教育心理学复习资料完整版1

小学教育心理学复习资料

第一章教育心理学概述

第一节基本内涵

教育：

1教育心理学含义：研究对象&内容：教育心理学是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。是应用心理学的一种，同时又是教育学和心理学的交叉学科。学习心理是教育心理学的核心。

2、★学习与教学的构成要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。

3、★★学习与教学的过程主要包括：学习过程、教学过程、评价/反思过程。

4、教育心理学的作用：描述、解释、预测和控制。

6.教育心理学的作用：对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。

具体来说包括：

a.帮助教师准确的了解问题；

b.为实际教学提供科学的理论指导；

c.帮助教师预测并干预学生的行为；

d.帮助教师结合实际教学进行教育研究。

第二节发展

★教育心理学的发展经历了：创建、发展、成熟、完善。

一、初创时期（20世纪20年代以前）

世界上第一本以“教育心理学”命名的书是1877年出版的卡普捷列夫的《教育心理学》。1903年，桑代克出版《教育心理学》该书奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立，教育心理学由此成为一门独立的学科，桑代克也因此被称为“教育心理学之父”。

二、发展时期（20世纪20年代到50年代末）

1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。

三、成熟时期：学科体系基本形成（20世纪60年代至70年代末）

四、完善时期（20世纪80年代以后）

第三节研究方法

教育心理学的研究要遵循客观性、系统性、教育性、理论联系实际等原则，常用的研究方法有以下几种：实验法、观察法、调查法、个案法、教育经验总结法。

第二章小学生的心理发展与教育

第一节小学生心理发展概况

一、心理发展的含义

心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。四个特征：1、连续性和阶段性

2、定向性和顺序性

3、不平衡性

4、差异性。

二、心理发展的划分及各阶段心理发展的主要特征（小学）

（一）心理发展的阶段划分为8阶段：乳儿其（0-1岁）

婴儿期（1-3岁）

幼儿期（3-6、7岁）

童年期（6-7岁-11、12岁）

少年期（11、12-14、15岁）

青年期（14、15-25岁）

成年期（25-65岁）

老年期（65岁以后）

（二）童年期和少年期的主要心理特征

1、童年期：基础时期、生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳时期。

学习成为主导活动，言语从口头到书面；思维从具体形象思维为主要形式过渡到抽象逻辑思维为主要形式，其抽象思维仍以具体形象为支柱。

三、中、小学生心理发展的教育含义

（一）、学习准备

１、定义；指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或防碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。

２、学习准备是一个动态的发展过程包括：纵向和横向两个维度

３、学习准备不仅影响新学习的成功，而且也影响学习的效率。学习也会促进学生的心理发展，新的发展又为进一步的新学习做好准备。（动态）

（二）关键期

１、提出者：奥地利生态学家劳伦兹（动物身上存在“印刻”）２、定义：个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。

如；2岁是口语发展的关键期，

4岁时形状知觉发展的关键期；

4-5岁是学习书面语言的关键期等

３、抓住关键期的有利时机，及时进行适当的教育，能收到事半功倍的效果。（注意：儿童与动物不同之处，儿童万一错过了关键期，有的能力经过补偿性学习仍有可能获得。）

第二节小学生的认知发展

一认知发展的阶段理论

感知运动阶段（0—2岁）特点：感觉和动作分化；后期思维开始萌芽前运算阶段（2—7岁）特点：各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式，用表象符号来代替外界事物；思维受直觉表象的束缚；思维特征：认为一切事物都是有生命的；以自我为中心；认知活动具有相对性；不可逆。

感知运动阶段（0—2岁）主要是感知与动作的分化。思维开始萌芽

前运算阶段（2—7岁）特征：

1、单向思维：考虑高度的同时忽略宽度。

2、思维不可逆：可逆性指改变人的思维方向，使之回到起点。

3、自我中心：指不能从对方观点考虑问题。

具体运算阶段（7—11岁）特点：1、多维思维。2、思维可逆，能进行逻辑推理；3、去自我中心； 4、具体逻辑思维。获得了长度、体积、重量和面积的守恒；思维仍需要具体事物的支持。

形式运算阶段（11—15岁）特点：思维是以命题形式进行的；能运用假设－演绎推理的方式解决问题；具有抽象逻辑思维；具备了补偿性的可逆思维；思维灵活。

皮亚杰儿童心理认知发展论的教育意义:

①心理及教育测验专家可据此编制新的智力测验;

②课程专家应据此设计各级学校的课程;

③教师可据此配合教学与学生的智能。

二、小学生认知发展的特点：基本认知能力发展的特点2注意发展的特点3知觉发展的特点4小学儿童记忆的发展5小学儿童思维的发展

三、认知发展与教学的关系

（一）认知发展制约教学的内容和方法。

学习从属于发展，从属于主体的一般认知水平。所以……

（二）教学促进学生的认知发展

通过适当的教育训练来加快各个认知发展阶段转化的速度是可能的。

（三）关于最近发展区：维果斯基（前苏联）认为，儿童有2种发展水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童技能的发展水平。二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，就是最近发展区。也就是说，最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段的过渡状态。

关于最近发展区意义：1、教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应看到仍处于形成的状态，正在发展的过程。 2、教学应适应最近发展区，走在发展的前面，并跨越最近发展区而达到新的发展水平。

第三节小学生的人格与社会性发展

一、人格发展的

（一）人格的定义：又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。

（二）人格的发展阶段：美国埃里克森八阶段理论

前五阶段属于儿童成长与接受教育的时期。

1基本的信任感对基本的不信任感（0-1.5）

2自主感对羞耻感与怀疑（2-3）

3自主感对内疚感（4—5）

4勤奋感对自卑感（6—11）

5自我同一性对角色混乱（12—18）

自我同一性对角色混乱（12-18岁）指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象。

（三）埃里克森的人格发展的阶段理论的教育含义

影响人格发展的社会因素：

1、家庭教养模式：鲍姆宁根据4项指标将父母的教养行为分为专制型、放纵型和民主型三种模式。

2、学校教育：主要通过教师与学生相互影响实现的。学校教育按照一定社会的教育目标，有计划有步骤地对青少年学生施加影响，因而直接制约着学生人格发展的方向和基本质量。

3、同辈群体：交往更加自由平等，一方面同辈群体是儿童学习社会的强化物。另一方面，同辈群体又为儿童的的社会化和人格发展提供社会模式或榜样。

二、自我意识的发展

（一）定义：个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。组成：自我认识、自我体验、自我监控

（二）发展阶段： 1、生理自我（3岁左右基本成熟） 2、社会自我（至少年期成熟） 3、心理自我（在青春期开始发展和形成）

（三）自我意识对人格发展的影响

自我意识是个体对自己的认识和态度，是人格的重要组成部分，是使人各个部分整合和统一起来的核心力量。同时，一切社会环境因素对人发生影响，都必须通过自我意识的终结，因而自我意识在人格的形成和发展中起着不可缺少的重要作用。

1）自我意识的水平制约着个人对自己的人格形成和发展进行调节的能力。

2）自我评价的性质决定着人格发展的方向。

3）自我调控能力制约着人格的发展。

三、社会性发展

小学生的社会性发展突出表现在社会性认知与社会性交往两方面：

（一）小学儿童的社会性认知

社会性认知指对自己和他人观点、情绪、思想、动机的认知，以及对社会关系和对集体组织之间关系的认知，与个体的认知能力发展相对应。

趋势：从表面到内部、从简单到复杂、从呆板到灵活、从具体到抽象、从弥散、间断到系统、有组织的综合。

（二）小学儿童的社会性交往：对象主要是父母、教师和同伴。关系从以来开始走向独立、从完全信服岛开始出现怀疑和思考，同伴交往日益占据重要位置，并对儿童的发展产生重要影响。

同父母关系： (p22-23)

与同伴关系；

跟教师关系

第四节个别差异与因材施教

一、学生的认知差异及其教育含义

（一）认知发展方式差异：19页

1、场独立与场依存

2、沉思型与冲动型

3、辐合型与发散型

（二）智力差异

1、智力与智力测量人们凭借常识都知道有些孩子聪明，有些孩子不聪明。前者学习速度快，一教就会，甚至有做到无师自通。后者学习速度慢，虽然能教会，但必须有适当的方法和充足的时间。聪明或不聪明显然是个人的一种稳定的特征。这也是心理测量学上所讲的智力概念的基本含义。

2、智力的差异：智力的个体差异反映在个体间和个体内。个体间的差异指个人与其同龄团体的常模比较表现出来的差异。大量的研究表明，人们的智力水平呈常态分布（又称钟形分布）。他们的聪明程度属中等。智商分数极高与极低的人很少。一般认为，iq超过140的人属于天才。他们在人口中不到1%。

（三）认知差异的教育含义

教育心理学家研究学生认知差异的结果表明，认知差异对学习的影响不仅在程度上不同，而且起作用的方式也不同。认知方式没有优劣好坏之分，只有表现为学习对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式。

具体表现在：

第一，学生对所用感觉通道的偏好。有习惯于听觉学习，有习惯于视觉学习，有的则更喜欢通过触摸或各种感觉的结合来学习。

第二，第二，学生对学习环境的偏好。有的学生爱在宁静的环境中学习，有的则喜欢在有背景声音的环境中学习。

第三，对学习内容组织程度的偏好。场依存的学生喜欢别人向他们提供结构严密的教学，场独立的学生则讨厌“菜单式”的指导，爱自由自在的学习，较易适应结构不严密的教学。

第四，对学科选择的偏好。场独立的学生倾向于选择数学、自然科学和工程学，场依存的学生则倾向于选修人文科学、社会科学和教育学科。

学习成绩的测量与智力的测量两者的相关程度很高。

其相关系数在小学阶段为0.6至0.7，

在中学阶段为0.5至0.6，

在大学阶段为0.4至0.5。同时，智力对学习的影响与学科的性质有关，阅读、作文等成绩与智商的相关最高（中学阶段为0.6至0.7），

数学和自然科学次之（约为0.4至0.5），写字、画图、手工和体育和成绩与智商的相关最低（约为0.2）。

因此，斯托达德 (g.d.stoddard)曾提出一个双重进度方案，一部分课程（必修课）采用异质分组的年级制，而其余课程则采用同质分组的不分级制，力图使两种教学形式有机统一起来。

其次，采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。

1.美国的布卢姆(b.s.bloom)通过长期的教学实验，提出著名的掌握学习理论。

掌握学习：是指向不同能力水平的学生提供最佳的教学和给予足够的学习时间而使绝大多数学生达到掌握的程度（通常要求成功地完成80—90%的教学评价项目）。

2.布卢姆的主要贡献在于设计了掌握学习的程序。在掌握学习的程序中，布卢姆将学习任务分成许多小的教学目标，然后将教程分成一系列小的学习单元，后一个单元中的学习材料直接建立在前一个单元的基础上。每个学习单元都包含一上组课最后，运用适应认知差异的教学手段。

3.美国的斯金纳等人提供程序教学，依靠教学机器或程序化教科书呈现学习程序，使学生循序个别学习。

程序教学：是按小步子的逻辑顺序排列的，学生根据自己的程度和能力确定学习速度，每当学生作出了正确的反应，教材中便出现正确答案，给予直接反馈和及时强化。

二、学生的性格差异及其教育含义

（一）性格：指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。

性格是人格的核心。

（二）性格的差异

性格特征差异（对现实态度的性格特征、性格的理智特征、情绪特征和意志特征）性格类型差异（外倾性和内倾型；独立型和顺从型）教育含义：性格作为动力因素，影响着学习的速度和质量。性格的个别差异影响学生对学习内容的选择，影响学生的社会性学习和个

体社会化。学校教育应重视情感因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。

三、特殊儿童的心理与教育

（一）特殊儿童的概念：广义指一切偏离常态的儿童，既包括智力超常和才能非凡的儿童，也包括各章身心障碍的儿童。狭义指盲聋弱智言语障碍和肢体残疾等身心有缺陷的残疾儿童。就个别差异的教育而言，特殊儿童主要是广义的。

（二）特殊儿童的类型（23页）

1、智力超常儿童：智商超过140

2、弱智儿童：智商低于70。

美国柯克分3类：智商55-70之间（可教育的智力落后）；智商25-55之间（可训练的智力落后）智商25以下（严重智力落后）

3、学习困难学生

4、聋哑盲童

（三）特殊儿童的教育

特殊儿童含义：

必须满足特殊儿童的需要形式：

1、随班就读

2、普通班加辅导

3、普通班加资源教室

4、设置特殊班

第三章学习的基本理论

第一节学习实质与类型

一、学习的实质与特性

（一）学习的含义：狭义的学习特质人类的学习。广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。……填空题

（二）学习的心里实质

心理学家认为广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化学生的学习。

1、这一定义首先说明学习介乎经验与行为之间的中间变量，学习者必须经过反复的经验才

能引起行为或行为潜能的比较持久的变化。

2、其次，学习所引起的行为或欣慰潜能的变化时相对持久的。

3、学习是由反复的经验引起的。

4、学习所导致的变化本身并不具备价值意义，即学习不等于进步。

（三）人类的学习和学生的学习

1、人类学习是在同其他人的交往中发生的，是通过语言的中介作用自觉掌握人类历史经验的过程。人类学习除了获得个体行为经验外，还要掌握人类世代积累的社会历史经验和科学文化知识。

2.人类的学习室在改造客观世界的生活实践中，在与其他人交往中，通过语言的中介作用而进行的。

3.人类的学习是一种有目的、自觉地、积极主动的过程。

学生的学习是人类学习的特殊形式，是人类学习的重要组成部分。主要特点：

1. 以系统学习人类的间接知识经验为主；

2. 在教师的指导下，有目的、有组织的进行；

3. 促进学生全面发展，学生不但要学习知识技能，还要发展只能，培养行为习惯、道德品质和健康的心理。

二、学习的一般分类……填空题

1. 从学习的主体来说，学习可以分为动物学习、人类学习和机器学习。

2. 按学习的结果，心理学家加涅将学习分为五类：言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能。……填空、选择分辨属于哪种。

3. 按学习的意识水平，美国心理学家阿瑟.雷伯将学习分为内隐学习和外显学习。

4. 按学习的性质与形式，奥苏贝尔将学习分为：接受学习、发现学习和有意义学习。

5. 按学习的内容，我国把学习分为：知识的学习、技能的学习、行为规范的学习。……填空题

第二节联结学习理论一、行为主义学习理论……简答题

核心观点认为：学习过程是有机体在一定条件下形成刺激与反应的联系从而获得新经验的过程。由于行为主义强调刺激——反应的联结，因此属于联结学习理论。

（一）桑代克的联结——试误学习理论

桑代克的连结论是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论。

桑代克认为，学习要遵循三条重要的原则：准备律、学习律、效果律。……填空、选择某种行为属于哪条原则。

32页准备律：、

学习律：、

效果律：

桑代克超越巴甫洛夫之处在于他提出：在某个行为之后出现的刺激影响了未来的行为。但他以试误论概况所有的学习过程，忽视了认知、观念和理解在学习中的作用，抹杀了人类学习与动物学习的本质区别。

（二）经典性条件作用理论

形成过程分为两步：第一步是巴甫洛夫发现经典性条件作用，并提出经典性条件作用的原理；第二步是华生将经典性条件作用运用于学习领域，将经典性条件作用原理发展成为学习理论。经典性条件作用的规律包括：习得、消退、泛华与分化。（分辨四种）。

（三）斯金纳的操作性条件作用理论。

桑代克为操作性条件作用理论奠定了基础，斯金纳则系统的发展了这一理论，并使之对教育实践产生了巨大作用。

斯金纳把人和动物的行为分为两类：应答性行为和操作性行为。（……填空题）前者是由特定刺激所引起的，是不随意的反射性反应；后者则不与任何特定刺激相联系，是有机体自发做出的随意反应。

日常生活中，人的大部分行为都是操作性行为。

斯金纳把凡是能增强行为出现频率的刺激或事件称作强化物。

正强化是通过呈现个体想要的愉快刺激来增强反应频率；负强化是通过消除或终止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率。反之，凡是能够减弱行为或者降低反应频率的刺激或事件叫惩罚。

斯金纳认为“教育就是塑造行为”，复杂的行为也可以通过塑造而获得。他强调程序教学，即把各门学科知识按其内在逻辑顺序分解，使学习由浅入深，在学习过程中，及时给予反馈和强化，以达到最终的教育目的。

斯金纳认为程序教学可以利用教学机器进行，这位现在的计算机辅助教学（CAI）提供了基本的理论支持。

第三节认知学习理论

认知学习理论：认知派学习理论认为，有机体获得经验的过程是通过积极主动的内部信息加工活动形成新的认知结构的过程。

科勒的完形——顿悟学习理论

（一）格式塔的完形——顿悟学习理论35页

科勒等通过著名的黑猩猩实验，对学习中个体产生变化的实质及原因做出了解释。他们关于学习本质的观点如下：

第一：从学习的结果看，学习并不是形成刺激——反应的联结，而是形成了新的完形。

第二：从学习的过程看。首先，学习不是简单地形成由此到彼的神经通路的联结活动，而是在头脑中主动积极地对情境进行组织的过程；其次，学习过程这种知觉的重新组织，不是渐进的常识错误的过程，而是突然的顿悟。因此，学习不是一种盲目的尝试，而是由于对情境顿悟而获得的成功。所谓顿悟，就是领会到的动作和情境，特别是和目的物之间的关系。格式塔学派对学习理论的发展作出了重要贡献，肯定了主题的能动作用，把学习视为主动构造完形的过程，强调观察、顿悟和理解等认知功能在学习中的作用，同时也批判了桑代克的尝试——错误论。

二、布鲁纳的认知——发现学习理论……填空题、简答题

（一）学习观。他认为，学习的实质在于主动形成认知结构，而非被动地形成刺激——反应联结；学习着主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。

1.学习的实质是主动的形成认知结构。

2.学习包括获得、转化和评价三个过程。

（二）教学观。

由于布鲁纳强调学习的主动性和认知结构的重要性，所以他主张教学的最终目标是促进学生对学科的基本结构的一般理解。所谓学科的基本结构，是指学科的基本知识、基本方法与基本态度。

1.学习法。布鲁纳认为，发现是教育儿童的主要手段，学生掌握学科的基本结构的最好方法是发现学习。发现法是指用学生自己的头脑去亲自获得知识点一切形式。

布鲁纳是美国教学改革运动中极其重要的人物，在心理学为教育教学服务

方面做出了显著贡献，但他的学习与教学理论也有一些偏颇的地方。他完全放弃知识的系统讲授，而以发现教学来代替，夸大了学生的学习能力，他认为“任何科目都能按某种正确的方式教给任何年龄段的任何儿童”，这其实是不可能的。

三、奥苏贝尔的有意义接受学习论……简答题

奥苏贝尔从两个维度对学习做了区分：从学生学习的方式上，将学生分为接受学习和发现学习；从学习内容与学习者认知结构的关系上，又将学习分为有意义学习和机械学习。

奥苏贝尔认为学校中的学习应该是有意义的接受学习和有意义的发现学习，但他更强调有意义的接受学习，因为有意义的接受学习可以在短时间内使学生获得大量的系统知识。……填空题

（一）有意义学些的本质就是以符号为代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系的过程，是原有观念对新观念加以同化的过程。……填空、名词解释

（二）有意义学习的条件包括：

1、首先，有意义学习材料的本身必须合乎这种非人为的和实质性的标准，即具有逻辑意义；

2、其次，学习者必须具有意义学习的心向；

3、再次，学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系；

4、最后，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中有关的旧知识发生相互作用。

（三）奥苏贝尔同时提出“先行组织者”的概念：先于某个学习任务本身呈现的引导性学习材料。先行组织者的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并与认知结构中的原有观念及新的学习任务相关联。它可以在学习者已有的知识与需要学习的新内容之间架设一道桥梁，是学生能更有效地系统化、理解新学习的内容。

四、建构主义学习理论（……简答题“三观”）

建构主义是认知学习理论的新发展，对当前的教学改革产生了深远的影响。他不是一个特定的学习理论，而是许多学习理论观点的统称。建构主义的思想核心是：知识是在主客体相互作用的活动中建立起来的。

（一）建构主义的知识观

建构主义在一定程度上对知识的客观性和确定性提出质疑，强调知识的动态性。建构主义的知识观包括：

（1）知识并不是对现实的准确表征，也不是最终答案，而只是一种解释、一种假设；（2）知识并不能准确的概括世界的法则，在具体问题中，并不能拿来就用，而是要针对具体情景进行再创造；

（3）尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了较普遍的认可，但并不意味着每个学生对这些命题都会有同样的理解，因为理解只能由学生基于自己的经验背景而建构起来，取决于特定情境下的学习历程。

（二）建构主义学习观

建构主义强调学习的主动构建性、社会互动性和情境性。……填空题

（三）构建主义学生观

构建主义强调学生经验世界的丰富性和差异性。

（1）强调学生经验世界的丰富性和差异性，强调学生的巨大潜能；（2）………………………差异性，每个人在自己的活动和交往中形成了自己个性化的、独特的经验，每个人有自己的兴趣和认知风格。所以，在具体问题面前，每个人都会有基于自己的经验背景形成自己的理解，每个人的理解往往着眼于问题的不同侧面。

第四章学习动机

第一节学习动机概括

第三节学习动机的培养和激发

一、学习动机的含义

1、动机，指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。具有三种★功能：激活、指向、维持。学习动机指激发个体进过学习活动、维持已引起的学习活动，并致使个体的学习活动朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。学习动机有两个基本成份：学习需要和学习期待。学习需要是个体从事学习活动的最

根本动力。

学习需要是指学生在学习活动中因感到某种欠缺而力求获得满足的心理状态。

诱因：与学习需要相联系的外部条件或刺激物，如表扬、奖励等。

二、学习动机的种类

1、学习动机的种类：1）近景的直接性动机和远景的间接性动机2）内部学习动机和外部学习动机3）认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力4）高尚动机与低级动机

2、★★认知内驱力；一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。自我提高内驱力：个体经由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。附属内驱力：一个人想获得长者的赞许和认可而表现出来的需要。

3、学习动机对学习过程的影响主要表现在：学习动机对学习行为有启动、定向和维持作用。此外，学习的结果也可进一步增强学生的学习动机。

三、学习动机与学习效果的关系是★★在一定范围内是一致的，表现为学习动机可以促进学习，提高成绩。和任务的难度、学生的个性都有关系。学习动机与学习效果的关系以学习行为为中介。

第二节学习动机的理论

一、★★学习动机的理论：

1）斯金纳提出强化论

2)马斯洛提出的需要层次论，（缺失需要和成长需要，前者包括生理、安全、归属和爱、尊重，后者包括自我实现，即追求完整、丰满的人性实现和个人潜能的实现）

3）维纳提出的归因论（三个维度：内部和外部归因、稳定性和非稳定性归因、可控和不可控归因，六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外部环境）4）阿特金森代表的成就动机理论（追求成功的和避免失败的）

5）班杜拉提出的自我效能理论（指人们对自己是否能够成功地从事某种成就行为的主观判断）。

**班杜拉认为，人的行为受行为的结果因素与先天因素的影响，行为结果因素即强化，有三种：直接强化、替代强化、自我强化

（1）影响自我效能感的因素1）自我效能感的形成主要受个体自身行为的成败经验影响；2）归因方式可使个体的成败经验对自我效能感的影响出现变化；3）自我效能感还受替代强化的影响

第三节学习动机的培养

学习动机的培养和激发……简答、论述

（一）培养学生学习动机

1.了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生。

2.重视立志教育，对学生进行成就动机训练。

3.帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感。方法：创造条件是学生获得成功的体验；为学生树立成功的榜样。

4.培养学生努力导致成功的归因观。

（二）激发学生学习动机

1.创设问题情境，激发兴趣，维持好奇心，运用启发式教学。

2.设置合适的目标，控制作业的难度。

3.正确指导结果归因，促使学生继续努力。

4.充分利用反馈信息，合理运用外部奖赏，有效运用表扬。

5.对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争。竞争是激发学习动机的重要手段。教师在运用时要注意以下几点：a.教育学生认识竞争的利弊，教给学生公平竞争的手段；b.按学生的能力等级进行竞争；c.进行多指标竞争，让每个人都获得成就感；d.提倡团体竞争；e.鼓励个人的自我竞争和团体的自我竞争。

6.正确指导归因，促使学生继续努力。方法：了解学生的归因倾向；让学生进行某种活动，并取得成功体验；让学生对自己的成败归因；引导学生进行积极归因。

第五章学习的迁移

一、什么是学习迁移:

学习迁移:

是一种学习对另一学习的影响,这种影响可以表现在知识的学习和技能的形成方面,也表现在学习方法和学习态度的相互影响方面。

二、学习迁移的种类:

根据迁移的性质分为：1.正迁移:一种学习对另一种学习产生积极的影响;2.负迁移:一种学习对另一种学习产生消极的影响;

根据迁移的前后方向：3.顺向迁移:先前的学习对后继学习的影响;4.逆向迁移:后继的学习对先前学习的影响;

根据迁移的内容：5.垂直迁移:难易不同的两种学习之间的相互影响;(又分由下至上和由上至下两种)。6.水平迁移:难易相同的两种学习之间的相互影响。(如举一反三,触类旁通)。

第二节学习迁移的基本理论

一早期的迁移理论:

1.形式训练说:主张迁移要经历一个”形式训练”过程才能产生。(其基础是官能心理学)。

2.共同要素论:一种学习之所以能促进另一种学习,是因为两种学习具有完全相同的要素,学习迁移的产生与共同要素关系密切,且大致成比例。(桑代克)。

3.概括化理论/经验类化说:只要一个人对他的经验进行了概括,则就可以完成从一个情境到另一个情境的迁移。(贾德)。

4.关系理论:认为顿悟情景中的一切关系是获得一般训练的根本东西。(苛勒)。

二、影响学习迁移的主要因素:

1）相似性（学习材料、学习目标与过程、学习情境）

2）原有认知结构（相应的背景水平、原经验的组织性、相应的认知技能和策略）

3）学习的心向与定势（先于活动而又指向该活动的一种心理准备状态，也叫心向。）三、学习迁移的促进/如何培养学生的迁移能力？

1）精选教材，重视基础知识和基本原理

2）合理编排教学内容（结构化、一体化和网络化）

3）合理安排教学程序

4）教授学习策略,提高迁移意识

5）在真实生活中学习

第六章知识的学习（69页）

一、知识的类型

（一）、知识的定义：

（二）★知识的类型：1）感性（感知和表象）与理性（概念和命题）；2）具体与抽象3）陈述性与程序性知识

1、陈述性知识也叫描述性知识，程序性知识也叫操作性知识，主要用来说明怎么做。加涅认为包括心智技能和认知策略。

二、★知识学习的类型：1）符号、概念和命题学习；2）下位（类属学习，分为派生和相关类属学习）、上位（总括学习）和并列结合学习。填空

1. 根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习分为符号学习、概念学习和命题学习……名词解释、填空

（1）符号学习。又称表征学习，是指学习单个符号或一组符号的意义。不管何种言语，词汇所代表的事物和观念是约定俗成的，所以个体在获得陈述性知识时，首先要掌握符号所代表的意义。

（2）概念学习。是指掌握概念的一般意义，其实质是掌握一类事物的共同的本质属性和关键特征。

（3）命题学习。是指获得由几个概念构成的命题的复合意义，实质上是学习表示若干概念之间的判断（如直径是半径的两倍）。

2. 根据新知识与原有认知结构的关系，知识学习分为下位学习、上位学习和并列结合学习……名词解释、填空

（1）下位学习。又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部分，并使之相互联系的过程。原有观念在包容和概括水平上高于新学习的知识。下位学习包括派生类属学习和相关类属学习。前者指新观念是认知结构中原有观念的的特征或例证，新知识只是旧知识的派生物，此中学习比较简单，只需要经过具体化过程即可完成。当新知识扩展、修饰或限定学生已有的旧知识，并使其精确化时，便产生了相关类属学习。派生类属学习和相关类属学习的主要区别在于学习之后原有观念是否发生本质属性的变化。（2）上位学习。又称总括学习，是在学生掌握一个比认知结构中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命题时产生的。上位学习遵循从具体到一般的归纳概括过程。

（3）并列结合学习。是在新命题与认知结构中特有的命题既非下位关系又非上位关系，而是一种并列的关系时产生的。并列结合学习较难，必须认真比较新旧知识之间的联系与区别才能掌握。

★知识学习的过程：获得、保持、提取。

知识直观是主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工，从而行成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的加工过程。

知识学习的作用：

第二节知识的获得

一、知识直观

（一）★知识直观的类型：实物直观、模像直观、言语直观。

（二）★（简答）课堂提高知识直观的方法：1）灵活运用各种直观的形式；2）加强词与形象的配合；3）运用感知规律，突出直观性对象的特点；（强度律、差异律、活动律、组合律）

4）培养学生的观察能力；5）让学生充分参与直观过程。

强度律、

差异律、

活动律、

组合律

概括指主体通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造，从而获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的认识活动过程。

★二、知识概括的类型

知识概括分为感性与理性概括两种。

4、（论述或简答）★如何在课堂上有效的概括？1.用好正、反例证；正确运用变式、2.科学地进行比较（同类和异类比较）、3.自觉地进行概括。

★第三节知识的保持

一、错误观念的性质：广泛性、自发性、顽固性、隐蔽性。

★错误观念转变的条件：1）引发学习者对原有观念的不满；2）使学习者意识到新观念的可理解性；

3）显示新观念的合理性；4）使学习者意识到新观念的有效性。

★（简答）促进错误观念转变的教学：1）诊断错误观念2）引发认知冲突3）理解新观念4）应用新观念5）反思观念转变过程。

二、记忆系统及其特点★现代认知心理学把人的记忆系统分为

瞬时记忆（鲜明的形象性、容量大、没有注意到的信息很快变弱而消失）、

短时记忆（直接记忆和工作记忆）和

长时记忆（保存时间长、容量无限度）。

二、知识的遗忘及其原因

（一）遗忘及其进程80页

（二）★遗忘的理论解释80页：1）痕迹衰退说（桑代克）；2）干扰说（前摄抑制和后摄抑制）；3）同化说（奥苏伯尔）；4）动机说（弗洛伊德）。

三、★★促进知识保持的方法：

1）深度加工与主动参与；2）运用记忆术；3）进行组块化编码； 4）适当过度学习；5）合理进行复习（及时复习，分散复习，尝试背诵）

第七章学习技能的形成

一、技能及其特点

技能，指通过练习而获得的，顺利完成某种任务的一种活动方式或心智活动方式。

★技能的特点：1）是通过学习或练习而形成的2）是一活动方式3）是合乎法则的活动方式二、技能的种类：

★技能与能力的关系：P117—118

技能的种类：

1操作技能/动作技能/运动技能（连续与非连续、封闭与开放、精细与粗大）

2心智技能（一般与专门、智慧与认知）

动作技能的特点：有客观性；有外显性；有展开性。

心智技能的特点：对象具有观念性、执行具有内潜性、结构具有简缩性。

技能的作用：1）调节和控制动作2）技能是获得经验、解决问题的手段和前提条件3）影响学习者的个性品质。

第二节操作技能的形成

动作技能的形成阶段：操作的定向、模仿、整合、熟练。

★动作技能的培训：1）准确的示范与讲解、2）必要而适当的练习、3）充分而有效的反馈、4）建立稳定清晰的动觉（复杂的内部运动知觉，紧张、放松）

高原现象产生在★练习的中期，原因：1提高成绩需要采取新的结构和方法；2长时间练习后，学习兴趣下降、注意力分散，甚至产生厌倦情绪；3个人基础知识不牢

第三节心智技能形成

一.★加里培林的心智技能形成阶段论：1）活动定向阶段、2）物质活动和物质化活动阶段、3）有声言语活动阶段、4）无声的外部言语阶段、5）内部言语活动阶段。

二、安德森的心智技能形成三段论：1）认知阶段、2）联结阶段、3）自动化阶段。

三、我国的心智技能形成阶段：1）原型定向、2）原型操作、3）原型内化。

四、心智技能形成的特征：对象脱离了支持物、进程压缩、应用的高效率。

五、心智技能的培养要求：

1.激发学生的积极性与主动性

2.注意原型的完备性、独立性和概括性

3.适应培养的阶段特征，正确的使用语言。

4.注意学生的个别差异，对学生存在的问题采取具体化的辅导。

第八章学习策略

一、学习策略的含义

学习策略：学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定有关学习过程的复杂的方案。

二、学习策略的特征：

学习策略的特征：有效性，主动性，过程性，程序性。

★重视学习策略对解决教学改革中问题的重要意义：可以改进学生的学习，提高学生的学习质量；能更有效地促进教师的教；有利于学生更好地适应与发展。

三、典型的学习策略

★★学习策略构成：认知策略（复述策略，精细加工策略，组织策略），元认知策略（计划策略，监控策略，调节策略），资源管理策略（学习时间管理，学习环境的设置，学习努力和心境管理，他人支持）

（一）认知策略

★常用的复述策略：1利用无意识记和有意识记；2排除相互干扰；3整体识记和分段识记；4多种感官参与；5复习形式多样化；6注意复习时间的合理安排；7.试图回忆；画线。

★常用的精细加工策略：1记忆术（位置记忆法，缩减和编歌诀，关键词法，谐音联想法，视觉想象，语义联想）；2做笔记；3提问；4生成性学习（训练学生对其阅读的东西产生类比或表象，以促进其深层次理解）；5利用背景知识，联系识记。

★常用的组织策略：聚类组织策略；概括法（纲要法，网络法）；比较法（对立比较，

一、态度与品德的含义及结构

（一）态度的实质与结构

（1）实质：是通过学习而形成的影响个人行为选择内部准备状态或反应的倾

向性。

2. 结构：包括认知成分、情感成分和行为成分。

认知成分是指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念；

情感成分是指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是态度的核心成分；

行为成分是指准备对某对象做出某种反应的意向或意图。（一般情况下，三种成分是一致的，也有不一致的情况，如执行脱节）

（二）品德的实质与结构

1. 实质：又称道德品质，是个体依据一定的社会道德准则规范自己行动时所表现出来的稳定的心理倾向和特征。是社会道德准则在个人思想与行动中的体现，是个性中具有道德评价意义的核心部分。

品德具有以下特征：

第一，以某种道德意识或道德观念为基础；

第二，与道德行为密切联系，离开了道德行为就无法表现和判断个人的道德；

第三具有稳定的倾向性和特征。

2. 品德心理结构包括四种相辅相成的基本心理成分道德认知、道德情感、道德意志和道德行为、简称知、情、意、行。……填空、选择

（1）道德认知。是指对于行为规范及其意义的认识，是人的认知过程在品德上的表现。是个体品德的基础，是道德情感、道德意志产生的依据，对道德行为具有指向意义，是行为的调节机制。品德的核心是道德认识。

（2）道德情感。是人的道德需要是否得到实现及其所引起的一种内心体验，也就是人在心理上所产生的对某种道德义务的爱憎、喜恶等情感体验。

（3）道德意志。是个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现预定道德目标的心理过程。（4）道德行为。是品德形成的最终环节，是指个体在一定的道德意识支配下表现出来的对他人和社会的有道德意义的活动。道德行为是衡量道德品质的重要标志。

★二、品德发展的阶段理论……论述题127页

（一）皮亚杰的道德发展阶段论

皮亚杰发现并总结出了儿童道德认知发展的总规律，即儿童道德的发展经历从他律到自律的认识、转化的发展过程。

皮亚杰还提出了儿童道德发展的年龄阶段：

1. 感知运动阶段：0-2岁………婴儿靠感觉与动作认识周围的世界，并逐渐认识到自己与他人、与物体的不同。

2. 前运算阶段： 2-7岁………显著特点是儿童语言能力得到飞速发展。这时儿童思维发展的两个典型局限性是思维的片面性和我向思维。

3. 具体运算阶段：7-11岁……表现为儿童获得逻辑运算能力的基础。

4. 形式运算阶段：11+ ………表现为获得抽象思维能力和从可得到的信息得出结论。（二）科尔伯格的道德发展阶段论

1.前习俗水平：4-10岁

特征：个体着眼于人物行为的具体结果及其与自身的利害关系，认为道德的价值不决定于人及准则，而是决定于外在的要求。

该水平包括两个阶段：

（1）服从与惩罚的道德定向阶段。

（2）相对功力的道德定向阶段。

2. 习俗水平：10-13岁

特征：个体着眼于社会的希望和要求，能够从社会成员的角度去思考道德问

题，开始意识到人的行为必须符合群体或社会的准则，能够了解、认识社会行为规范，并遵守、执行这些规范。

该水平包括两个阶段：

（2）好孩子的道德定向阶段。

（3）维护权威或秩序的道德定向阶段。

3. 后习俗水平：13+

特征：个体不只是自觉遵守某些行为规则，还认识到法律的人为性，并在考

虑全人类的正义和个人尊严的基础上形成某些超越法律的普遍准则。

该水平包括两个阶段：

（1）社会契约的道德定向阶段。

（2）普遍原则的道德定向阶段。

三、小学生品德发展的基本特征：

（一）逐步形成和谐道德认识能力

（二）道德言行比较协调到逐步分化

（三）明显的表现出自觉纪律的形成

第三节态度与品德学习的一般过程与条件

一态度与品德学习的一般过程：

A依从（从众和服从），

B认同（在思想、情感、态度和行为上主动接受他人影响，使自己态度和行为与他人相接近），C内化（在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整价值体系。）

二、★影响态度与品德条件：

A外部条件（a家庭教养方式b社会风气c同伴群体）

B内部条件（a认知失调：态度改变的先决条件；b态度定势；c道德认知）

三、★★良好态度与品德的培养：

A有效地说服—正反面论据（教师的说服以理服人，以情动人）；

B榜样示范；

C价值澄清（选择阶段，赞赏阶段，行动）

D群体约定E赏罚控制

四、态度与品德的形成与培养

（一）态度与品德的形成过程：是一个从外到内的转化过程，是社会规范的接受和内化，大致经历三个阶段：依从、认同、内化。

（二）态度与品德的培养：

1. 有效地说服。

2. 树立良好的榜样。

3. 利用群体的约定。

4. 价值辨析。

5. 给予适当的奖惩。

五、学生不良行为的矫正

（一）过错行为与不良品德行为的含义

过错行为：不符合道德要求的行为。如：调皮捣蛋、恶作剧、作业和考试舞弊等。

不良品德行为：由错误道德意识支配的，经常违反道德准则，损害他人或集体利益的问题行为。

（二）学生不良行为的原因分析

客观：家庭教育失误、学校教育不当、社会文化的不良影响。

主观：缺乏正确的道德观念和道德信念，消极的情绪体验，道德意志薄弱，不良行为习惯的支配，性格上的缺陷等。

（三）学生不良行为矫正的基本过程

是个复杂的工作，效果取决于教育时机的选择和对众多教育因素的控制。一般认为矫正主要经历：醒悟阶段、转变阶段和自新阶段三个过程。

1.矫正的心理学策略：

（1）改善人际关系，消除疑惧心理和对立情绪；

（2）保护自尊心，培养集体荣誉感；

（3）讲究谈话艺术，提高道德认识；

（4）锻炼与诱因作斗争的毅力，巩固新的行为习惯；

（5）注重个别差异，运用教育机制。

第十一章心理健康与教师职业心理

第一节心理健康概述

一、心理健康的含义和标准

1.心理健康是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个体具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应能力，能够有效地发挥个人身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。

2.心理健康是个体心理活动在自身及环境条件许可范围内所能达到的最佳功能能状态。心理健康的个体能够充分发挥自己的潜能，妥善处理和适应人与人之间、人与社会之间的相互关系。

心理健康包括两层含义：一是无心理疾病；二是有一种积极发展的心理状态。……简答题心理健康的标准如下：……简答题

1. 智力发育正常。即个体智力发展水平与其实际年龄相称。

2. 自我意识正确。能正确评价、接纳自己。

3. 人际关系协调。乐于交往，能和多数人建立良好的人际关系，具有处理矛盾的能力。

4. 性别角色分化。能够获得相应的性别角色，行为方式和相应的性别角色规范一致。

5. 社会适应良好。能够面对、接受、适应现实，能够妥善处理生活、学习和工作中的各种挑战。

6. 情绪积极稳定。情绪乐观稳定，热爱生活，积极向上，对未来充满希望，有烦恼能自行解脱。

7. 人格结构完整。具有较高的能力、完善的性格、良好的气质、正确的动机、广泛的兴趣和坚定的信念。

8. 意志健全。在困难和挫折面前，能采取合理的的反应方式，能在行动中控制情绪和言行。

二、小学生易产生的心理障碍

1.儿童多动症

2.学习困难综合症

3.儿童过度焦虑反应

4.儿童厌学症

5.儿童强迫行为

三、心理健康教育的意义简答题

1. 是预防精神疾病，保障学生心理健康的需要。

2. 是提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要。

3. 是学校日常教育教学工作的配合与补充。

（二）目的、任务、途径……简答题

第二节心理评估……名词解释、填空

一、心理评估

（一）含义：指依据用心理学方法和技术搜集的来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。

（二）两种参考架构：疾病模式和健康模式。

（三）主要的心理评估方法：心理测验、评估性会谈。

二、心理测验★心理测验类型：认知测验和人格测验神经心理测验

会谈：是心理咨询与辅导的基本方法，包括评估性会谈和影响性会谈。

三、评估性会谈分为：会谈技术：倾听；鼓励；询问；反映；澄清；面质。

其他心理评估方法有：观察法（项目检核表，评定量表，轶事记录）；自述法。

心理辅导的★基本目标学会调适和寻求发展，以此为目标的心理辅导分别可称为调适性辅导和发展性辅导。

第三节心理辅导

（一）含义及其目标

心理辅导：是指学校教育者根据学生心理发展的特征与规律，在一种新型的、建设性的人际关系中，运用心理学等专业知识技能，设计与组织各种教育性活动，以帮助学生形成良好的心理素质，充分发挥个人潜能，进一步提高心理健康水平的过程。

（二）、学校心理辅导的原则：要做好心理辅导工作，必须遵循1.面向全体学生、2.预防与发展相结合、3.尊重与理解学生、4.发挥学生主体性、5.个别对待学生、6.促进学生整体性发展的原则。

学校心理辅导的一般目标可归纳为：学会调适和寻求发展。前者是基本目标，后者是高级目标。两个目标分别是要引导学生达到基础层次的心理健康和高层次的心理健康。

三影响学生行为改变的方法

1. 改变行为的基本方法

（1）强化法；（2）代币奖励法；（3）行为塑造发；（4）示范法；（5）惩罚法（惩罚&撤销奖励）；（6）自我控制法。

第十二章教学设计

第一节设置教学目标

教学设计：是指在实施教学之前由教师对教学目标、教学方法、教学评价等进行规划和组织并形成设计方案的过程。

一、教学目标及其意义

（一）教学目标的含义及作用

教学目标：是指在教学活动中所期待得到的学生的学习结果（……名词解释）。教学活动以教学目标为导向，且始终围绕实现教学目标进行。教学目标是整个教学设计中最重要的