高职院校教育教学督导工作与教学诊改工作的契合点对比

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作者：林铁成陆姣

来源：《黑龙江教育·理论与实践》2018年第01期

摘要：本文对高等职业院校的教学诊断与改进的指向内涵与学校的教育教学督导三大职责内涵进行对比，简述督导部门的“督教、督学、督管”内涵与教学诊断与改进工作的契合点，说明学校督导部门今后工作须要加强的重点工作调整，以实现质量监控与提升的工作目标。

关键词：教学诊断；质量监控；人才培养；现代学徒制

高职院校的教育教学督导内容涵盖三个大方面，即“督教、督学、督管”，是学校教学质量保障体系中的重大制度保证，是教育教学质量监控体系中的重要一环。但是，多年来，受大环境影响，以及学校领导层面重视程度影响，给与的政策倾斜及支持力度不够充分，导致了学校的教育教学督导工作重在“督教”这一块，而忽视“督学、督管”两大块。笔者对黑龙江省的部分高职院校进行调研了解到，多数学校的教学督导部门的工作基本上还是重在督教，基本体现形式就是对教师的教学进行听课、评价、打分，做得好的是将对教师的评价排名与课时酬金挂钩，奖优罚劣，再是与职称晋升、年终评优挂钩，对教师的教学质量起到约束、促进作用。

一、“督学”的内涵

学情调研，学法指导，学生作业完成情况，实验室开放，实验项目操作开展，学生实训项目操作能力体现，毕业设计、毕业论文完成质量，以及学生就业率、就业岗位统计、就业质量调研反馈等这些可以反映出一个学校人才培养水平、质量等方面的督查、引领工作即是“督学”的涵盖范畴。这些方面的工作，学校的督导部门做的普遍相对偏少，甚至没有涉及，这是学校对督导部门人员配置的重视问题，督导人员配置偏少，没有形成制度机制，人们习惯于易做的工作项目。而上述一系列环节是人才培养能够得以顺利完成的必备过程，是学校人才培养的重要支撑点。学生对于知识、技能的掌握、运用水平以及综合素质的培养高度正是衡量一个学校高职人才培养目标的依据。

二、“督管”的内涵

“督管”的目标指向与职业院校教学诊断与改进工作涵盖的内容基本契合，多数项目内涵一致。

教育部办公厅关于建立职业院校教学诊断与改进制度的通知（教职成厅〔2015〕2号）要求从2015年秋季学期开始，逐步在全国职业院校推进建立教学工作诊断与改进制度，全面开展教学诊断与改进工作。