教育学大纲

《教育学》考试大纲

一、总体的评价目标1、能了解最初步的教育基础理论知识，掌握系统的教育科学基本原理，懂得教育规

律2、能掌握运用教育理论知识于中学教育工作实践的基本技能，初步学会从事教育教学工作的技能

技巧3、结合知识教学，增强对教育工作的认识，培养热爱教育事业的思想以及研究教育的兴趣和能

力。

二、评价目标的说明

1、“了解”是指考生通过学习应知道的基本事实、基本概念和基本原理，能回答“是什么”的问题。

2、“理解”是在了解的基础上，能较全面地领会基本概念，把握基本规律，能回答“为什么”和“怎么样”的问题。

3、“掌握”是在理解的基础上，能综合运用教育学的基本原理，初步分析和解决教育实际中的问题，能回答“做什么”和“怎么做”的问题。

三、试卷结构试

卷总分：100分

考试时间：120分钟

试卷题型比例：选择题30%，填空题20%，简答题30%，论述题

20%认知层次比例：了解30%，理解50%，掌握20%四、考试内容

第一章教育与教育学

【评价目标】1、了解教育的本

质。2、理解学校教育的概念与特

征。

3、理解原始社会教育、古代学校教育、现代教育的特点；现代教育发展趋势。

4、了解教育学的研究对象任务。

5、教育学的建立与变革

第一节教育的发展

一、教育的概念

“教育”的词源

最早将“教育”作一词连用的是战国时期的孟子：“得天下英才而教育之，三乐也。”

（一）教育活动是人类社会独有的活动

1.动物界的“教育”与人类教育的三大区别；

2.教育的本质：教育是人类社会特有的活动，社会性是人的教育活动与动物所谓“教育”活动的本

质区别。

（二）教育活动是培养人的社会实践活动

1.教育活动与人类其他活动在对象、目的、方式三个方面的特殊性表现；

2.教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动。

（三）学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动

1、学校教育：“狭义的教育”；由专门人员承担的，在专门机构——学校中进行的目的明确、组织严

密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。

2、学校教育的特点：可控性、专门性、相对稳定性。

（四）教育概念的扩展——大教育观的形成

1、终身教育的提出：1965年法保罗·朗格朗《终身教育引论》（指出）

1972年埃德加·富尔《学会生存》“学习化社会”（加以确定）

2 “终身教育”概念以“生活、终身、教育”三个基本术语为基础，带来了一个学习化的社会，带

来了教育观念的变革。表现在时间上、空间上、方式上、教育性质上。

大教育观就是基于“终身教育”思潮和“教育社会”、“学习化社会”设想之上的一种教育观。

二、教育的历史形态教育的形态：教育的存在特

征或组织形式。教育形态的分类

（一）按教育的正规化程度：

1、非形式化教育：在生产劳动和社会生活中进行的

2、形式化教育：定型的实体化教育（古代的学校教育、社会教育机构）

3制度化教育：正规教育（幼儿园-大学;各级各类学校教育系统）学制的建立是制度化的典型表征4、非制度化教育：库姆斯伊里奇

（二）按实施教育的机构：学校教育、家庭教育、社会教育等1．家庭教育的特点：具有启蒙性、具有随机性和经验性、具有个别性。（“遇物而诲”“相机而教”）2．社会教育的特点：

①社会教育具有对象的全民性。②社会教育具有地点的广泛性。

③社会教育具有内容的实用性。④社会教育具有时间的终身性。⑤社会教育具有形式的开放性。（三）按教育在不同历史阶段的存在方式：原始社会的教育、古代社会的教育、现代社会的教育等

三、教育发展的历史阶段（原始形态教育、古代社会教育、现代社会教育）

（一）原始社会教育形态

特点：1、教育和生产劳动、社会生活具有融合性。

2、教育具有原始性

3、教育具有同一性

（二）古代社会教育的学校教育形态

1、学校产生的三个条件；

生产力的发展（物质）；社会对人才的需求（社会）；文字的产生和文化的发展（现实）。

2、古代学校教育的六个特点；（1）教育与

生产劳动相脱离，相对独立；

（2）被统治阶级垄断，阶级性、等级性；（3）内容

主要是古典人文学科和治世之术，保守性；

我国六艺：礼、乐、射、御、书、数“四书”“五经”西欧七艺：文法、修辞、辩证

法、算术、几何、天文、音乐（宗教思想神学-王冠地位）

（4）个别教学的教学组织形式，灌输与死记的教学方法，注重在实践中

学；（5）教育的象征性功能占主导地位；（6）开始出现专科教育和职业技

术教育萌芽，但尚未形成体系。

最早的专科学校东汉末年“鸿都门学”——文艺专科学校

西欧最早雅典弦琴学校

（三）现代教育形态

1.现代教育的五个特点；

①现代教育具有鲜明的生产性。

②现代教育逐步走上了大众化道路。

③现代教育日益科学化。

④班级授课制成为教学的基本组织形式。

⑤现代教育形成了比较完备的教育系统。

2、现代教育发展的七个趋势。

教育的终身化、社会化、生产化、民主化、国际化、现代化、多元化。

第二节教育学的发展

一、教育学的研究对象和任务

（一）教育学的研究对象

1、教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。

2、中学教师学习的是普通教育学。

（二）普通教育学的任务

1、理论建设

2、实践应用

二、教育学的产生和发展

（一）历史上的教育学思想1、

中国古代的教育学思想

代表人物：孔子、墨翟、道家、朱熹等

代表作：《论语》《学记》等

《学记》是人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作。

2、西方古代的教育学思想

代表人物：苏格拉底、柏拉图、亚里斯多德、昆体良

代表著：《理想国》、《论演说家的教育》

苏格拉底问答法分三步：第一步称苏格拉底讽刺；第二步叫定义；第三步叫助产术。

古罗马昆体良的《论演说家的培养》，西方最早的专门论述教育问题的著作。

（二）教育学的建立与变革1、

教育学独立学科的标志：

捷克教育家夸美纽斯（1592--1670）的《大教学论》是近代第一本教育学著作。

卢梭：代表作《爱弥尔》

康德：第一次将教育学列入大学课程

裴斯泰洛奇：第一个开始了教育理论在初等教育领域的运用，第一个建立分科教学法，开创师范教育。

洛克：提出了“白板说”，主张绅士教育。《人类理智论》

2、规范教育学的建立

德国教育学家赫尔巴特的《普通教育学》是教育史上第一部规范形态的教育学。

——标志教育学成为一门独立学科。

赫尔巴特的教育思想是传统教育学的代表，强调“三中心”：“教师中心、教材中心、课堂中心”美国教育家杜威是实用主义教育学的代表人物，著作是《民本主义与教育》，他强调的“三中心”是“学生中心、生活中心、活动中心”

3、教育学的多元发展与理论深化凯洛

夫（前苏联）：《教育学》（1939）

特点：试图以马克思主义观点和方法阐述社会主义教育规律的教育学

杨贤江（我国）：《新教育大纲》（1930）

特点：我国第一本试图以马克思主义观点论述教育的著作

布卢姆（美国）：“教育目标分类系统”、“掌握学习”

特点：把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标

布鲁纳（美国）：《教育过程》（1963）

特点：提出了“学科基本结构”的观点赞

可夫（前苏联）：《教学与发展》（1975）

特点：强调发展学生智力，系统阐述学生学习过程，“实验教学

论”巴班斯基（前苏联）：“教学过程最优化”保尔?朗格朗（法国）：

《终身教育引论》1970

特点：提出了“终身教育”和“学习化社会”

（三）教育学研究在当代的发展趋势

1、学科发展的分化和综合

2、理论导向上的冲途与融合

3、研究方法的多元互补

（四）教育学的研究方法1、

基本的科学研究方法

（1）类比方法、归纳方法和演绎方法；

（2）比较方法和分类方法；（3）分析

方法和综合方法；（4）系统方法；

（5）自下而上的方法和自上而下的方法。

2、常用的教育学研究方法观察法、文献法、调查法、实验

法、比较法、个案研究法。

第二章教育与社会的发展

【评价目标】

1、理解教育与政治经济制度、生产力、科学技术、文化的关系。

2、掌握学校文化、学生文化的特征。

第一节教育与政治经济制度

教育与社会政治经济制度的关系

一、政治经济制度对教育的制约

1、政治决定着教育的领导权和教育的享受权

2、政治决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容

3、政治经济制度制约着教育制度

4、教育相对独立于政治经济制度

二、教育对政治经济制度的影响

1、培养合格公民、造就政治人才

2、传播思想、形成舆论

3、促进社会政治民主化

第二节教育与生产力

教育与生产力发展的关系

一、生产力对教育的决定作用

1、生产力的发展为教育的发展提供基础性条件（人力与时间、财力与物力）

2、生产力的发展水平决定着教育的规模与速度

3、生产力的发展水平对人才培养的规格和教育结构有制约作用

4、生产力的发展水平对教育的内容、手段和组织形式的改革有决定作用

二、教育对生产力的促进作用

1、教育是实现劳动力再生产的重要手段

2、教育是科学知识再生产的手段

3、人力资本理论

舒尔茨（美国） 1960年12月“人力资本投资”演讲“人力资本”：人所拥有的诸如知识、技能及其它类似的可以影响从事生产性工作的能力。人力资本

是资本的形态，它是未来薪水和报酬的源泉；是人的资本形态，体现在人身上，属于

人的一部分。核心：提高人口质量，教育投资是人力投资的主要部分。

第三节教育与科学技术

教育与科学技术的关系（科学技术是第一生产力）

一、科学技术对教育的影响（科学技术发展的水平，直接标志着教育发展的程度）

第一次工业革命（初等教育）-第二次工业革命（初中教育）-第三次技术革命（高中教育、“终身教育”）1、科学技术发展对教育者素质提出了更高要求2、科学技术可以影响教育的内容、方法和手段3、科学技术的发展将促进学校教育专业与结构的调整与更新

二、教育对科学技术发展的作用

1、教育能完成科学知识的再生产

2、教育推进科学的体制化

3、教育具有科学研究的功能

4、教育具有推进科学技术研究的功能

三、信息技术与教育

1、信息技术改变着人们的知识结构和教育内容

（教育不再仅仅是掌握知识，还要培养公民的信息意识，以及获取信息的基本技能和基本能力。）2、信息技术改变着教学和教育的观念3、信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供平台

传统的学校教育与网络教育的不同？

（1）传统学校教育是“金字塔形”的登记制教育，网络教育是“平等的”开放式教育；（2）传统学校教育由他人掌握的“筛选制度”评定优劣，网络教育依据自己的“兴趣选择”评定；（3）传统学校教育是“年龄段教育”，网络教育是“跨年龄段教育”或“无年龄段教育”；（4）传统学校教育存在时空限制，网络教育是跨时空的教育。

第四节教育与文化

文化的表现形态：1.物质形

态文化2.制度形态文

化3.观念形态文化4.

活动形态文化5.心

理、行为形态文化

教育与文化传统的关系（相互包含、相互作用、互为目的和手段的交融关系）

一、文化对教育的作用

1、社会文化发展提高了人们对教育的需求，促进教育事业的发展和完善；

2、社会文化发展促使学校与社会联系加强；

3、社会发展促进教学内容的质量和结构的变化；

4、文化发展影响教育方法、手段和组织形式的变革。

二、教育对文化的作用

1、教育是社会文化得以保存和传递的重要手段；

2、教育是促进社会文化交流和融合的重要手段；

3、教育是社会文化创造和更新的重要手段。

三、学校文化（一）学校

文化界说

学校文化指学校全体员或大部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。

狭义：一种活动或一种精神生活。

广义：属于文化发展的一个过程，一个部分，一个整体，一个自我调节系统，包括文化的创造、整合和运行。

1、学校所特有的文化现象，是社会大文化在学校内的折射和学校历史传统的积淀；

2、包括学校全体成员和部分成员共同遵守的观念和行为；

3、对学校预定教育目的达成既可有积极也可有阻碍作用；（多样性、歧义性所决定）

4、核心是各群体所具有的思想观念和行为方式。（思想观念-决定作用特别是价值观念）

（二）学校文化的特征

1、学校文化是一种组织文化；

2、学校文化是一种整合性很强的文化；

3、学校文化以传递文化传统为己任；

4、校园文化——学校文化的缩影（1）物质文

化（学校环境文化、设施文化）

（2）制度文化（保证学校正常运行的组织形态；规章制度；角色规范。）

（3）精神文化-校园文化的核心（认知成分、情感成分、价值成分、理想成分）

校风：是学校精神文化的最重要内容，学校风气的总称。

它是学校成员中共同具有的、富有特色、相对稳定的心理和行为倾向，是一种群体心理现象。是物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。