高师语文课程与教学论学科建设及其教学改革初探_曾毅

广东技术师范学院学报

２００８年第７期ＪｏｕｒｎａｌｏｆＧｕａｎｇｄｏｎｇＰｏｌｙｔｅｃｈｎｉｃＮｏｒｍａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙＮｏ．７，２００８

高师语文课程与教学论学科建设

及其教学改革初探

曾

毅

（肇庆学院文学院，广东肇庆５２６０６１）

摘

要：新基础教育课程改革对高师语文课程与教学论学科及其教学提出了新的挑战，要求改变其不尽人

意的教学现状，重视学科建设与教学改革，以便有效地培养师范生创新能力和实践能力，造就中小学需要的新型语文教师。

关键词：语文；课程与教学论；教学方法中图分类号：Ｇ２５０

文献标识码：Ａ

文章编号：１６７２－４０２Ｘ（２００８）０７－００７０－０５

收稿日期：２００８－０４－１４

作者简介：曾毅（１９７２－），男，广西宾阳人，肇庆学院中文系副教授，教育学博士．研究方向：语文课程与教学论。

语文课程与教学论是高师中文专业的一门必修课，也是师范生的“

定型课”，担负着培养未来中小学语文师资的任务。其课程建设与教学质量如何，将直接影响着师范生毕业后承担中小学语文教育教学工作的能力和效果，甚至深刻地影响他们持续的教师专业化发展进程。当前，新基础教育课程改革对语文教师素质提出了新的要求，因而迫切需要进行语文课程与教学论学科建设与教学改革，以更好地培养新型语文教师。

一、教学现状与面临的新挑战

从当前语文课程与教学论学科教学的实际情况看，该学科在高师中文专业课程体系的地位、课程内容、教学方法乃至师资力量方面，有许多不尽人意之处，正面临严峻的挑战。其主要表现为：

（一）学科地位低，课程所占比例小，与该学科在培养师范生所具有的重要功能不相符

高师中文专业课程设置一般有四类：一是汉语言文学专业课程，如现代汉语、

古代汉语、语言学概论、文学概论、中国古代文学史、中国现当代文学史、外国文学、基础写作等；二是教育类课程，通常就是教育学、心理学、语文教学论；三是公共课程，如政治、英语、计算机等；四是选修课程，主要是专业课程的拓宽和延伸。在专业必修课中，汉语言文学专业课比例较大，课时较多，所占比例高达９０％以上；而语

文课程与教学论教学课时比例只有５％左右。这样微不足道的课时比例足以说明语文教学论学科地位是偏低的。同时，与语文课程与教学论相应的选修课不但课时少，且知识面不宽，学生从中获得的语文教育理论知识与教学技能也非常有限。与此形成鲜明对比的是，教育部２００７年２月１７日颁布的《

关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》文件中，明确提出“着力培养学生创新精神和创新能力”

，“高度重视实践环节，提高学生实践能力”等要求，突出师范生创新能力与实践能力的培养。语文课程与教学论学科以培养未来中小学语文教师为主要任务，具有鲜明的师范性功能。因此，结合高师强调师范生创新能力与实践能力培养的需要，应该重视语文课程与教学论学科的教学，提高其在中文系课程体系中的地位，增加教学课时数量，有效地发挥其在培养师范生教学技能与实践能力方面的独特功能。

（二）课程内容不科学，过于偏重理论知识，与基础教育课程改革所需的新知识不相符

语文课程与教学论是一门应用理论学科，它具有鲜明的理论性与实践性品质。然而，由于课程目标定位不准确，课程取向“

学术性”与“师范性”之争长期纠缠不清，导致语文课程与教学论学科内容缺乏科学合理性，具体表现为：过于强调学科体系的逻辑性、理论知识的学术性，过于注重规律与原则的教

学，从而使课程封闭于固有的理论体系中，忽视了学生教学技能知识与训练，远离了中小学语文教学的实际和丰富的教学实践本身；学科理论知识相对空洞，往往沿袭了教育学、心理学的一些“大而全”的理论，缺乏针对性，难以有效地指导不断变化着的语文教学；缺乏学科理论知识的自觉创新，没有能够及时而充分地吸收相关学科诸如哲学、心理学等学科研究的新成果。然而，新一轮基础教育课程改革要求实现从教学观念到教学评价根本性的变化，强调程序性知识与策略性知识的掌握，这必然要求高师语文课程与教学论学科进行相应改革。就内容方面而言，传统教育学那些“大而全”的理论知识要适当减少，新课改涉及的“文本与对话”、“有效教学”、“多元智力”、“建构主义”、“发展性教学评价”等新理论知识应该成为课程内容重要组成部分，并且增大教学策略性知识或程序性知识的内容比重，有效提高学生的教学技能与实践能力。

（三）教学方法与模式僵化，教学效率不高，与新课改提倡的教学方法思想不相符

当前的语文课程与教学论课堂教学，依然是教师“一讲到底”，教学方法机械而僵化。这种教学方式过于强调对学生进行外在的灌输与塑造，漠视了对学生个体内部因素的唤醒与发展，淡化了学习者对教育教学情境的感悟和实践环节。由于缺乏相应的课堂训练，学生对课堂上所接受的理论知识往往一知半解，似懂非懂，难以学以致用，化知为能。同时，教师课堂教学习惯于“坐而论道”，缺乏与中小学语文课堂教学相联系，学生很少有机会到中小学校观摩真实的语文课堂教学，缺乏对语文课堂教学的感性认识，无法将所学的理论知识与实际的课堂教学相联系起来思考问题，学习兴趣也不高。当前，新课改强调互动的师生关系，认为教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，这将会促使传统教与学的方式发生实质性的变化：教学方式从“授受”转向“对话”；学习方式由单一、被动转向自主、探究与合作，强调教学过程学生学习主体地位和师生教学相长。新课改在教学方法上的新变化，对高师语文课程与教学论学科教学方法与模式提出了新的挑战。

（四）专业教师队伍力量薄弱，素质参差不齐，与高校对教师专业化要求不相符

与古代文学、现代文学、语言学等专业课程的教师队伍相比较，语文课程与教学论学科的师资力量是最薄弱的，这是全国高师院校中文系普遍存在的一种奇而不怪现象。由于全国设立语文课程与教学论学科硕士点或博士点比较晚，所培养出来的专业教师数量也比较少。大多数从事该学科教学的教师是“半路出家”：或者是其他专业因为教师太多而课时太少，部分教师“兼职”语文课程与教学论学科的教学；或者是因为实在缺乏该学科的教师，不得不从中学语文教师队伍中招聘人选。然而，高师院校的教学是建立在分化非常具体的学科基础上的，要求严格意义上的专业教师，要求教师能够精通所教学科的知识，对自己所教学科的全部内容有深入透彻的了解。教师“半路出家”，本身就缺乏良好的专业学科及其相关学科的知识（诸如心理学、教育学等学科知识），自身的知识结构明显是不完整的。新课改对教师角色也提出了新的要求，“教师再也不是由专家编写的教科书的忠实执行者，而是与专家、学生及其家长、社会人士等一起共同构建新课程的合作者；教师再也不是一种只知‘教书’的匠人，而是一批拥有正确教育观念、懂得反思技术、善于合作的探究者。”［１］（ｐ４１９）因此，从培养新型语文教师的需要出发，应该重视高师语文课程与教学论学科教师队伍的建设，完善学科教学所需的知识结构，努力提高教师的教学与科研能力。

针对这门课程的教学现状及其所面临的挑战，我们迫切需要对高师语文课程与教学论进行大力度的改革，努力建立新的课程目标与内容体系，探求新的教学方法与模式。

二、课程建设的目标和内容

１９９９年２月，教育部出台的《面向２１世纪教育振兴行动计划》中指出：研究和改革高等师范教育理论与实践课程的教学内容和体系是当前高等师范教育改革的主要内容之一。从师范生应具备的知识与能力来看，许多发达国家对此作出了明确的规定。例如德国的教师教育委员会主张师范生要具备１１方面的知识与能力，包括：学习环境的构建；学习策略的传授和学习过程的组织；学习成就的测量；新教学技术在教学中的应用；自我组织能力；师生关系；支持学生的行动；学生纪律和危机的处理；营造和促进学生的社会行为；在学校中的合作；了解学校和社会。［２］（ｐ１２４）借鉴国外的经验，结合我国当前基础教育课程改革对教师素质的新要求与高师强调培养师范生创新能力与实践能力的需要，语文课程与教学论学科的目标与内容应该有新的变化。

（一）课程目标建设

作为一门应用理论学科，语文课程与教学论在传授教学理论知识、培养师范生教育教学技能方面具有明显的学科优势。基于对其课程性质与功能的认识，笔者认为高师语文课程与教学论课程的最主要目标是：使师范生对语文科课程有正确的认识与理解，有效地提高学生的语文教育教学实践与研究能力，初步奠定语文教师的专业发展基础并使其具有较为深厚的发展潜能。概括而言有三大领域的目标：

认知领域的目标包括：１．了解语文课程的发展历史和现状，熟悉语文课程的基本内容和特点，理解语文课程对学生发展的多元价值；２．充分认识识字与写字教学、阅读教学、写作教学、口语交际教学以及语文综合性学习的内容和特点，了解并能够辩证分析以上教学内容常见的教学方法与模式；３．了解语文教学过程基本规律、基本原则与教学常规；４．明确语文教育科研的意义，关注语文教育发展的新动态，了解当前语文教学领域内教改的新经验、新观点、新趋向。

情感与价值观领域的目标包括：１．培养师范生对语文教学的兴趣，增进其热爱语文教育事业的情感；２．培养师范生良好的职业道德与敬业精神，激发其参与语文教学改革与研究的愿望。

技能与能力领域的目标包括：１．掌握从事语文教学所需的基本技能，如独立分析教材的能力、备课编写教案的能力、课堂教学组织能力与课后反思能力等，具有从事语文教学的扎实基本功，如语言表达、三笔字、现代教育技术的运用等；２．初步学会对识字与写字教学、阅读教学、写作教学、口语交际教学以及语文综合性学习这五种教学内容进行独立的教学设计；３．掌握语文教学评价的意义、内容和方式，并能够根据具体情况设计评价内容、选择恰当方式对学生的语文学习进行评价，能够从不同角度对教师的开拓教学进行讨论与评价；４．学会结合语文教学实际需要有效地开发和利用各种语文课程资源；５．培养师范生对语文教学的实践与反思能力、研究与创新能力，使其具有日后在实践中发展的潜能。

在上述目标达成过程中，既要培养师范生未来从事语文教学所需的最基础的学科理论与技能，又要通过教育理论的熏陶、实践与反思能力的养成以及语文教育研究的尝试等，使其具有运用理论知识与研究方法探寻与剖析语文教学中诸多问题的能力和专业发展潜能。

（二）课程内容建设

遵循既定的课程目标，结合本校中文系的教学实际，我们所建构的学科课程内容体系应包括：学科必修课、学科选修课（限选与任选）、教学实践活动课、教学研究与学术活动。这四块内容作为整体的课程体系，贯穿于大学阶段二至四年级。其学科课程体系设计见表１：

表１高师语文课程内容体系表

１．学科必修课规定为“语文课程与教学论”一门，它是高师中文系专业必修课之一，旨在使学生全面整体地了解和认识语文课程，具备基本的语文教育教学知识与能力，形成初步的语文研究能力和教师角色意识。

２．学科选修课共有五门课程，分为限选课和任选课两类。其中“语文教学技能训练”重在培养学生能根据相关理论、不同的教学内容、学生情况、自身特点等进行独立、有创意的教学设计能力，并通过微格训练的形式，强化学生相关的教学技能。“语文教材与教学案例分析”重在通过从纵向和横向的角度对不同版本的语文教材进行比较分析，使学生更好地识别、理解、把握、处理好语文教材，具有初步的编制语文教材的能力；同时，通过对典型的语文教学案例进行讨论与分析，整合并加深学生头脑中相关的理论认识，建立理论与实践之间的联系。“语文教育心理学”重在研究和解释学生在语文学习过程中的内部心理机制及其与课程、教材、教法、学法之间的相互联系，为语文教学内容的选择、教法的改进、学法指导等提供心理学依据。“语文教育史”重在使学生了解语文教育发展的历史，对不同历史时期语文教育的经验与教训有初步的认知，学会以史为鉴，改进语文教育。“语文教育科研方法”重在使学生掌握基本的教育研究方法，具有初步的语文教育教学研究能力，为培养“研究型”语文教师奠定

基础。

３．教学实践活动重在培养学生的教学技能和实践能力。其中“教学模拟实践”主要安排在语文教学技能训练课上，以微格训练为主，旨在提高学生的教学设计能力和语文教学技能，强化语文教学常规，要求每位学生至少经历一次比较成功的模拟实践。“教学见习”主要使学生对语文教学形成直接的体验与感受，并产生初步的思考，为相关理论课程的开设奠定必要的感性基础。“教育实习”重在使师范生将所学的理论知识与掌握的教学技能运用于真实的语文课堂教学中，通过听课、备课、教课等教学实践，真正获得语文教学的经验，实现从“师范生”到“教师”角色的转变。

４．语文教学研究与学术活动重在使学生了解语文教育发展的新动态、新知识、新理论等，拓展学术视野，培养研究意识，并通过设计和写作学年论文和毕业论文，初步形成独立开展语文教育研究与写作的能力。

以上课程体系四块内容是彼此联系、相互渗透在一起的。作为一个整体，它所追求的是：培养以整体形式而存在的、不断生成与发展的未来语文教师，他们具有良好的语文教学观念、扎实的教育教学技能、一定的实践性知识以及教学反思与教学研究的良好意识与潜能。

三、教学模式与方法的改革

高师语文课程与教学论学科在教学模式与方法上的弊病可谓根深蒂固。教师“一讲到底”的教学方式已经严重地阻碍师范生创新能力与实践能力的发展，与基础教育课程改革的教学理念也格格不入，改革显然是势在必行。

依据学科课程的特点与新型人才培养的需要，笔者认为，可以从如下几方面开展语文课程与教学论学科教学模式与方法的改革：

（一）建立以实践为中心的课堂教学模式，引导学生积极参与教学过程

师范生创新能力与实践能力的形成，依赖教师的“讲”是根本无法实现的，必须靠学生自身不断去实践。建立以实践为中心的教学模式，给学生提供充分的实践机会，有助于激发学生主体参与的意识，培养语文教学所需的多方面的能力。

１．案例教学

案例教学是当前比较流行的一种课堂教学方式，它为解决教育理论与实践两者研究相脱节的关系搭起了一座桥梁。在语文教学论的教学中，除了给学生讲授一定的教育教学理论之外，合理地利用案例教学，能给学生提供想像的教学情境，并能帮助他们用理性的思维去解决课堂教学的一些问题。

教学案例分为教学反思引起的教学前的课例设计和运用常见的教学后的反思型案例。比如，教学前的课案设计，它区别于单纯的教案，无论在案例的立意还是其内容及价值思考，都把理念、实践、反思融为教学实际情景描述的主线；而教案虽然在教学目标、重点、难点与分析中有理念部分，但在教学过程中很难反映理念和教学实践间相互作用关系，内容框架上缺少反思板块。通过分析案例，首先要让学生学会提取案例中的理论成分，对照自己学到的相关的教学理论，有助于加深理论修养。同时能让他们养成在设计教学过程的同时思考其合理性，从经验上升到理论，培养教学研究的意识和能力，让学生养成从师后写作教学案例的习惯。其次，要让学生通过案例发现问题，找出不足，并谈谈自己的认识，在今后自己的教学中加以借鉴和改进。

２．名师教学录像观摩

教师可以选取能体现新课程理念的名师录像供学生观看，因为目前高师的师范生对于课堂教学的概念，大多停留在自己中学时期老师的讲授方式，而对于新课改之后的课堂教学没有感性了解。因此，通过名师录像可以将学生带入虚拟的课堂教学中，在教学方法、教学语言、甚至举例、手势、语调等方面提供模仿的对象。在教学的最初阶段，由于缺乏教学经验和独立的教学能力，模仿借鉴他人的教学经验是必要的。但教师要告诉学生模仿是手段不是目的，要根据自己的特点和理解选择适合自己的教学方法。在观看完录像之后，引导学生分小组进行讨论，谈谈看完录像后的启发，可以是肯定的也可以是否定的，让学生在分析评价中得到提高。笔者在教学过程中采用了这种方法。实践证明，虽然学生们观看的是名师课堂实录，但他们仍然有种种疑惑，或赞同，或批判。这就说明学生对于新课改下的课堂教学情境有种陌生感。通过观看名师录像能拉近他们理论与实

践的距离，也建构了一个师生间相互讨论、相互对话的过程。

３．微格教学训练

微格教学是以教育学、心理学为基础，以视听技术为手段训练在职教师和师范生课堂教学技能的一种培训方法。它的最大特点是在有控制的条件下进行学习，充分发挥评价的改进功能以便改进某一特定的教学行为，将学生技能训练的情形录像放给学生自己观看，其他学生讨论，教师评价，师生共同献计献策，最后提出改进方案，学生依据改进方案再录像、再评价、再修改、再观看录像直至效果理想为止。这样能对学生产生较强的信息刺激，能有效地进行课堂教学训练，提高课堂教学能力。

（二）密切联系中小学语文教学，实施“高师中小学一体化教学”

所谓高师中小学一体化教学，它不是一般的教育见习和实习基地，而是中小学教学成为高师教学的一个有机部分。它将高等师范教育与中小学教学合为一体，使师范生在中小学日常教学实践中逐步形成基本的教学实践能力。

许多发达国家在师资培养的模式上，都非常重视将高校与中小学联系起来。１９８６年，美国卡内基教育和经济论坛在题为《国家为２１世纪准备教师》的报告中提出：为教师职业做准备的最好环境是一所联系大学和中小学的临床实践学校。同年，霍姆斯小组发表的题为《明日之教师》的报告中也指出：在专业发展学校中，实习教师、大学教研人员和中小学教师应当建立伙伴关系，共同致力于提高教与学的质量和水平。英国政府对中小学在师资培训过程中的作用高度重视，建立了“以中小学为基础的教师培养模式”，促进大学和中小学沟通与互助，最大限度地缩短理论与实践的距离，有效地共同承担起培养未来教师的任务。

对比国外的师资培养模式，我们应该改革高师在师资培养上“闭门造车”的方式，主动与中小学联系，建立合作关系。我们可以邀请中小学优秀的语文教师来校作讲座或报告，也可以带学生到中小学课堂去听课，做教学调查，甚至开展课堂教学，由此，师范生能够真切了解中小学语文教育的发展状况，熟悉中小学课堂教学的特点与方式，在实践中锻炼了自己的教学能力。

（三）重视教育实习，加强教育实习各环节的指导

教育实习是语文教学论课程与教学不可分割的组成部分。但目前高师的教育实习存在着时间安排不足、实习内容和组织形式单一、实习指导弱化、评价系统不健全等问题，使实习效果不够理想。因此，强化教师教育实践课程就必须重视教育实习，加强教育实习各环节的指导工作。

要重视教育实习，要求高师主管教育实习工作的领导和老师从几方面去认真做好：一是要对教育实习的目的、地位和价值有正确的认识。二是要改变传统的毕业教育实习模式，建立过程实习、毕业实习、岗前实习的新模式。三是丰富和拓展教育实习的内容。可以采用灵活多样的实习形式，建立与中学的伙伴互惠关系，丰富和拓展教育实习的内容，使师范生完全参与到课堂教学、班级管理、教研活动、校园文化等学校生活的各方面，全方位体验教师角色，并且在不断的教育教学实践中逐步深化对教育本质的理解，获得教育教学知识、技能、方法、能力的全面发展。四是探索形式多样的教育实习组织模式，如可以是由学校统一安排，也可以是学生几个人组成小组，甚至是个人联系单位实习等，模式应该多样化，注重实习的效果与质量。

在教育实习过程中，应该改变以往“放羊式”的管理方式，做好统筹计划，认真抓好教育实习的各个环节，包括试教、听课、课堂教学、班主任工作以及教育调查等。只有严格管理，悉心指导学生实习的各个环节，才能够有效地完成实习任务，促进师范生向教师角色的真正转变。

总之，为了适应新基础教育课程改革的需要，更好地培养师范生的创新能力与实践能力，我们应该重视高师语文课程与教学论课程的教学，从课程目标到教学方式进行实质性的改革，真正有效地发挥该学科在培养未来语文教师的重要作用。

参考文献：

［１］钟启泉等．《基础教育课程改革纲要（试行）》解读［Ｍ］．上海：华东师范大学出版社，２００１．

［２］李其龙等．教师教育课程的国际比较［Ｍ］．北京：教育科学出版社，２００２．

［责任编辑：刘向红］

第７期

ＡＳｕｒｖｅｙｏｎｔｈｅＳｏｃｉａｌｉｚａｔｉｏｎｏｆＩｄｅｏｌｏｇｉｃａｌａｎｄＰｏｌｉｔｉｃａｌＥｄｕｃａｔｉｏｎｏｆＣｏｌｌｅｇｅＳｔｕｄｅｎｔｓ——

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Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ｃｏｌｌｅｇｅｓｔｕｄｅｎｔ；ｉｄｅｏｌｏｇｉｃａｌａｎｄｐｏｌｉｔｉｃａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎ；ｓｏｃｉａｌｉｚａｔｉｏｎ；ｓｕｒｖｅｙ

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英文摘要

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