五年级上册说课稿

《再见了，亲人》说课稿

颍州区三合镇孙庄小学唐洁

一、说教材

课文《再见了，亲人》是人教版小学五年级下册第四组课文中的精读课文。本组课文的编排的主题是“他们令我们感动”。

《再见了，亲人》这篇课文记叙了1958年最后一批志愿军离朝回国时，同朝鲜人民依依惜别的情景，赞扬了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊，以情为线索贯穿全文。本文的编写意图：一是理解课文内容，体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊，从中受到国际主义教育。二是让学生体会作者是如何表达思想感情的。

二、说学情

五年级学生已经具有一定的阅读理解能力，在了解写作背景后，学生可大体读懂文章内容，了解朝鲜人民与志愿军送别的情景，对人物形象有初步感知。本文情感浓烈，对于学生来说，中朝两国人民那比山还高比海还深的情意，以及用鲜血凝成的伟大友谊，由于课文的时代背景距今较远，学生不容易理解。

三、说教学目标

根据以上教材特点和本班学生实际，我从三个方面确定了教学目标：

（1）认知方面：结合课前预习，认识、会写本课生字。联系上下文，重点理解“雪中送炭、噩耗”等词语。

（2）技能方面：有感情地朗读课文, 理解课文内容，背诵喜欢的段落，摘录使自己感动的词句。学习1—3自然段，联系上下文，理解重点句子的含义。

（3）情感方面：体会课文重点语句对表达情感的作用，体会志愿军战士与朝鲜人民的深情厚谊。

四、说教学重点和难点

学生对内容中体会思想才初步接触，所以选用“从课文内容中体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊”为本文重点。但体会作者在课文中是选取哪些材料，是怎样来表达中心思想的，学生是陌生和困难的，因此，“体会作者的一些表达方法”则被定为本课的难点。

五、说教法：

为完成教学目标，突出教学重点，突破教学难点，在教学中，教师必须采取灵活多样的方法，帮助学生真正理解课文内容，体会作者的思想感情。

古人说：“读书百遍，其义自见。”《新课程标准》指出：要在教学中培养学生读、写、听、说的能力。而这些能力的培养，应以读为本。以读为本是语文学习的自身规律。在精读教学中，要给学生创造朗读的机会和情景，使朗读和理解密切结合，相互促进。因此本课主要采用问导法、暗示法、创设情景法，引导学生领会文章内涵。

六、说学法：

《语文课程标准》强调：要把学生看作学习的主体，发展的主体。学生是学习的主人，阅读是学生个性化行为，这是当前教学改革的主导思想，它体现了素质教育的观点，因而在课堂中，我采用学生“读——思——议——练”，教师适时点拨的教学方法进行学习。充分体现以“学生为主体，教师为主导”的教学原则。

七、说教学过程

针对教材，针对目标，《再见了，亲人》的教学过程我是这样设计的：

（一）创设情境，营造氛围。

1、谈话导入：上课之前，有个问题我们要讨论一下。大家看，有这样一个词：亲人，就是与你有血缘关系的人，与你血脉相连、相通的人。（让学生说一说与身边的亲人的感情）今天，我们要关心的是，除了与自己有血缘关系的人被自己爱着，在这个社会上，还有没有其他人，也在互相关心着、爱着。这就是我们今天要学习的这篇课文——《再见了，亲人》。

检查课前预习，简介时代背景。

1950年，美帝国主义发动了侵朝战争，悍然越过了“三八线”，南朝鲜、北朝鲜中间有一条线，叫“三八线”，越过来，就打到了北朝鲜，一直打到了鸭绿江边，威胁到我们国家的安全。在这种情况下，毛主席决定出兵增援朝鲜，所以，130万中国人民志愿军战士，雄赳赳、气昂昂地跨过了鸭绿江，去抗美援朝，保家卫国。130万人出去了，14万人的生命就留在了朝鲜，常眠于这块土地之上，其中有黄继光、邱少云，还有许多许多……

课文中描述的情景，就是1958年10月的一天，我们的最后一批志愿军离开朝鲜，在这个时候，他们喊道：再见了，亲人！同学们，你们听：火车已经快要离站了，我们的志愿军战士手拉着朝鲜人民的手：再见了，亲人！再见了……体验一下，8年结下的深情，现在就要分别了。同座位的同学体验一下。

现在就让我们再次走进这段难忘的记忆。（板书课题）。（课件中插入《中国人民志愿军军歌》让学生在“雄赳赳，气昂昂”的乐曲中感受志愿军战士的豪迈之气，也可让学生介绍课前通过查阅书籍、网上下载收集的本课资料，让学生感知时代，亲近文章内容 ,营造良好的学习氛围。）

（二）、初读课文，整体感知。

1、自读课文，要求：a、注意拼读生字。b、思考：课文为我们讲述了哪些亲人？她们究竟为志愿军战士做了些什么呢？（谁为谁干什么？）（以问题引导学生的个性化阅读。要解决问题，学生就得通读全文，了解课文大意。这样可以激发学生探求新知的兴趣，着力体现自主与探究式学习，增强学生读书的目的性。）

2、出示词语，指名读、齐读。

战役封锁暂时供应硝烟

雪中送炭唯一情谊噩耗刚强

3、说说志愿军眼中的亲人指的是谁呢？（板书：大娘、小金花、大嫂）

以大娘、小金花、大嫂为代表的朝鲜人民（板书：朝鲜人民）究竟为志愿军战士做了些什么呢？

（三）、精讲细读，体会感情。

先让学生默读第一段，边读边思边划使你最感动的句子。以大娘送打糕之事为例。出示“我们空着肚子，在阵地上跟敌人拼了三天三夜。是您带着全村妇女顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊! ”教学中紧紧围绕“雪中送炭”联系上下文，为什么说是“雪中送炭”？逐个分析“雪”“送”“炭”在文中分别指什么？请学生联系实际体会志愿军处境艰难，大娘冒着生命危险来送打糕。再反复朗读，体会文中表达的情谊。

再让学生说说还有什么地方使你感动。适时出示“我们还记得，我们的一个伤员在您家里休养，敌机来了，您丢下自己的小孙孙，把伤员背进了防空洞；当您再回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了。您为我们失去了唯一的亲人。”

抓住关键词句，理解“唯一的亲人”，体会比山还高比海还深的情谊。再理解不同句子表达效果的强烈比较。出示句子“这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？”提问这是什么句子？你能换个说法吗？使学生体会反问句使感情更加强烈学生通过分析、理解，反复朗读感受，体会到了大娘对志愿军的情谊。

然后采用学习第1自然段的学法，引导学生学习第2、3自然段，而且要掌握学习方法，然后由“扶”到“放”，四人小组讨论学习课文这一部分。因为这两段写志愿军同小金花、大嫂告别的情景，写法与第1自然段相同，其内容顺序可概括为“请求——回忆——赞颂”。根据这个内容顺序，让学生自学课文，引导学生进行分层训练。落实新课程标准“尊重学生学习中的独特感受”的要求。先教给学生学习方法，再让学生学会运用，从而使其明白亲人的内心世界。

（四）以读激情，概括中心。

再读1-3自然段。提问：大娘、小金花、大嫂分别为志愿军战士做了些什么，付出了什么代价？根据学生回答完成板书。

《再见了，亲人》一文的语言充满感情，作者在陈述的语气中较多的运用了祈使句、感叹句的句式表达赞美、感激、关切、崇敬等感情内容。这时，要指导学生朗读重点句、重点片段，读中悟、悟中读，以多次反复的朗读激发他们的感情。让学生充分体会到中朝人民伟大友谊，受到深刻、生动的国际主义教育，并体会作者是如何表达思想感情的。

八、说作业设计

为使学生对抗美援朝有更深入的了解，更好的体会中朝人民的深厚友谊，我设计了以下作业：

（１）、读一读魏巍的《谁是最可爱的人》、《依依惜别的深情》。

（２）、查看有关抗美援朝的影视资料，如：《上甘岭》、《英雄儿女》等。

（３）、有感情地朗读课文,背诵喜欢的段落，并把使自己感动的词句抄下来。

九、说板书设计

14、再见了，亲人

朝送打糕昏倒路旁

大娘救伤员失去小孙孙

鲜

小金花救老王失去妈妈

人

大嫂挖野菜炸成残疾

民

不是亲人，胜似亲人

这样的设计，内容精当简约，布局合理，美观大方，使学生对课文有了更清晰的认识,能体现文章的中心寓意，给学生留下深刻的印象。

十、说教学反思

在本课的教学过程中，我十分注重对学生的朗读指导，让学生反复体会志愿军战士与朝鲜人民难舍难分的深情厚谊，激发了他们的感情。也留下了些许遗憾。在课文表达方法的特点方面拓展不够，有待于在今后的教学中提高。还请各位专家、各位老师提出宝贵意见！

18《将相和》说课稿

一、说教材

《将相和》是一个流传千年的动人故事，是根据司马迁的《史记、廉颇蔺要如列传》改写的，被选入１０册第五单元，是一篇精读课文。课文以战国时期，秦赵两国的矛盾为背景，记叙了“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事，写出了廉颇和蔺相如由和到不和，又到不和好的发生，发展过程赞扬了蔺相如的机智勇敢和为国家利益顾全大局的政治远见，也赞扬了廉颇知错能改的爱国精神。

三个故事既相互独立，又有内在联系，即第一个故事是第二个故事的起因，前两个故事又是第三个故事的起因。第二个故事是第一个故事的结果。第三个故事又是第一、二个故事的结果。如果把这三个故事看成一个整体，课文的第一句话“战国时候，秦国最强，常常进攻别的国家，”又是整个故事的起因。全文层次分明，具有较强的故事性，人物性格鲜明，很受学生的喜欢。

从教材的编排体系看，通过本单元的教学，让学生从作品中吸收有益的启示，体会我国历史的悠久，文化的灿烂，并培养学生收集资料，借助资料独立阅读古代文学作品的能力。本课作为精读课文，自然成为落实单元教学目标的载体。兼顾新课标对五年级学生的具体要求，和本单元的训练重点，以及学生的认知特点，根据语文课程的三维目标体系，我将本课的教学目标确定为：

１、认知目标：学会１０个生字及相关词语。

２、能力目标：会借助资料理解故事内容，领悟三个小故事之间的联系。

３、情感目标：体会人物的爱国思想和他们各自的美好品质。

其中，读懂故事是重点，难点是体会三个小故事之间的联系。

为了更好地落实教学目标，课前作如下准备工作。

１、课前学生找找有关《将相和》的图书或戏曲片看一看。

二、说教法、学法

在“以人为本”学生观的指导下，我把引导学生“自主合作、探究”作为学法和教法设计的出发点，特制定以下教法和学法。

１、教法：

⑴情境教学法：运用富有感染力的语言创设情景，调动学生的阅读情趣。

⑵以读助讲法：在读中感悟语言。

⑶尝试教学法：发挥学生的主体作用，让学生自立学习。

２、学法：

边读边想，在情境中体验、感悟，自主学习，在过程中形成能力，形成语感。

三、说教学过程

（一）、谈话引入，指导朗读重点语句

１、师生交流课外收集的关于《将相和》的故事。

２、生思考：“将”“相”各指谁？“和”是什么意思？

３、师质疑谈话：

既有“和”，也有“不和”。请同学们打开书，找一找，他俩闹不和的原因，并勾画相关语句。

４、生找出第１６节廉颇不服气的语，师相机指导朗读，读出不服气的语气。

５、生互相交流：你是否同意廉颇的话？你的看法是什么？

（二）、学习课文，初步渗透多角度思考问题意识

此环节的设计是为了充分发挥学生的立体作用，因学生的学习习惯不同，因此，可给予学生选择学法的余地：

生在自学的基础上，可以谈理解，讲看法，互相补充，也可用读的方式再现自己的理解，只要有感情，听得出文字表达的内涵即可。具体操作如下：

１、生默读课文，自学后讨论，或相互朗读标划的句子；从哪些地方看出蔺相如机智勇敢？生在文中容易找出直接描写蔺相如的句子。

２、在此基础上渗透多角度思考意识：请学生找一找能否从别人的言行中看出蔺相如的机智勇敢：

（课文中对大臣，赵王，秦王言行的描写也可以看出来，不论学生找哪一句，都要请学生说说从哪个词可以看出，再进行朗读。这样既理解了课文内容，渗透了多角度思考的意识，又没有脱离语言文字的训练。）

（三）、观察辩论，强化多角度思考问题的意识

１、在充分学习的基础上，生发表自己的观点，渑池之会上的秦、赵两国外交之战是谁胜了？我估计学生会持两种观点，赵国胜和秦赵打平。

２、将学生分成两部分，分别从文中找出理由：

学生充分找了理由之后，师总结：从秦、赵两国实力，蔺相如与秦王的地位，瑟与缶两种乐器演秦的技巧，以及渑池是秦国的地方，秦国都没占到便宜这四个方面帮助学生分析，得出赵国胜的结论。

（四）、帮学生充分明白蔺相如与廉颇

１、一个顾全大局，一个知错就改，都具有爱国精神后，指导观察文中“负荆请罪”这幅插图，利用教材中略去不写的部分对学生进行创造性思、维训练，让学生思考：廉颇背着荆条来请罪，他和蔺相如会说些什么呢？

２、学生自由结合成组，演一演，并从多角度思考他们会说什么？教师则引导学生从怎样认错追悔、自愧、原谅、共谋大计等方面描述，请将有关内容表演出来。

（五）、回顾全文，分清前因后果

学习了全文之后，请学生说说三个故事之间有什么联系，全文第一句话与三个故事有什么联系，完成教学目标１、解决重难点。

（六）、巧设结尾，延伸立体活动

教师利用课文最后一句：“从此以后，他们俩成了好朋友，同时协办保卫赵国。”

设疑：此后赵国真的强大了吗？历史是怎样的？启发学生读课外资料，多角度想想历史为什么会是这样？

四、说板书

完璧归赵渑池之会（起因）

失和

将————————相

廉颇和蔺相如

负荆请罪（结果）

（知错就改）（爱国）（顾全大局）

以上板书凸现了课文的脉络和重点，形象、直观地演绎了三个故事之间的关系。

19《草船借箭》说课材料

一、教材分析：

1、内容说明

本文是人教版小学语文五年级下册第五单元的一篇精读课文。本单元是学生在小学阶段唯一一次接触古典名著。《草船借箭》是根据我国著名的古典历史小说《三国演义》改写的故事，这个故事是其中最具表现力的篇章之一，也是《三国演义》中最精彩的段落之一。

2、《三国演义》做为古典小说的代表作，它跨越了时间的界限一代代流传至今，而且在不同的时代都能焕发出生命活力。《三国演义》之所以能焕发出如此隽永的魁力，其最吸引人也是最富生命力的地方在于塑造出了一系列血肉丰富、性格鲜明的人物形象，这些人物形象在我国人民心中有着深深的积淀，可谓是家喻户晓，妇孺皆知。教材编排的根本意图不但要让学生在阅读和语文实践活动中掌握我国语言文字和表达的技巧，更重要的是激发学生对古典文学的热爱，传承民族文化。

二、学情分析

尽管在选编课文的时候已经对故事进行了处理，使文章更加通俗化，孩子们完全可以读得通，读得懂。但是，对五年级的孩子来说，要真正透过文字来看清人物的性格特点，清清楚楚地明白事情的前因后果，似乎并不是一件容易的事。而如果不帮助孩子通过此关，孩子的阅读兴趣就会等于零，这就无法达到教材的编写意图，弘扬民族文化就更是一句空话了。所以，本节课要解决的重点就是：抓住重点语句感悟人物形象，从而体验阅读名著的乐趣。

三、教学目标：

1、正确认读“妒忌、都督、推却、迟延、探听、私自”等词语。

2、理解课文内容，能抓住重点语句体会诸葛亮的神机妙算，感受作者的语言艺术。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。

4、让学生体验阅读名著的乐趣，激发学生阅读名著的兴趣。

教学过程：

一、创设情境，导入新课。

播放课件，引出《三国演义》。

师：一听这歌，马上就想到了《三国演义》，想到了曹操、想到了诸葛亮、想到了张飞、想到了关羽……在这部书中，作者罗贯中用极其精妙的语言和高超的艺术手法，成功地塑造了四百多个鲜活的人物形象。这节课我们就走进三国，通过其中的一个小故事来感受一下罗贯中的语言艺术。我们学习第19课《草船借箭》（板书课题。）

[此环节设计的主要目的是为了创设一种学习三国的氛围，用一首耳熟能详的三国主题歌把学生从生活中带入到课堂情境之中，带入到两千年的三国时代，从而为本节课的学习做好充分的情绪准备。]

二、检查预习情况。

1、课前同学们都充分地预习了课文，说说你都知道了些什么？

2、检查读词语，并解释几个词语：都督、丞相、军令状、弓弩手。

3、理清文章的写作顺序。

快速默读课文，说说课文是按照什么顺序写的？（用“先写…再写…最后写…”的思路来汇报。）

[这一环节，一方面要让学生梳理一下预习的内容，更主要的是帮学生理清文章的写作脉络，为后面的学习扫清障碍。]

三、品读课文，感受人物形象。

1、在《草船借箭》这个小故事中，罗贯中塑造了哪几个人物？（介绍四个人物之间的关系。）主要人物是谁？（板书出示：诸葛亮）

你觉得诸葛亮是个怎样的人？（随机板书：神机妙算，并解释它的意思。）

2、再看课文，跟小组的同学一起品读、交流，看看哪些语句表现出了诸葛亮的神机妙算？

[以“体会人物特点”的形式分析课文，从学生最感兴趣、也是文本最具扭力的地方入手，可以把教学的多维目标归于一统，更明确、更宽泛、更人文化，给学生的创造性阅读和个性思想留有较广阔的空间。同时也有利于发掘教材的内涵，使之更富弹性，有利于培养学生体验、感悟、独立思考并发表自己独特见解的能力，提高学生的语文综合素养，突破传统教学的死板格局，激活整个教学的过程。] [同学之间互相补充，互相纠正，在彼此的交流中加深体验，使学生的思维更加清晰，体会更加深刻。所以，在语文的学习中，交流是必不可少的一个重要环节。]

四、汇报交流，升华情感。

1、以第二段作为重点段落，引导学生对诸葛亮和周瑜两人的对话进行体会，猜猜他们每次说话时，彼此心里会想些什么。

2、抓住重点句子“诸葛亮说：‘怎么敢跟都督开玩笑？我愿意立下军令状，三天造不好，甘受惩罚。’”引导学生体会出此时的诸葛亮对借箭的全盘计划已了然于心，胸有成竹。接着让学生联系下文说说，这时，他都做了哪些打算？

3、再回到第二段，指出诸葛亮仅在两人交谈的过程中，就已经做好了通盘的考虑，进一步感受诸葛亮的神机妙算，感受罗贯中超人的语言魅力。

4、指导学生对第二自然段分角色朗读，进一步来感受鲜明的人物形象。

5、因为借箭的过程在本文中是一个教学的难点，所以在学习的过程中，我又用到了课件。（展示）

[以第二自然段作为切入点，并由此展开，寻找并体会与其相关的内容，最后再回到第二自然段，整个学习过程构成一个完整的整体，这样会让学生感觉到重点突出，目标明确，所以才能体会深刻。]

六、点题、延伸。

1、再看课题，是真的“借”箭吗？那是什么？（智取、巧取）

罗贯中用一个“借”字，更加突出了诸葛亮超人的智慧，也饱含着作者对诸葛亮的赞美之情。

2、实际上“借”还有另外一层含义：有借必有还。那么诸葛亮有没有把箭还给曹操？什么时候还的？在什么地方还的？以什么方式还的？还了多少？借箭的时候把曹操气得够呛，还箭的时候，曹操是否就心花怒放了呢？这些你都想不想知道？（以此激发学生阅读古典名著的兴趣。）

3、欲知后事如何，自己去读三国。

【学生通过课文的学习，已经对课文中的人物和故事情节产生了高度的兴趣，这一兴趣导致了他们进一步探索的欲望，这就是语文教学进一步拓展的有效契机，也是实现真正意义上的“大语文教学”的必由之路，更是充分发挥语文学科独特的人文魁力、唤起学生学习语文产兴趣、提高学生语文素养的“良方”。】

[由课题开课，又由课题结束，整个课堂前呼后应，完整一体。同时，设计此环节最重要的目的是为了激发学生阅读古典名著的兴趣，使课内课外有机地结合起来，达到本课教学的最高目标。]

25《自己的花是让别人看的》说课稿

作者：yanzhixiang来源：本站原创发布时间：2010年04月18日点击数：1815

尊敬的各位评委老师：

你们好！我今天说的课题是《自己的花是让别人看的》，下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程四个方面对本课进行说明。

一、说教材：

《自己的花是让别人看的》是人教版教材五年级下册第八单元的第一篇课文。这个单元是以了解不同地方的民族风情特点为主题展开。《自己的花是让别人看的》是我国著名语言学家季羡林先生写的一篇精美隽永、意境悠远的短文。文章先点明德国是一个爱花的国度，然后回忆了自己两次到德国的所见所想，介绍了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景。抒发了对“人人为我，我为人人”

这一境界的感慨,表达了对德国奇丽风景和奇特风俗的赞美之情。本文不同于一般的写景文章，而是在讲述德国风景民俗的同时，用最精炼概括的语言点明了通

俗易懂却意味深长的道理。因此，我结合本单元教学要求和本课特点，将本课的教学目标定位为：

（1）、认识3个生字，会写7个生字，正确读写“脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。

（2）有感情地朗诵课文，背诵第3自然段，积累课文中的优美语言。

（3）了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。

由于本文语言优美且内容丰富，是学生积累语言的好文本，我将本课的教学重点确定为：理解重点词句的意思，读通，读懂课文，读出感情。

由于学生对德国的民俗风情比较陌生，对文中所蕴含的人生哲理理解会有一定的难度，我将本课的教学难点确定为：初步体会德国民族“人人为我，我为人人”的美好精神境界，让学生潜移默化地受到教育。

二、说教法和学法

科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的完美统一，我准备采用的教法是讲授法和引悟法。我在教学时主要采用“课前搜集资料—质疑引入课文—把握重点读议结合”，并采用多媒体手段进行“图文结合法、情境设置法”等。学法上，我倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法、朗读法、勾画圈点法、培养学生不动笔墨不读书的良好阅读习惯。

三、说教学过程：

为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，依据新课标的要求，课堂教学我准备按以下四个环节进行，具体过程如下：

（一）、导入新课。

（1）学生自由交流课前收集的资料。

我设计的导语是：同学们，上学期，我们学习了一篇访谈录《小苗与大树的对话》，其中那棵大树还记得是谁吗？（季羡林）对，他就是我国著名的语言学家、教育家季羡林爷爷。在那篇课文里，我们了解到季羡林爷爷是一个很有学问的人，他教育我们小学生要多读书，告诉我们写文章的好方法。今天我们就要学习他写的一篇文章。在学习课文之前，我想了解同学们还收集了季羡林爷爷的那些资料，说给大家听一听。

(2)老师展示自己收集的“季羡林与德国”的有关资料。

我于1935年10月31日，从柏林到了哥廷根。原来只打算住两年，焉知一住就是十年整，住的时间之长，在我的一生中，它仅次于济南和北京，成为我的第二故乡。哥廷根是一个典型的大学城，大学已有几百年的历史，德国学术史和文学史上许多显赫的名字，都与这所大学有关。

哥廷根是个小城，全城每一个角落似乎都留下了我的足迹，我仿佛踩过每一粒石头子，不知道有多少商店我曾出出进进过。看到街上的每一个人都似曾相识。古城墙上高大的橡树、席勒草坪中芊绵的绿草、俾斯麦塔高耸入云的尖顶、大森

林中惊逃的小鹿、初春从雪中探头出来的雪钟、晚秋群山顶上斑斓的红叶，等等，这许许多多纷然杂陈的东西，无不牵动我的情思。

在季老的笔下，德国的人民是多么勤劳、善良、纯朴和正直。季老的老师们个个都对他和蔼可爱，老教授们对他可以说是视如己出般爱护。在德国的十年中，季羡林接触最多、几乎是朝夕相处的是他的女房东欧朴尔太太，欧朴尔太太对他关怀备至，象自己的母亲一样。她每天给他准备晚饭，给他打扫房间、洗衣服、洗床单、准备洗澡水、擦皮鞋、铺叠被子。他在生活方面的所有需要，她一手包下来了。

（二）、初读课文，整体感知。

在这一环节，我先检查学生的预习情况，认读生字词，在检查认读生字词时，重点抓“莞尔一笑”和“姹紫嫣红”，强调正确读音，指导“嫣”的写法；然后通过初读课文，让学生谈谈德国给自己留下了什么印象，从整体上感知课文内容。教师在学生通读课文，并谈论自己对德国的印象后，可以做这样的一个质疑：当季老重返德国时，人们问他有什么变化时，季老是怎样回答的？以便进行更深入的学习。

（三）、朗读课文，感悟课文内容：

在这一环节中，我准备以文中“变化是有的，但是美丽并没有改变。”一句中的“美丽”一词为切入点，来引导学生感悟课文内容，突破教学重难点。具体分这样几个小环节：

（1）细读课文，寻找美丽：

首先我从季老的话“变化是有的，但是美丽并没有改变。”入手，请学生联系课文，说说句中的“美丽”（板书）指的是什么？（景色的美丽）接着就请学生自读课文，找找描写花之美的句子，描写街景美丽的句子。通过图片展示、展开想象等形式帮助学生理解“花团锦簇”和“姹紫嫣红”（板书）的意思，体会花的美；通过“家家户户”和“应接不暇”体会花的多，并指导有感情朗读，概括出这是多么奇丽的景色。

（2）品读课文，感悟美丽：

看到这样奇丽的景色，你有什么疑问么？让学生进一步质疑，引导学生理解德国是个人人爱花的国家，着重学习文中介绍德国人是怎样种花的。从“家家户户都在养花”体会他们爱花的真切，帮助学生重点理解“花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁”这一句，明确德国人养花是给别人看的。感悟这是一个多么奇特的民族。这时再结合“每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。”一句，帮助学生理解这正是“人人为我，我为人人”。（板书）出示句子：“人人为我，我为人人。我觉得这种境界是颇耐人寻味的。” 抓住“耐人寻味”请学生谈对这句话的理解，引导学生感悟他们的心灵就像花儿一样美丽。

（3）前后呼应，内化美丽：

再次回到“变化是有的，但是美丽并没有改变”一句，请学生谈谈你知道德国人是怎样养花后，你对这句话又有怎样的理解？作者在这里所说的“美丽”，除了美丽的花，还有什么是美丽的？（德国人民美丽的心灵、境界）师生感叹地读：“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”

（四）、小结：

教师做课堂小结：我们跟随季羡林爷爷一同欣赏了德国奇丽的街头风景，花使季老想到如何做人，想到了德国人民的美好心灵。是呀，“一枝独秀不是春，万紫千红才是春。”“赠人玫瑰，手有余香。”希望大家也能从我做起，做到——（指板书：人人为我，我为人人）让我们的家园变得越来越美丽！

四、说板书设计：

好的板书设计就像一份微型教案，他能全面、简洁的传授给学生教学内容，清晰直观的再现文章脉络，便于学生记忆。

25、自己的花是让别人看的

花团锦簇姹紫嫣红

美丽

人人为我我为人人

以上是我从教材、教法、教学过程、板书设计四个方面对本课进行了说明。我的说课到此结束，谢谢大家。