校长的职业化与专业化发展

江西教育科研２００５年第１０期教育管理

长期以来，人们对中小学校长到底是一种行政职务，还是一个专业化的管理人员，在认识上存在误区。校长的职责、任用、晋升和待遇都是按照政府官员的标准来对待，这在很大程度上强化了学校的官本位思想，弱化了学校的教学工作。中小学与政府有本质的区别，校长只是一个专业化的管理人员，其职业特点决定了校长应成为一个持续发展的专业人员。

一、校长职业化是一种必然

政府和学校是两类不同性质的组织，政府是社会的管理部门，而学校是专业性组织。把中小学校长作为一种行政职务给学校的发展带来严重的负面效用。其表现为：一是校长过多的是采用行政命令的手段开展工作，把规章制度细则化、标准化，且配合量化评分和经济制裁，使规章制度的本质扭曲，校长成了教师和学生的监工，依法治校变成以罚治校，管理变成检查。二是以“上”为本、以“分”为本。由于校长由上级机关任命，故校长更多考虑的是如何使上级领导满意，以上级规定的标准或喜好为其工作的最根本原则。以“上”为本，又决定校长的具体管理工作又以“分”为本，分数成为校长考察教师教学质量的重要指标，教师和学生成为分数的奴隶，使学校的教学工作蒙上强烈的功利色彩。三是形成学校的“官本位”文化。由于校长是由上级组织部门任命，与政府官员一样，他们也按学校级别高低享有一定的行政级别待遇，造成了“校长官员化”现象。人们对校长的“官员”身份的认同，使得校长本身所具有的专业价值被忽视了。校长身份这种特殊性，使不少人想方设法挤入这一行列，在校园内形成一种畸形的“官本位”文化。所以说，把校长作为一种行政职务，它有悖于学校的管理规律，中小学校长应该从行政职务向管理职业转化。［１］

职业是指个人在社会中所从事的作为其主要生活来源的工作。校长也是一种职业，它的职责就是办好学校，即校长作为学校的管理者和经营者，应按照规律办学，按照规律管理学校，按规律规范教师教学。把校长作为职业，可以按照职业的规范来要求校长，可制定校长的职业准入标准、职业知识要求、职业技能要求。我国对中小学校长任职的基本条件、主要职责、岗位要求也做了规定，在一定程度上蕴含了校长作为一种职业，可以给校长带来更高的社会地位和经济收入，同时也赋予其更大的责任。不可否认，目前我们把中小学校长还是当作一种行政职务，但随着教育管理体制的改革，校长作为专门的职业，其认同愈来愈趋于一致，校长由传统的“职务或行政校长”向“职业校长”的转变，作为趋势已成必然。

教育界已有学者就“职业校长”的议题作过讨论，提出“我们的社会必须有职业校长储备”。［２］清华大学的王继华教授认为“职业校长”是指“专门从事学校经营和教育服务的专业校长，它不是一种职务，而是指一个具备某种能力和精神特质的社会群体。”［３］而“校长职业化”是一个过程，要实现这种过程，一是必须增强职业认同，社会各界都应认同校长是一种管理职业，要在政策、措施及宣传上强化校长的职业性。二是应确定校长的职业资格和建立职业标准。校长既然是一种职业，并不是人人都可从事此项工作的，应对校长的基本资格作出要求，如学历、工作经历、岗位培训等等。而职业标准则是职业资格的具体化，它主要是规定校长应具备的职业态度、知识、技能、道德、行为等。三是应强化对校长的培训。中小学校长培训，要以提高培训质量为核心，以培养高素质、高水平的校长为目标，应坚持岗前培训和岗后培训相结合。四是应建立考核机制。完备的考核体系，是科学客观地评价校长，促进其发展的重要机制。通过对校长的工作目标的制定、论证、实施、测评、表彰，全面客观地测评校长的工作实绩，鉴定其办学水平。

校长作为一种职业，它要求校长必须具备从事这种职业的专业知识、专业能力，要求把校长视为专业人员，而且必须是一个持续发展的专业人员，因此，校长必须实现专业化发展。

二、校长是持续发展的专业人员

“校长的专业化是指校长的领导与管理的专业化。校长专业化成长则是指校长领导与管理专业水平的提高”。［４］目前绝大多数的中小学校长都是由上级主管部门行政任命的，这种校长的产生机制存在较多问题，也远远不能

校长的职业化与专业化发展

○王会珍

摘要：在我国，中小学校长被看成是一种行政职务，校长按政府的指令以行政手段管理学校，成为“职务校长”。但学校与政府有本质的区别，校长是专业化的管理人员，校长应是“职业校长”。校长的职业特点要求其把学校管理工作作为一种专业，校长要实现专业化发展，应成为一个持续发展的专业人员。

关键词：校长；职业；职业校长；专业化发展

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江西教育科研２００５年第１０期

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行为的养成着眼，从生活常规、日常小事入手，进行指导，逐渐反复强化，形成习惯，进而促成孩子良好品德“雏形”的建构。此外，在对未成年子女的道德教育过程中，家长更要言传身教并施，注重率先垂范，以自己的实际行动训导、激励孩子。

再次，重视社会环境、人际交往对儿童品德形成影响的思想启示我们，应充分注意环境对未成年人道德形成的作用，极力营造有利于他们品德塑造的社会环境。当今未成年人的学习、生活环境要比古人复杂得多，社会风尚、现代传媒、法制环境，以及接受成年人示范、熏染的人际关系环境等，对儿童品德培养的影响作用日渐增大，因而更应该在少年儿童的教育中增强德育环境意识，加大净化社会文化环境亦即未成年人成长环境的力度，注意将加强未成年人道德教育与整个公民道德建设结合起来，倡导成年公民增强责任意识，自觉以身立教，为孩子树立好的榜样。此外，古人提倡的“易子而教”，在今天似乎由学校教育解决了，但这一观点的实质也是强调德育环境问题，它启发我们要注意教育的多主体性，以更有利于促进孩子良好品德的形成。

正如陈延斌、胡相峰在《光明日报》上撰文所说：“中国自古以来就有重视未成年人开蒙教育的优良传统，蒙养教育思想极为丰富。继承这一笔可贵的遗产，对现阶段我国未成年人的教育尤其是道德养成教育大有裨益。”［１］我国传统家训是一份丰厚的道德文化遗产，它记载了古代思想家们在家庭道德教育问题上的思想成果和实践经验。发掘、整理古代家训中德育思想的合理成分，对于今天的独生子女家庭德育具有重要的参考价值。

作者单位：南昌大学科学技术学院

责任编辑：曾艳

［参考文献］

［１］陈延斌、胡相峰．中国古代的蒙养教育及其现代意蕴［Ｎ］．光明日报，２００５－３－２．

教育管理

适应教育事业发展的需要，新课程的全面推进、教育教学改革的深入开展，要求学校管理体制的创新，而校长专业化发展就是其中内容之一。

校长专业化是时代发展的需要。我们这个时代是知识经济的时代，是知识创新的时代，也是竞争十分激烈的时代，因此对校长专业性的要求也将越来越高。那么，校长要实现专业化发展，必须具备以下条件。

（１）要使校长掌握较高的专门（管理及学科）的知识和技能体系。管理是一门学问，校长必须具备组织能力、决策能力、人际沟通能力、创新能力等。由于校长作为学校的领导者和管理者，他同时必须具备相应学科的专业知识，如教育学知识、心理学知识、教育法律法规知识等。只有具备这些知识和技能，才能使校长具备行使校长职责的专业基本素质。

（２）要有崇高的专业理想和专业道德。校长专业理想是指校长对学校管理工作所产生的强烈职业认同感和全身心的投入感。专业理想是校长实现对学校既定目标的追求和达到学校管理工作最优化的最直接动力，也是促使校长专业化发展的根本动力。校长作为管理者，必须具备强烈的奉献精神和敬业精神；尊重教师，爱护学生；遵纪守法，为人师表；正确的政治观念，正确的世界观、人生观和高尚的道德品质。

（３）经过较长时期的专门职业训练。教育管理是实践性、专业性很强的工作。一个合格的校长，其成长要经历三个阶段：一是职前培养阶段；二是在职锻炼阶段；三是在职成熟提高阶段。校长必须在学习和工作探索中，不断提高自己作为校长的职业素质和职业能力，否则就无法成为一名优秀的校长。

（４）具备职业的自主权。校长有权根据教育方针和工作目标自主行使学校的教育教学管理工作，并且自主地提出校长的资格要求，并对自己的职业行为负责。此外，还必须实行校长资格证书制度。只有这样，才能确认校长是一个专业化的职业。

校长作为一种职业，其素质和能力要随着时代的发展和社会的进步不断提高，其专业化发展的途径有多种多样，但必须树立现代教育管理理念，实施校本管理，构建学校全面质量管理体系；树立培养教育个性的理念，使教师和学生的个性得到充分展示，培养教师学生勇于开拓、敢于实践的创新精神和实践能力；树立终身教育、终身学习的理念，只有学习，不断学习，才能生存，才能发展；树立教育开放理念，校长应具有开放意识和对外交往能力，敢于和善于进行教育交流，不断学习和运用现代最先进的教育管理理论。实现校长专业化发展，还必须实现职前培训与职后培训的结合、理论学习与实践提高的结合、自我提高与组织培养的结合、监督与激励的结合。只有这样，才能在促进学校快速、可持续发展的过程中，使校长专业化也得到持续的发展。

作者单位：赣南师范学院

责任编辑：肖第郁

［参考文献］

［１］黄崴．中小学校长：从行政职务到管理职业［Ｎ］．中国教育报，２００４－１１－２３（６）．

［２］金忠明等．衡山夜话——

—５０教育问题纵横论［Ｍ］．上海：华东师范大学出版社，２０００．４０２．

［３］王继华．校长走向职业化ｏｒ走向专业化［Ｎ］．中国教育报，２００４—０２—１０．

［４］刘荃信．创造学习型学校与校长专业化成长［Ｊ］．陕西教育学院学报，２００４，（４）：４１～４３．

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