与绘本的奇妙旅行

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与绘本的奇妙旅行

作者：吴建纯

来源：《湖南教育·中》2012年第01期

初次看到这本表现爱和创造力的绘本就被深深吸引。

约瑟一家，整个小镇，小老鼠一家，在这块蓝色布料所代表的爱的映衬下，让人感动、温暖而舒适。连小镇屋顶上最朴实的瓦片和路上最古老的石头，都在不声不响地保护着这份质朴的爱。书中精美的画面和重复而富有节奏的文字很有特色，书中下面藏着的小老鼠一家更是给人带来不一样的惊喜。每读一次，都会有不一样的发现。

可是绘本课是一个新鲜事物，究竟怎么上？它不等同于语文课，也不是讲故事课。跟其他文字类书籍的阅读指导也有所不同。有人说，绘本的教学，不要有问题，不要有讨论，更不要有训练，就散散漫漫地读，让学生在轻松愉悦中获得快乐就行。我想：这如果作为一种个性化的阅读行为，的确不错。但当阅读成为阅读教学行为时，我们必须考虑：如何使阅读行为增值？我承认快乐阅读之于孩子的意义，但讨论交流，甚至于方法的指导，并不意味着阅读乐趣的丧失。

一、在想象猜测中感受阅读乐趣

对于孩子，“想象猜测”无疑是系住他们好奇心的一条绳子。在绘本阅读课上，这根绳子显示了它巨大的魅力。我引导学生一边欣赏画面，一边猜测内容，一边核实故事情节。我不仅让他们猜故事情节，还让他们想象妈妈的话、约瑟与爷爷的对话、猜测约瑟的心理活动等等，总是在引导学生欣赏画面的关键之处戛然而止，让学生猜猜后面的故事。学生凭着自己对前文的理解、对事物的认识及生活体验、想象能力等做出各种猜想推测，也许想象的结果与故事的发展不谋而合，也许相差悬殊，但结果并不重要，重要的是他们都经历了探究思考的过程。

二、在互动体验中感受语言特色

文字是有节奏的。课堂上，我巧妙地运用了故事文字本身的节奏来带领学生参与故事。第一次，讲述爷爷为约瑟将破旧的毯子做成一件奇妙的外套，我自己朗读，“爷爷拿起……翻过来又翻过去，‘嗯……’爷爷拿起剪刀开始喀吱喀吱地剪，再用针飞快地缝进缝出缝进缝出。”（我做起了喀吱喀吱剪、缝进缝出的动作。）第二次将外套改成一件奇妙的背心的时候，我带领学生一起做，到第三次、第四次的时候，大多数学生已经不自觉地跟着我一起开心地说，开心地做动作了。就像是音乐中的主旋律，不断地重复，不断地再现，在开心地说和做中，引导学生感受图画书富有节奏的语言。

三、在阅读画面中渗透阅读方法