幼儿园科学课程资源开发策略

幼儿园科学课程资源开发策略

摘要：科学课程资源是科学课程形成的要素来源与课程实施的必要而直接的条件，是构成课程系统中可资利用的一切人力、物力以及文化资源的总和。幼儿园科学课程资源的充分开发离不开上级部门的政策、财政支持，教师在资源开发过程中起到关键和导向作用，可以开发和利用的资源有很多，幼儿园内外部的物质资源、家庭、社区资源，网络信息等文化资源。

关键词：幼儿园；科学课程；课程资源；开发策略

随着科学课程的不断推进，课程资源的开发和利用日益显示出其重要性，因为没有课程资源的支持，再美好的课程设想也难以变成现实。幼儿园科学课程资源的充分开发离不开上级部门的政策、财政支持，教师在资源开发过程中起到关键和导向作用，可以开发和利用的资源有很多，幼儿园内外部的物质资源、家庭、社区资源，网络信息等文化资源。

一、树立正确的课程资源观

课程是由教师、学生、教材等多层面共同建构和生成的一个整体，它是一个宽泛的多层次的概念，不能只局限于教材、学科或相关参考书。幼儿园领导及教师的课程意识直接制约着幼儿园开发课程资源的深度和广度。正确理解课程资源的含义首先要树立“教材不是唯一的课程资源”，“教师和学生也是最重要的课程资源”等一系列课程改革的新理念。在课程资源建设中，教师是最为重要的课程资源，这一重要资源的突破可以带动其他课程资源的优化发展。

二、幼儿园提供科学课程资源开发的环境

(1)幼儿园应多给科学教师提供课程资源开发的保障宽松、和谐的环境能让教师在工作中得到尊重与鼓励并使其能自觉地投入工作中。优秀的幼儿园领导不是用制度去管理教师，而是用精神去激励教师内心的创造性。如果幼儿园有一种人文关怀的氛围，有丰富的精神文化生活，教师就会不计个人得失、满腔热情地投入工作。因此，幼儿园应尽可能多的提供一种和谐宽松的氛围，让教师有更多的时间去思考和实践课程开发的策略、方法等。

给教师自由，减轻教师的心理上和工作上的压力，以保证教师有极人的热情去投入课程资源建设的探索中去。人只有在创造性的活动中才能真正体会到自我价值，感受到生命的快乐。

(2)对科学教师进行相关的科学课程资源的校本培训

在幼儿园范围内，多请专家对本校教师进行新课程理念的教师培训，请名师指导科学课教学，以此拓宽教师的视野，强化教师的课程资源意识，提高教师课程资源开发利用的能力，使课程资源发挥更大的效益。幼儿园要加强针对课程资源的校本培训。通过幼儿园有组织的培训让科学教师对什么是科学课程资源、怎样开发科学课程资源、如何有效利用本校科学课程资源有更深入的了解，为科学教师自我开发资源提供支持和指导。

三、教师要不断提高科学课程资源的开发意识

(1)加强自身修养，努力提高对科学课程资源的认识

幼儿园科学课程资源建设的关键和重点是教师队伍建设。幼儿园科学教师的素质状况决定了科学课程资源的识别范围、开发与利用的程度以及发挥效益的水平。课程资源的开发对教师提出了新的专业能力要求，即课程开发的专业素养和能力。在课程资源建设的过程中，教师的专业知识无疑也是重要的课程资源。因此，要始终把教师专业素养的提高放在首位，通过这一最重要的课程资源的突破来带动其他课程资源的优化发展。毫无疑问，学生的发展必须依靠训练有素的专业教师，教师必须在能力、专业知识、学术素养等方面做好准备，以便能为学生提供优质的教学。

(2)尝试选用不同类型的科学课程资源，提升科学课程资源开发的意识与能力

科学课程资源是科学课程开发的素材与条件，是科学课程的来源，科学课程资源是科学课程的前提。缺少科学课程资源，科学课程就成了无源之水、无本之木。幼儿园科学课程资源对于科学课程至关重要。教师除了要了解课程资源的种类科学课程资源的重要性外还要不断提升自己开发课程资源的意识与能力。对此，幼儿园科学教师在进行课程设计时，要突破教材和既定物质资源的狭隘视界，尝试从多种渠道的课程资源出发进行设计，要使各种资源有机结合，为教学服务。

四、建立并完善各种机制和制度

1、建立评价及奖励制度

由于旧有教育观念的影响，现有幼儿园科学教师专业素质不高等原因，目前主动积极参与幼儿园科学课程资源开发的人数，究其原因是许多科学教师缺乏进行资源开发的信心和勇气，甚至不知道从哪里找到自己需要的课程资源。因此，在开发课程资源时，首先幼儿园领导转变对教师和学生的评价观念。应对教师开发课程资源进行鼓励，建立相应的奖励和激励机制，尤其是在课程资源开发的初始阶段，尽早建立这种机制，促使幼儿园和教师能尽快适应新课程，然后使课程资源开发激励机制的建设体系化。幼儿园应出台一个较为完善的课程资源开发的奖励办法，对教师开发科学课程资源进行一个全面的评估和调控。在考核教师的工作能力、评奖、晋升等活动中，可以把课程资源的开发作为一项比较重要的成果指标，这样不仅使课程资源的开发受到广大幼儿园和教师的极大重视，而且可以淡化教师、学生以及家长的片面的评价意识，让教师有更加信心百倍地投入到课程资源的开发与利用中。

2、构建协同开发机制，共享资源

长期以来我国幼儿园与幼儿园之间都处于一种相对封闭的状态，各个幼儿园的领导与领导之间，教师与教师之间，学生与学生之间缺乏交流，幼儿园之间合作开发课程资源及课程资源共享的问题更是无从谈起。这种封闭状态带来极大的负面影响，信息交流渠道不畅，先进的教学、管理经验得不到有效、及时地推广，幼儿园间资源优劣势得不到互补，同时也造成国家的重复建设等等。

为此，幼儿园与幼儿园之间可以尝试合作共同开发某一课程资源并共享对方的资源。在这方面首先是国家和地区要在宏观政策上予以引导，其次，各个幼儿园也要积极行动起来，主动与兄弟幼儿园加强联系。在双方达成一致的基础上，可以共享幼儿园间的课程资源。具体的做法可通过以下途径实现:

(1)教师间交流经验。幼儿园间可互派一些富有经验的教师，向对方进行经验介绍，交流教学心得等。可以采取讨论会、研讨会、报告会、开设讲座等形式进行。

(2)集体备课。可分为校内集体备课和校外教师备课交流。这样在备课过程中，可以充分交流经验，并可以发挥集体智慧解决一些实际问题。

(3)共同开展教育科研工作。可由地区教研室的教研员领导，对于教育教学中的重点、难点问题，打破幼儿园限制，组成课题组进行研究，这样不仅可有效增强科研力量，还可以保证更为充足的科研经费。从而提高科研成果的预期。

(4)联合举办一些科技活动。幼儿园间可以有计划、有组织地联合起来举办一些有学生参加的诸如社会调查、科技活动、社区科普宣传等活动。这些活动由于有多个幼儿园参加，活动的组织力量会更强，活动的影响面也会更广，师生的从中收益也会更大。

(5)城乡幼儿园间可以结成友好幼儿园，形成优势互补。

课程资源的共享不仅可以缓解课程资源短缺的矛盾，提高资源的利用效率。还可培养学生、教师在不同时间、空间范围内资源共享意识，感受到人与人之间互帮互助、分享合作的精神。

五、探索现代信息资源的开发

从课程资源的角度看，幼儿园的科学教学用书、教辅材料无疑是最重要的课程资源之一，开发科学课程资源的过程在一定程度上就是幼儿园科学课程建设的过程，教学用书可以说是课程资源开发的成果和载体。随着网络和多媒体技术的飞速发展，教学用书概念的内涵和外延大大扩展，形成了以教学用书为中心的系列课程信息资源。多媒体技术集成了文本、声音、图像、动画、视频等多种信息优势，提供给学习者大量丰富多彩的感性素材，极大地激发了学习者的学习兴趣，并按照学习者的认知特点进行动态的意义建构。网络资源由于它高度的共享性、强大的交互性以及内容的丰富性吸引了越来越多的人。

网络资源非常丰富，一些专业教学网站吸纳了大量的教学案例和其他教学资源，这些资源是制作课件的良好素材，有效地解决了教师在技术、资料等方面的问题。这样，我们节省了时间和精力，可以更多地考虑教学内容、教学过程和教学方法的设计。数码相机、摄像机轻便易携，可以用来收集生活中的点点滴滴作为教学资源。如参观旅游，我们可以用相机拍摄各地的自然风光、有代表性的建筑等。这些素材，经过剪辑和修改，就可以运用到我们的教学中。影视艺术的直观效果和感染力对科学教学有很重要的作用。中央电视台“走进科学”、“ 科学世界”“ 科技博览”等节目也可进入科学教育的课堂，帮助解决科学教学中小朋友难以感知、体验和理解的问题。

六、整合家庭资源

幼儿园与家庭合作共育中，教师必须摒弃主从观念，树立平等意识，把家长当成合作的伙伴和对象，以建构出健康、和谐的家园合作关系。幼儿教师要利用各种形式来开发、利用家庭教育资源，实现家园共育。

（一）亲子活动

家长是幼儿园科学教育活动的有利资源。教师可设计一系列亲子教育活动，每周固定时间邀请家长一起参与孩子的小实验、小制作，与孩子一起观察、选择材料、动手操作、讨论交流。让幼儿感受到科学活动的快乐与成功的喜悦，培养幼儿对科学活动的兴趣及亲子感情。

（二）家长助教活动

家长本身就是一种很好的教育资源。“教师可根据幼儿科学活动需要采用走出去和请进来方式开展家长助教活动。利用不同家长的工作单位、职业特长为幼儿园科学教育服务”。[3]如认识奶牛的活动，教师可以带领幼儿到家长的工作单位---奶牛场进行参观，在参观的过程中，家长给孩子介绍奶牛的外部形态特征，最喜欢的食物，如何挤奶，还可以让孩子们参观全自动化挤奶的过程。这种家长助教活动，大大激发了幼儿的学习兴趣，幼儿可以目睹整个参观过程，身临其境，生动有趣，给孩子留下深刻的印象。或者是请科学教育学科背景丰富的家长到幼儿园给小朋友组织活动。如物理、化学等课程老师可根据幼儿兴趣和需要，设计一些生动有趣的科学小实验，帮助幼儿解答生活中的许多问题，解释许多科学现象。

（三）家长培训活动

现代家庭结构的特点，家长越来越重视孩子的科学启蒙教育，但毕竟很多家长没有学过专门的幼儿科学教育，自身的科学素养又不高，在日常生活中，缺乏对幼儿进行科学活动指导能力。幼儿园可以通过设立“科普知识宣传栏”、“家园之窗”、开办“家长学校”等途径，帮助家长树立正确的幼儿科学教育观，了解幼儿园科学教育的情况和基本要求，掌握一些基本的幼儿科学教育知识和方法。

七、利用社区资源

(一)提高幼儿园开发利用社区课程资源的意识

随着基础教育改革的深入展开，社区课程资源的开发与利用成为有效开展幼儿园科学课程的有力支撑。社区是幼儿园的所在地，它不仅是幼儿园教育发展的背景和基础，也是幼儿园完成教育目标的基本保证。因此，幼儿园要从新一轮课程改革的要求出发，摆脱知识本位、课堂中心、教师中心、分数控制等狭隘的教育观念，从总体上支持和指导社区课程资源的开发与利用。

幼儿园要从可持续发展的战略高度出发，增强开发意识，让社区为幼儿园的科学教育提供充足的教育教学资源和良好的育人环境。同时，幼儿园要将目光投向整个大社区，树立新的社区课程资源观，使学生在与社区的接触中接受教育。

(二)建立完善相关的开发机制

幼儿园要建立和完善相关的机制，有利于促进教师积极地开发与利用社区课程资源。

幼儿园要以相应的法律、法规和政策为依据，通过协商的方式，尽可能采取与社区签订协议等手段来规范幼儿园和社区的合作。这样不但会约束双方的权利和义务，也能使双方合作更加顺畅，获得更多的合作机会，保持合作的动力。

同时，幼儿园需要一定的组织机构作保证，如建立社区教育委员会、家长委员会、学区教育委员会等组织机构，使幼儿园对社区课程资源的开发与利用规范化、组织化和系统化。充分发挥社区课程资源的优势，使幼儿园与社区形成教育合力，从而为幼儿园生的高效学习提供强有力的支持。

(三)提高教师的开发意识与专业能力

科学课教师是社区课程资源开发与利用的核心人物与领航员，担负着重要的指导作用。因此，教师要自觉重新构建开发与利用社区中有关科学课程资源的观念，将目光扩展到一切可利用的社区资源。同时，教师要根据幼儿园科学课程资源发展的需要，在了解学生已经具备知识、技能等素质的基础上，结合幼儿园生身心发展的特点等情况，将社区的实际资源情况与课程灵活相结合，对其加以充分地开发与利用。此外，教师应精心组织与设计相关活动，切忌将学生参与变成走马观花式形式化的活动。

(四)积极开展多样化的活动形式

幼儿园科学课程中，可开发与利用的社区课程资源主要包括田园、农场、植物园、工矿企业、各种实验基地、科技场馆等。2001年11月，我国颁布了《2001-2005年中国青少年科学技术普及活动指导纲要》，该《纲要》指出，要加强幼儿园与社区、科技场所、大众传媒、企业、家庭的科技教育联动活动，包括各主体组织开展形式多样的的中幼儿园生创造发明活动、各种科技竞赛活动、科技夏令营、社区科技俱乐部、科技周、科技月、科技节、国际交流等活动。有了国家、地方各级部门的政策支持，教师可以根据课程目标的需要和社区的具体条件，采用开展科普宣传讲座、科技展览、科技竞赛等多种多样的科技活动形式，有针对性地组织学生参与一些实践活动，使学生在积极参与实践活动中，激发学习积极性，培养其掌握知识和运用知识的态度和能力。

此外，幼儿园也可以聘请科技人员和某一领域的专家担任幼儿园科技活动的指导教师，邀请他们给学生作科普讲座等。乡村幼儿园可利用自身的地理优势，与一些农业生产户、蔬菜种植户、动物养殖户建立联系，建立幼儿园的科技实践基地。

参考文献：

[1]李炙檬.甘肃省农村幼儿园课程资源开发与利用研究[D]：[硕士论文]，甘肃:西北师范大学，2004.

[2] 熊士荣、周宏.在新课程理念下科学课程资源的开发和利用[J].长沙铁道学院学报（社会科学版），2006（09）：237-239.

[3] 李生兰.幼儿园与家庭、社区合作共育的研究[M].华东师范大学出版社， 2003: 8.

[4] 黄菊芳.幼儿园课程资源开发利用初探[J].学前教育研究，2007:7—8.

[5] 蔡东霞、韩妍容.幼儿园对社区教育资源的开发与利用[J].学前教育研究，2008（11）：55-56.