《解决问题的策略》说课

《解决问题的策略》说课

张成凤

一、说教学内容：

教学内容是苏教版六年级下册第三单元解决问题策略的第一课时。本单元是在学生已经学习了用画图和列表，以及列举、假设等策略基础上进行教学的。本节课的教学内容是教材27、28页例1、练一练，练习五的1-3题。

二、说教学目标：

根据教材编排要求，我以为本节课的教学目标有三点：使学生学会用多种策略从不同角度分析数量关系，能根据问题的特点灵活选择学过的策略确定解决问题的思路及解答方法，有效地解决实际问题。

三、说教学重点和难点：

教学重点:在选用不同的策略解决相关的实际问题。

教学难点：根据具体问题灵活选择策略。

四、说教法和学法：

结合教材和教学目标我将采用如下的教法和学法： (1)合作探究法。动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式，转变角色，给学生较大的空间，开展探究性学习，并与同伴交流，亲身经历问题解决的过程，体验学习成功和乐趣是。(2)练习巩固法。力求突出重点、突破难点，使学生运用知识、解决问题的能力得到进一步的提高。

五、说教学流程：

遵循小学数学课堂教学的现实性、趣味性、思考性和开放性，本着培养学生的数学意识和提升学生运用知识解决实际问题能力的设计思路，我将本节课的教学内容分为五个环节。一、回顾旧知；二、教学例题，感知策略多样性；三、练习巩固，优化策略。

（一）回顾策略。

课的开始，让学生说说已学过的解题策略。明确利用策略可以帮助我们解题。

（二）教学例题，感知策略多样性

例1教学中，让学生独自思考，解答。然后在小组里说说解决思路，通过交流让学生感受到解答同一道题可以选择不同的策略。运用解决问题的策略，可以

帮助我们分析数量关系，清楚地找到解决问题的方法。

（三）练习巩固，优化策略。

为了提高学生选择合适策略的方法和技巧，教学中我根据知识的体系，对练习的内容进行调整、归类、重组，加强整合力求体现练习的梯度和层次。让学生在巩固知识的同时，刷新解决的能力。让学生进一步感受到同一个问题，也可用不同的策略来解决，不同特点的实际问题，适合用不同的策略来解决。所以在解决实际问题时，要注意根据题意灵活地选用策略。

教学反思：

几点收获：

一、关注细节：新课程强调:“细节在教学过程中的功能和作用，在促进学生发展中的意义和价值，举足轻重。”在课堂上，学生的回答常常会预料之外，教师要把注意力放在倾听和观察学生那儿，用敏锐的“数学嗅觉”去发现学生身上显露出来的小细节，静静地倾听，抓住闪光点对学生给予鼓励与帮助。在课堂中，教师除了要关注学生对知识的获取，还应关注课堂中错误的小细节，尽可能的挖掘学生错误背后的思考过程，可以将典型错误作为范例在班级范围内讲解，错误是一种资源，其价值有时并不在于本身，而在于师生通过集体查错、析错、纠错活动，通过分析、综合、抽象、概括等思维活动，去伪存真，将感性认识逐步上升到理性认识，从而领会和掌握内隐的数学规律及本质。

二、把课堂还给学生：“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”是叶澜教授“新教育基础”改革的核心部分和精华内容，是现阶段素质教育下课堂改革的方向。学生是学习的主体，只有当学生真正自己主动、积极地参与到学习中时，才能有效地提高学习效果。本课教学中，我主要采用自主探究，合作交流为主的模式引导学生通过独立思考找到解决问题的方法。在此基础上进行小组合作交流，使学生通过与他人合作获取更多的方法，找到合适、有效地解决问题的策略。让学生在自主探究的前提下，通过小组合作学习来进一步拓宽思维空间，提升学习能力。这样的做法也得到了徐老师的肯定。

三、策略教学重在“悟”：通过徐老师的指导我对《解决问题策略》的教学有了更深层次的理解。策略不能直接从外部输入，要在方法的实施过程中让学生通过体验获得。体验是心理活动，是在亲身经历的过程中获得的意识与感受。在

解决问题策略的教学中，教师的教学重点在于帮助学生体验策略、形成策略和正确熟练地运用策略，从而从解决问题的具体方法上面给学生以丰富的经验积累，而且更从数学思想层面提升学生的数学素养。

不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。没有一蹴而就的完美课堂，数学教学的课堂是由无数课前课后的教学细节组成的。教学活动是透视教学理念的放大镜，打磨细节不是探求理念的创新，而是对课堂实践的一种更完善更完美的追求。且行且思！