F=11.102）。

表4.教师学历与自评看法

学历人数平均分标准差F p

认识水平大专13 2.38 0.961 0.003 0.957 本科73 2.37 0.905

硕士0 0 0

自评作用大专13 2.23 0.832 20.769 0.383 本科73 2.48 0.959

硕士0 0 0

被调查学校没有硕士学历的教师，所以数据为零。表4反映出，在认识水平上，不同学历的教师的看法不存在显著差异（p=0.957>0.05,F=0.003），在对自评作用的看法上也不存在显著差异（p=0.383>0.05,F=20.769），表明教师的学历与其对自评的看法没有太大的影响。

表5.教师教龄与自评看法

教龄人数平均分标准差F p

认识水平0-2年22 1.91 0.684 28.060 0.000 2-5年25 1.80 0.707

5年以上39 3.00 0.725

自评作用0-2年22 1.91 0868 11.038 0.000 2-5年25 2.20 0.957

5年以上39 2.90 0.754

从表5可以看出，在认识水平和自评作用上，5年以上教龄的教师平均分最高，而新进教师的平均分最低，表明教龄长的教师更易于接受和肯定教师自我评价。经过方差检验，不同教龄的教师在认识水平上存在显著差异（p=0.000<0.05,F=28.060），在自评作用的看法上也存在显著差异（p=0.000<0.05,F=11.038）。

表6.任教学科与自评看法

任教学科人数平均分标准差F P（双侧）

认识水平主科61 2.54 0.905 7.843 0.006 副科25 1.96 0.790

自评作用主科61 2.66 0.929 12.289 0.001

副科25 1.92 0.759

从表6中看到，主科教师在对自我评价的认识水平和自评作用上的平均分都高于副科教师，但是标准差却大与副科教师，说明主科教师在对自我评价的看法上不稳定，一致性不高，但相对于副科教师的看法，主科教师会更肯定教师自我评价。通过方差检验，不同任教学科的教师在自评的认识水平上差异显著（p=0.006<0.05,F=7.843），在对自评作用的看法上差异显著（p=0.001<0.05,F=12.289）.

④教师基本情况与对自评看法的相关性分析

表7.教师基本情况与自评看法的相关性分析

性别教龄任教学科自评认识Pearson 相关性0.365**0.546**0.292**

显著性（双侧）0.001 0.000 0.006 自评作用Pearson 相关性0.342**0.448**0.357**

显著性（双侧）0.001 0.000 0.001 **. 在 .01 水平（双侧）上显著相关。

如表7所示，在存在显著差异的教师性别、教龄和任教学科等三项教师基本情况中，三项变量与教师自评认识和教师对自评作用的看法存在显著相关（p<0.05）。其中，在自评认识方面，三组变量的相关系数由大到小依次是教龄（0.546）、性别（0.365）、任教学科（0.292）；在对自评作用的看法方面，三组变量的相关系数由大到小依次是教龄（0.448）、任教学科（0.357）、性别（0.342）。

结果表明教龄是在影响教师对自我评价认识和看法上的作用最大，性别和任教学科其次，从事教学活动的时间较长，担任教学的学科为主科的女教师，对自我评价的看法更积极，态度更肯定，相对地，从事教学活动的时间较短，担任教学的学科为副科的男教师，对自我评价的看法和态度更偏保留。

⑤结果分析

在自评态度方面，大部分教师对开展自评持肯定态度，很多老师都认为可以适当开展课堂教学自我评价，但教师的态度大多比较较保守，极肯定和极否定的老师较少；在自评作用方面，持肯定态度和否定态度的教师接近，但其中完全否定的比例远多于积极肯定的比例。各变量的相关性还反映了教师对自我评价的看法会受到教师个人因素的影响，不同性别、不同教龄和任教不同学科的教师在对

教学成绩自我评价

教学成绩自我评价【篇一：教学工作自我评价】教学工作自我评价我于1995年参加工作。自任教以来，我一直以爱国心、事业心、责任心“三心”为动力，全身心投入教育教学工作。这些年来，本人在教育教学工作中，始终坚持党的教育方针，遵循学校的教育教学要求，面向全体学生，教书育人，为人师表，确立以学生为主体，以培养学生主动发展为中心的教学思想，重视学生的个性发展，重视激发学生的创造能力，工作责任心强，服从领导的分工，积极做好本职工作，以良好的师德形象，积极热情的教育教学态度，在广大师生中赢得了良好的声誉。工作中我不断钻研科学育人的方法，探索教育规律，以不怕苦累的实际行动感召学生，以朴实端庄的人民教师形象教育学生，做到了为人师表，修德修才。教学工作中，在充分利用我所学习的知识的同时，认真钻研教材，积极研究教法。勤奋努力，不断地学习党的教育方针政策，领会其精神，落实到教学实践中。主动参与教学改革，在教学改革的过程中，我深深地感到不管如何改革，教学永远需要质量。面对有限的课时，我以改革精神探索提高教学效率的科学方法，激发学生自觉参与学习的意识，最大限度地提高单位时间里的教学效益。于是，我把课前精备、课上精讲、课后精练作为减轻学生负担，提高教学质量的教学三环节。课前精备，是指上课前把功夫下在深入钻研教材，广泛搜集有关资料，精心设计课堂结构及教学方法上。课上精讲，是指在课堂教学中，集中时间，集中精力，讲清教材的重点、难点、疑点、能力点、思路和规律，激活课堂气氛，充分发挥学生在课堂上的主体作用。课后精练，是指在课后作业的安排上，本着质量高，数量少，内容精，方法活，形式多样，针对性强的要求，精心设计，合理分配，严格控制作业数量，真正发挥作业的有效作用。教研是教学进步的动力，更是教学特色形成的根本途径，因材施教，与时俱进，改革教学手段、方式、方法是提高教学质量的根本出路。多年来我坚持在教研中教学、在教学中探索，在探索中教书、在思想的升华过程中育人。因此，我在教学之前，认真细致地研究教材，研究学生掌握知识的方法。通过钻研语文新课标和教材，不断探索，

小学教师个人自我评价

小学教师个人自我评价本人诚实守信，工作严谨踏实，认真负责，处事机灵。拥有积极向上的生活态度和广泛的兴趣爱好,具有良好的心理素质和吃苦耐劳精神，对事有自己的见解，并有较强的共事协作能力。接下来，小编在这给大家带来小学教师个人自我评价，欢迎大家借鉴参考! 小学教师个人自我评价1 作为一名教师，本人能认真参加学校组织的政治学习，积极响应党的号召，坚决执行党的方针、政策，忠于人民的教育事业，模范遵守《中小学教师职业道德规范》，爱岗敬业，关心集体，乐于助人。在工作上兢兢业业，备好每一节课，上好每一堂课，批好每一份作业，教育好每一个学生，努力去做一个深受学生尊重和信赖的老师。一、做一个学习型教师教师的从教之日，正是重新学习之时。本人能认真学习教育教学理论，积极投身于教科研工作，大胆进行现代教育技术与语文教学整合的教改尝试。在每上完一篇课文后，我都会写下自己的反思，以不断督促自己进步。工作之余，我尽量每天挤一点时间阅读专业类的书籍，不断给自己充电，努力丰富自己的文学。二、做一个富有爱心的教师爱学生，就必须善于走进学生的情感世界，就必须把学生当作朋友，去感受他们的喜怒哀乐。爱学生，要以尊重和依赖为前提，要做做到严中有爱、严中有章、严中有信、严中有度。我经常从小处着手，从学生关心的事寻求最佳教育时机，给学生春风沐浴般的教育。作为班主任，我主动做好学生的思想工作，经常找一些不同层次的学生谈心，努力进入每个学生的内心世界，了解他们真正需要的是什么。其次，我和家长也积极共同探讨教育孩子的方法，或上门家访或主动打电话给家长，使家长的教育更具理性。

三、做一个理念新的教师目前，新一轮的基础教育改革已经全面推开，在认真学习新课程理念的基础上，结合自己所教的学科，积极探索有效的教学方法。在英语课上，我把英语知识与学生的生活相结合，为学生创设一个富有生活气息的学习情境，同时注重学生的探究发现，引导学生在学习中学会合作交流，提高学习能力。使学生的知识来源不只是老师，更多的是来自对书本的理解和与同伴的交流，促使学生在学习中学会学习。回顾一年来的工作，在得与失中思索，自己一直奉行踏实工作、虚心学习的原则，而这或喜或忧、或得或失的点点滴滴必将成为我生命中的绚丽色彩，点缀着我的人生，在今后的工作中我将扬长避短，争取百尺竿头更进一步! 小学教师个人自我评价2 进入到小学工作到现在也有20xx年多了，从事教育事业的这段时间，我在各方面都得到了提高，身为一名教师，在参加工作的这一年来，本人坚定自己的思想政治方向，定期学习党的各种文献，将自身修养，不断提高自身思想觉悟及政策水平。本人严格遵守学校各项规章制度，并积极配合学校工作，认真有效地完成学校及上级领导布置的任务，表现出极好的组织纪律性。我很注意自身的品德行为，努力给学生树立一个良好的榜样。我们学校是九年一贯制学校，因此学生也有其特殊性，小学生与中学生在各个方面都存在着很大的差异。而我兼顾小学初中两门完全不同的功课，在处理师生关系时就要注意区别对待了。现在的中学生正处在一个特殊的学习阶段：即对社会开始有所接触，这个时候的学生很容易模仿成人的一些行为习惯，很多坏习惯也有很多好习惯都是在这个阶段养成的，是好是坏跟教师的言传身授有很大的关系。而这个时候老师是学生最直接最容易的学习对象，因此，我尽量的在中学生面前以高标准要求自己，不管在课堂里还是在课外我都努力塑造一个良好的形象。而面对小学生时则有所不同，课堂上我严格要求自己也严格要求学生，但在课外我努力与

小学教师自我评价

小学教师自我评价作为一名教师自身的师表形象要时刻注意，我在注意自身师表形象的同时十分重视对学生的全面培养。下面就是小编给大家带来的小学教师自我评价，欢迎大家阅读参考! 小学教师自我评价1 一、在思想上，爱国爱党，进取向上。我进取参加政治学习，为了提高自我的思想觉悟，每周五我认真学习教师职业道德。我还深知要教育好学生，教师必须先以身作则，时时做到教书育人、为人师表，以自我的人格、行为去感染学生。作为一名教师自身的师表形象要时刻注意，我在注意自身师表形象的同时十分重视对学生的全面培养。因为我深信良好的品行是每个人身上最美的东西，针对社会这一大气候和学生这一小气候我把学生的德育工作放到了最重要的地位。在工作中，我进取、主动、勤恳、职责心较强，乐于理解学校布置的各项工作;任劳任怨。在不断的学习中，努力使自我的思想觉悟、理论水平、业务本事都得到较快的提高。加快构成自我的上课风格。二、在教育教学上，敬业爱岗，严谨治教。

作为一名普通的小学语文教师，最紧迫的问题是具有新的教学理念、刻苦钻研如何把课上得生动而趣味，才能够抓住学生的兴趣，从而显现出独特的上课风格。教学质量是学校的生命线，深感肩负职责之重大，虽工作繁杂，但不敢懈怠。为此，我从以下几个方面努力提高教学质量。课前，我认真仔细的进行备课，根据本班学生特点，对教案进行认真的修改，课后布置的作业力求少而精，努力做到既减轻学生的负担，又提高教学质量。其次，教学中培养学生良好的学习习惯。如教会学生预习的方法，坚持课前预习，让学生在预习中发现问题，带着问题上课，鼓励学生大胆质疑，在教学中营造民主平等的学习氛围等。再次，在教学中渗透德育课题教育，充分利用教材中的好的资料对学生进行环保、爱国等的教育。本学期我班开展了“植树造林，爱护环境”主题队会，学生们经过自我的努力，认真的收集资料，刻苦的排练，使得主题队会开得很成功，这不仅仅锻炼了他们的本事，也使他们懂得了不少环保方面的知识。三、在课余时，努力自学，勇攀高峰。计算机作为信息时代的主要载体，在素质教育中占据了极其重要的地位。如何挖掘学生潜能，提高学生素质，尤其是利用计算机解决实际问题的本事，显然和计算机有着直接的、密切的关

教师专业水平自我评价【精选】

最近发表了一篇名为《教师专业水平自我评价》的，好的应该跟大家分享，希望大家能有所收获。刻师的专业水平很大程度上决定着学校的教育教学质量，教师通过自我评价可以知道自己的教学的专业能力到底怎么样。下面给大家分享一些小学教师自我评价，希望能够给大家一些帮助。一学期来，本人认真备课、上课、听课、评课，及时批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作，广泛涉猎各种知识，形成比较完整的知识结构，严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟，并顺利完成教育教学任务。一下就是我对自我的工作鉴定：首先要提高教学质量，关键是上好课。为了上好课，我做了下面的工作：课前准备。备好课：认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好;了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施;考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。课堂上的情况。组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性，同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，克服了以前重复的毛病， TOP100 排行课堂提问面向全体学生，注意引发学生学数学的兴趣，课堂上讲练结合，布置好家庭作业，作业少而精，减轻学生的负担。其次要提高教学质量，还要做好课后辅导工作。小学生爱动、好玩，缺乏自控能力，常在学习上不能按时完成作业，有的学生抄袭作业。针对这种问题，抓好学生的思想教育，并使这一工作贯彻到对学生的学习指导中去，还要做好对学生学习的辅导和帮助工作，尤其在后进生的转化上，对后进生努力做到从友善开始，比如，握握他的手，摸摸他的头，或帮助整理衣服。从赞美着手，所有的人都渴望得到别人的理解和尊重，所以，和差生交谈时，对他的处境、想法表示深刻的理解和尊重，还有在批评学生之前，先谈谈自己工作的不足。然后积极参与听课、评课，虚心向同行学习教学方法，博采众长，提高教学水平。最后培养多种兴趣爱好，到图书馆博览群书，不断扩宽知识面，为教学内容注入新鲜血液。在这个日新月异的社会里，各方面对教师的素质要求更高，在今后的教育教学工作中，我将更严格要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺点，开拓前进，为美好的明天贡献自己的力量。通过两年多对县级规划课题"小学数学自主、合作学习教学模式"的研究与实验潜心研究，形成一下自我鉴定意见。

小学教师工作自我评价

小学教师工作自我评价经过一个学期紧张而忙碌的工作，在七月的酷暑来临之时，六年级毕业生离开之际，我回顾上半年，对教学过程做以自我评价：一、课堂教学 1、严格按照期初计划和教学进度，将教学工作有条不紊地实施;从备课阶段开始，我即对每节课的重点、难点、教学过程的处理等进行研究，选择适合本学科、本年级、本班级的教法，对课堂教学模式进行反复的研究，力求找到一种既适合教学实际情况又符合学生实际水平的教学模式，培养学生的创新思维能力、实际操作能力和合作探究能力。在课堂中充分调动学生的学习积极性，使学生真正成为主体，让学生在学习过程中充分发挥个人的想象力和创造力。在掌握基础知识的同时，鼓励学生创新，让他们带着创意去制作作品。因材施教，针对不同班级、不同水平的学生，通过一节课的教学使学生既掌握知识又掌握技能，使他们有成就感，不同层次的学生有不同的提高。 2、按照学校的各项规章制度，认真备课，写教案，认真上好每一节课，完成教学任务。 3、利用课余时间积极自学本学科相关知识。除了参加各种培训、听课、评课和教研活动外，积极查找资料，对专业知识进行查缺补漏，及时升级自己的知识体系，在探索教学方法的同时，加强了对本专业

知识的升级更新。二、教学业务方面教学工作是教师工作的中心。在本学期，我每周都利用一定的时间练习基本功。在教学活动中，常常需要涉及其他学科的知识领域，比如书法、绘画、体育、音乐等常识性知识内容，所以我也注意利用各种渠道，不断积累。三、其他方面在本学期做到了严格要求自己，遵守学校的作息时间，按时参加继续教育学习培训，认真做好笔记，并努力把学到的知识应用到教学实际中，做到学以致用。服从领导分配，积极配合学校各项工作，勇挑重担。 1.思想成熟，精明能干，为人诚实。 Mature,dynamic and honest. 2.有极强的系统管理能力。 Excellent ability of systematical management. 3.能够独立工作。 Ability to work independently. 4.个性稳重，具有高度责任感。 Have stable personality and high sense of responsibility. 5.能够在不同文化和工作人员的背景下出色地工作。 Work well with a multi-cultural and diverse work force.

期末学生自我评价

篇一:《大学生期末自我评价》大学在校生期末自我评价回顾这一学期，通过良师的教导和自身的刻苦学习，我基本上掌握了所学的专业知识，并在期末取得了良好的成绩，也养成了认真对待学习和做人的好习惯。在思想修养上，本人有良好道德修养，并有坚定的政治方向。本人热爱祖国，热爱人民，坚决拥护共产党领导和社会主义制度，遵纪守法，爱护公共财产，团结同学，乐于助人。并以务实求真的精神热心参予学校的公益宣传和爱国主义活动。做事认真踏实，遵从一切从实际出发的世界观。在生活上，我崇尚质朴的生活，并养成良好的生活习惯和正派的作风。此外，

对时间观念性十分重视。由于平易近人待人友好，所以一直以来与人相处甚是融洽。敢于拼搏刻苦耐劳将伴随我迎接未来新挑战。一致受到大家的好评。在这一学期我努力刻苦的学习，对各门功课都产生了浓厚的兴趣，学到了很多专业知识，充实了自己的大脑，得到了丰富的锻炼，使自己能更快的适应社会打下了坚定的基础。我除了上课认真学习课本知识外，课余时间我还积极参加各社团活动，提高自身素质;积极参加社会实践活动，增加社会经验，为将来步入社会做好准备。作为积极乐观二十一世纪新时代的青年，对于急需人才的这个社会，我们时刻不能放松自己，反而我会更加迫切要求自己充实充实再充实。完善自我。且我相信用心一定能赢得精

彩。没有什么事情是做不到的，勤奋的我将以不怕输的韧劲融入社会，尽自己一份力量。篇二大学生学期自我评价大学生学期自我评价光阴似箭，一晃一年的大学生活过去了。这一年中我一直一严谨的态度和积极的热情投身于学习和工作中，虽然有成功的泪水，也有失败的辛酸，然而日益激烈的社会竟争也使我充分地认识到成为一名德智体全面发展的优秀大学生的重要性。无论如何，过去的是我不断奋斗、不断完善自我的一年。在思想上，要求积极上进，热爱祖国、热爱人民，拥护中国共产党的领导、拥护各项方针政策，遵守国家的法律法规及各项规章制度积极向党组织靠拢，于xx年xx月向党递交入党申请书，并在党校学习结业时被评为“优秀学员”;

课堂教学自我评价

. ；. 课堂教学自我评价红石砬小学谢春红我们在课堂中所说得“很好”，“回答的很精彩”等等一系列的话语都属于对学生的评价。笔者认为这样积极的评价会给学生们带来一定的鼓励作用，从而提高学生的学习兴趣。当然，对教师来说，正确的课堂自我评价也可以提高教师的教学水平。随着新课改的实施每个教师都要重视课堂自我评价。通过自我评价来进行自我诊断、自我反思、自我调整和自我激励，从而实现自我提高、自我完善。现将我自己的课堂教学做如下的自我评价总结。首先，上课前充分准备。为了在上课前能做好充分的准备，我不但细致地分析学生，充分地理解教材，精心地设计教学过程，选择恰当的教学方法，而且要对学生针对这一教学内容可能出现的情况作出预期。实践经验告诉我们，课堂前的充分准备是十分重要的。课前准备越充分，教师在课堂上就越能更好的发挥，教学效果也就越好。反之，在教学过程中很容易出现问题而教师却无从下手出现僵局。其次，课堂上充分调动学生主动参与。教学是教与学得两个主体教师与学生共同参与的活动，而教师的教主要是为了学生的学，教师教的重要任务之一是如何让学生认真听讲、主动思维、积极配合、自觉学习。所以在课堂上我改变了教师一人唱主角的教学模式，充分调动学生主动参与。在学生主动参与的过程中可以激发学生的兴趣，培养学生自学能力，使学生产生学习的渴望和动机，真正实现学生的主体性。再次，使教学设计在课堂上发挥淋漓尽致的作用。教学设计是对教学过程以及教学中可能出现的问题和解决方法的一种事先预设，因此我精心准备，让它具备合理性，科学性和前瞻性。课堂上力争用这一设计来实施。最后，在课堂后反思。教学不是随着下课铃声的结束而结束。要提高教学水平，使教学效果不断提高，课后反思是必不可少的。课后的反思具有现实性和批判性，是教师在课后对自己的行动、想法和作法的思考，做好教学的课后反思，每一节课下来都要思考一下：教学目标是否实现，教学任务是否完成；重点是否突出，难点是否突破；课堂中出现的新情况，是否应对合理；并找出差距，分析原因，总结经验，吸取教训，优秀的方面继续发扬，不好的方面逐渐纠正，从而进一步提升自己的教学水平。然而由于刚刚步入教育领域初步接触教育事业，在工作中也存在着许多不足之处。总之，及时的进行自我评价使我找出了自己的优势和不足，促进了自我教育观念、教学方式的转变，使自己的教学方法更加灵活，提高了课堂教学效益，增强了自我发展意识。

小学教师年度自我评价

小学教师年度自我评价篇一：小学教师自我评价小学教师自我评价进入到小学工作到现在也有7年多了，从事教育事业的这段时间，我在各方面都得到了提高，身为一名教师，在参加工作的这七年来，本人坚定自己的思想政治方向，定期学习党的各种文献，将自身修养，不断提高自身思想觉悟及政策水平。本人严格遵守学校各项规章制度，并积极配合学校工作，认真有效地完成学校及上级领导布置的任务，表现出极好的组织纪律性。我很注意自身的品德行为，努力给学生树立一个良好的榜样。我们学校是寄宿制学校，因此学生也有其特殊性，住宿学生与走读学生在各个方面都存在着很大的差异。而我兼顾五年级班主任，在处理师生关系时就要注意区别对待了。现在的小学生正处在一个好奇的学习阶段：这个时候的学生很容易模仿成人的一些行为习惯，很多坏习惯也有很多好习惯都是在这个阶段养成的，是好是坏跟教师的言传身授有很大的关系。而这个时候老师是学生最直接最容易的学习对象，因此，我尽量的在学生面前以高标准要求自己，不管在课堂里还是在课外我都努力塑造一个良好的形象。在课堂上我严格要求自己也严

格要求学生，在课外我努力与学生做朋友，用心与他们沟通，希望能真正了解他们的所想所爱。总得来说，我做的一切目的是一样的，就是希望能帮助学生健康成长。 “学高为师，德高为范”。作为一名新老师，在如今信息技术日新月异，发展很快的年代，自身的学识相当重要。所以工作以来，我不断学习，丝毫不敢松懈，继续学习成为我工作学习中重要的一部分。除了参加继续教育培训，我还继续本科深造，一有空闲时间，我便潜心研究教学方法，学习教学技术，将所学的教学理论与教学实践相结合。虽然在这一年的工作中，我的教学方已有所提高，但我还需继续学习。在这一年里，我担任五年级语文和英语、美术，三年级美术，二年级美术等教学工作。教学是一项细致的工作，也是注重技巧的工作，于是我常常想把教学当成一门艺术来研究。不仅在平时的教学工作中认真备课，精心设计符合学情的教学预案，在课堂教学中根据学生学习的情况，即使反思并调整教学设计，尽量让学生发挥学习的自主性，让孩子们快乐学习并学有所获。我还积极参与学校教研活动，吸取前辈的教训和指导，总结

学生的期末自我评价

学生的期末自我评价每个学期期末的时候，我们都要学会怎么对自己一学期的做。以下是精心准备的学生的自我评价，大家可以参考以下内容哦！ 1、本人思想端正，能吃苦耐劳，有崇高的理想和伟大的目标，注重个人道德修养，养成良好的生活作风，乐于助人，关心国家大事。在校期间，本人一直勤奋学习，刻苦钻研，通过系统地学习掌握较为扎实的基础知识。由于有良好的学习作风和明确的学习目标，得到了老师及同学们的肯定，树立了良好的学习榜样。在校期间，本人一直勤奋学习，刻苦钻研，通过系统地学习掌握较为扎实的基础知识。由于有良好的学习作风和明确的学习目标。 2、我是一个活泼向上的女孩，有几个特别要好的朋友，喜欢打羽毛球、画画、听音乐等等。有时候有点儿固执，爱钻牛角尖，一钻进去十头牛都拉不回来，所以有时候会得罪一些朋友和老师，但事情过去以后就一定会后悔，自己都拿自己没办法，有时候也试着去改变自己，但总觉得不真实。我学习还可以，我的自制力比较差，管不住自己，所以学习成绩很难往上升。但是没多久就要中考了，我会在这段期间好好努力，不给自己留下遗憾，不管能不能考上，我都没有遗憾，毕竟自己曾经努力过!加油!!

3、我是一个文静内向，有如山涧的小溪不喧哗，但文静中却透出韧性，大有蔑视一切困难的勇气;温和平稳，更似林间的小树不招摇，但温和中也不乏刚毅，大有夺取最后胜利的信心。乡村的土壤培育你纯朴的个性，良好的家教促成你勤俭的习惯。思路敏捷，情格豪爽。纯朴中透出灵气，平淡中藏着机智。灵气机智令人羡，再加上勤学好问能刻苦，书不读好也很难。最大的缺点就是迷迷糊糊，我会尽力改正这个缺点的。 4、我尊敬老师。在生活上独立自主，合理安排时间。在学习上，明确学习目的、端正学习态度。在学习过程中，勤奋刻苦、自强进取，努力学好各门功课，掌握科学的，合理安排时间，有惜时的良好的学习习惯和成绩。我学习勤奋，积极向上，还经常参加班级学校组织的各种课内外活动。另外，学习之余，走出校门，珍惜每次锻炼的机会，让自己近距离地接触社会，感受人生，品味生活的酸甜苦辣。 5、我能严格遵守学校纪律，有较强的集体荣誉感，乐于助人，关心同学，与同学相处融洽;学习上刻苦努力，思维活跃。是一个正直诚恳，听话懂事，诚实质朴的学生。平时能够尊敬师长，团结同学，基本上能遵守校纪校规。本人自控力还可以，但是也要提高自身的分析识别能力。以后我会在各个方面能够独立自觉，自己管理自己。

小学数学课堂教学有效的自我评价

小学数学课堂教学有效的自我评价新课改的教育潮流，波澜壮阔的基础教育课程改革大规模展开，崭新的课程理念向传统的评价方式提出了严峻的挑战。在诸多新的课程理念中，尤其是“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”和“建立学生自评为主，教师、家长共同参与的评价制度”告诉我们，建立符合素质教育思想的评价与评价制度，是新一轮课程改革的一项重要任务。要完成这项任务，就必须树立新的评价理念，对传统的评价形式作出比较大的变革，让学生的被动评价转化为自我主动评价。 1 学生自我评价能促进自我发展教育评价，是根据一定的教育目标，运用科学的方法和手段来适应客观学生的自然发展，对教育现象及其效果进行测定，作出价值判断，从而为教育决策提供依据。而自我评价是从外部的评价转到自身的评价，从被动的评价转向主动的评价。学生根据数学学习测评的各个指标，自己评上相应的等级，让学生学会正视自己，正视自己学习上的优势和不足，教会学生全面分析自己的学习现状与各目标间的差距，改进自己的学习态度、学习习惯、学习方法等。同时，还可以培养学生自我检查、自我暴露、自我调控、自我期望的能力。让学生养成自我评价自我反思的学习习惯，提高自我评价能力，

以促进自我把握科学的学习方法，养成良好的思维品质，形成健康的心理素质和较高的智能素质，从而调节自己各方面的学习行为，成为真正有正确自我意识的学习主人，促进自己的学习习惯向良性循环，以获得最大的学习效益。 2 引导学生开展自我评价 2.1 引导学生通过列出一个简要的清单，涉及到的内容有：学习了什么？学习的程度如何？没弄清什么问题？有什么不懂的？还需要弄清什么问题？努力的方向是什么？来评价所学知识原理以及应用这些知识原理的程度与存在的问题。 2.2 引导学生对思考过程的评价，学生自我评价时，要描述思维处于由未知到已知的探索过程，在这个过程中，利用已知知识和信息，通过试探对信息和事实进行处理和加工，逐步克服自我评价中的障碍，经过种种反复，或者获得成功、部分成功，或者失败等内容。还要对自己的思维模式优劣作出评价。 2.3 引导学生对学习态度及情绪情感的评价。不管取得什么程度的学习结果，总有一个学习态度的问题。为什么取得了这样的成果？是自己尽了最大的努力获得的吗？自己的努力程度究竟怎样？如果自我评价结果是认知水平问题，就应该认真追究其原因；特别是在一再失败的情况下，对学习的兴趣和信心就面临挑战，能否从失败中找出原因和克服困难的办法，明确今后前进的方向是至关重要的。

小学教师个人自我评价(通用8篇)【精品】

小学教师个人自我评价（通用8篇）在日常生活或是工作学习中，我们很多时候都要用到自我评价，自我评价是自我诊断、自我调节、自我完善的过程。那么自我评价一般是怎么写的呢？下面是精心整理的小学教师个人自我评价（通用8篇），希望能够帮助到大家。小学教师个人自我评价1 我成为了一名教师已经有七年时间了，在这七年时间当中，通过自己的实践，我对教师这一行业有了全新的认识，如果说教师是阳光下最伟大的职业，那么，作为一名教师，除了要教给学生课业知识外，对学生人生观、道德观、价值观的培养也是起着至关重要的作用，这就要求我们教师特别要注意师德修养，能否拥有一颗爱心，将自己的全部热情奉献给教育事业，是评价一名教师合格与否的基本准则，每一名教师都希望培养出德、智、体全面发展的人才，德育是其核心，古人云：其身正，不令而行；其身不正，虽令不行，对学生施以德育，教师必须具备师德，所谓师德，是教师进行教育教学工作，处理各种关系应遵守的道德准则和行为规范，包括教师的道德品质、理想信念，对事业的态度和感情以及有关的行为习惯等，教师是学生的榜样，一言一行都会影响学生的成长，必须言传身教相结合。在具体的教学实践中，我始终把师德放在第一位，对学生热心、耐心、贴心，不歧视学生，对学生一视同仁，发现学生进步之后，及时表扬，激发学生的荣誉感，并且严格约束自己的言行，因为我深知“身教重于言教”，“为人师表”是多么重要。做为一名任课教师，我对班里的每一名学生特点都掌握得十分清楚，对于他们不同特点，制订个别教育计划，使他们得到不同程度的改善和提高，在教学工作中将原来的灌输式教育转化为针对不同学生的引导式教育，使学生更乐于接受，激发他们的学习兴趣，使他们不再对相对枯燥的教学内容产生厌烦心理。以往的教学工作中，我们一直沿用的是全国教育教材，由于教育教学的发展，这套教材针对性不强的弱点越来越明显，已经不能适应现代教学的需要，为此，教改实践势在必行，从新生入学开始，我们班就被列为教改实验班，为了做好教学改革，必须早充分了解学生特点的基础上，编写出有针对性的教材，我利用工作和业余时间充分接触和了解学生，为教学改革提供了第一手材料，作为教改实验的实施者，在实施过程中，遇到特殊情况，及时总结，寻找解决的办法，在以后的教学工作中推陈出新。特殊教师由于教训面相对较窄，加上社会上的一些不客观的评价，会导致教师产生一种心理上的压力，为了这份事业，我忠爱的教育事业，我会摒除杂念，把所有的热情，所有的爱倾注于学生身上，依法从教，严谨治学，廉洁从教，尊重家长，不愧于“人民教师”这个光荣的称号！小学教师个人自我评价2 作为一名教师，本人能认真参加学校组织的政治学习，积极响应党的号召，坚决执行党的方针、政策，忠于人民的教育事业，模范遵守《中小学教师职业道德规范》，爱岗敬业，关心集体，乐于助人。在工作上兢兢业业，备好每一节课，上好每一堂课，批好每一份作业，教育好每一个学生，努力去做一个深受学生尊重和信赖的老师。

学期末学生自我评价(完整版)

学期末学生自我评价学期末学生自我评价第一篇：学生学期末自我评价学生学期末自我评价本文由自我评价网提供参考！又是学年期末时，虽然一个假期又将到来，但一个学期下来自己收获与失去并存，感觉有必要做个自我评价，为接下来的学期做更好的准备。在我的学习成绩上,一直并不优秀,上学总是在伪装,在发呆,因为,当时在我的思想里完全找不到认真读书的念头,也没有意识到读书的得益与不学习的后果.直到面临严峻的期末考试的前段时间, 无知的我才意识到学习的重要性,我所意识的重要并不是为考试而学习、为老师为家长而学习,而是为自己为未来为今后的我而学习,学习就是我未来的基础.虽然我开始养成一种谦虚、勤问的学习态度,我知道学习上的东西来不了弄虚作假,是不懂就不懂,绝不能不懂装懂！要想在学问上有所成就,古今中外所有的成功例子都证明了只要保持这两种学习态度才行.所以,我一有问题就问同学,直到弄懂为止.即使是对待很差成绩的人我也是这样,其道理就在孔夫子说过三人行,必有我师 ,但是,觉得我常常都是得过扯过马马虎虎的混日子. 在生活上,我基本上都可以和同学们友好相处,和睦共处,互帮互爱,自己的事情自己做,形成独立自理自立的良好品德----最我觉得自豪的是,光明2年期间,我从来没有一次光顾洗衣部,即使是在寒冷的冬天,

我也坚持自己洗衣服,不给自己偷懒的机会.因为我知道惰性这样东西是培养出来的,只要不给它一次机会,它就永远没有可能成为现实中的东西了.还有的是,我在生活中,始终保持干净的作风,做到勤清洁,勤洗手,养成良好的卫生习惯.自我评价网纵上所述,虽然我在这个学期没有了一定的进步,而且还一落千丈,但是我最终也认识了自己的错误,并為之改正,我决定给自己制定一些措施,以便更好的督促自己---精神,时刻严格要求自己,鼓励自己勇往直前,不怕艰辛不怕困苦,向自己的成功彼岸迈进. 总言而至,我在这学期我犯了一个极大的错误虽然如今我拟补了,但仿佛就像一片镜子,破碎了,就算还原了,还是留下一条深不可预测的刀疤,给我的心留下了黑暗的阴影.我会在下学期的学习上尽力而為!但我所需要的是什么?是金钱吗?不是的,我需要的而是同学们真挚的友谊、垦切的关怀,更需要的是老师与家长真诚的鼓励. 第二篇：大二学生学期末的自我评价珍贵的两年大学已接近尾声，感觉非常有必要总结一下大学两年的得失，从中继承作的好的方面改进不足的方面，使自己回顾走过的路，也更是为了看清将来的路。学习成绩不是非常好，但我却在学习的过程中收获了很多。首先是我端正了学习态度。在我考进大学时，脑子里想的是好好放松从重压下解放出来的自己，然而很快我就明白了，大学仍需努力认真的学习。看到周围的同学拼命的学习，我也打消了初衷，开始大学的学习旅程。其次是极大程度的提高了自己的自学能力。由于大学的授课已不再像高中时填鸭式那样，而是一节课讲述很多的知识，只靠课堂上

小学教师个人自我评价

教师个人自我评价我成为了一名教师已经有七年时间了，在这七年时间当中，通过自己的实践，我对教师这一行业有了全新的认识，如果说教师是阳光下最伟大的职业，那么，作为一名教师，除了要教给学生课业知识外，对学生人生观、道德观、价值观的培养也是起着至关重要的作用，这就要求我们教师特别要注意师德修养，能否拥有一颗爱心，将自己的全部热情奉献给教育事业，是评价一名教师合格与否的基本准则，每一名教师都希望培养出德、智、体全面发展的人才，德育是其核心，古人云：其身正，不令而行；其身不正，虽令不行，对学生施以德育，教师必须具备师德，所谓师德，是教师进行教育教学工作，处理各种关系应遵守的道德准则和行为规范，包括教师的道德品质、理想信念，对事业的态度和感情以及有关的行为习惯等，教师是学生的榜样，一言一行都会影响学生的成长，必须言传身教相结合。在具体的教学实践中，我始终把师德放在第一位，对学生热心、耐心、贴心，不歧视学生，对学生一视同仁，发现学生进步之后，及时表扬，激发学生的荣誉感，并且严格约束自己的言行，因为我深知“身教重于言教”，“为人师表”是多么重要。做为一名任课教师，我对班里的每一名学生特点都掌握得十分清楚，对于他们不同特点，制订个别教育计划，使他们得到不同程度的改善和提高，在教学工作中将原来的灌输式教育转化为针对不同学生的引导式教育，使学生更乐于接受，激发他们的学习兴趣，使他们不再对相对枯燥的教学内容产生厌烦心理。

以往的教学工作中，我们一直沿用的是全国弱智教育教材，由于教育教学的发展，这套教材针对性不强的弱点越来越明显，已经不能适应现代教学的需要，为此，教改实践势在必行，从新生入学开始，我们班就被列为教改实验班，为了做好教学改革，必须早充分了解学生特点的基础上，编写出有针对性的教材，我利用工作和业余时间充分接触和了解学生，为教学改革提供了第一手材料，作为教改实验的实施者，在实施过程中，遇到特殊情况，及时总结，寻找解决的办法，在以后的教学工作中推陈出新。特殊教师由于教训面相对较窄，加上社会上的一些不客观的评价，会导致教师产生一种心理上的压力，为了这份事业，我忠爱的教育事业，我会摒除杂念，把所有的热情，所有的爱倾注于学生身上，依法从教，严谨治学，廉洁从教，尊重家长，不愧于“人民教师”这个光荣的称号！

小学教师300字自我评价

小学教师300字自我评价个人简历小学教师自我评价300字，供大家参考。阅读请查看本站个人简历！小学教师自我评价300字对待工作认真负责，善于沟通、协调有较强的组织能力与团队精神;活泼开朗、乐观上进、有爱心并善于施教并行;上进心强、勤于学习能不断提高自身的能力与综合素质。在未来的工作中，我将以充沛的精力，刻苦钻研的精神来努力工作，稳定地提高自己的工作能力，与企业同步发展。本人是设计专业毕业生，熟练手绘，熟练cad,3dmax,vray,photoshop等设计软件，熟练办公软件。懂画施工图，懂一定的对装饰材料和施工方法。本人乐观开朗,积极好学,健谈,有自信,具有设计的创新思想;对待工作认真负责,细心,能够吃苦耐劳,敢于挑战,并且能够很快融于集体。我虽刚刚毕业，但我年轻，有朝气，有能力完成任何工作。尽管我还缺乏一定的经验，但我会用时间和汗水去弥补，请领导放心，我一定会保质保量完成各项工作任务。思想上积极要求上进，团结同学，尊敬师长，乐于助人，能吃苦耐劳，为人诚恳老实，性格开朗善于与人交际，工作上有较强的组织管理和动手能力，集体观念强，具有团队协作精神，创新意识。

自我评价范文300字通过两年的社会生活，我成长了很多。，我对自己这两年来的收获和感受作一个小结，并以此为我今后行动的指南。思想方面，我追求上进，思想觉悟有了很大的提高。在我从事办公室文员工作过程中，感觉到了办公室文员这一职位在企业运转过程起着衔接与协调重要作用。作为一名办公室文员，要热爱本职工作，兢兢业业，要有不怕苦不怕累的精神，也要有甘当无名英雄的气概。办事要公道，忠于职守并在工作中努力掌握各项技能。自我评价300字转眼间大学生生活就要结束了,离校之前,为了明确自己的过去与未来.我觉得我有必要对这几年的大学生活做个自我评价! 大学期间,我不仅重视对专业课程和第二外语(日语)的学习,掌握了扎实的专业知识技能,同时注重个人思想道德品格和修养的提升,坚信“先做人后做事”的至理名言,认为正直的人格是人才的一项重要标准. 我性格开朗,亦静亦动,本着一颗诚心与人交往,有较强的表达能力,同时也很乐意倾听,懂得自我反省.我品尝过失败,经历过迷惘,但最终在集体生活中慢慢成长起来,形成了良好的性格品质. 我富有责任感,敢于面对挑战,有强烈的进取心和优秀

期末学生自我评价

期末学生自我评价期末学生自我评价在平时的学习、工作或生活中，我们使用到自我评价的地方非常多，自我评价直接影响学习和参与社会活动的积极性，也影响着与他人的交往关系。你知道自我评价怎样写才规范吗？下面是收集整理的期末学生自我评价，仅供参考，希望能够帮助到大家。期末学生自我评价1 “宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，本人坚信通过不断地学习和努力，使自己成为一个有理想、有道德、有文化、有纪律的学生，以优异的成绩迎接挑战，为社会主义建设贡献我毕生的力量。时光如梭，转眼即逝，当毕业在即，回首三年学习生活，历历在目：三年来，学习上我严格要求自己，注意摸索适合自己情况的学习方法，积极思维，分析、解决问题能力强，学习成绩优良。我遵纪守法，尊敬师长，热心助人，与同学相处融洽。我有较强的集体荣誉感，努力为班为校做好事。作为一名团员，我思想进步，遵守社会公德，积极投身实践，关心国家大事。在团组织的领导下，力求更好地锻炼自己，提高自己的，提高自己的思想觉悟。性格活泼开朗的我积极参加各种有益活动。高一年担任语文科代表，协助老师做好各项工作。参加市演讲比赛获三等奖。主持校知识竞赛，任小广播员。高二以来任班级文娱委员，组织同学参加各种活动，如：课

间歌咏，班级联欢会，集体舞赛等。在校文艺汇演中任领唱，参加朗诵、小提琴表演。在校辩论赛在表现较出色，获“最佳辩手”称号。我爱好运动，积极参加体育锻炼，力求德、智、体全面发展，校运会上，在800米、200米及4×100米接力赛中均获较好名次。使我增长了知识，也培养了我各方面的能力，为日后我成为社会主义现代化建设的接班人打下了坚实的基础。但是，通过三年的学习，我也发现了自己的不足，也就是吃苦精神不够，具体就体现在学习上“钻劲”不够、“挤劲”不够。当然，在我发现自己的不足后，我会尽力完善自我，培养吃苦精神，从而保证日后的学习成绩能有较大幅度的提高。作为跨世纪的一代，我们即将告别中学时代的酸甜苦辣，迈入高校去寻找另一片更加广阔的天空。在这最后的中学生活里，我将努力完善自我，提高学习成绩，为几年来的中学生活划上完美的句号，也以此为人生篇章中光辉的一页。期末学生自我评价2 在德育方面，我自觉遵守社会学校的规章制度，严格要求自己。通过学习政治课，我懂得了真善美，学会了做人的道理：尊敬师长，团结同学，热爱集体。有时，我还参加学校及班级组织的各项政治活动和文化娱乐活动，例如：学校举办的艺术节和征文比赛、级组安排的学校宣传栏布置、班里的黑板报等等；在思想上和行动上，我向团支部靠拢，并加入了中国共青团。在智育方面。在学习过程中，我稍有不足，但也努力学好各门功课，掌握科学的学习方法，合理安排时间。我爱好文学，经常阅读

课堂教学自我评价

课堂教学自我评价红石砬小学谢春红我们在课堂中所说得“很好”，“回答的很精彩”等等一系列的话语都属于对学生的评价。笔者认为这样积极的评价会给学生们带来一定的鼓励作用，从而提高学生的学习兴趣。当然，对教师来说，正确的课堂自我评价也可以提高教师的教学水平。随着新课改的实施每个教师都要重视课堂自我评价。通过自我评价来进行自我诊断、自我反思、自我调整和自我激励，从而实现自我提高、自我完善。现将我自己的课堂教学做如下的自我评价总结。首先，上课前充分准备。为了在上课前能做好充分的准备，我不但细致地分析学生，充分地理解教材，精心地设计教学过程，选择恰当的教学方法，而且要对学生针对这一教学内容可能出现的情况作出预期。实践经验告诉我们，课堂前的充分准备是十分重要的。课前准备越充分，教师在课堂上就越能更好的发挥，教学效果也就越好。反之，在教学过程中很容易出现问题而教师却无从下手出现僵局。其次，课堂上充分调动学生主动参与。教学是教与学得两个主体教师与学生共同参与的活动，而教师的教主要是为了学生的学，教师教的重要任务之一是如何让学生认真听讲、主动思维、积极配合、自觉学习。所以在课堂上我改变了教师一人唱主角的教学模式，充分调动学生主动参与。在学生主动参与的过程中可以激发学生的兴趣，培养学生自学能力，使学生产生学习的渴望和动机，真正实现学生的主体性。再次，使教学设计在课堂上发挥淋漓尽致的作用。教学设计是对教学过程以及教学中可能出现的问题和解决方法的一种事先预设，因此我精心准备，让它具备合理性，科学性和前瞻性。课堂上力争用这一设计来实施。最后，在课堂后反思。教学不是随着下课铃声的结束而结束。要提高教学水平，使教学效果不断提高，课后反思是必不可少的。课后的反思具有现实性和批判性，是教师在课后对自己的行动、想法和作法的思考，做好教学的课后反思，每一节课下来都要思考一下：教学目标是否实现，教学任务是否完成；重点是否突出，难点是否突破；课堂中出现的新情况，是否应对合理；并找出差距，分析原因，总结经验，吸取教训，优秀的方面继续发扬，不好的方面逐渐纠正，从而进一步提升自己的教学水平。然而由于刚刚步入教育领域初步接触教育事业，在工作中也存在着许多不足之处。总之，及时的进行自我评价使我找出了自己的优势和不足，促进了自我教育观念、教学方式的转变，使自己的教学方法更加灵活，提高了课堂教学效益，增强了自我发展意识。篇二：对课堂教学的自我评价和反思对课堂教学的自我评价和反思这次微格教室讲课是平生第一次，使我对自己的教学有了深刻的认识。以往只顾埋头苦干，从来没有对自己所教的课认真评价和反思，借此机会把本节课的自我评价和反思总结如下：一、教学目标设计与实施情况

小学教师个人自评报告

个人自评报告自从从事教师这一行，当一位好教师就是我的目标。一年来，我始终以勤勤恳恳、踏踏实实的态度来对待我的工作。现在又到学期末，现对一学期来的工作进行总结。一、思想品德方面: 在一年的教育教学工作中我能认真学习国家的有关教育方针，认真学习党的先进理论知识以及党的十七大会议精神，自觉践行“三个代表”精神，热爱教育事业，始终不忘人民教师职责，爱学校、爱学生。作为一名教师，我从自身严格要求自己，通过政治思想、学识水平、教育教学能力等方面的不断提高来塑造自己的行为。使自己在教育行业中不断成长，为社会培养出优秀的人才，打下坚实的基础。二、教育教学方面: 一年来我一直担任高年级的语文学科，在工作中严格要求自己，刻苦钻研业务，不断提高业务水平，不断学习新知识，探索教育教学规律，改进教育教学方法。 1、尊重学生是以学生为主的关键。在教学中，深刻体会到要以学生为主个人工作总结，以学生的发展为主。首先，必须尊重学生。尊重学生的思考权，尊重学生的发言权，尊重学生探究精神个人工作总结，尊重学生的思维成果。做到这些，才能够放手让学生去思考，让学生探究。 2、分层合作，是实现合作、自主、探究的学习模式必由之路。学生的层次不同，思考的效率不同，往往会造成一些学生怕于思考，懒于探索个人工作总结，依赖别人的思想。教学中如果让好中差混成一个小组，这样好的学生永远成为领头人，成为代言人，而差生永远就在小组中得不到重视。要解决这个问题必须实行分层分小组合作的方法，在课堂上，根据不同的情况给不同小组以不同层次的任务，学生在层次相同，能力相同的情况下有了思考问题的时间，这样就达到了分层次合作的目的，也使得不同层次的学生有不同的挑战性任务。 3、明确学习目标。语文教学最忌千篇一律，容易使学生厌烦。如果千篇一律地字词教学，课文分析，归纳总结，这样既费时又费力，学生学习完一篇课文也不知自己这堂课进步了多少。五年级的学生，字词教学完全可以放手让他们自己完成。他们有这个能力而且有各自独特的方法。在教学中个人工作总结，我一般字词教学只作为一个检查过程。课文分析看是那一类文体，新的文体传授给新的方法。然后，让学生依据方法自我解决。最主要的是根据教材学生明白这节课要达到什么样的水平，

小学教师学期末的自我评价

小学教师学期末的自我评价本学期在各级领导的组织和老师们的帮助下，我较好的完成了本学期的教学任务。为总结本学期的教学经验，找出差距，取长补短，进一步提高教学质量，取得更大的成绩，特将本学期的数学教学工作进行如下总结：一、知识完成情况： 1.使学生熟练地数出数量在20以内的物体的个数，会区分几个和第几个，掌握数的顺序和大小，掌握10以内各数的组成，会读、写1~20各数。 2.使学生初步知道加、减法的含义和加、减法算式中各部分的名称，初步知道加法和减法的关系，比较熟练地计算一位数的加法和10以内的减法。 3.使学生初步学会根据加、减法的含义解答求总数的加法应用题和求剩余的减法应用题。 4.认识符号“=”、“>”、“<”,会使用这些符号表示数的大小。 5.培养学生学习数学的兴趣，认真做数学练习和书写整洁的良好习惯。 6.通过实践活动，使学生体验数学与日常生活的密切联系。二、主要成绩：我担任小学语文一年级的语文和思品教学工作，同时担任学校少先队总辅导员，工作充实而不乏挑战。教学是一项细致的工作，也是注重技巧的工作，于是我常常想把教学当成一门艺术来研究。不仅在平时的教学工作中认真备课，精心设计符合学情的教学预案，在课堂教学中根据学生学习的情况，即使反思并调整教学设计，尽量让学生发挥学习的自主性，让孩子们快乐学习并学有所获。我还积极参与区市级教研活动，吸取前辈的教训和专家的指导，总结出自己的想法。新教师考核中，我所执教的《要下雨了》一课，受到了区进修学校老师的赞许。三、不足方面： a)多数学生的理解能力差，计算及应用题的出错率高。 b)动手操作能力欠缺，不善于合作和思考。 c)知识的融会贯通及运用不是很灵活。