课堂观察量表(4)__课堂文化的维度

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课堂观察量表（4）——课堂文化的维度

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课堂教学方案观察的四个维度

观课议课——课堂教学观察的四个维度观课议课是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话交流和扬长避短，以改进课堂教学效果、提升教学质量、促进教师专业能力提高的一种教研活动。观课即课堂观察，是指教师或研究者凭借眼、耳、手、脑等自身的感官及相关的辅助工具(观察量表、录音录像设备等)，直接地(或间接地)从课堂情景中获取信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究教育教学的过程。议课即课堂评价，对所收集的课堂信息提出问题，发表意见，与执教教师展开对话、平等交流，反思自己教学，促进相互成长的过程。其中包含了课堂诊断过程，所以，观课议课实际上就是课堂观察、诊断与评价，中心环节包括课前会议、课堂观察、课后评议三个阶段。要观察课堂，首先必须解构课堂。课堂涉及的因素很多．需要有一个简明、科学的观察框架作为具体观察的“抓手”或“支架”．否则将使观察陷入随意、散乱。课堂主要由学生、教师、课程及课堂文化构成，因此，从学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化四个维度来构建一个课堂观察的框架。观课教师可以在课堂观察的四个维度(学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化)中，分析每一个维度，找出其中核心的且可观察的属性，并将这些属性确立为视角。每个维度由5个视角构成，共有20个视角，每个视角由3～5个观察点组成，共68个点。它的呈现形式，不再用评语的形式，而是用问题的形式，旨在引领教师去思考而不是评价课堂。下面我们从课堂观察框架来分析一下课堂教学的四个维度。一、学生学习

学生学习维度主要关注怎么学或学得怎样的问题，学生是课堂学习活动的主体，他们是课堂学习的积极参与者、主动建构者，学生的有效学习是课堂成败的决定性因素。学生学习维度有准备、倾听、互动、自主、达成五个视角。每个视角有3或5个观察点。选取互动视角中的一个观察点：在学生学习的过程有哪些互动的行为？来举例说明通过师师互动生生互动来提高课堂教学效果提升课堂教学水平？互动行为是实现以学生为主体的重要手段。实现以学生为主体，就要让课堂活起来，让学生动起来。通过多边的互动，让学生成为学习的主人。从互动的对象看有师生互动，生生互动，学习个体与教学中介的互动，人与环境的互动。从互动的形态看有行为的互动，语言的互动，思维的互动，情感的互动，从互动的组织形式看，有同桌的主动，小组的互动，班集体的互动。一切的互动，形成了多边的、主体的、动态的活动。因此，从学生学习维度的视角来看，我们可以看出，在观课时，观课者应多关注在学生的学习方式（自主、合作、探究等）、学习方法、学习状态、思维表现、学习习惯、学习行为、课堂气氛、学习效果等要素。在仪课时，要看学生能否积极参与教学活动；是否体验、感受，经历英语学习过程；能否在学习活动中学会了什么，学生在课堂中学会什么？得到哪些有助于自身发展的能力；能否在

课堂观察视角

课堂观察框架 ——华东师范大学崔允漷 (4个维度，20个视角，68个观察点) 课程性质:目标/内容/实施/评价/资源课堂文化:思考/民主/创新/关爱/特质学生学习:准备/倾听/互动/自主/达成教师教学:环节/呈示/对话/指导/机智课堂观察框架示意图

第一，课堂观察框架为教师理解课堂提供了一个支架。如果让教师们描述课堂是什么，对大多数老师而言是一个很难的问题。事实上，不能描述课堂的构成，当然也就难以理解课堂，难以真正做到有效教／学，难以形成自己的教学特色或风格。课堂观察框架的观察点为老师立足于“点”来思考课堂提供了支持，而68个点，20个视角，4个维度的综合又避免了“只见树木，不见森林”的问题，为老师从“面”上理解课堂提供了支持，所以，课堂观察框架从“点”和“面”出发引领教师理解课堂、反思课堂、改进课堂，提升教师教学的有效性和专业发展的品质。第二，课堂观察框架为教师选择观察点、选择／开发观察工具提供了参照体系。我们发现，每次确定观察主题内容时，常常令老师们颇费周折。在开展课堂观察的初期，教师们联系自己的教学实践，认真阅读观察框架中每个维度的“观察视角”和“观察点”，寻找自己感兴趣的问题，从中确定自己的观察点。在比较熟悉课堂观察后，教师们根据自己的发展需要，从观察框架中寻找相关的观察维度、视角和点，设计自己的观察点。在主题式观察中，观察框架的架构体系为分析观察主题的属性提供了良好的分析思路。观察点确定后，可以根据观察框架的架构体系选择或设计观察工具，如量表、记录单、调查问卷等，选择合作观察的伙伴，商讨分工合作的观察内容，研讨双方观察的规则等。在实际的操作中，根据《课堂观察框架》选择观察点时，可以根据需要形成“一人一点，多人一点，一人多点，多人一点”的观察模式。(吴江林、林荣凑)

课堂观察维度表

评论列表课堂观察维度二课堂结构与时间分配观察量表

教材使用情况观察记录

刘春平(课程专家) 推荐分: 4 分2011-10-10 13:49:16 你们总结出了赵老师上课所有的三种评价语言，同时针对你们的观察提出了建议，这就是使得建议建立在了证据之上。修改原因: 李凤如老师和张慧梅老师也参与了该维度的观察教师教学语言观察记录

观课小结：赵老师的语言基本上分为三类：指令性语言、评价语和纠错语言。指令性语言：如，Please read together. Practise in pairs. Let’s watch the video.等等。学生反应是比较快的，能够按照老师的指令进行活动。教师很少用命令的口气来发指令，而是比较委婉的、商量的口气。学生大部分能够领会老师的意思，说明赵老师在平常的课堂教学中也是比较注重用英语进行教学的。评价语：赵老师的评价语非常的丰富，有Good! Very good! Super! Well done! Great! 等等。评价非常及时、多样，语言简单易懂，符合学生的认知水平，能够给学生以很好的激励作用。

纠错语言：如当有学生读错Thursday时，用升调问Thursday? 语言简单，且避免了因提出学生的错误而引起的尴尬，学生们能基本领会老师的意思，改正了错误。还有一个亮点是，赵老师的纠错方法不仅局限于老师纠错，还请学生帮助学生纠错。小建议：个别指令性的语言稍微给听不明白的学生一点思考的时间，或借助表情、动作等帮助学生理解。徐建华(课程专家) 推荐分: 8 分2011-10-13 17:04:58 观课点选择合理，观课分析具体有针对性，建议有利于提升本课教学效率。拓展活动的有效达成度观察量表3

课堂观察的四个维度

课堂观察的四个维度：20个观察视角，68个观察点维度一：学生学习。观察视角：准备/倾听/互动/自主/达成维度二：教师教学。观察视角：:环节/呈示/对话/指导/机智维度三：课程性质。观察视角：目标/内容/实施/评价/资源维度四：课堂文化。观察视角：思考/民主/创新/关爱/特质一、维度一：学生学习视角——观察点举例（一）准备 1学生课前准备了什么？是怎样准备的？ 2准备得怎么样？有多少学生作了准备？ 3学优生、学困生的准备习惯怎么样？（二）倾听 4有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？ 5有多少学生能倾听同学的发言？ 6倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人？（三）互动 7有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？ 8参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？ 9参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？ 10参与课堂活动（个人/小组）的人数、时间、对象、过程、

质量如何？ 11学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？（四）自主 12学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？ 13学生自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些？各有多少人？ 14学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况怎样？ 15学生自主学习的质量如何？（五）达成 16学生清楚这节课的学习目标吗？ 17预设的目标达成有什么证据（观点/作业/表情/板演/演示）？有多少人达成？ 18这堂课生成了什么目标？效果如何？二、维度二：教师教学视角——观察点举例（一）环节 19由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？ 20这些环节是否面向全体学生？ 21不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的？

崔允漷：课堂观察评价的4维度20视角68点

崔允漷：课堂观察评价的4维度20视角68点课堂观察、记录、评议的四个维度是：学生学习、教师教学、课堂性质、课堂文化。【崔允漷】男，1963年生，浙江临海人，教育学博士；现任华东师范大学课程与教学研究所副所长，课程与教学系教授、博士生导师；国家基础教育课程改革专家组核心成员；全国课程专业委员会副理事长。专业领域是课程与教学理论、课程规划与设计、课程评价、教师专业发展；人生格言是做好自己想做且能做的事情。（量表引自网络，很有意义）维度视角序号观察点举例学生学习准备 1学生课前准备了什么？是怎样准备的？ 2准备得怎么样？有多少学生作了准备？ 3学优生、学困生的准备习惯怎么样？倾听 4有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？ 5有多少学生能倾听同学的发言？ 6倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人？互动 7有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？ 8参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？ 9参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？ 10参与课堂活动（个人/小组）的人数、时间、对象、过程、质量如何？ 11学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？自主 12学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？ 13学生自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些？各有多少人？ 14学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况怎样？ 15学生自主学习的质量如何？达成 16学生清楚这节课的学习目标吗？ 17预设的目标达成有什么证据（观点/作业/表情/板演/演示）？有多少人达成？ 18这堂课生成了什么目标？效果如何？教师教学环节 19由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？ 20这些环节是否面向全体学生？ 21不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的？呈示 22怎样讲解？讲解是否有效（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏）？ 23板书怎样呈现的？是否为学生学习提供了帮助？ 24媒体怎样呈现的？是否适当？是否有效？ 25动作(如实验/动作/制作)怎样呈现的？是否规范？是否有效？对话 26提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样？是否有效？ 27教师的理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？ 28有哪些话题？话题与学习目标的关系如何？指导 29怎样指导学生自主学习（阅读/作业）？是否有效？ 30怎样指导学生合作学习（讨论/活动/作业）？是否有效？ 31怎样指导学生探究学习（实验/课题研究/作业）？是否有效？

课堂观察框架的4维度20视角68观察点

课堂观察框架的4维度20视角68观察点 ——摘自崔允漷教授的讲课以及网上的资料。听课就是收集证据；评课就是作出基于证据的解释与推论。课堂观察的程序：课前会议：确定观察点；课中观察：收集资料；课后会议：总结与分享。课堂观察框架的目的就是用听评课新范式引领课堂改革。崔允漷教授认为：基于对课堂教学的理解我们制定了课堂观察框架。我们将课堂分解成4个维度：学生学习，教师教学，课程性质，课堂文化。并定下20个视角和68个观察点。我们选择观察点：基于个人能力的优势与局限或分工的需要；课堂观察记录工具或量表：便于获得证据或分析细节；课堂观察程序与步骤：课前会议，课中观察，课后会议，这可以避免随意性，提升专业含量。课前课后会议很重要。课前会议：上课教师陈述：本课的内容主题是什么，在该课程中的关系与地位怎样；介绍一下本班学生的情况，包括学优生与学困生座位在哪里；你想让学生明白什么，难点在哪里，你准备如何解决等；介绍一下本课的大致结构，包括创新点与困惑；你将如何、何时知道学生是否掌握了你打算让其掌握的东西（对有经验教师而言）。双方就上述问题商议，确定观察点。课后会议：上课老师陈述：这节课是怎样获得成功的，学习目标达成了吗；谈谈各种主要教学行为（如活动或情景创设、讲解、对话、指导和资源利用等）的有效性；谈谈有无偏离自己的教案，如有，请继续说说有何不同，为什么。观察者从不同的角度报告并交流课堂观察的结果及简要结论。协商得出几点结论和行为改进的具体建议（成功之处；个人特色；改进建议）课堂观察记录工具的开发的一般程序：◆澄清“我想节约什么问题”（观察点）；◆分解该问题涉及到的核心概念（理论）；◆寻找符合该核心概念的关键行为（证据）；◆设计便于收集证据的图表（工具）。观察什么：观察者或被观察者或合作体的需求。该课的关键行为、要素、创新点、目标达成…… （参考课堂观察框架，4个维度 20个视角 68个观察点）。四个维度是：学生学习，教师教学，课堂性质，课堂文化。一种课堂观察记录工具的评议框架，应具备：◆指向明确：你解决的问题比较明确；该问题与此人/此课的关系密切；该问题的解决有利于教与学的改进或教师专业发展。◆分解合理：该问题涉及的核心概念按某种逻辑合理分解；分解后的相关次级概念都能找到相对应的关键行为；该关键行为可观察、可记录、可解释；关键行为记录与表格的匹配程度。◆记录可行：该表格已说明“用户”是个人还是合作及特别要求；该表格容量适合记录人在现场便观察边记录；该表格便于记录后的整理/归纳/推论。

崔允漷教授的四维度课堂观察法

允漷教授的四维度课堂观察法课堂教学是一项永无止境的艺术，每位老师都有改进提高的空间和潜能。也就是说，我们每一名老师的课堂教学都或多或少地存在在一些问题。其中有些问题我们自己在课后能够察觉到，也有些问题我们没有意识到。当局者迷，旁观者清嘛！比如：我校一名教师在一节公开课上，短短的28分钟之就有47次提问，我真怀疑提问的有效性。再如：一名教师在课题为：“中国共产党执政：历史和人民的选择”时。有这样的提问：我国的执政党是哪个政党？这样的提问有没有意义？为了提高我们的教学技能，我们有必要了解一点课堂观察和课题研究的知识，同时扎扎实实地开展校本研修，借助同伴互助的平台，相互借鉴、相互帮助、共同提高教育教学艺术。一、什么是课堂观察、课例研究课堂观察：就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料的一种科学的观察方法。课例研究：就是教师在同事或研究人员的支持下，运用观察、记录、分析、反思等手段，通过选题、选课、设计、实施与记录、课后讨论、撰写课例研究报告的过程，对课堂教学活动进行研究，旨在提升教师的专业化水平、提高教育教学效益的研究方法。 ★也就是说课堂观察、课例研究是一种日常专业生活，旨在一起探讨一些具体的课程教学学习方面的问题。

★是一种专业学习活动，旨在提供一些符合发展实际的建议，从职业走向专业。 ★是一种合作研究活动，旨在经历一种合作、对话、探究的专业体验，从管理走向学术。二、为什么要进行课堂观察与课例研究 ★有利于打造高效课堂 ★有利于课程改革实施。课例研究可以引导我们一步步走进新课程 ★有利于改进教研。从经验直觉走向科学规的研究（提出问题、确定主题、组织团队、制定计划、查阅文献、搜集资料、分析数据、提炼观点、撰写报告），使教研活动更加丰富、深刻、，充满创造的活力 ★有利于我们的专业成长教学艺术是实践智慧，教师知识是情境知识,教师经验要靠课例来积累，来传递，来提升决定教学有效性的核心知识――PCK：美国教育学家舒尔曼认为PCK是指教师将学科容转化为有教学意义的形式、以适合于不同能力和背景学生的能力。是综合了学科知识、教学和教学背景的知识而形成的知识，是教师特有的知识。包括表达思想的最好方式，最有用的类比、样例、图示、解释和演示等易于学生理解的表征方法。也包括教师有关学生对某一主题感到容易或困难的原因，学生的偏见和误解，消除误解的策略。特定的话题、问题、论点以怎样的方式组

课堂观察量表(2)——教师教学的维度.doc

课堂观察量表（ 2）——教师教学的维度时间讲课人观察人课题视角观察点结果统计评价反思由导入、新授、小结、作教学目标明确 ①本节课由哪些环节构成? 是否围绕教学目标展开?业四环节构成，围绕目标展开。环节呈示对话②这些环节是否面向全体学生?是以学生为主导入 3 分钟，教授 28 分时间分配合理 ③不同环节 / 行为 / 内容的时间是怎么分配的 ? 9 分钟。钟，小结作业 ①怎样讲解 ? 讲解是否有效( 清晰 /结构 /契合主题 /简洁 / 讲述思路清晰、简洁、目善于运用语言艺术，使语速 /音量 /节奏 ) ? 的性明确。教学充满活力随文呈现，很好地为学生简洁的板书有助学生 ②板书怎样呈现的? 是否为学生学习提供了帮助? 提供帮助。理解课文随授课即时呈现，有效。合理利用多媒体辅助 ③媒体怎样呈现的? 是否适当 ? 是否有效 ? 教学，效果好。 ④教师在课堂中的行为和动作（如走动、指导等）是怎样教学对学生关注度高，下教师能关注全体学生，呈现的 ? 是否规范 ? 是否有利教学 ? 到各组指导，行为规范。师生互动良好。 ①提问的学生分布、次数、知识的认知难度、候答时间怎能兼顾好、中、差学生，实施分层教学，提问时样 ?是否有效 ? 次数较多，学生思考时间能给学生时间思考，体多。现课堂提问的有效性。教师回答内容精练，扣重教师适时引导、点拨，②教师的回答方式和内容如何? 是否有效 ? 点。语言精练。抓住叶老先生和“我”之抓重点，以读促讲，以③对话围绕哪些话题? 话题与学习目标的关系如何?间的哪两件事展开教读悟情。学？

①怎样指导学生自主学习 ( 阅读 /作业 /) ? 是否有效 ? ②怎样指导学生合作学习 ( 讨论 /活动 /作业 ) ? 是否有效 ? 指导 ③怎样指导学生探究学习 ( 教师命制探究题目 / 指导学生围绕学习内容自命题目并自主探究 )? 是否有效 ? ①教学设计与预设的有哪些调整 ? 为什么 ? 效果怎么样 ? ②如何处理来自学生或情景的突发事件 ? 效果怎么样 ? 机制 ③呈现了哪些非言语行为 ( 表情 /移动 /体态语 ) ? 效果怎么样 ? ④有哪些具有特色的课堂行为 ( 语言 /教态/学识/技能/思想 ) ? 自由读、指名读、集体读。以读代讲，在交流中反馈。合作学习体现欠缺。加强合作学习，培养探究精神。一起学习叶老先生帮应适当指名提问，要加 “我” 修改的作文，教会强课堂练习学生修改作文符号的方法。学生能自己批改听写的关注评价，激发学习兴词语，给自己加大学习信趣。心。课堂没有什么突发事件。教学过程流畅。教师保持微笑，学生感到课堂气氛愉悦、和谐。愉悦。不断展示学生的学习成不断地赏识、激励学生果，很好地激励学生学是教学成功的关键。习、有效地完成教学。

课堂观察框架及其观察点

课堂观察框架及观察点为什么将课堂观察框架设计为四个维度要观察课堂，首先必须解构课堂。课堂涉及的因素很多，需要有一个简明、科学的观察框架作为具体观察的“抓手”或“支架”，否则将使观察陷入随意、散乱。我们尝试从四个维度：学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化构建课堂观察框架。学生学习维度主要关注怎么学或学得怎样的问题，学生是课堂学习活动的主体，他们是课堂学习的积极参与者、主动建构者，学生的有效学习是课堂成败的决定性因素。教师教学维度主要关注怎么教的问题，教师是课堂教学的组织者、引导者、促进者，教师灵活运用各种教学资源、教学方式等教学行为在很大程度上影响着课堂教学的有效性。课程性质维度主要指的是教和学的内容是什么的问题，它是师生在课堂中共同面对的教与学的客体。三者之间，学生学习和教师教学通过课程发生联系；在整个互动、对话、交往的过程中形成了课堂文化。因此，课堂文化具有整体性，关注的是整个课堂怎么样的问题，是课堂中各要素多重对话、互相交织、彼此渗透形成的一个场域。四维框架的设计分别针对于(1)学生在课堂中是怎样学习的?是否有效?(2)教师是如何教的?哪些主要行为是适当的?(3)这堂课是什么课?学科性表现在哪里?(4)我在该课堂呆了40或45分钟，我的整体感受如何?这四个问题恰可通过课堂观察的四维框架的使用得到回答。

教师如何利用课堂观察框架课堂观察框架将课堂分解为学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化4个维度，每个维度由5个视角构成，例如，学生学习维度包括：准备、倾听、互动、自主、达成这5个视角，每个视角由3至5个观察点组成，合计68个点，例如，学生学习维度的达成视角就由3个观察点组成，它们分别是：①学生清楚这节课的学习目标吗?②预设的目标达成有什么证据(观点／作业／表情／板演／演示)?有多少人达成?③ 这堂课生成了什么目标?效果如何?这些观察点不再以评价标准的方式出现，而是以问题的方式呈现，旨在引领教师思考某个视角的属性。第一，课堂观察框架为教师理解课堂提供了一个支架。如果让教师们描述课堂是什么，对大多数老师而言是一个很难的问题。事实上，不能描述课堂的构成，当然也就难以理解课堂，难以真正做到有效教／学，难以形成自己的教学特色或风格。课堂观察框架的观察点为老师立足于“点”来思考课堂提供了支持，而68个点，20个视角，4个维度的综合又避免了“只见树木，不见森林”的问题，为老师从“面”上理解课堂提供了支持，所以，课堂观察框架从“点”和“面”出发引领教师理解课堂、反思课堂、改进课堂，提升教师教学的有效性和专业发展的品质。第二，课堂观察框架为教师选择观察点、选择／开发观察工具提供了参照体系。我们发现，每次确定观察主题内容时，常常令老师们颇费周章。在开展课堂观察的初期，教师们联系自己的教学实践，认真阅