启发式案例教学法

启发式案例教学法

1、启发式案例教学法——授人以“渔”，学会学习的学习方法。通过大量的案例分析，启发学生对问题的思考，引导学生的学习思路，通过正确的学习思路，学会学习的方法，运用正确的学习方法，去理解和掌握本门课程的各个知识点，将会达到“事半功倍”的效果。

2、主动参与式讨论教学法——变被动学习为主动学习，培养合作意识、团队精神。教师拟定小测试范围，学生分组讨论确定测试题目，分组交叉考试，各小组推出人选台上讲题，学生台下交叉判卷。使学生参与到“教”的活动中来，激发学生的学习兴趣和竞争意识。因为出题的过程也是思考的过程，上台讲解也是一个无形的竞争；同时也对培养学生合作意识、团队精神及语言表达能力等综合素质的提高有帮助

3、改革教学方法，重视突出启发式与参与式教学方法为了培养创新性和应用性的人才，改变传统课堂教学以讲授为主的授课方式，灵活运用多种教学方法——课堂讲授、案例分析、仿真模拟实习、问题分析式、课堂讨论、实训基地训练等多种教学方法，有效地调动学生自主学习的积极性，促进学生积极思考，充分挖掘学生的潜能，注重对新知识的引入和学生知识运用能力、创新能力的培养，收到了很好的教学效果。

4、由于受传统教育观念的影响，会计学专业课程教学基本上是采用单一的课堂讲授式，单一的课堂讲授式不利于激发学生主动学习的积极性及能力素质的培养。为此，我们积极进行了教学方法与教学手段的改革。提倡“参与式”教学，课堂着重讲解重点、难点和疑点，评论争论焦点，对于训练和提高学生的思维能力和学习的自觉性，取得了好的效果。都特别注重从培养学生的基础知识应用能力入手，做到多种教学方法灵活使用，使学生由被动式学习变主动学习，在学习过程既有“参与”，又有“独立思考”。

5、教学方法单一。在会计教学方法上，目前基本上还是采用“填鸭式”、“满堂灌”的旧有教学方法，没有科学的应用案例教学、启发式教学、学生讨论式教学、实验教学、模拟教学等现代化教学方法。教学内容多注重会计理论，忽视了理论同会计实务的结合，严重影响了学生的学习主动性与积极性。单一的“填鸭式”教学方法，学生只是被动的接受知识，缺乏师生之间、同学之间的交流与沟通。导致学生缺乏分析问题、批判性思维和解决实际问题的能力。

6、改进教学方法。新型的会计教学方法应实现以“教师为中心”向“学生参与式”的转变。课堂教学是会计教学的主要组成部分，课堂的作用在于提供给教师和学生一个共同交流的场所或平台。在课堂教学上，要由以教师为中心转变为以学生为中心，以学生需求为依托，以培养能力为导向，采用“启发式”、“案例式”、“讨论式”、“模拟式”等教学方法，开展互动式、参与式的教学活动。这些新的教学方法要求在师生双边关系中，以学生为主体，在教与学的过程中以学生参与为重点，根据学生及社会的实际需要，制定教学内容。

7、变被动学习为主动学习在“教”与“学”这对矛盾中，“教”虽然重要，但毕竟是外在的东西，“学”才是内在的。学生要获得知识、培养能力、使身心得到健康的发展，归根结底要依靠他们自己的努力，学校和教师不能包办。因此，要树立“以学为本”、“教是为了不教”的观念。强调学生学习的主动性和积极性以及主动构建自己知识与能力结构的自主性；强调学习上的责任感，培养学生独立学习的能力和方法，是“学为主体”的具体体现。在提倡教师为主导，学生为主体的教育思想的前提下，在课堂教学中，运用启发式教学，彻底摒弃“满堂灌”的教学方式，采用课堂讲授和讨论相结合的方式，给学生应有的思维时间，以利

于提高和培养学生的独立思考和分析问题的能力。

案例教学法在中职会计教学中的具体运用所谓“案例教学”，是指教师本着理论与实际有机结合的宗旨，遵循教学目的要求，以案件教材，通过师生、生生之间的双向和多向互动，积极参与，平等对话的研讨，并使学生充分理解的重要教学形式。案例教学法，作为一种启发式教学方法，是实证研究在教学中的运用，是提高教学质量的有效方法，特别是在职业教育中，尝试“案例教学”更有意义。将企业会计案例应用于课堂教学，通过教师的讲授，学生的参与讨论以及教师采纳去实现企业会计课程的教学目的。

几年来的教学实践证明，案例教学在巩固学生所学企业会计知识，发挥学生潜能与提高学生专业实践能力，调动学生参与性和主动性等方面，具有不可比拟的优越性。

一、案例分析，教学难点更易理解通过案例分析来阐述会计理论知识，把抽象的理论寓于生动具体的案例中，通过分析与思考，便于学生对会计理论知识的理解和巩固。例如：在会计等式的关系教学中，资产和权益是同一资金的两个方面是一个难点，在教学中可这样设计：

（1）给出案例：某公司要创办下属原料工厂，首先要解决什么问题?

（2）引导学生分析：首先公司要有资金，资金可以自己投入或别的单位、个人或外商投入，也可向外界金融机构借人。通过学生的分析、讨论、总结可知资金来源有两条途径：

一是投资投入→形成所有者权益二是向债权人借入→形成债权人权益（负债)

权益（3）启发思考：公司筹足了资金后如何运用呢?

（4）学生讨论：公司要用筹集的资金建造厂房、购买机器设备、无形资产、原材料等。

（5）教师概括与总结：公司用这些资金建造厂房、购买的机器设备、无形资产、原材料，是一个资金运用的过程，最终形成了企业的资产。从而得到下面的结论：

资产=权益资产=负债+所有者权益通过以上讨论分析，学生充分理解了“资产和权益是同一资金的两个方面”这一知识难点，“资产=负债+所有者权益”这一会计恒等式的理解和掌握也就迎刃而解了。实践证明，通过以案释教，突破教学中的难点问题，克服死记硬背，而且通过学生的积极性参与，可以不断培养、提高学生解决问题的能力。

二.案例讨论，学生互动热情更高案例讨论是案例教学的实质及高潮所在。通过课堂上互动式的教学，充分调动学生积极性和充分激发学生的发散性思维，针对某一问题，从多角度进行讨论，争辩、探究，以达到发展学生智力和学生分析问题的能力。

1.发散式案例。案例中采用发散性问题对学生进行提问，能较好地激发学生思维的灵活性。例如：公司接受外单位投资方式的研究，其思维角度有：（1）以现金资产投入借：银行存款贷：实收资本（2）以非现金实物资产投入借：固定资产（净值)

贷：实收资本借：原材料（包装物)

贷：实收资本（3）以无形资产投入借：无形资产贷：实收资本在此案例中还应向学生区分“实收资本”与“资本公积”在核算上的不同点，这是学生理解上的一个难点。以投资方式取得的原材料，设备等，应计算投资份额，投资方以

取得利润为目的，而捐赠取得的资产是无偿性的，捐赠方不以回报为目的，因此应作为公积金为各投资方所供有。

诸如此类问题使学生思维向各个方向发展，使学生的思维过程灵活、全面，充分培养学生的想象力。

2.变换式案例。通过增减问题的限制因素和条件，或变换设问的角度或方向，使学生根据不同角度、不同侧面分析解答问题。该类案例为学生摆脱习惯性思维束缚，学会随问题的条件，灵活的解答问题，创造条件。

例如：（1）采购员张丹丹（本班学生）预支差旅费1000元，填写借款单预支差旅费，并签字。据借款单作：

借：其他应收款——张丹丹1000贷：库存现金1000（2）张丹丹现回厂报销800元，余款以现金退回。要编制会计分录：

借：管理费用800库存现金200贷：其他应收款――张丹丹1000演变案例：若采购员回厂报销准予报销1200元，则不足部分以现金补给，编制会计分录如下：

借：管理费用1200贷：其他应收款――张丹丹1000库存现金200通过原案例分析思考，演变案例的再思考，最好让学生归纳解题的技巧：多退少补。这样，增强了学生在不同情况下解决问题的能力，同时也掌握了解题的技巧。

三.案例对比，课程内容思路更清对于一些相近或相关的帐务处理，往往均有其相同和区别之处，学生常常容易混淆，以案例对比的方式则可以给学生加深印象，理清思维，避免帐务处理中的混乱现象。

例如：万友公司有一台机器设备，原价为10万元，预计使用寿命为5年，预计净残值为4000元。分别用双倍余额递减法和年数总和法计算各年折旧额。

1．双倍余额递减法：

年折旧率＝2÷5×100％＝40％各年折旧额计算表(双倍余额递减法)

金额单位：元时间年初账面净值年折旧率年折旧额累计折旧年末账面折余价值第1年10000040%400004000060000第2年100000-40000=6000040%240006400036000第3年100000-64000=3600040%144007840021600第4年100000-78400=21600/（21600-4000）÷2=88008720012800第5年100000-87200=12800/88009600040002．年数总和法：

年折旧率＝尚可使用年限÷预计使用年限的年数总和第1-5年年折旧率分别为：5/15、4/15、3/15、2/15、1/15各年折旧额计算表(年数总和法) 金额单位：元时间尚可使用寿命原价—预计净残值（应计提折旧额)

年折旧率年折旧额累计折旧年末账面折余价值第1年5960005/15320003200068000第2年4960004/15256005760042400第3年3960003/15192007680023200第4年2960002/15128008960010400第5年1960001/1564009600040003．对比：

两种折旧方法相同之处：（1）两种方法均为固定资产折旧方法中的加速折旧法；（2）两种折旧方法五年内累计折旧总和相等,均为96000元.。

两种折旧方法不同之处：（1）双倍余额递减法年折旧率固定，而年数总和法年折旧率不固定，呈逐年递减；（2）两种方法各年折旧额不等，双倍余额递减法折旧加速更快。

四.案例演示，教学内容更为直观多媒体演示是现代化教学必不可少的主要手段之一。通过多媒体，可以将声音、图像、动画和文字溶为一体，为教学提供

了相当优越的条件。在财会教学中，教师可以通过多媒体把企业业务的发展过程及其财会处理过程形象、生动、真实地在大屏幕上展示出来，这样，一方面可以加大信息输出量，另一方面可以调动学生的积极性，提高学习效率。尤其是对一些动态的经济活动，采用多媒体演示手段则效果更佳。比如某厂购进材料的案例，在讲述这个案例时，订合同---购进材料验收入库----办理款项结算的过程，可以通过各个步骤所涉及的填制、传递、财会人员记账的过程，通过多媒体形式展示，就像放电影一样，把业务的全过程通过声音、图象、文字，生动形象的展示出来，并且教师可以随时根据需要辅以讲解。这种方法对学生来说，其学习效果比亲临企业去实习要好。

五.案例模拟，理论与实际联系更紧所谓“案例模拟”，就是通过模拟现实情境，组织学生进行案例模拟训练。

在平时的会计教学过程中，可以把班级作为某一生产企业，把学生分成不同的部门，对企业中出现的一些经济业务按财务处理的程序辅之以相关的帐册、凭证进行模拟，学生一边对照材料一边操作，感到印象特别深刻，使书本理论和实践知识得到有机结合，提高了学生的实践操作能力，为以后走上社会，尽快胜任会计工作打下良好基础。

在讲授证券相关内容时，我们采用了模拟证券操作法。首先由教师搜集上市公司近几年的财务报告及公告，以供学生进行查阅、分析，给予学生一定时间分析资料并选股，然后递交选股报告，报告中需详细说明选股理由，尤其需要对公司财务状况、经营成果、现金流量等进行详细的分析，教师结合学生的选股报告进行点评。同时举行各种诸如公司的“财务包装”、会计监督、企业内部控制、公司利润分配等专题讨论，由教师主持，学生轮流发言。教师还规定学生不能频繁换股，换股时需递交换股报告，详细说明换股理由，如公司的财务状况恶化、公司预亏等。然后再以期末某一天的收盘价为准，计算学生的“成绩”。最后，教师根据学生的选股报告及“收益”综合给出成绩。

这些模拟情境教学法，创造了师生互动，特别是学生主动参加各种情境学习，通过反复练习，从而逐步形成符合现实经济活动要求的行为方式和职业行为能力，即在专业能力，方法能力、社会能力和个性方面都得到发展，这跟我们素质教育的要求也是一致的。

六、案例考核，教学评价更为科学合理财会案例成债往往是由平时成绩以及考试成绩综合构成的。传统上，平时成绩一般根据学生出勤率、上课回答问题情况以及课后完成作业情况来评定。然而，这些传统方式存在很大的缺陷，平时成绩应该全面考虑个人接受知识、理解知识、运用知识甚至创造知识的综合素质。如果在教学中引入案例分析、辩论赛，教师可以邀请非发言组队长共同构成评审团，根据发言组的观点正确程度、资料充分性、论证结构的合理性、表达能力等各种评价指标，分别给出团队分和个人分。

传统上，考试试卷的题型一般都有填空、名词解释、简答、计算以及综合题等，名词解释和简答所占的分值一般占到20至40分，实际这是一个错误的做法，与其让学生倒背如流还不如让他们真正学会理解和运用它。在试卷中应该大大增加案例分析题的比重，让学生指出并更正案例中企业财会业务存在的问题，可以使学生更好地掌握和理解财会知识，同时也可以从一定程度上评价学生的职业道德水平和职业判断能力。

总之，我们在实际教学中，要充分调动学生学习的积极性与创造性，例举生活中生动具体的案例，引导学生通过自己的观察、思考、分析、选择、领悟去获

取知识，并把所学知识运用于实践。案例教学法要求老师不仅要有扎实的理论基础知识，而且还要有较丰富的社会实践经验，了解和掌握国家的方针政策以及有关的法律法规条文、规章制度和各有关专业方面的实际资料。经过自修、进修、培训等手段来提高自身的业务素质，通过不断地探索，总结经验，改进课堂教学方法，提高教学质量，培养出适应现代社会发展需要的创新人才。