发挥教案的作用

发挥教案的作用，提高备课的实效性随着基础教育改革实验工作的开展，关于如何备课已经成为一个热点问题。备课是教师的一项基本的而又至关重要的工作，备课质量的高低将直接影响教师的教学效果和学生的学习效果，可见备课在教师的教学活动中起着非常关键的作用。教案在今天推行素质教育、实施新课程改革中境地尴尬，矛盾日益突出。我们都知道，教案是教学蓝图，是教师对一节课的整体设想，创造性的教学设计，严谨、科学、有序的教学策略，会有效的提高教学效率。而现实存在的问题是，检查教案是教育管理的手段，教案是为检查而写，检查是为评比进行。写教案已成为教师的负担。学校要求教师每年都要写教案，而且要求这样那样的格式，不准教师用旧教案，为防止教师用旧教案，又采取了一些防范措施。我不明白，为什么不能用旧教案，如果教材不变，完全可以在旧案的基础上修改、补充，这样教师就可以节省大量的精力用于教学和对个别学生的辅导。据我所知，北师大附小就要求教师可以在旧案的基础上修改、增补。形式应当为目的服务，形式只是一种手段或是途径，而不是最终的结果。所以，我认为要对教案有一个正确的定位。

对教师而言，一方面由于所任课时数多，科目多，许多教师一天埋头伏案忙写教案。试想一学期要写那么多教案，每天还要上３、４节课、批改作业、辅导学生，能有多少时间认真备课，只好“抄”，完成假教案任务。另一方面，辛辛苦苦写好的教案，有的只是等待“检查”。多少教师教案仅仅是为了凑节数、凑字数，为了完成任务应付检查了事﹖

这种教案浪费了多少教师有效的工作时间！纵观教学管理中问题教案的正确定位十分必要。

这里有必要明确教案与备课的关系。备课是教师独立钻研教材并与教材对话，获得独特的体验和感受的过程；是教师创造性地进行教学设计，根据学生实际，选择、优化教学策略和方法的过程。而教案则是教师把备课中得到的展示在教案本上，只要求写上对教材进行创造性加工的东西，要避免把演讲、讲述的内容作长篇大论的书面抄写。教师要讲给学生的知识要装在教师的头脑里，而不要做详尽的笔录。在教案本上，有必要在页边上留些空白地方，以便在遇到未能预见的偏离计划的情况时，对原计划做必要的修改。可以说，教案是备课的集中表现，备课是写教案的基础，两者密不可分。

教案改革，提高备课质量已成为一个亟待正视的问题。

１、教案改革的关键在观念的更新

一些教师认为：教案就是教师上课时书本知识的展示，备课时就无外乎把书本上的知识点一一列举或堆砌在教案中，就像是把货物存放在仓库里一样，教师授课时就把这些东西一样样“搬”出来，装在学生脑袋里。教案必须改革，面临新一轮课改，首要的是教育行政管理者、教师观念的转变。教育行政管理者对教师工作的评价要多元化，教案仅仅是教学常规的一个部分。而对教案的形式与内容的评价也应该多样化，字数多与少，内容繁与简，形式全与不全等应结合教师实际，编写

教案要选用最适宜教师的形式，避免写教案“抄得不亦乐乎”、“凑字数”、“凑节数”，切实把教师的无效劳动减下来。而教师要切实扭转把备课当成完成任务，备不备课、写不写教案一个样的观念；切实改变备了课，写了教案，但上课随意，讲到哪就上到哪的做法；要树立精心备课，精心设计教案，切实优化教学的观念。教师要实实在在备课，写出个性化、实用性的教案；要独立钻研教材，创造性地进行教学设计；要适应素质教育的要求，适应基础教育课程改革的形势，把教案的编写重点放在学习目标的拟定、教学程序与环节的设计、教法的选用、学法指导、板书的设计、作业的设计上，搌弃陈旧的“教案八股文”，多领悟教材、领悟编者意图，把教材的知识点熟记于脑，上课时把主要精力放在关注学生的需要、关注学生的个性差异上，真正优化教学，提高质量，提高学生素质。

２、教案改革的形式

教案是备课的展示与体现，至于采取何种形式还得根据教师实际而定。目前，中小学课程改革才全面铺开，教师们莫说对教材、课程“熟于胸”，有的甚至见都没见过，如果不备课就盲目上课，后果将不堪设想。写教案是非常有必要的，教师有必要结合自己实际选择最适宜自己的方式编写教案。

教案改革可采取以下几种形式：

（1）课题计划与课时计划相结合。课题计划是根据教学大纲或教师用书分配给本课题的时数，包括好几节课的一种计划，它适用于不大的课题如２－５课时。有些教师认为课时计划比课题计划更重要，就可以在对整个课题加以深思熟虑的思考后，做一些初步的记号，只写每节课的课时计划。

（2）书上备课与编写教案相结合。教师独立钻研教材，创造性进行教学设计，把对教材的理解，进行创造性加工的东西备在书上，而在教案中重点突出程序与环节的设计、教法与学法的运用。

（３）详案与略案相结合。可以针对某一篇课文或某一节甚至单元教材，抓住重点课与关键知识点详备教案，而次要的、简单的则可简单拟出程序环节。对任教课程多、科目多的教师可突出详备主要科目，对其他科目则采取写略案或备在书上的作法。

（４）经验丰富、对教材“烂熟于胸”的教师可适当使用以前的教案，但要求在教案上做增添删改，而且最多只能占总教学时的５０％，其余的也须编写教案。

（５）形成了一定教学体系、有一定特色的教师，可要求其备在书上，或只在教案本上简书程序。这样的教师，即使不要求其写教案，他们也会在课前翻阅资料，博采群书；在课中关注学生需要，因材施教；在课后反思教学，不断改进。

（６）集体备课与个人独立备课相结合。集体备课有两种形式：一是同年级同科目教师一起分析教材，设计教案，共同使用，每位教师在使用教案时针对本班实际而作适当变化；二是同年级同科目教师可各自备一些内容，备好后相互交流，相互参阅，取长补短，借鉴别人优点并作补充、删减，针对实际使用。在有条件的情况下，还是提倡教师个人多独立备课，独立设计教案。

（７）新教师或对教材不能“烂熟于胸”的教师，应当写“好教案”，写“详案”。这既是在备课，也是在上课之前“试上课”，是进一步熟悉教材的过程。尤其是在新课程的实验中，教师们更应该备好教案，这将是一个对新课程深刻的思考过程、实践过程，也是发现问题、解决问题的过程。

三.积极思考，发挥备课的作用。

作为学校要给教师提供足够的时间及空间，提高教师的教学教研能力。全面提高教师素质，使教师由传统意义上的教书匠向学者型教师转变，解放教师的手脚，为教师教学和教科研搭建研究平台，使教师在这个平台上更好地展示自我、发展自我，真正达到科研兴校的目的。

几点做法：

1、开放式备课：即学校对教师备课不作过深过细的要求。要求教师的备课带有开放性，富有个性的教学设计，教师既可以旧案新备，也可以使用卡片式备课，对教学经验较丰富的老师实行教案免检制度，这

样就使教师从繁重无效地重复备课，应付检查的桎梏中解放出来，为教师自修、研讨，反思提供可靠的保证。

2、保证教师有大量的自修时间来学习教育教学理论。教师可充分利用学校的图书资料，利用图书室、自修室、微机室等有利的物质条件，学习先进的科学教育理论及掌握教科研信息，从而使教师掌握先进的教学方法和具备先进的教学理念，教师们就可以视野上占据教育制高点，自上而下的审视自己的教学行为，从而有目的地指导自己的教学实践活动。

3、保证教师有足够的时间进行教学反思。教学反思是指教学主体借助于行动研究解决自身、教学目的和教学工具等方面的问题，将“学会教学”和“学会学习”统一起来，努力提升教学实践的合理性而使自己成为学者型教师的过程。在探索中提升教学实践的合理性，反思性教学的教师不仅是完成任务而且追求更好地完成，不仅要知道自己的教学效果，而且要对效果及其有关原因进行“为什么”的思考，无止境的追求教学实践的合理性。从而使教师的教学经验日趋丰富，并时刻触发灵感，从而轻松地进入教科研领域。

4、保证对集体备课模式有效利用。增强集体备课的实效性，促进研与教的有机结合，提高了教师的业务水平，方式既可以是课前讨论，也可是课后研讨，或者是集体备课，或者课题研究、学习交流、教学反思等。给教师提供足够的时间及空间，为教师搭建研究平台，使教师通过这个平台更好地展示自我、发展自我、完善自我。

其实，现代的教学设备，如网络可以为我们的集体备课提供一个

很好的平台。利用校园网论坛，设置多个各年级、各学科的备课交流室，无论什么时候、什么地点、有什么新的方法、有什么有价值的资源，我们都可以拿上去交流，突破了时间、地点的限制，十分可行。

建议的可行性：

1、开放性：开放式备课为教师教学拓宽了广阔的空间，使教师的教学更具有灵活性，打破了条条框框的束缚，使教师的教学更带有个性化的色彩，激发了教学的生命力。

2、发展性：这样的教学管理模式面向全体教师，适应不同层次的教师要求，使所有教师都能得到发展。

3、人本性：充分体现了“以人为本”的教育管理理念，充分尊重了教师的个性特征，使教师全身心地投入到教学教研中，发挥其主动性、创造性，促进了教师向学者型教师转变，并使教师有了自己的教学特色。

4、实效性：使教师从繁重无效的重复备课、应付检查的桎梏中解决出来，减少了无效的劳动，保证了教师自修及教科研的时间，增强了教师的教学教研能力，注重了实际效果。

5、针对性：针对教案改革，目的性强，方向明确。

总之，教案是多元的、多样的，没有唯一形式，如果现在就盲目取消写教案，放弃写教案，把备课简单化、模糊化，只能导致教师的教无序，学生的学无章，那么新课程改革的终极目标也只能是“水中月，镜中花”，是非常不现实的，是有害的。教案的改革要因人而异，因地而异，因校而异，切忌一拥而上，只能区别对待，让每位教师选择最适宜自身素质、能力、水平的形式去编写教案。只有这样，教案改革带给教

育的、教师的才会是福音，带给新课程改革的才会是一片希望、一缕清风。